第一篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

說課人：吳艷蘭

一、說教材：

我說課的內容是義務教育教科書小學語文一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

二、說教學目標：

根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：

培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

（三）情感目標：

培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

三、說教學重、難點：

1、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

2、由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。

三、說教法、學法

在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學一年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思想，通過“情景創設，圖文結合，指導朗讀，游戲助學，創造性思維的訓練”等，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識；通過評價激勵，激發學生的學習興趣。

四、說教學過程

新課標指出：“低年級閱讀教學應以培養學生的閱讀興趣為主。”因此我在整個教學過程中都非常注重培養學生的閱讀興趣。

1、創設情境，揭示課題。

上課后，首先和同學們玩一個手印版畫的游戲，把孩子們帶入雪的世界。隨后引出課題，現在，雪地里來了一群小畫家，你們知道是誰嗎？請聽老師讀讀吧！讓學生帶著問題聽一遍，可引發學生的求知欲望。

2、初讀課文，學生自主認讀生字。

讓學生再次感知課文，掃清生字障礙。雖然一年級的學生年齡偏小，開始認讀時會比較困難，但可以從小培養這種自主學習的能力。學生通過自主認讀生字，將不會讀的生字劃記出來，知道自己哪些拼音學得好，哪些學得弱，在教師示范讀寫時才會更有重點。

3、學習課文，理解內容，指導朗讀。

出示課件，讓學生在真實的情景中學習課文內容，并帶學生逐句分析課文，指導學生帶感情朗讀課文。全文共六句話，教師用多個問句引發學生思考。第一句：下雪了，小動物們要在雪地里玩耍，它們的心情怎樣？（高興）讓學生讀出高興的語氣來。

第二句：說說誰來到雪地里？“一群”是什么意思？

第三句：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？學完后，通過“對號入座”的游戲，在快樂的游戲中加深記憶。

第四句：我們平時用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的呀？并在這里制作了個微視頻讓同學們能夠直觀的感受小畫家是如何作畫的。

第五、六句：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？（讀出問答的語氣）你還知道哪些動物是冬眠的？

通過多樣的朗讀訓練，幫助學生理解課文。

4、指導學生背誦

可以采用填空背課文、獨立背誦，同桌互背、指名背，集體背等多種方式。

5、小結

讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

6、拓展

雪地里還回來哪些“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品？還有那些動物沒參加，為什么？編成兒歌寫下來。

板書設計：

17、雪地里的小畫家

小雞

小狗

小鴨

小馬

竹葉

梅花

楓葉

月牙

第二篇：《雪地里的小畫家》說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內容是人教版語文一年級上冊的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從教材分析、教法學法的選擇、教學過程的安排和板書設計四方面為大家進行說課。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是人教版語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的文章，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，課文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本篇課文語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際情況，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫“幾、用、魚”。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

3、能正確流利有感情地朗讀并背誦課文。

（二）能力目標：

培養學生的閱讀、表達、觀察、思維和想象能力。

（三）情感目標：

培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

（四）教學重點：

1、識字寫字教學一直是低年級教學的重點與難點，所以生字教學是本課的重點之一。

2、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

（五）教學難點：

由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。

二、說教法和學法

依據教材自身的特色以及學生活潑、富于想象的心理特點，我擬定了以下教法：

1、創設情境法。情境教學符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發學生興趣，啟發學生思維，為充分挖掘大腦潛力創造條件。

2、朗讀體驗法。《語文新課程標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這節課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。

在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方法讓學生自己提出問題、思考問題、解決問題，而我則負責努力的引導學生，幫助學生。

三、教學過程

（一）創設情境、激情導入：

講好一堂課導言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內容，而且要激發學生的學習興趣。在學習此篇課文的時候正好是冬季，下雪是許多南方小孩子所期盼的事情，我通過詢問學生是否喜歡下雪、下雪時會做些什么等問題引出“雪地里”，然后邀請小朋友們和我一起來到雪地里“畫畫”。

（二）初讀課文、整體感知

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。

初讀階段，讓學生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。在自由朗讀的過程中，老師應及時給學生進行正確的朗讀指導。通過幾次自由朗讀之后，要求學生能讀通全文，并動手圈出本課生字。

（三）、自主合作，認識生字

在識字教學中我充分借助學生已有的知識積累，運用學過的識字方法自學生字，小組合作識字、請小老師帶讀，開火車讀生字，體現了自主、合作、探究的學習方式。在學生充分的自主學習之后，老師才在黑板上進行板書與講解，讓學生再次感知。

（四）、精讀課文，體驗情感（此環節又分為四個小部分）

1、個性朗讀，體驗情感

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來

代替學生的閱讀實踐。我先讓學生根據自己的理解選讀自己喜歡的句子，并試著說出為什么要這樣讀，在學生個性朗讀后我采用“生活經驗的遷移”、“體態語言暗示”等方法來指導朗讀，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

2、分析課文，突破重點、難點

在閱讀過程中，孩子們對課文的第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”理解起來有些困難，竹葉、梅花、楓葉、月牙，這些實際生活中的東西孩子們有的熟知，有的陌生，而且它們與動物腳印之間還有著一段思維的距離，因此我向學生展示課前準備的圖片，讓課文的難點在學生自己的觀察中得到了輕松的突破。（根據學生觀察后的回答在黑板上板書）緊接著讓學生做連一連的小練習，用練習鞏固對重、難點的認識，同時也能讓學生體會到成功的快樂。

3、回答問題，了解冬眠

讓學生朗讀課文最后兩句，并回答問題：青蛙為什么沒來雪地上畫畫？通過學生的回答，引導學生了解什么是冬眠。并且讓學生課后自己找一找問一問還有哪些小動物是需要冬眠的。這樣可以培養學生的動手能力與口語交際能力。

4、美讀成誦，強化體驗

聽了，讀了課文之后，該是孩子們大展身手的的時候了。通過“背一背”、“比一比”等活動加強學生對課文的記憶、提高學生的朗讀能力。

（五）課后練習，又增新趣

在總結全文，使學生了解小動物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習性基礎上，組織學生進行課后練習。

四、板書設計：

這一板書本著簡潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學重難點，使學生一目了然，對文章內容有一個整體的把握。板書

雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對應貼上腳印圖）竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

第三篇：雪地里的小畫家說課稿

雪地里的小畫家

徐理想

下面我將從六個方面進行我的說課

一、教材分析：

《雪地里的小畫家》是九年制義務教育人教版小學語文一年級上冊第四單元中的第二篇精讀課文，是一篇融兒童情趣與科普知識為一體的課文，讀起來瑯瑯上口。作者設置了下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后一部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

二、教學目標：

《語文課程標準》強調：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在設計本課教學時，我根據教材特點和一年級學生的認知特點，以一顆童心將自己的教學機智與情境結合起來，讓學生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放和諧民主的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。以此我設了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：

培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

（三）情感目標：

1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

三、教學重難點：

各學段有側重點，１～２年級的重點便是識字與寫字教學，而語文重在讀，重在“讀中悟情”，因此我把識字寫字和朗讀課文作為本課教學的重點。

由于一年級學生的經驗少，觀察能力還較差，因此理解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點是本課的難點。

四、教學方法: 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”.因此我將美術、生物等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學情境，調動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀

察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。所以教學這篇課文時，我主要采用了情景教學法,朗讀感悟法,啟發設疑法等教學方法.2.朗讀感悟法：

讀是語文實踐中重要的一環。在教學活動中應該讓學生在讀中把握課文內容及重點，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。因此我采用多種方法讓學生讀生字、讀課文。3.啟發設疑法:

啟發教學法是讓學生帶著問題學習課文，為調動全體學生直接參與學習過程起到了重要作用。教師應注重落實教學過程，給學生開放的思維空間，啟發學生愛思、會思、多思、深思。陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。逐句設疑，啟發教學是為了發散學生思維，營造開放而有活力的課堂教學情境，指導學生學習，培養他們獨立思考和探索能力，發展學生語言，發展學生思維能力。

五、教學設計：

(一)、設置情景，揭示課題。

情景導入：播放課件雪景圖,呈現豐富多彩,富有感染力的畫面,將學生帶入輕松愉悅地情景之中,從而引出課文，學生齊讀課題《雪地里的小畫家》。(二)、初讀課文，識記生字。

1、聽錄音讀課文：請小朋友們認真聽錄音，注意字音。

2、示范讀課文：我給學生們讀一遍，讓他們評評我讀的怎么樣。（師生平等對話、互相學習、互動評價）

3、生自讀課文：

（1）勾畫出本課的生字。

（2）匯報自己勾畫的生字，我隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法。小結方法：看、問、查、猜……（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

4、讀注音生字：①學生自愿認讀、教讀生字 ②開火車讀

③齊讀。④男女生比賽讀。

5、去掉拼音讀生字：①同桌比賽讀

②師生比賽讀

③全班齊讀（通過多種形式的練讀，落實字音教學）(三)、動情朗讀，文里尋趣：

我在文本教學中采用逐句品讀的方式，整個過程按:讀了第()句話,你知道了什么?你還想知道什么?學生邊讀邊自我感悟、質疑的方式進行。促進學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中思考，從而一點點的突破難點。注重落實教學過程，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。

1、想一想:(1)什么是“一群”？（聯系課文和實際情況重點理解。小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?）(2)這些小畫家畫畫用的是什么？在上一句理解的基礎上理解:小畫家的腳在雪地上踩出腳印,畫的又快又好.(3)"青蛙沒參加”是指什么？聯系上文理解:青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫.2、品讀第二、三句,突破難點:

(1)思考:小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？

（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，我借助課件的播放，讓學生感悟小畫家作畫，幫助學生理解。讓學生看完課件再讀文，為了啟發學生，我會提出問題：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

(2)拓展教學：?你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？請你當小詩人來編一編、寫一寫。?什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠？（學生展示自己課前收集的資料.將課內外知識有機結合，抓住學生對知識的渴求，培養學生收集處理信息的能力。)

3、背課文：（1）播放課件學生據情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（讓學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，在活動中學習、在表演中學習，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）(四)、拓展練習，總結全課。

1、我會說:小雞、小鴨、小狗、小馬四種小動物腳印的形狀.2、我會畫：動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。）

3、我會連：把小畫家與它們的畫連起來，看誰做得最好。

4、為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

六、板書設計：

好的板書簡明扼要,突出重點,具有示范性和啟發性，據此我設計了如下板書：

第四篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》說課

一、教材分析： 《雪地里的小畫家》是部編本一年級上冊課文單元中的一篇課文。這篇課文以動物為主人公，描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的場景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識的兒歌。全文語言活潑，讀起來朗朗上口，深受兒童喜愛。部編本語文對低年級閱讀提出了如下教學目標：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；通過誦讀兒歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，本課所在單元的教學重點是繼續引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關信息，再和大家交流。

二、教學目標：

針對本課內容并依據上述目標，我把本節課的教學目標定為：

1、鞏固識字，學習多音字“著”；

2、理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文；

3、繼續引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關信息；

4、通過了解小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物腳印的不同形狀，培養學生觀察、想像和表達能力。

三、教學重難點：

其中，本課的教學重點是：

引導學生感受“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”的美好意境，有感情地朗讀課文并背誦課文；繼續引導學生利用圈一圈、畫一畫的方法從文中提取相關信息。教學難點是：理解“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”激發學生親近大自然，熱愛大自然的情感。

四、教法、學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。基于此我采用的教法是：

1、創設情境，激發興趣：

“興趣是最好的老師”。雪在我們南方地區是比較罕見的，所以孩子們看到雪會顯得格外喜悅和激動。我抓住孩子們的這一心理特征利用多媒體課件出示一幅“雪地背景圖”，加上生動地語言進行描述，引導學生看雪景，感受課文意境，激發想象力，煥發內心的情感體驗，激發孩子們的學習興趣。

2、識字教學，分散鞏固： 生字復習打破傳統教學模式，不是把復習生字詞和講解課文割裂開，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機自然地指導他們復習鞏固。例如在學習“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”這兩句時就隨機地對“著”字進行復習鞏固。

3、“以讀代講，以讀促悟”：

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路。針對孩子們的年齡特點，主要采取多種形式的朗讀方式激發學生讀的興趣：自由讀、男女生比賽讀、輪流讀、加動作表演讀等，同時避免生硬枯燥的朗讀技巧地指導。把課堂還給學生，讓學生自己在朗讀中體會情感，加深理解。

4、借助多媒體突破教學難點：

低年級的孩子，尤其是一年級的孩子生活經驗少，觀察能力較差，要將四種動物的腳印和竹葉、梅花、楓葉、月牙建立起相應的聯系是比較困難的。部編本一年級語文上冊對閱讀目標的設定其中一點就是要借助讀物中的圖畫閱讀，基于這一點我扣住了重點句子“小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫梅花”讓學生觀看課件，讓學生把實物圖片貼在相應的位置，幫助學生理解課文。突破“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這一教學難點。

五、教學過程：

針對本課的教學重點“有感情地朗讀課文”，我重點抓住“下雪啦，下雪啦！”“小雞畫竹小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫梅花。”“青蛙為什么沒參加？”這幾個句子進行朗讀指導。

在教學“下雪啦，下雪啦！”時，我主要采用創設情境的方式和送標點的方式進行引導，比如孩子們，冬天來了，雪花姑娘跳起舞來了。她在天空中紛紛揚揚地飄著，大地啊、樹啊、房子啊都變白了。整個大地銀裝素裹，非常漂亮。你們喜歡雪嗎？看到下雪的場景，你們高興嗎？那哪個孩子能把這個句子讀一讀。（利用多媒體課件引導學生看雪景，煥發學生的內心體驗。同時出示句子“下雪啦，下雪啦”）抽學生讀了之后，進行評價：老師聽出來你有些高興，老師再送給你們一個標點，它能幫助你讀得更高興。這個標點就是——感嘆號。誰再來試試？教學“青蛙為什么沒參加？”這句時，和上述方法類似。

“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”是本課教學的重中之重，首先讓學生分兩次圈畫文中的明顯信息：

1、第一次自由讀詩歌圈一圈：雪地里有哪些小畫家？然后進行說話練習，同時出示兩個句型：“雪地里來的小畫家有__、有__、有__、還有__。”“雪地里來的小畫家有__、__、__和__。”引導學生說話要完整、要規范。

2、第二次自由讀詩歌畫一畫：這些小畫家畫了什么畫？然后相機進行生字詞的復習鞏固： 抽生讀詞——竹葉、楓葉、梅花、月牙，重點復習生字竹、牙并做擴詞練習。最后讓學生做貼畫游戲：把動物們的畫貼在對應的地方，強化他們之間的聯系。游戲是低年級孩子喜聞樂見的，圖片也符合他們的審美情趣。

另外，這個部分的教學，朗讀方面我采取了多種形式：自由讀、男女生賽讀、齊讀、分小組讀等來激發學生讀的激情。

六、板書設計：

采用圖文結合的形式，既是對課文的一種再創造，同時又以圖片吸引學生，符合低年級孩子的審美情趣。

六、教學反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的情緒怎樣？帶著你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

在拓展教學方面還存在著一些問題。比如在教學第五句時，你還知道哪些動物會冬眠？學生有些回答是比較奇怪的，這個時候我的引導不是很到位。同時對于學生的評價有時候沒有切中要害，點評不夠到位，捕捉信息的敏捷度還有待提高。

下面我就以解決“有感情地朗讀課文”和“在文中提取相關信息”這兩個教學目標，來進行模擬教學。

《雪地里的小畫家》教案

一、創設情境，引入課題：

孩子們，冬天來了，雪花姑娘跳起舞來了。她在天空中紛紛揚揚地飄著，大地啊、樹啊、房子啊都變白了。整個大地銀裝素裹，非常漂亮。你們喜歡雪嗎？看到下雪的場景，你們高興嗎？那哪個孩子能把這個句子讀一讀。（課件出示句子“下雪啦，下雪啦。”）

美麗的雪景不僅吸引著孩子們，還引來了一群小畫家。你們想不想知道他們是誰？那今天我們就一起走進詩歌——雪地里的小畫家（出示課題，齊讀一遍），一起來認識幾位朋友。

二、初讀課文，鞏固識字：

1、出示小組學習提示：讀課文（左手壓書，右手指字），一人讀一人聽，然后同桌之間交換；注意讀準字音，不會的請你再教教他；完成之后靜息；比比哪對同桌完成得又快又好。

2、現在，調皮的生字寶寶從課文里跳出來了，你還能叫出他的名字嗎？（課件出示生字詞：群、洞、蛙、參加、一幅畫）指名認。

3、齊讀生字詞。

4、齊讀課文（左手壓書，右手指字），注意把字音讀正確。（師評價）

三、再讀課文，提取課文信息：

（一）學習詩歌第三句。

1、下雪了，有哪些小畫家來雪地上畫畫了？學生自讀課文，邊讀邊用鉛筆圈。

2、學生匯報，相機在黑板上板書小雞、小貓、小鴨、小狗。

3、說話練習：哪個孩子能把雪地里來了哪些小畫家完整地說出來呢？

4、規范語言：出示句子，讓孩子填空說。

雪地里來的小畫家有____、有____、有____、還有____。雪地里來的小畫家有____、____、____和____。

5、現在再請孩子們回到詩歌當中，讀讀詩歌，找找這些小畫家都畫了什么畫？用小三角標 出來。

6、對照老師的標示情況檢查。

7、學生匯報：誰畫了什么？現在這些畫跑到老師手中來了，你們還能認識他們嗎？相機進行生字詞語的復習鞏固。（抽生讀、齊讀鞏固）

8、強化聯系：請四名學生把老師手中的這些畫還給我們的小畫家。

9、分男女生輪讀“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”

10、你最喜歡哪個小動物的畫？把畫貼在旁邊。

11、齊讀、分小組讀賽讀。

（二）學習詩歌第四句。

1、這些小畫家是怎么畫畫的呢？出示課件，學生觀看并匯報。

2、指名讀、齊讀（老師相機進行朗讀指導）

3、拓展延伸：雪地里除了來了這些動物外，還來了其他的動物，你們猜猜都有誰？ 課件出示小貓、老虎、大白鵝、小鳥的圖片，他們會在雪地上畫什么？學生填空說。

（三）學習詩歌第五六句。

1、出示青蛙圖片：瞧瞧這是誰？你們有沒有什么問題想問他？抽生問。

2、我們的作者也有一個問題想問青蛙，誰來替作者問問。送標點，指導學生讀出問的語氣。齊讀。

3、這個問題誰來回答一下？（他在洞里睡著啦。）

4、復習鞏固多音字：“著”，組詞辨析讀音。（有一個生字寶寶有雙重身份，你發現了嗎？）

5、朗讀：男生問，女生答。（女生問，男生答。）

6、滲透科普知識：引導學生說出——冬眠。（外面有這么美的雪景，青蛙為什么不出來欣賞反而要在洞里睡覺呢？青蛙是因為懶故意在家里邊睡覺嗎？）相機出示青蛙冬眠的原因。

7、拓展：你們知道還有哪些動物也要冬眠嗎？

8、說話練習：（）為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

四、全文回顧：

1、師總結。

2、手指讀全文。

3、全班加動作表演朗讀。

第五篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

說教材

本課是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地上畫畫的事。詩句節奏鮮明，音調和諧。“小畫家”，就是小雞、小狗、小鴨和小馬；“畫畫”，就是它們在厚厚的雪地上留下腳印。小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上留下的腳印不同，說明它們的腳趾形狀不同。青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點。

教學要求

1、學會7個生字，認識1個偏旁。

2、會認9個字。

3、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀課文知道四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

說教法：

1、創設情境，引導學生初步了解課文內容。

上課后，先出示一幅“雪地背景圖”，加上生動的語言進行描述，把學生帶進情境，接著把小雞、小鴨、小狗和小馬4個動物展示在背景圖上。

通過變文為圖，讓學生對課文有了更準確的理解。

2、出示學習方法，培養學生的自學能力，并根據低年級的特點，用圖示表示。看圖、劃句子、讀文、思考問題、朗讀背誦。

3、抓住圖與文的聯系，理解課文重點。

在講課時為了讓學生理解課文重點，可利用反復看圖的方法。

4、采用符合低年級兒童心理特征的方法進行朗讀指導。教學準備：

1、布置學生收集竹葉、梅花、楓葉的圖畫或實物；觀察小雞、小鴨、小狗、小馬的爪（蹄），看看他們的腳印是什么樣的。

2、準備本課的生字詞語卡片、放大的插圖及朗讀課文的錄音帶。準備竹葉、梅花、楓葉的圖片或實物。設計理念：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本這間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

《雪地里的小畫家》教學設計

一、教學目標：

（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

（二）讀懂每句話，理解詞語意思。

（三）在理解詞語的基礎上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。

（四）朗讀課文。

二、教學重點、難點：

（一）讀懂每句話，理解詞語意思。

（二）讀懂課文內容，學會知識。

三、教學過程：

（一）板書課題，理解題意。

板書：13 雪地里的小畫家

1．“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）

2．什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）

3．課題講的誰？（小畫家）

4．什么地方的小畫家？（雪地里的小畫家）

師述：我們學學課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。

（二）初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。

1．學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）

2．出示生字卡片，讀準字音。

3．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？（說出每一句是第幾行）

4．這篇課文，告訴我們一些什么知識？（四種小動物的爪或蹄子的形狀不同，青蛙是冬眠動物）

（三）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。

1．讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）

2．讀第2句。自由練讀，指名讀。

（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）

（2）“雪地”與上句有什么關系？（冬天下了大雪，才會有雪地）

（3）“一群”是多少？（好多個）

（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關系？（雪地是小畫家畫畫的地方）

3．讀第3句話。自由練讀，指名讀。

（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）

（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

板書：小雞 竹葉

小狗 梅花

小鴨 楓葉

小馬 月牙

出示圖片，讓學生觀察竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀，說出它們形狀上的特點，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。

（3）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳印）

（4）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）

4．讀第4句話。（自己練讀后指名讀）

（1）你們平常畫畫時要用什么？”

（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一

幅畫）

（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）

5．讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）

師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正常活動。

（四）指導朗讀。

師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）

課后說課：

這是一篇富有兒童情趣的詩歌。朗讀時，激發學生的情趣，帶著童趣讀出味道來。可讓學生邊讀邊看圖，初步了解詩句的意思，再讀正確、讀流利。“下雪啦，下雪啦！”是兒童看到下雪時高興心情的自然流露，可讓學生聯系生活經驗體會，然后通過范讀或錄音，指導學生讀好這個句子。中間兩句描寫的是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”“梅花”“楓葉”和“月牙”。這些“小畫家”“畫”了一幅十分美的雪地“畫”，所以要讀得輕快些。可以通過范讀，讓學生模仿著讀出輕快活潑的語氣。最后兩句要讀出問句和答句的不同語氣。在學生充分讀的基礎上，可借助圖背誦課文。背誦要在課內進行。練習提示：

第三題的目的是復習課文內容，鞏固生字詞。有兩排圖，每幅圖都有對應的詞語。下面一排，分別是動物的腳印以及與之相對應的詞，可讓學生先看圖，再讀圖下面的詞語，然后找準相對應的動物和腳印，用線連起來。