第一篇：部編版一年級上冊13 烏鴉喝水 (6)公開課教案優質課教學設計公開課教案教學設計

一年級

13、烏鴉喝水教學設計

一、教材分析

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。

二、教學目標

1、學會漢語拼音，喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范，端正、整潔。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，借助讀物中的圖畫閱讀。

3、能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

三、學生分析

低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。

四、教學重點和難點

1、烏鴉為什么喝不著水？

2、它是怎么喝到水的？

五、教法學法

根據學生的年齡特點，教師在教學過程中從愉快的教學氛圍、淺顯的語言文字、直觀的教學媒體入手，使學生掌握學習的方法，熟練運用學會的知識，并養成良好的學習習慣。引導學生由淺入深、由具體到抽象、由個別到一般、由感性到理性地認識事物。

六、教具

1、多媒體

2、瓶子及石子若干

七、教學過程：

一、形象揭題，學習生字

1．出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。

2．烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁？

3、出示生字新詞，引導學生識字。

A、烏

鴉

到

處

辦

法

旁

許

放

進

高

找 B、烏 鴉

口渴

到處

辦法

旁邊

許多

放進

升高

喝水 C、渴

喝

為

辦

右

石

鳥

烏

我找

鴉

鴨

二、問題引領，感悟課文

1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什么要找誰喝？他是怎么找水喝的？最后它喝著水了嗎？

2、學習第一自然段。

（一）學習第一句

（1）你知道，烏鴉為什么找水喝嗎？快來讀讀這句話。（課件出示第一句）（2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什么程度嗎？

（3）你從哪里知道它特別渴？（到處找水喝）請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什么詞？說明烏鴉確實很渴，就像我們平時口渴了一樣，是一種什么感覺？

（4）你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試？ 指導讀：渴得都快說不出話來了。

（二）學習第二、三、四句

（1）師：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談談此時的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什么困難呢？引導學生從文中找到句子，劃出來。

（3）出示課件（課文插圖），思考：烏鴉為什么喝不著水？你能不能用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。

（4）老師再次采訪小烏鴉們喝不著水時心情又如何？（體會烏鴉著急、無可奈何、難過的心情。）

（5）烏鴉雖然很著急，但是它仍然在積極地想辦法。快來讀讀最后的這句話吧！怎么辦呢？

(三)指導朗讀：想象自己就是那只小烏鴉，再讀課文第一自然段。

3、學習第三自然段。

（1）師：是呀，多著急啊，快來看看小烏鴉想出了一個什么辦法呢？（出示第三段）

（2）請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進瓶子里。這句跟書上的一樣嗎？這樣改行嗎？為什么？

（4）演示實驗：那一顆一顆是怎樣放呢？請你們仔細看，老師拿出課前準備的瓶子（里面裝有一點水）和小石子，往里面一個一個地放小石子。注意邊放邊觀察瓶子里的水有什么變化。

（5）在小烏鴉的努力下，水怎么樣了？用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個詞？

（6）比較句子，用“漸漸” 造句。

課件出示句子：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

瓶子里的水很快升高，烏鴉就喝著水了。哪一句好，為什么？ 你能用“漸漸”說一句話嗎？ 出示課件：瓶子里的水漸漸升高了。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________。

追問：此時，你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明；烏鴉很執著；烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)（7）指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎么樣啊？那你就高興地讀一讀吧！

4、學習第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎？它為什么能想出這個好辦法來？

三、方法引領，指導背誦

1、師：是呀，這只小烏鴉多么善于觀察、不怕困難，愛動腦筋啊！讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦，想辦法背會這篇課文。

2、提示方法：

（1）以連環畫的形式提示孩子們復述課文。（2）以補全課文內容提示孩子們復述課文。

四、總結評價，拓展延伸

1、你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

2、多好的辦法呀！現在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（讓學生充分發表意見，并及時點撥、評議方法的合理性。）同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這么多的辦法。

3、在你平時的學習和生活中遇到過什么困難，你是怎么解決的呢？（給學生留有一定的時間進行充分交流，滲透思想教育，培養學生遇到困難勇于克服的品質。）

五、作業設置：請把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。板書設計：

19.烏鴉喝水

喝不著水----喝著水了----想辦法動腦筋

《烏鴉喝水》反思

在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

一、培養學生親身實踐的能力。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

二、在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。不知不覺中，學生的思維在不斷發展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！

第二篇：部編版一年級上冊13 烏鴉喝水 公開課教案優質課教學設計公開課教案教學設計

一年級語文

13、烏鴉喝水教學設計

教學目標:

1、認識“烏,鴉”等9個字。會寫“可,石、辦”2個字。

2、正確,流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不 著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。教學重點:認字及初讀課文

教學難點:朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、師：同學們，你們喜歡小動物嗎？今天，老師給大家帶來了一只小動物，你們猜猜看它是誰？

身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。（烏鴉）

2、師出示圖片，引導學生認識烏鴉。

3、師：我們認識了烏鴉，那你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？今天我們就來學習這一課。請同學們伸出手指跟老師一起板書課題。

13、烏鴉喝水（相機指導烏和鴉）生齊讀課題。

二、初讀課文

1、師范讀課文，生仔細聽并圈畫出本課的生字詞。

2、生自由讀文，要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字借助上面的拼音讀，難讀的字多讀幾遍。

3、檢查學生對生字詞的掌握情況。男女生讀、去拼音讀、開火車讀、小老師領讀。

4、引導交流識記方法。齊讀。

5、師：認識了本課的生字詞，再讀課文就會很簡單，（指生讀課文），其他同學當小老師認真聽，仔細評。

6、認識自然段，師：每個自然段的前面有兩個空格，現在請你數一數，課文共有幾個自然段，并用序號123在空格地方標記出來。同桌之間互相檢查是否像老師這樣標的正確。

三、精讀課文

（一）學習第一自然段

1、師：你們看老師剛剛給你們帶來的這只烏鴉現在口渴了，正在到處找水喝呢！哪位同學能結合你的經驗，說一說“口渴了”的感受。

2、指生表演“到處找水喝”，理解“到處”的意思，說明烏鴉口渴難耐而又著急的心情。

3、師：烏鴉為什么到處找水喝，因為他太渴了，那你能把烏鴉那種口渴了急切地想喝到水的心情讀出來嗎？出示第一句話，指生讀，齊讀，表演讀。

4、師：烏鴉找到水了嗎？它喝到水了嗎？為什么？讓我們繼續讀第一自然段尋找答案。

生自由讀第一自然段，指生回答。相機板書（水不多，口又小，喝不到水）

（二）學習第二自然段

1、師：烏鴉好不容易找到了水，但是喝不到，多失望呀！烏鴉喝不到水真著急，那我們快幫烏鴉出出主意吧！

2、生討論交流，指生回答。

3、師：感謝同學們為烏鴉想出了這么多好辦法，其實啊，烏鴉也和同學們一樣，它左思右想，絞盡腦汁。最后，烏鴉想出辦法了嗎？你從課文中哪里可以看出烏鴉想到了辦法呢？烏鴉發現了什么？課件出示課文第二自然段，引導學生齊讀。

（三）學習第三自然段

1、師：小石子有什么用？烏鴉是怎么做的呢？指生讀，再讀，其他學生邊聽邊想象烏鴉喝水的畫面。相機板書（往瓶子里放石子，喝到水）

2、師：最后，烏鴉喝到水了嗎？高興嗎？讓我們一起分享烏鴉終于喝到水的快樂吧！齊讀課文第三自然段。

（四）小結

師：學了這篇課文，我們可以看出來這只烏鴉可真聰明，在遇到困難時，能認真思考，解決問題。那我們是不是也要向烏鴉學習呢？以后在學習或者生活上遇到了任何困難，都要靜下心來，認真思考一下，一切困難都會迎刃而解的！

四、指導書寫

1、觀察

2、師范寫，生書空

3、生描寫，注意寫字姿勢，頭正、身直、腳放平，注意三個一，一尺一寸一拳頭。

4、展評

五、小結

師：其實啊，烏鴉要遠比我們想象的聰明，感興趣的同學課后可以看一看《百科全書》，那里面有很多有趣的故事呢！今天的作業就是把烏鴉喝水這個小故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，下課！

第三篇：公開課烏鴉喝水教學設計

學習目標：

烏 鴉 喝 水

執教教師：周金偉

1、知識與能力：認識“烏、鴉”等9個字，會寫“可、石”等6個字；正確、流利、有感情的朗讀課文并背誦課文。

2、過程與方法：運用多媒體輔助教學，幫助學生理解課文。

3、情感態度與價值觀：明白遇到困難應該仔細觀察、認真思考的道理。

教學重點：識字寫字；正確流利有感情地朗讀課文；明白遇到困難應該仔細觀察、認真思考的道理。

教學難點：理解“到處”“漸漸”的意思；通過朗讀體會烏鴉的情感變化。

教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、謎語導入，揭示課題

師：上課之前，老師先給大家猜個謎語。

身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子 師評價。

師：今天周老師跟大家一起來學習一篇與烏鴉有關的課文，請同學們伸出食指，跟老師板書課題。

師生板書課題。師邊寫邊說筆畫，從而認識“喝”字。齊讀課題。

【設計意圖：學生通過猜謎一下子情緒就高漲起來，拉近了老師

和學生之間的距離。】

二、初讀感知，識記生字詞。

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音認識它，遇到難讀的句子多讀兩遍

2、識記生字詞

（1）出示生詞：烏鴉 喝水 口渴 瓶子 石子 辦法 漸漸

喝不著 喝著水

指名學生讀

（2）識記生字：出示“烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸” 先自由識記后匯報交流。

識字方法：A、形近字比較：喝 渴 “喝水要用口，口渴需要水” B、減一減： 鳥 烏

C、猜謎語：瓦片層層并一起（瓶）水車千金重（漸）D、加一加：牙 + 鳥 = 鴉 E、拼音識記： 辦法 F、圖片識記法：石

三、品讀課文，揭示主題

1、下面請同學們再讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完后給每個自然段標上序號。生自由讀課文。

師：這篇課文一共有幾個自然段？ 生：3個

師：老師請3個同學接讀課文，其他同學思考：這篇課文講了一件什么事？

2、生接讀課文，師相機指導。

3、創設情境，感悟關鍵詞句。（1）解讀課文第一自然段。

師：這篇課文講了一件什么事？誰能用課文中的話來說說？ 出示幻燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：這里有一個詞語“口渴”，在什么情況下，你非常口渴？ 生：吃的菜很咸，上體育課的時候…… 師：這只烏鴉也是口渴極了，于是 生：到處找水喝

師：這里有一個詞語“到處”，“到處”是什么意思？ 生：處處，到過很多地方 師：它有可能到過哪里？ 師：高山、樹林…

師：是啊，同學們！這只烏鴉在外邊玩累了，特別口渴，于是到處找水喝。它飛過高山，掠過樹林，來到田野，始終沒有找到一滴水。你體會到這時候的烏鴉是一個什么樣的心情？ 生：沮喪，灰心

師：帶著這種感情再來讀一讀這句話？ 出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：烏鴉飛呀飛，找呀找，邊飛邊找，找得好辛苦，正在這時候，出示：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。師：這時候的烏鴉什么心情？ 生：驚喜、高興

師：帶著這種感情再讀這句話。生：齊讀。

師：正當烏鴉高興的時候，它又遇到什么困難呢？出示插圖 師：通過看圖片，你發現了什么？ 生：瓶子里水少，瓶口又小，烏鴉嘴巴大。師：課文中的哪句話寫出了烏鴉遇到的困難？

出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。師：烏鴉喝不著水，心情怎么樣啊？ 生：很難過，很失望，很苦惱…… 師：請你帶著這種感情來讀這句話。

師：是啊，同學們！這只小烏鴉可真夠倒霉的，在它非常口渴的時候，到處找水，都沒有找到，好不容易看見一個瓶子吧，水不多，瓶口又小。“小烏鴉，算了，算了，喝不著，還是走吧！”小烏鴉在遇到困難的時候，是不是打算放棄？ 生：不是

師：而是在努力地想辦法。出示 怎么辦呢？ 師：誰來讀這個問句？ 生：讀問句。

（2）解讀課文第二自然段

師：小烏鴉通過自己認真的觀察，發現 出示第二自然段 師：誰來讀這一段？

師：烏鴉終于想出辦法來了，高興不高興？再讀這句話。生：再讀

（3）解讀課文第三自然段

師：烏鴉想出了一個什么辦法呢?烏鴉真的喝著水了嗎?請同學們自由朗讀課文第三自然段。

師：烏鴉想出了一個什么樣的辦法呢？誰能用課文中的話說一說？ 出示：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

師：烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？ 師：課文中用到了一個詞語 生：一個一個地 師：你很會讀課文。

師：烏鴉是怎樣把石子一個一個地放進瓶子中的呢？請看大屏幕（演示課件），并注意觀察瓶子里的水有什么變化呢？ 生：瓶子中的水一點一點地升高，慢慢地升高 師：課文中用到了一個什么詞語？ 生：漸漸

師：誰能用“漸漸”說一句話？（出示課件）

師：喝著水的烏鴉心情怎么樣？你從圖片的哪個地方能看出來？（出示課本插圖2）

師：老師請你帶著這種感情再來讀這句話？ 生：讀課文第三自然段。

4、升華主題

師：同學們，不知不覺，烏鴉喝水的故事已經學完了。你喜歡課文中的這只烏鴉嗎？喜歡它的什么？

生：遇到困難應該仔細觀察、認真思考。（板書 仔細觀察 認真思考）師：希望同學們在生活中也能像課文中的烏鴉一樣遇到困難的時候仔細觀察，認真思考，找到克服困難的辦法。

師：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？請同學們課下思考,也可以和你的小伙伴一起討論，我們下節課再討論。

四、布置作業

課后，讀讀繪本《愛思考的艾伯特》，故事主人公是一個愛思考的小男孩——艾伯特。和別的孩子比起來，他似乎有點兒不同。生活中，他總會迸發出一些奇思妙想，然后自己去思考，并嘗試著自己去尋找答案。

五、教后反思：

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中，重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出

像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸。”旁邊的學生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎?它去哪里拿吸管呀?”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎?”全班學生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的。”他撓了撓腦袋也笑了”。“同學們還有什么辦法?”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……

學生們的辦法各種各樣，我準備給學生們總結課文，這時又有一位學生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多麻煩呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單。”其他學生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累。”“我們的手不只可以拿瓶子，還可以做很多事情。”“動手又動腦才能有創造。”聽到這里我很高興，一堂課可以引出學生那么多的思考、體驗，產生了一筆多好的教學資源!其實，只要留心，教學中的類似資源是很多的。

第四篇：部編版一年級上冊13 烏鴉喝水 公開課教案優質課教學設計公開課教案教學設計

一年級語文

13、烏鴉喝水教學設計

教學目標:

1、認識“烏,鴉”等9個字。會寫“可,石、辦”2個字。

2、正確,流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不

著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。教學重點:認字及初讀課文

教學難點:朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。

一、激趣導入

1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天老師給小朋友帶來了一則謎語，看誰猜得準：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。（謎底：烏鴉）

2、老師準備了三幅圖，圖上的烏鴉在干什么？誰愿意說說？

二、初步感知課文

過渡：這節課老師帶小朋友們一起走進烏鴉喝水的故事，進一步認識烏鴉。（板書課題：烏鴉喝水）

1、出示課件動畫部分。思考：這是一只怎樣的烏鴉？

2、學生輕聲讀課文，遇到生字，看清拼音，讀準字音。

3、出示本課生字課件，請學生認讀，鞏固記憶。（1）指名認讀。

（2）請學生給生字找朋友，組詞。（3）開火車認讀詞語。

（4）學生介紹識字方法，如喝與渴編順口溜，瓶與漸猜字謎等。

三、細讀課文，感悟課文中蘊含的道理

1、誰愿意讀第一自然段？（出示課件）其他同學想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？

（1）引導學生質疑，有什么不明白的地方？讀懂了什么？

（2）誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議）誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？（3）烏鴉到底遇到了什么困難？為什么喝不著水？（出示課件）接著再往下讀課文。你認為該怎樣讀？（4）情景表演。

2、這只小烏鴉確實非常著急，可是光著急也不行啊，得想辦法，烏鴉通過什么想到了辦法呢？接著自己讀讀第二自然段。（出示課件）

（1）分小組討論：（出示課件）看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？（2）指導朗讀。

3、朗讀第三自然段，用橫線畫出烏鴉是怎么喝到水的？（1）誰來把你畫的句子讀一讀。

（2）烏鴉多想馬上就喝到水呀！可他為什么不把小石子一下子都放進瓶子里呢？（3）實驗演示，學生觀察，用“漸漸”練習說話。（4）指導朗讀。讀出舒服、高興、驕傲語氣。

四、指導背誦

1、你喜歡這只烏鴉嗎？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

2、教師示范背誦。

3、學生一邊背一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

五、拓展

烏鴉是聰明的，但是瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么喝呢？聰明的你們來幫她想想辦法吧！

六、總結

這一節課，我們認識了一只可愛、聰明、遇到困難肯動腦筋的烏鴉，愿小朋友也能像這只烏鴉學習，勇敢地面對生活對我們的考驗。（播放課件中的音樂）就讓我們在歡快的旋律中結束這堂課。

板書：

烏鴉喝水 小 喝不著 水不多

第五篇：原創校級公開課《烏鴉喝水》教學設計

13．《烏鴉喝水》第一課時教學設計

林瑞哥 設計說明

《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學目標。教學目標

1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閱讀能力。

3、引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。教學重點

在理解課文內容后，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發。課前準備

1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學生)課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、激趣導入，隨題識字

導入：1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。

2．烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：喝水)3．齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文，識記生字 1．讀課文。

(1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。2．認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語：

wū yā

dào chù

bàn fǎ

pánɡ biān

xǔ duō 烏鴉

到

處

辦 法

旁

邊

許

多

shí zǐ

fànɡ jìn zhǎo shuǐ kàn jiàn

yì zhī

kǒu kě 石

子

放

進

找

水

看

見

一 只

口

渴(1)指名開火車朗讀，師生正音。(2)去掉拼音讀。3．整體感知。

(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。

三、問題入手，朗讀感悟 1．烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)2．朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

(1)瓶子里的水是怎樣升高的？(漸漸)能換個詞嗎？(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞(石碑、石頭等)。

(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心??)(4)指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。

(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。”)(5)認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。(6)指名朗讀句子，教師相機指導。(7)齊讀第3自然段。

3．為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本節課從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，用課后的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續學習埋下了伏筆。

四、布置作業

1．準確認讀要求會認的字。2．書寫生字“石”“多”。3．正確、流利地朗讀課文。

設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業布置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。