第一篇：《去年的樹》教學設計(兩課時)

《去年的樹》教學設計（兩課時）

教學目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學準備：多媒體課件 教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思

2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。教學過程：

一、導入新課。

同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。

二、檢查預習，初讀課文。

1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。

2、說一說通過預習你對課文有哪些了解。

三、自主讀文，初步感知。

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質疑→組內探討→集體釋疑

3、抽讀、評議、正音。

四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。

五、作業。

查一查有關環保的資料。

第二課時

教學目標：

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1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。

同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎？（是）

圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，整體把握課文內容。

同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學生讀書3分鐘）

鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（），她著急地找呀找，問過了（）、（）和（），于是就在火柴點燃的燈火前（）。

過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

三、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

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(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學生串讀對話。）（幻燈片出示對話）

(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)(4)再請一對同桌讀。

過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

（1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）A、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。B、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

C、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。

（2）再指定一個小組朗讀。

同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）

四、角色扮演，體驗感知。

是啊！小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你

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在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？ 你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？

你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。

五、觀看動畫，融入情境。

1、播放全部動畫，教師配上音。

過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。

小鳥看了燈火幾次，她會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

六、拓展延伸，交流升華。

同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

（1）對小鳥（2）對伐木工人

（3）對環保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。

七、總結全文。

同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！

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第二篇：《樹和喜鵲》教學設計 兩課時

《樹和喜鵲》教學設計

第一課時

【教學目標】

1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的讀音;會寫“快樂”2個字。（重點）

2.通過聯系上下文，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。（重難點）

3.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“??也??”“??都??”的句式說話。（難點）

4.正確、流利地朗讀課文，體會樹和喜鵲的心情，知道有朋友才會有快樂。

【教學過程】

一、謎語激趣，揭示課題

1.同學們，在學習新課之前，老師先來和大家猜一個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。”猜猜它是誰? 2.生齊答：喜鵲。師：瞧，這就是喜鵲(出示喜鵲圖片)。多可愛的鳥呀!讓我們一起叫兩聲它的名字吧。

3.今天我們就來學習一篇有關喜鵲的課文，伸出手和老師一起板書課題。齊讀課題。讀一遍后，師提示：不要拖腔，再來一遍。讀完課題，我們就知道這篇課文講的是誰和誰的故事呀?生齊答：樹和喜鵲

二、整體感知，解決生字詞語

（一）整體感知

1.課文到底講了樹和喜鵲的什么故事呢?請同學們認真地讀一讀課文，注意：讀之前先給自然段標上序號。還要做到讀準字音，讀通句子，把不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。

2.讀完的同學用你的坐姿告訴老師。這篇課文一共有幾個自然段?生：6個。請看大屏幕對照一下你標的對不對，錯的迅速改正過來。

（二）解決生字詞

1、讀帶拼音的詞語

課文大家都預習了，這些生字組成的詞語你會讀嗎？（屏幕隨即出示帶拼音的詞語）誰來讀讀第一行？指一生拼讀，讀完師隨機評價，預設：你讀的可真棒，而且注意到了“呼”字在組成詞語“招呼”時讀輕聲。誰來讀讀第二行，如果讀不好，師：誰來教他讀這個詞。如果讀得好就相應評價：讀的非常正確，或讀的真響亮呀（你讀的不僅正確，而且聲音非常響亮）。最后兩個詞誰想讀？評價預設：你讀的真甜。

下面誰來當小老師領讀，選一位讀詞語。

2、讀去掉拼音后的詞語

過渡：看來帶著拼音難不倒你們，去掉拼音你會讀嗎？好，找三個同學每人讀一行，你來讀第一行，你來讀第二行，你再來讀最后一行。他們三個讀的都非常準確，下面我們來開火車讀，（小火車嘰里咕嚕開起來，火車頭在哪里，在這里？）好，你來當火車頭，這趟火車開的可真順利呀！剛才每個人都相當火車頭，現在我們一起來讀一遍。

3、單獨識字之一“多音字”

看來去掉拼音也難不倒你們，現在把這些生字單獨摘出來，你會認嗎？自己先來試著讀一讀，仔細觀察這些生字，里面藏著三個多音字，指生說出三個多音字，剛才三位細心的同學發現了這三個多音字（屏幕隨機將三個多音字變紅）。除了剛才提到的一種讀音，還有其他讀音嗎。首先交流“只”，剛才這位同學提到了我們之前學過的“一只、兩只”的“zhī”的讀音，這篇課文中還有一種讀音，誰知道？指一生說出zhǐ的讀音。你能領著大家第一遍嗎？（屏幕出示“只”的兩種讀音和組詞）再來看“種”，剛才提到了zhǒng組詞“種子”，還有一個讀音就是四聲，當讀四聲時，它是動詞，組詞“種地、種樹”。跟老師來讀一遍（屏幕隨即出示兩種讀音并組詞），師領讀學生一遍。

看最后一個多音字，老師說句子，你來說它讀哪個音？同學們都喜歡上音什么課？生齊答：“音樂課”。今天老師和大家一起上課感到很…..,生齊答“快樂”。

4、交流識字方法

過渡：看來多音字大家也都掌握了，再來觀察這些字，說說你用什么方法記住了里面的哪個字？

指一生，預設回答：加一加，記住了 “只”。

師：里面還有哪些字可以用加一加的方法記住它們？

指兩到三位學生生說出“種、都、靜”等生字也可以用加一加的方法記住他們。如果另有學生說出：“招”因為用手打招呼，所以是提手旁，“孤”與孩子有關所以是“子字旁”。

師：你還會聯想識字，大家的識字方法可真多呀！下面我們來玩一個看圖說詞語的游戲：（出示鳥窩圖片），看這是什么？生齊答：鳥窩。師：“窩”這個字比較難記，明字理：上面的“穴寶蓋”表示巢穴，下面的“咼”表示讀音。“窩”是很多小動物的家，鳥的家叫“鳥窩”，那么雞的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，螞蟻的家叫，鳥的家叫。讓我們一起再來讀準這五個詞。生齊讀。

5、指導書寫“居”

這里面還有一個需要我們會寫的生字，那就是“居”，先來觀察一下這個字的結構和部首。指一生說出結構、部首。仔細觀察這個字，在書寫的時候應該注意些什么？生交流“居”字書寫注意事項：“尸字頭”要小，撇要長，古字的橫要伸在“尸字頭”的外面。

所有生伸出手指跟隨屏幕學習寫筆順（屏幕出示“居”的筆順）。看清楚了這個字請同學們翻到課本的34頁，在課后田字格里把“居”字描紅一遍，書寫兩遍。師隨即巡視學生書寫，并指導學生書寫姿勢和執筆姿勢。

師找一生書寫的字來點評：我們一起來看一下這位同學的字。指生交流評價該生寫的“居”字。

三、研讀文本，學習語言，體會情感

過渡：剛才我們學會了用“加一加、聯系識字、看圖說詞語”等識字方法認識了許多生字，又學會書寫了“居”這個字。下面我們來讀讀課文，找六位同學分別讀一下課文的6個自然段，讀的同學爭取做到不添字、不漏字。其他同學一邊聽，一邊想一個問題：從前樹和喜鵲是怎么樣的？后來又變得怎么樣了？

1、指名6個學生接讀課文

課文讀完了，先找學生評價剛才六位同學讀的怎么樣。生評價后師總結讀課文的方法，并引出剛才提出的問題。

生齊答：從前很孤單，后來很快樂。（師隨即板書：孤單、快樂）

2、思考問題，開啟1、2段

過渡：那么，從前樹和喜鵲為什么會孤單呢？請同學們讀讀課文的1、2自然段想一想這個問題。

生自由讀，讀完，師：誰來說說樹和喜鵲從前為什么孤單？指一生回答，生讀第一段，屏幕出示第一段，隨即變紅“只有”兩字。師問：“只有是什么意思?”生答：只有它自己。師：對呀，除了它自己沒有別的了。大家看圖（屏幕出示課文第一幅插圖），這么大大的草原，孤零零的只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，所以：樹和喜鵲都很怎么樣？生齊答：孤單。師：好，我們一起讀讀這句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單”（屏幕出示上面這句話）。

師：我來采訪一棵小樹，小樹小樹，假如你自己孤零零地站在這么一大片草原上，你有什么感受？生：會很孤單。師：為什么孤單？生：因為他沒有朋友。師：當你高興的時候沒人和你分享，當刮風下雨的時候也沒人陪伴你，你好可憐呀!帶著你的感情來讀讀這個句子。生讀：“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。師：我再來采訪一只喜鵲（指另一生），假如你就是這只喜鵲，只有你自己生活在這么大的草原上，你會什么感受？生：會很孤單。師：當你難過的時候，生病的時候沒有人陪伴你，你是什么心情？生：難過，傷心。師：好，帶著你的感情再來讀這句話。生：“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。

師：對呀，這么大的草原上，只長著一棵樹，只住著一只喜鵲，他們是多么孤單呀！我們一起來讀讀這個句子吧。生齊讀：“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。師：（屏幕出現“樹很孤單，喜鵲也很孤單”句子，下面出現一條橫線仿寫句子）誰能對照上面的句子來訪寫一句呢？思考片刻，師：老師先來帶個頭說一句：“媽媽在看電視，我也在看電視”。生會說：我在畫畫，他也在畫畫…….屏幕出現兩句例句:一句剛才說的,一句:”樹很快樂,喜鵲也很快樂”

3、思考問題，品讀3、4段

過渡：從前樹很孤單，現在為什么又變得快樂起來了呢？請同學們仔細讀讀3、4自然段想一想。指生讀第三段來回答。

師：對呀，樹和喜鵲的生活環境發生了變化，原來（屏幕出現課本第一幅插圖），生齊讀：只有一棵樹，后來（屏幕出現第二幅插圖）生齊讀：種了好多樹。原來（出現第一幅插圖）只有一只喜鵲，后來（出現第二幅插圖）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

師：樹和喜鵲不再孤單，因為他們有了“鄰居”（鄰居隨即屏幕放大）。什么是鄰居？生：對門就是鄰居。師：那你現在有鄰居嗎？師：對呀，坐在你旁邊的同桌就是你的鄰居。

4、入情入境，品讀第5、6段 過渡：樹和喜鵲有了這么多鄰居，有了這么多朋友，他們的生活發生了怎樣的變化呢？請同學們大聲讀讀第五段。生大聲讀完。

師：聽，小喜鵲們在唧唧喳喳地叫呢，誰聽出來了，他們在叫什么？生暢所欲言：我們一起出去捉蟲子吧，我們一起做游戲吧…….師:有這么多朋友陪著它一起捉蟲子,一起做游戲,小喜鵲多么高興,多么開心呀.誰來高興地讀一讀？指一生讀，讀完，如果讀不好，師：小喜鵲有這么多朋友的陪伴，難道你不開心嗎？生：開心。

師：開心，那就大聲地讀出來，再讀一遍給大家聽。生大聲響亮讀。師：這次開心多了，誰還能開心地一讀？再找一生讀。

師：小喜鵲有了這么多朋友，我們也替他高興，讓我們一起來讀讀吧。生齊讀：第五自然段。（配樂）

師：有了這么多朋友的陪伴，樹和喜鵲再也不孤單了，他們變得很快樂，讀最后一段。生齊讀（屏幕出現：“樹很快樂，喜鵲也很快樂”）。

四、總結

樹和喜鵲正是因為有了朋友（板書“朋友”）才變得快樂，生活中你有朋友嗎？指一生問：你的朋友是誰？你和他經常在一起干什么？比如捉迷藏，捉迷藏的時候，你們快樂嗎？再指一生問：你最好的朋友是誰？他又給你帶來了哪些快樂？既然我們的朋友給我們帶了這么多的快樂，我們應該怎樣和朋友相處呢？生齊答：友好相處（師隨即板書“友好相處”）。

五、布置作業

把《樹和喜鵲》的故事講給爸爸、媽媽聽。

板書設計：

孤單

朋友（友好相處）

快樂

第二課時

【教學目標】

1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的讀音;會寫“快樂”2個字。（重點）

2.通過聯系上下文，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。（重難點）

3.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“??也??”“??都??”的句式說話。（難點）

4.正確、流利地朗讀課文，體會樹和喜鵲的心情，知道有朋友才會有快樂。

【教學過程】

一、字詞大闖關—復習鞏固生字詞語

師：上節課我們學習了《樹和喜鵲》這篇課文，這節課我們先來復習一下生字詞語，首先開啟我們的“字詞大闖關”。

第一關 我會認

看生字寶寶變成了一個個又大又紅的蘋果，摘下他們就能把生字寶寶帶回家，好，開始闖關摘蘋果。師點那個詞，學生就說一邊伸手抓一邊齊讀詞語。

第一關這么快大家就順利通過了，再來看第二關。

第二關 我會讀

課后“讀一讀，記一記”中的詞語你會讀嗎，誰來闖關讀第一行，指一生讀出來，誰來闖關第二行，再指一生讀出來。師總結評價：剛才兩位同學都順利通關了。看，這些詞語又變成了一只只會飛的小鳥，讓我們一起放飛小鳥把生字寶寶帶回家吧。師點哪個詞語，生一邊讀詞語一邊學小鳥飛。

看來第二關也沒有難倒大家，現在來闖第三關。

第三關 我會說

屏幕出示：嘰嘰喳喳、安安靜靜兩個詞語，看這兩個詞語有什么特點。指一生回答出：前兩個字一樣，后兩個字一樣。師總結：像這樣的詞就叫做“AABB”結構的詞語（屏幕出示AABB），你還能說出幾個這樣的詞語嗎？指三、四位學生說出四五個詞語，師：老師也寫了幾個，大家一起來讀讀（屏幕隨即出示“馬馬虎虎、明明白白、日日夜夜、吞吞吐吐”等幾個詞語，生齊讀。

看來第三關也順利通過了，接下來我們再闖第四關。

第四關 我會寫

上節課我們已經學會書寫了“居”這個生字，這節課我們再來學寫剩下的幾個生字（屏幕出示課后田字格里的生字）。先來看這個字（屏幕出示“招”），它是什么結構？生齊答：左右結構。部首是什么？生齊答：提手旁。誰來說說它的筆順，指一生一邊說筆順一遍書空。注意觀察占格，書寫的時候應該注意什么？指生交流注意的地方。下面請跟老師范寫一遍，師一邊范寫一邊指導生字書寫的注意事項。最后總結：像“招”這樣左右結構的字在書寫的時候要做到“左窄右寬”，類似的字，本節課還有兩個那就是“呼、快”（屏幕出示這兩個生字）。

找兩生分別說出這兩個字的筆順，跟老師范寫一遍，師一邊范寫一邊指導學生每個筆畫的注意事項。

師范寫完畢，引導學生在課后田字格里把上面三個左右結構的字分別描紅一遍書寫兩遍，和老師比比誰寫的好看。生一邊寫，師下臺巡視指導書寫姿勢和執筆姿勢。寫完坐好，再來觀察剩下的兩個生字（屏幕出現田字格里的生字），其中一個是上下結構，是哪一個？生齊答：“單”。上節課我們學習了它的偏旁是，生齊答：倒八旁。請跟老師范寫一遍這個字，師一邊范寫一邊指導主筆橫的書寫要求。寫完師總結：單在田字格中要居中，像這樣的字還有一個那就是，生齊答：樂。請跟老師范寫“樂”這個字，一邊范寫指導主筆豎鉤的書寫要求。

師寫完再引導學生在自己田字格里把這兩個生字分別描紅一遍書寫兩遍。生一邊書寫師一邊下臺巡視指導書寫姿勢和執筆姿勢。

生寫完畢，隨機評價兩位學生寫的字，讓其他學生說出優缺點和改進意見。

二、回顧課文，拓展閱讀《貝爾熊生病了》

師：生字都會書寫了，我們再來回顧一下課文講了一件什么事，誰能按照屏幕上的提示把課文的主要內容補充完整？ 屏幕出示：“從前，樹和喜鵲沒有朋友，他們很孤單。后來，他們有了朋友就變得快樂起來。”先指一生回答，再齊讀。

《樹和喜鵲》講的是朋友的故事，下面我們再來讀一篇有關朋友的文章，看看他們是怎么相處的？播放配音的繪本故事《貝爾熊生病了》。聽完引導學生說出感受，師總結：當我們遇到困難時，朋友為我們遮風擋雨，我們應該怎樣感謝我們的朋友呢？

三、作業

下面用心為我們的朋友畫一幅畫，送給他吧！

生一邊畫師一邊巡視指導，畫完上臺展示一位學生的畫，讓他說說畫這幅畫的想法。

沒畫完的課下繼續畫，畫完送給你的朋友，這節課就上到這里。

板書

招 呼 快

單 樂

第三篇：兩課時教學設計

《古詩苑漫步》綜合實踐活動

【活動背景】

著名教育家王棟生老師說：“認識你腳下的土地，認識你存在的根和生命的源頭，奠定一生成長的堅實而豐厚的精神底子。”《古詩苑漫步》是人教版語文教材八年級下冊第五單元的綜合性學習課，本著引導學生感受古詩韻味、領略鄉土文化的目的，此次活動定位于了解南京和江南等地的文華詩韻，激發學生誦讀古詩詞的熱情，打好精神的底子。【活動目標】

１、通過活動，讓學生學習欣賞、吟誦、演唱古詩詞，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，培養學生的審美情趣，提高文化品位。

２、激勵學生的參與意識和創新精神，學習圍繞一個主題查找有關資料的方法，培養學生寫作和口語交際能力。

３、通過活動，激發學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，培養交流和合作的能力。【活動準備】

1, 人員安排：全班同學依據各自的興趣特長以及男女生互補、優等生與后進生互補等原則，組合成四個小組，每組十人左右，各自推選出小組負責人和助理。2.時間安排：

二周 第一周，各小組確定研究主題，制定具體方案，明確成員分工。各小組搜集整理資料、交流學習。包括：（1）閱讀老師推薦的相關書目：曾冬《唐詩素描》、王開林《穿越詩經的畫 廊》、淺夏《如夢.蝶戀花》，錢理群、王棟生、張中主編的《江南讀本》。（2）.在圖書館、網絡上大量搜集圖文資料，并進行篩選。

第二周，各小組選定匯報形式并進行全班匯報展演。

【活動流程】

１、分門別類輯古詩：以“古詩中的──”為題，引導學生圍繞選定的專題，將所記得的和能查閱到的相關古詩輯錄到一起，編成一本專題詩集。如：

古詩中的離情別緒 古詩中的春夏秋冬 古詩中的風花雪月 古詩中的山水風光 古詩中的名勝古跡 古詩中的豪情壯志 古詩中的懷舊 古詩中的故事 古詩中的哲理 古詩中的典故 古詩中的夢 …… 可以為自己編輯的詩做簡介、加點評；也可以為詩集起名、寫序、做裝飾。全班可展評。

２、別出心裁品古詩：

⑴ 要求學生選擇一首自己最喜歡的詩，寫一篇賞析文章，簡介這首詩的作者、題材、風格、意境、語言等方面的特點。

⑵ 古人常給畫題詩，如蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》。引導學生自選古詩，充分發揮聯想和想像，給所選古詩配上插畫。

⑶ 自選古詩為內容，進行書法比賽，張貼、觀摩、評比。

３、聲情并茂誦古詩：

⑴ 選擇喜歡的古詩，認真領會意境，揣摩語言，把握節奏，設計背景音樂，自己錄音，然后全班進行詩歌朗誦錄音展播；也可舉辦現場詩歌朗誦會，評委評比。

⑵ 收集古詩詞改編的歌，如《明月幾時有》、《月滿西樓》、《煙花三月》等，播放磁帶，全班學唱；也可根據自己的喜好，用熟悉的曲調，如民謠、校園歌曲、流行音樂等，為自選的古詩配曲演唱，可舉辦專題演唱會。

４、妙筆生花改寫詩：

⑴ 選一首喜歡的古詩，揣摩其意境，改寫成散文，體會兩種體裁的不同特點。⑵ 將詩人與其詩作結合起來，改寫成散文詩或小品文。如《李白衣冠冢》。

⑶ 將敘事詩改編成微型劇本。如《石豪吏》。⑷ 自選古詩詞，設計畫面、音樂、人物、服裝、道具等，改編成MTV腳本。

⑸ 全班展覽，交流，評優。

５、走馬觀花探詞牌：引導對宋詞感興趣的學生收集詞牌名，探究詞牌的來歷及典故，激發學生學習詩詞的興趣，增進對詩詞的了解，可舉辦一場研究報告會。

附寫作參考例文： 《太白衣冠冢》 你愛月。

唐朝的月亮是從你的詩中升起的，升起了就不曾落下，光輪一直照亮了二十世紀的天空。

你常把皎潔的月光兌在酒中喝，喝得酩酊大醉，然后去寫豪放的詩。后人讀你的詩，也難免一醉。

終于為月亮殉情了，這墓，是你撈起的江中之月半輪嗎？

你將衣冠留下這里，你的一身傲骨呢？

活著，你站立的身軀不曾做權貴的龍頭拐杖；死了，你也將傲骨贈予詩。

第四篇：《給予樹》課時教學設計

《給予樹》課時教學設計

課前準備

①生字詞卡片。

②錄音機及本課的朗讀磁帶。教學過程

第一課時

一、議論課題，激發興趣

同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。②自由讀課文，要求：

a．讀準字音，讀通順句子。

b．邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。③檢查讀書情況。

a．出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）b．出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

c．提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。d．根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

三、布置作業

①抄寫生字詞兩遍。

②練習正確流利有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查

①讀下面的詞語：沉默不語如愿以償仁愛體貼 ②說一說上面四個詞語的意思。

二、理解重點詞句

①學生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

②指名讀出所畫的句子并出示：

a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

b．“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

③聯系上下文，思考討論這兩句話。

a．金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。b．那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？ 相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。學生選擇感人的地方有感情地朗讀

三、總結全文

雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

四、布置作業

①抄寫課文的最后一句話。

②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

第五篇：《習作》教學設計(兩課時)

《習作》教學設計（兩課時）

習作內容：

選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。教學目標：

1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣。

2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并初步學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。

作前準備：

結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己熟悉、喜歡的人物特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。

課時安排： 2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，引出課題

1、前天，我們在《思品與社會》課中舉行“我來夸夸他(她)的活動”，了解很多自己喜歡和熟悉的人的特點。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧；有的溫柔體貼，善解人意；有的勇敢正直；有的勤勞簡樸；有的幽默風趣??今天，老師給大家提供一個機會，寫篇文章來表達你的真情實感。

二、交代任務，選材構思 1.出示要求

◎寫小伙伴的一個特點； ◎用一件事來寫；

◎寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

寫的人是你身邊的人，選擇其中一件事來寫，這件事必須真實，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。

2.小組討論

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◎想寫誰？讓你印象最深的特點是什么？準備選擇什么事例？ 3.大組交流

◎教師隨學生回答相應作評議和引導，有的學生不能準確概括人物特點，可以幫助孩子歸納，也可以板書學生所說的特點。

◎如何把事情寫清楚：要注意事情地起因，經過，結果。在寫人物時要多寫神情、動作、語言、心里描寫。要大膽地想象。

三、提供范例，打開思路

1.朗讀學生地的優秀日記《我的爸爸》 讓學生邊看聽思考： ①寫誰？人物有什么特點？ ②什么事表現了這一特點和品質? ③哪些細節描寫生動地體現來這一特點? 2.交流歸納

四、自擬題目，下筆成文

1、根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《他使全校轟動》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

2、動草起筆。教師巡回指導。

五、修改謄寫。

1、寫好后自行修改。

2、教師面批后，謄寫習作。

第二課時

教學過程：

一、欣賞佳作。

評議，什么地方值得我們學習。

二、修改問題較多的習作1篇。

1、投影展示習作。

2、評議：

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什么地方需要修改？

如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚??

三、再次修改自己的習作，謄寫1遍。

課后分析：

三年級時習作的起始階段，其重要性可見非同一般。所以在教學之前舉行了“我來夸一夸”時為了降低孩子寫作的難度，在教學中學生的日記作為范例，可以增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。從孩子對作文反饋來講，學生能簡單把事情敘述清楚，但寫得生動的為數不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習作的講評，批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫，讓他們養成良好的寫作習慣。“萬事開頭難”之后定會是“良好的開端是成功的一半。”

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