第一篇：2010.——七年級語文教案(上)

2009—2010學年第一學期

七年級語文教學計劃

本學期我承擔了七年級實驗班和普通班的語文教學任務，實驗班目前有36名學生，普通班目前有45名學生，學生基礎基本相同，但實驗班的學生相對來說較為好學，而普通班的學生則惰性較大。

一、教材分析

本學期選用的教材仍為人教版教材，本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調(diào)語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：

第一單元 人與自我之一 生命體驗

第二單元 人與自然之二 理想信念

第三單元 人與自然之一 自然美景

第四單元 人與自然之二 科學世界

第五單元 人與社會之一 家庭親情

第六單元 人與社會之二 想象世界

本教材的主要特點：

第一，構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

第二、致力于全面挺高學生的語文素養(yǎng)。各個環(huán)節(jié)的設計兼顧知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

第三，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設計上注重激發(fā)學生的主體意識進取精神，充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四，遵循語文教育規(guī)律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書由課內(nèi)走向課外。可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

二、教學目標分類：

思想品德目標：在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎。

知識目標:了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

掌握和運用知識能力的目標：在小學語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體地說，就是能領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習慣。

人文素質(zhì)目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。

三、教學措施

根據(jù)學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：

1.從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5.重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6．做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學習習慣。

7.實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學。8．對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。9．優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。10．實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。

11．每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

12.教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

13.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

14.配合信息技術(shù)老師，開展網(wǎng)絡輔助教學。

四、培養(yǎng)輔差主要措施：

１．培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

２．課堂上有意識給他們制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。３．課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。

４．發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

５.對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習積極性的提高方面要花大力氣。６.優(yōu)生要鼓勵他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

五、教 學 進 度 表

第一周 開學工作

在山的那邊

第二周 走一步，再走一步

短文兩篇

第三周 紫藤蘿瀑布

童趣

綜合性活動：這就是我第四周 綜合性活動：這就是我理想

行道樹

第五周 第一次真好

人生寓言

我的信念

第六周 論語十則

綜合性活動：漫游語文世界

第七周 春

濟南的冬天

第八周 夏

秋天

古代詩歌五首

第九周 古代詩歌五首（3）

綜合性活動：感受自然

第十周 綜合性活動：感受自然

期中考試

第十一周 化石吟

看云識天氣

綠色蟈蟈

第十二周 月亮上的足跡

山市

第十三周 風箏

散步

詩兩首

第十四周 世說新語兩則

綜合性活動：我愛我家

第十五周 綜合性活動：我愛我家

羚羊木雕

第十六周 皇帝的新裝

詩兩首

第十七周 女媧造人

盲孩子和他的影子

第十八周 寓言四則

綜合性活動：追尋人類的起源

第十九周 期末考試

1、在山的那邊

王家新 學習目的

1、整體把握詩歌的主要內(nèi)容和感情。

2、培養(yǎng)學生進行自主、合作、探究性學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。

3、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

4、聯(lián)系自己的生活體驗，感悟詩中表達的信念和蘊涵的哲理，感悟人生。學習重難點

重點：

1、在朗讀訓練中品味揣摩語言。

2、“山”、“海”的象征意義。難點：詩歌的主旨的明確。要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選 擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。學習方法

讀——講——讀——賞——讀。“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內(nèi)容和感情。“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。教學課時：兩課時 教學步驟： 第一課時

一、導語設計

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與 遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、介紹詩歌的一般常識

1、詩歌，是與散文、小說、戲劇并列的一種文學樣式，偏重于抒情言志。它最集中、精練、概括地反映社會生活，飽含作者強烈的感情和豐富的想象。特點是語言凝練含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有節(jié)奏美、意境美、主題美，形式上一般是分行排列（其他文學樣式多為句子）。朗讀詩歌要注意以下幾點：一要讀準詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內(nèi)容；四要讀出情感。

2、作者簡介

王家新，1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學中文系讀書。1982年畢業(yè)，分配到湖北鄖陽師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開。1992年去英國。1994年歸國，在北京教育學院中文系從事教學工作。出版的詩集有《紀念》(1985年)、《游動懸崖》(1997)等

三、整體把握，理清思路。

1、(a)掌握課后“讀一讀，寫一寫”。

在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。（抽學生上臺注音檢測：寫詞語、注音）(b)讀課文做到字正腔圓、順暢流利。

2、整體感知：熟讀課文，把握內(nèi)容及感情。(a)詩中的“海”和“山”蘊含著什么意思？ 探究學習：

詩的第一節(jié)寫了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是現(xiàn)實中“山”和“海” 第二節(jié)詩寫了長大后的拼搏和奮斗；其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海；理想的實現(xiàn)不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩人渴望實現(xiàn)理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

(解說：以上探究內(nèi)容，盡量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)(b)朗讀這兩節(jié)詩應該分別讀出什么語氣？并說明理由。探究學習：

第一節(jié)應讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語氣； 第二節(jié)應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。重點練讀語句：（生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案。）

§“是的，我曾一次又一次地失望過??一次次漫濕了我枯干的心靈”處理方案一：

一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快；

三、四行語鋒陡轉(zhuǎn)、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯；

五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉(zhuǎn)為高亢響亮再轉(zhuǎn)為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。

§“是的！人們啊??照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫出理想實現(xiàn)的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個別示范后，全班齊讀。

欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握好，其實句子內(nèi)部也有急緩輕重的區(qū)別。關(guān)鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好。齊聲朗讀課文。

四、課堂小結(jié)

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優(yōu)秀詩歌比比皆是，有興趣課外找?guī)灼x讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩——詩歌。

布置作業(yè)

1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語三遍，有注音的分兩行完成（至少選三個造一段話）。

2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

3、對不理解的語句質(zhì)疑，在文中作好標注。第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

1、聽寫生字詞。

2、背誦喜歡的句子，豐富語言，積淀語感。

3、讓能背誦全文的同學表演。

二、研習課文

詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。（1）自主閱讀。圈劃批注。

（2）四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。課文悟讀

“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。根據(jù)語境，應選擇盛怒時人的臉色。這里用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無情以及我的沮喪（ｓàｎｇ）的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數(shù)量詞用得特別好。“一次又一次”，強調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。師備問：如果對這些困難估計不足會怎么樣? 在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示? 跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。

學法指導：抓住關(guān)鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。

“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”細加品味“在遠方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內(nèi)驅(qū)動力。即使漫漫旅途布滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現(xiàn)理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執(zhí)著地為理想不懈努力的人才是最終的強者。

讀法指導：關(guān)鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發(fā)現(xiàn)！

“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”這句詩很有人生哲理。抓住關(guān)鍵字詞“不停地”、“無數(shù)座”、“一次次”、“終會”

等。理想境界的實現(xiàn)最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現(xiàn)具有長期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執(zhí)迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

（3）深入理解詩的內(nèi)涵后，全班再次有感情的朗讀課文。(4)師生對課文內(nèi)容相互質(zhì)疑。

三、體驗與反思

根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談談你從這首詩中感悟到了什么？并把自己在成長過程中的生活經(jīng)歷與同學分享。

四、課堂小結(jié)

學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。’

五、布置作業(yè)

1、請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

2、課外薦讀冰心哲理詩：墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

3、預習《走一步，再走一步》。

1、在山的那邊

學習目的

1、整體把握詩歌的主要內(nèi)容和感情。

2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高文學鑒賞能力。

3、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。

4、聯(lián)系自己的生活體驗，感悟人生。學習重難點

重點：在朗讀訓練中品味揣摩語言。“山”、“海”的象征意義。難點：詩歌的主旨的明確。要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。詩歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但我們不能就此忽視對詩歌主旨的把握。《在山的那邊》主題相當集中、明確，表達的是信念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強調(diào)個人感悟，而置理解上出現(xiàn)的偏差于不顧，反而不能真正達到欣賞詩歌的目的。所以在給學生足夠的自主學習、個性發(fā)揮的空間時，教師也要注意有藝術(shù)的引導，以期不會在開學初就給學生一定的“傷害”，這將不利于義務教育課程標準的真正貫徹，不利于自主、合作、探究的語文學習新方式的形成。所以主旨的明確與個性的感悟處理有一定的難度。教學設想 學習方法

讀——講——讀——賞——讀。“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內(nèi)容和感情。“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。課堂討論——評述、質(zhì)疑。

學生介紹自己喜歡的句子，并說出理由；然后師生相互質(zhì)疑。媒體設計

第一節(jié)詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。第二節(jié)詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。課件提供群山、大海的圖片。教學步驟 第一課時

一、導語設計

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、整體把握，理清思路。

1、(a)掌握課后“讀一讀，寫一寫”。

在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。(b)讀課文做到字正腔圓、順暢流利。

2、整體感知：熟讀課文，把握內(nèi)容及感情。(a)詩中的“海”和“山”蘊含著什么意思？ 探究學習：

詩的第一節(jié)寫了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是現(xiàn)實中“山”和“海” 第二節(jié)詩寫了長大后的拼搏和奮斗；其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了為理想而艱苦奮斗的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿群山，才能見到那美麗的大海；理想的實現(xiàn)不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩人渴望實現(xiàn)理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

(解說：以上探究內(nèi)容，盡量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)(b)朗讀這兩節(jié)詩應該分別讀出什么語氣？并說明理由。（配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。）探究學習：

第一節(jié)應讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語氣； 第二節(jié)應以“肯定、堅決”的語氣為主旋律。重點練讀語句：（生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案。）

§“是的，我曾一次又一次地失望過??一次次漫濕了我枯干的心靈”處理方案一：

一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快；

三、四行語鋒陡轉(zhuǎn)、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯；

五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉(zhuǎn)為高亢響亮再轉(zhuǎn)為低沉減弱，要讀出對理想的渴望。

§“是的！人們啊??照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最后一句應該上揚很高。這段寫出理想實現(xiàn)的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個別示范后，全班齊讀。

欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內(nèi)部也有急緩輕重的區(qū)別。關(guān)鍵還是對詩歌的每一句深透理解后，才能處理好。看

來這任務要下堂課來完成了。?齊聲朗讀課文。

3、課堂小結(jié)

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優(yōu)秀詩歌比比皆是，有興趣課外找?guī)灼x讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩——詩歌。

三、布置作業(yè)

1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

3、對不理解的語句質(zhì)疑。第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

1、聽寫生字詞。

2、背誦喜歡的句子，豐富語言，積淀語感。

3、讓能背誦全文的同學表演。

二、研習課文

詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。（1）自主閱讀。圈劃批注。

（2）四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。課文悟讀

“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。根據(jù)語境，應選擇盛怒時人的臉色。這里用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼里的威嚴與無情以及我的沮喪的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”這句的三個數(shù)量詞用得特別好。“一次又一次”，強調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。師備問：如果對這些困難估計不足會怎么樣? 在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什么啟示? 跌倒后要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。

學法指導：抓住關(guān)鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。

“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”細加品味“在遠方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。這里道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內(nèi)驅(qū)動力。即使漫漫旅途布滿荊棘，只要堅信遠方有海在為你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現(xiàn)理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執(zhí)著地為理想不懈努力的人才是最終的強者。

讀法指導：關(guān)鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發(fā)現(xiàn)！

“是的!人們啊，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終

會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”這句詩很有人生哲理。抓住關(guān)鍵字詞“不停地”、“無數(shù)座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現(xiàn)最終是屬于耐心等待的人。不能因為達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現(xiàn)具有長期性和艱巨性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執(zhí)迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

這環(huán)節(jié)品味與朗讀的結(jié)合，課堂氣氛活躍、輕松但不失緊張。（3）深入理解詩的內(nèi)涵后，全班再次有感情的朗讀課文。(4)師生對課文內(nèi)容相互質(zhì)疑。

三、體驗與反思

根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談談你從這首詩中感悟到了什么？并把自己在成長過程中的生活經(jīng)歷與同學分享。

四、課堂小結(jié)

學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。’

五、布置作業(yè)

1、請你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

2、課外薦讀冰心哲理詩：墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

3、預習《走一步，再走一步》。

板書設計

在 山 的 那 邊（海）重重困難 理想境界

２、走一步，再走一步

一、教學目標：

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內(nèi)容。

2、品味文中優(yōu)美語句，領悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。

五、教學過程： 第 一 課 時

一、教學目標：

1、能夠整體感知課文，能復述課文內(nèi)容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程：

（一）、導入新課：

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，今天我們就學習這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求學生能夠復述課文內(nèi)容。

（投影提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）

（三）研讀和賞析

根據(jù)自由泛讀課文，復述課文內(nèi)容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）

1、根據(jù)復述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(4——15)中途被棄，進退兩難

（三）、結(jié)果（6——2）父親指點，擺脫困境

（四）、啟示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）﹙1﹚、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。﹙2﹚、“我”爬山的原因是什么？ 明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。﹙3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？ 明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。

﹙4﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

﹙5﹚、在文中找出有關(guān)“說”的標點運用的三種情況。明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

②、“看見了。”我說。

③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！” ﹙6﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

（四）、拓展延伸：

1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。）

2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？ 第 二 課 時

一、教學目標：

1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

3、領會這件事對青少年成長的積極作用。

二、教學重點難點：

1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

三、教學過程：

（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

（二）、研讀與賞析：

1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來??我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增??我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

明確： 最初 毫無信心（“我下不來?··我會摔死的。”）繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

隨后 信心大增（“我能辦得到的”）最后 巨大成就感

﹙3﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

明確： 明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)??”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

三、小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

板書： 事 小 實

理 大 虛

四、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

五、拓展與延伸：

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（２、走一步，再走一步

一、知識儲備點

有創(chuàng)意地閱讀課文并復述故事。

（二）、能力培養(yǎng)點

學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

（三）、情感體驗點

1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養(yǎng)患難與共的愛心。

3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

二、教學設想

重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

難點：多角度地思考同一個現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗。

疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

三、媒體平臺

課件設計構(gòu)想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步??可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

第1課時

一、本課目標

1、朗讀課文，復述故事情節(jié)。

2、討論文章的主旨。教學設計：?

一、1、課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。?

2、默讀課文

2、作者簡介

二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

三、1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）[學法指導]? a．默讀要求(時間、內(nèi)容)? b．復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)?

2、復述故事情節(jié)：復述前的準備--------搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個城市？

故事發(fā)生在什么時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？

（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

3、教師引導學生復述課文內(nèi)容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

②根據(jù)復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經(jīng)驗記下來。

整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經(jīng)歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

4、字詞教學

合作探究：

通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。? 大屏幕投影出示問題組：? a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?? b．這件小事給你哪些啟示?? 學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

5、討論

1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？ 6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么?）

答案1.課文主要[寫“我”（跟小伙伴們爬懸崖）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（小心翼翼）的心理。2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

（毫無信心）、繼而是（萌發(fā)信心），隨后是（信 心大增）最后是

覺得自己有一種巨大的（成就感）。5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（恐懼、傷心），第二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。6.我永遠忘不了的經(jīng)驗指的是：

要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。

體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。? [教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。? 學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內(nèi)容 拓展延伸：? 同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?? 以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。? 拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結(jié)合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間、生命生命

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備

課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設計

一、整體感悟 ①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.三點思考 第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結(jié)] 正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？ 學生討論明確： 飛蛾 生之欲望 生命意義 香瓜子 生命力 生命的價值 心跳 生命 珍視 奮斗 討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思 朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。（啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

3.生命生命

杏林子

一、新課導入：螞蟻森林火中逃生的故事（為了生命的延續(xù)，不惜代價，頑強的生存著）今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

二、生字詞，作者簡介。

三、朗讀，整體感知。

1．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

2．“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

3．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? 4．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么? 答： 1．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生

命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。2．小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。3.第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。4．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

四、研讀與賞析：

1、學生討論明確：

飛蛾生之欲望 生命意義 香瓜子 生命力 生命的價值 心跳 生命 珍視奮斗

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

五、加深感悟：作為中學生，我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有自己的見解呢?

六、總結(jié)：冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義

生命 生命·教學設計

教學目標

1．抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文，主動進行探究性學習。2．在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

課前準備

學生：反復閱讀、熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入。

（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次??”）

師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二、簡介作者及作品。

先由學生簡介作者及其作品，然后教師補充。

（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當選為臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命 生命》一文選自《杏林子作品精選》。）

三、分析課文。

（一）整體感悟。

1．教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2．請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。3．請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。（大屏幕投影問題。）

①《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

【結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深學生對文章的理解。】 以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點撥、引導。

教師小結(jié)：

1．三個事例分別是：A．小飛蛾在險境中掙扎；B．香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗；C．“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A．生之欲望；B．生命力；C．生命。

引發(fā)三點思考的相應的主題詞分別是：A．意義；B．價值；C．奮斗。

2．這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人。（學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導學生多角度理解，言之成理即可。）

3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A.必須對自己負責，好好使用生命；B.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；C.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）

（二）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。

大屏幕投影問題（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：

1．課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？

（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，目的是什么？（再小的生物，都有強烈的求生欲望。）

3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？

（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？

（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。】

四、比較閱讀。

請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）。思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。）

學生討論交流，教師歸納：

1．沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2．杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。

五、小結(jié)。

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發(fā)？

【鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅

3、短文兩篇（蟬，貝殼）

教學目標 知識與能力

1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

過程與方法

兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

情感與價值

教育學生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。教學重點

1．感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學難點

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。教學步驟

第一課時

一、課文導入：

以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春?距離》）

（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡?回顧所來徑》）（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、介紹作者。1．小思簡介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。2．席慕蓉簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并

獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

三、閱讀課文，整體感知 1．朗讀。

2．請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處。明確：相同之處：

（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

第二課時

一、朗讀課文

二、合作探究

品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。（3）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

三、小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

四、作業(yè)

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，留給學生。

3.短文兩篇

教學目標

1、情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2、知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 3.能力目標：

準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力 培養(yǎng)深入細致探究課文的習慣。教學重、難點：

1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 2.品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感

教學方法：讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細致探究課文，學習作者的觀察方法。教學時間：二課時 教學過程：

第一課時 蟬

教學過程

一、預習

檢查生字詞的掌握情況。朗讀課文，思考研討與練習一 就課文不理解的地方質(zhì)疑

二、導入 1.作者介紹

本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教于香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

2.導語

同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什么？

三、正課

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、探究質(zhì)疑：思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。

3、探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么？

討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。

4、探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

5、探究質(zhì)疑：最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

6、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

四、課堂小結(jié)

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。|

五、作業(yè)布置 完成課后研討與練習。

第二課時 貝殼

教學過程

一、檢查預習情況

二、導入 1.作者介紹

席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。

主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。2.導語

大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。

三、正課

1.探究質(zhì)疑：作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復雜的圖樣。2.探究質(zhì)疑：作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？

討論并歸納：為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長一些。空間要多一些，那豈不是更應該好好地面對它，創(chuàng)造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！

3.探究質(zhì)疑：文章結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心呀！”中的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事情，它并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4.探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納：

同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。

異：（1）.兩篇文章主體不同。《蟬》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。

（2）寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應的首發(fā)。《貝殼》運用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

（3）、描寫手法不同。《蟬》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

5、探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談談你對生命的感悟？（師生交流，討論歸納）

四、課堂小結(jié)

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。

五、作業(yè)布置。

４、紫藤蘿瀑布

○教學目標

①把握文章脈絡，理解文章主旨。②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。○教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。②生動而細致的景物描寫。○課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第一課時 ○教學內(nèi)容

①朗讀課文，獲取足量信息。②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨 ③體會作者的思想感情。○教學設計 導入

19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? 板書課題。

作者、作品背景簡介 整體感知 ①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。②默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化? c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。①課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 研讀與賞析(上)

①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。②自主探究 默讀課文，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論、明確：

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確： a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。布置作業(yè)

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。④完成“研討與練習”二。第二課時 ○教學內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。②領會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生 ○教學設計 檢查作業(yè)

研讀與賞析(下)①教師導學

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。②合作探究 [小組討論] a．作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論] 對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。體驗與反思 ①質(zhì)疑交流

教師啟發(fā)學生提出疑難問題，大家共同討論解決。歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？

現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

②經(jīng)驗反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? 以上問題只要談出意見，言之成理即可。作業(yè)

①完成“研討與練習”

一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

一、教學目標：

1．學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

3．培養(yǎng)學生遣詞造句能力。

4．加強學生對事物觀察欣賞的能力。

5．通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

1．對景物描寫的分析是本文的重點。

2．本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主，學生討論為輔。

三、課時安排：擬用2課時

四、學生活動設計

由教師提出問題，學生進行討論。

五、教學步驟 第一課時：(一)導入新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

(二)糾正讀音

齊讀課文，注意讀準下列加點字的音。

迸濺(bang jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)

(三)分析第一段

看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。

(四)學習第二段

齊讀第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂

下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。

(五)學習第三至七段

齊讀第3-7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

(六)作業(yè)布置：

1、課后練習題（2）。

2、熟讀課文。第二課時

（一）、復習檢查，討論課后練習題（2）。

（二）、學習八、九段

齊讀第8-9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

（三）、學習十、十一段

齊讀10—11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

(四)、總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明

天!

(五)、布置作業(yè)

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。

（六）、板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

5童趣

第一課時

一、教學目標

1、積累文言知識點

2、培養(yǎng)學生最基本的閱讀文言文的能力。

3、培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想像力

二、教學重點、難點

1、重點，對文言知識點積累。

2、難點，學生閱讀文言能力的培養(yǎng)，聯(lián)想力的培養(yǎng)。

三、教法學法：教師講解與師生共同探究相結(jié)合。

四、教學步驟

（一）、導入和延伸 ：用創(chuàng)造情境的方式導入。

延伸的辦法是引用古詩文中有關(guān)兒童的描寫，(如李白《古朗月行》中的詩句：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”)引發(fā)學生的聯(lián)想。

（二）、學習文言文的意義和方法

1、文言文是古代的書面語體，特點是簡潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同為主，不同為次，所以不難學，我們要有學好的信心。

2、學文言是為了繼承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情；文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中，學文言文可以豐富我們的語言倉庫。

3、學好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達方式和語言習慣；二要自己用心領悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動積累詞匯、語匯，目的是掌握文言文的表達工具。這三條密切相關(guān)，缺一不可。

（三）、誦讀

1、要指導學生誦讀。可從劃分停頓入手。由于學生在小學時習慣于用一字一頓的讀法(有利于認清字形和讀準字音)，無妨先用個別句子示例，使學生知道現(xiàn)在的讀法跟以前有所不同。如：

能/張目?對日昂首/觀之，項/為之?強 使之/沖煙/而飛鳴，作/青云?白鶴/觀(例句中，“/”表示明顯的停頓，“?”表示極短的停頓)劃分停頓的目的是理清句意的層次，層次清則句意易明。

3、教師作示范背誦。

4、3、領讀

（四）、疏通文意

（原則上讓學生主動提問求解，但也有教師主講的時候）

1、注音問題：如“為之”的“為(ｗaｉ)”，“凹凸”的“凹(āｏ)”，皆有兩讀，讓學生查字典，選定正確的讀音；“項為之強”的“強”要讀ｊｉāｎｇ。

2、詞用語力求淺顯易懂，如“私擬作”就是“心里(把它)比作”；“神游”就是“好像真的(在那里)游玩”，跟夢游有點相似。

用比較方式講，如以“手之所觸”跟“心之所向”作比較。

啟發(fā)學生自講，例如，問學生“抬頭看的時間長了，會產(chǎn)生怎樣的感覺”，則下句“項為之強”即可讓學生自解。凡據(jù)上下文義可以解出的詞語，一律仿此處理。

(3)講成語，著重使學生領會整體意思，不必細究，如“明察秋毫”即連極細小之物也看得一清二楚之意，形容視力極佳。

(4)講虛詞一般只要指出相當于現(xiàn)代語中某詞即可，必要時再指出詞性，不涉及句法，如“徐噴以煙”中的“以”相當于“用”，不講什么介賓短語后置之類的道理。語言是一種習慣，讀得多，養(yǎng)成了習慣，一看就懂。

（五）誦讀全文 第二課時 授課時間

（一）、整體感知

（學生先復述課文中“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經(jīng)過。然后再共同探討文章主旨。）

本文主旨是寫作者兒時的“物外之趣”。“物外之趣”雖非物自身所有，卻又與物有關(guān)，它是觀物者的主觀體驗作用于物的結(jié)果，也可以說是因物而生成之意趣。本文中所說的夏蚊及草間之蟲皆極細小之物，可以誘發(fā)兒童的好奇心和想像力，意趣即由此生成。

開篇先說作者兒時視力極好，然后點明文章主旨。“張目對日”，猶言兩眼能經(jīng)受強光刺激；“明察秋毫”，言視力極佳，極細小之物也看得一清二楚。有如此好的視力，再加上“見藐小之物必細察其紋理”的癖好，因而能發(fā)現(xiàn)“物外之趣”。這是總提，僅用32字，行文簡潔可見。以下分述。

夏蚊成雷，人不堪其苦，而年幼的作者異想天開，將它想像成“群鶴舞于空中”的動人圖景，并且看得入了迷。隨后他又聯(lián)想到曾經(jīng)見過的“鶴唳云端”的圖景，于是“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴”，結(jié)果是他真的見到了這樣的圖景。這是一幅憑借想像而“放大”了的圖景，它表現(xiàn)了一個孩子幼稚心靈中自發(fā)的審美意識。此其一。

其二，作者年幼時居城中，渴望見到大自然風光而不得，于是他用想像來實現(xiàn)自己的愿望。他把花園里土墻凹凸處和花臺上的叢草想像成樹林，把蟲蚊想像成野獸，把高出的小土塊想像成丘陵，把低陷的小土塊想像成山溝，這使他有了一個自由而廣闊的天地，可以飽覽“大自然”的風光。有一天，有兩只小蟲在草間相斗——在年幼作者的想像中就成了兩獸在樹林里相斗，使他看得格外入神；不料一個“龐然大物”拔山倒樹而來，一伸舌，便將兩獸一齊吞入腹中。年幼的作者被嚇得六神無主；待到清醒過來，幻覺消失，才發(fā)現(xiàn)此前那個“龐然大物”不過是一只癩蝦蟆。他惱恨之極，卻并不想傷害它，僅以鞭打示懲——用什么做鞭子，文章未做交代，大概是小樹枝吧?他懲罰癩蝦蟆，可能含有為兩小蟲復仇的意思，但從“驅(qū)之別院”一舉來看，主要原因是它破壞了自己的審美情趣。

作者用“物外之趣”一語來統(tǒng)攝以上二事，意在說明他幼年時已有自發(fā)的審美意識和審美情趣。

（二）、問題研究

年幼的作者由群蚊亂飛想到“群鶴舞于空中”，這是所謂類似聯(lián)想；再想到“鶴唳云端”，則是接近聯(lián)想。這后一種聯(lián)想又促使他產(chǎn)生了模仿的意愿，于是“留蚊于素帳中，使之沖煙而飛鳴”，再經(jīng)過凝神細觀，“果如鶴唳云端”，這是年幼作者的錯覺，但又是他所追求的目標——這是一個很美好的畫面，很值得玩味。觀蟲斗一節(jié)與上述過程大體相似，“以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”，都屬于類似聯(lián)想，“龐然大物”的出現(xiàn)，也是錯覺；所不同的是這種錯覺產(chǎn)生的原因。此刻，年幼的作者已經(jīng)完全陶醉在他聯(lián)想的境界之中，他眼前的實物已經(jīng)被放大了千萬倍，而癩蝦蟆又是突如其來，對比之下，自然就成為“龐然大物”了，這種錯覺是在極短時間內(nèi)經(jīng)受強刺激而突然產(chǎn)生的，跟“鶴唳云端”的有意而為不同。

（三）背誦

（四）作業(yè)：課后聯(lián)系二

教學目標

1．背誦，翻譯全文。

2．理解作者的精神體驗一一“物外之趣”。3．領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。重點、難點

理解文言詞句，感悟“物外之趣”。教學時數(shù) 兩課時。第一課時 教學要點

1．掃除字詞障礙，疏通文意。2，反復朗讀，感悟課文內(nèi)容。教學步驟

一、整體感知(一)導入新課

同學們，兒童是天真爛漫的。對世界，他們充滿了好奇和幻想。小時候，我們都玩過“過家家”游戲，幾個小朋友在一起，有的當爸爸，有的當媽媽，有的當孩子。有句兒歌唱道(教師唱)：“小板凳啊擺一排，小朋友們坐上來啊坐上來。我當司機把車開啊，我當司機把車開。轟隆隆隆，轟隆隆隆，轟隆隆隆，鳴一一。“看，小板凳排起來就成了火車了。多有趣!“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎? 李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長千里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和作法很有意思吧。今天我們來學習清代文字家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。(二)板書課題(三)出示教學目標(四)作品，作者簡介

課文節(jié)選自《浮生六記，閑情趣事》。作者沈復，字三白，清代文學家。

(五)采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內(nèi)容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學習以點撥和指導。對學生的課堂訓練，教師要及時給予評價、鼓勵。以下內(nèi)容應出示投影儀或彩屏顯示。

1．檢查預習，讓學生試著給下列加點的字注音，讀一讀，寫一寫。童稚(zhì)藐(miǎo)小項為之強(jiáng)鶴唳(lì)云端怡(yí)然稱快 凹(āo)凸(tū)土礫(lì)壑(ha)龐(pá)然大物蝦(há)蟆(ma)2．認真默課文，仔細揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列加點的詞，搞不清的四人小組討論，合作解決。

(1)能張目對日，明察秋毫(秋毫，鳥類到了秋天，重新生出來的非常纖細的羽毛。后用來比喻最細微的事物。)(2)故時有物外之趣。(故，所以)(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地)(4)昂首觀之，項為之強。(強，通“僵”，僵硬的意思。)(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥鳴。)(7)凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)(8)捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。(鞭，用鞭子抽打。)(9)見藐小之物必細察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)(10)私擬作群鶴舞于空中。(于，在。)(11)昂首觀之，項為之強。(之，指蚊子。)(12)徐噴以煙。(以，用。)(13)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)(14)蹲其身，使與臺齊。(其，自己。)(15)以草為林。(以，把。)(16神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)(17)舌一吐而二蟲盡為所吞。(為，被。)(18)驅(qū)之別院。(之，它。指癩蛤蟆。)3.在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，請試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。(1)見／藐小之物／必／細察其紋理，故／時有／物外之趣。(2)私／擬作／群鶴舞于空中。

(3)心之所向，則／或千或百，果然／鶴也。(4)昂首／觀之，項／為之強。(5)作／青云白鶴／觀。

(6)果如／鶴唳云端，為之／怡然稱快。(7)蹲其身，使／與臺齊。(8)見／二蟲斗草間。

4，聯(lián)系上下文，揣摩下列語句，想一想該怎樣翻譯(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。

(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)(2)作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

(比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。)(3)蹲其身，使與臺齊。

(蹲下身子，使自己和花臺齊平。)(4)神游其中，怡然自得。

([我]便在這種境界中親歷游覽。)(5)見二蟲斗草間。

([我]看到兩只小蟲在草間相斗。)

(6)捉始蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)

二、布置作業(yè)

1．完成“研討和練習”第二題。2，寫一個復述課文內(nèi)容的提綱。

3．思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產(chǎn)生“物外之趣”? 這對你有什么啟發(fā)?

第二課時 教學要點

1，理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”。

2．認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。教學步驟

一、檢查作業(yè)

教師對學生的回答應及時給予賞識和激勵性評價。1．依據(jù)提綱，復述課文內(nèi)容。2．背誦課文。3．口頭翻譯。

二、研讀欣賞(一)教師導學

1，同學們，這篇課文的主旨是什么? 明確：

本文的主旨是寫作者兒時的“物外之趣”。

2，請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”? 明確：

(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

(2)把草叢、蟲蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。(3)觀“二蟲斗草間”，懲治癩蛤蜞。(二)合作探究

四人小組討論，教師適時啟發(fā)，點撥、引導。

1．參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么? 明確 “物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識和審美情趣。2．你認為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的? 明確：

是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。板書或彩屏顯示(主要列舉前兩件事)： 自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 群鶴舞空 怡然稱快

草叢、蟲蚊、土礫 聯(lián)想和想像 森林、野獸、丘壑 怡然自得 癩始蟆 龐然大物 拔山倒樹 大快人心(鞭打、驅(qū)趕)

三、體驗反思

1．你有沒有過類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的創(chuàng)造力。

鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會。做好評價。2．討論：這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)? 明確：

聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做，勇于開拓的人。

3．你認為怎樣做才算是一個有情趣的人? 熱愛自然，熱愛生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美，認識美。答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予鼓勵。

四、多角度思考

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩始蟆處死? 參考答案(不求一致)： 1．珍惜生命。2．處置有度。3．不忍心。

五、布置作業(yè)

1．完成“研討與練習”一。

2．將“體驗反思2”寫成300字的短文。童趣

教學設計

教學目標

①準確地劃出語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。②積累詞語同時理解作者的精神體驗——“物外之趣”。

③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

教學重點

①反復朗讀，領會課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學習古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。

教學時間：二課時 教學設計

一、激趣引讀，誦讀積累

1、情境導入，激發(fā)興趣： 同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的，一些大人們看來微不足道的小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。同學們，你有沒有過這樣的奇思妙想，看著看著??今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文中的趣事，可能會勾起我們許多兒時的回憶，或許還能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。板書課題。作品、作者簡介

教師導學 ：文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦；二是要用心領悟；三是不斷積累文言詞匯。學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

2、誦讀積累，初步感知

①教師范讀課文。并在語音、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學生以指導和點撥。

②學生反復誦讀課文。注意下列加點字的讀音：藐(miao)，項為之強(jiang)，鶴唳(li)，怡(yi)然，凹凸(aotu)，為壑(he)，癩(lai)蝦蟆

3、解釋詞義，疏通文意

①默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論，合作解決。

a．能張目對日，明察秋毫。b．私擬作群鶴舞于空中。

c．昂首觀之，項為之強。d．又留蚊于素帳中，徐噴以煙。

e．果如鶴唳云端。f．捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

g．見藐小之物必細察其紋理。h．私擬作群鶴舞于空中。

i．昂首觀之，項為之強。j．徐噴以煙。

k．以草為林。l．舌一吐而二蟲盡為所吞。

②在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現(xiàn)代漢語。

③反復朗讀課文，并讓學生試著劃分朗讀節(jié)奏。

二、合作探究，互動釋疑

（一）合作探究：四人小組討論，教師適時啟發(fā)、點撥、引導。

1、學了這篇古文，你有什么感受？你最喜歡哪一段？

2、請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。

第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然，從而怡然自得。

第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時的天真之情。

3、你認為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的? [提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。

4、“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? 提示：a、珍惜生命。b、處置有度

5、怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”、“細察’’是兩個關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。時有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

（二）互動釋疑：你還有哪些疑問，請說出來，大家一起探討解決。*三件趣事可否調(diào)換位置，為什么? 討論明確——不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

三、背誦比賽，加深理解

男女生比賽，限時背誦課文。

注意語音停頓，節(jié)奏分明。背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

四、聯(lián)系生活，體驗拓展

1、生活體驗：你有沒有過類似的經(jīng)歷? 說說你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。

2、拓展延伸：鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。a、這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)?

[提示]聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。

b、你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

[提示]熱愛自然，熱愛生活；善于觀察，富于聯(lián)想和想像，加之有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認識美。就能成為一個富有情趣的人。

答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予熱情鼓勵。

3、總結(jié)存儲 ：同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實世界上許多重大的發(fā)明，都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心，我們應當把它充分開發(fā)出來，使我們的生活、學習更加 多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞匯，為今后學習文言文打好基礎。

4、作業(yè)布置：將“生活體驗”寫成300字的短文。

附：板書設計

自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣

夏蚊成雷 聯(lián)想和想象

群鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲蚊、土礫 森林、野獸、丘壑

怡然自得

癩蛤蟆 龐然大物 大快人心（鞭打、驅(qū)趕）

童 趣

沈復 教學目標：

①積累文言詞語，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②體會文中的童趣同時理解作者的精神體驗——“物外之趣”。

③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。教學重點：

①反復朗讀，領會課文大意并背誦全文。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學習古文的規(guī)律。③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。教學時間：

二課時 教學方法：

1、誦讀法：字音、節(jié)奏、文意、內(nèi)容。

2、自主、合作、探究的學習方式的培養(yǎng)

教學過程： 第一課時

一、激趣引讀： 同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的，一些大人們看來微不足道的小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。同學們，你有沒有過這樣的奇思妙想？今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文中的趣事，可能會勾起我們許多兒時的回憶，或許還能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。板書課題、作者。

二、明確學習方法

1、學習文言文的意義與方法：

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，方法有“三要”。一是要熟讀、背誦；二是要用心領悟（內(nèi)容、情感）；三是不斷積累文言詞匯。學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

2、本文的學習目標：

①、有感情誦讀，熟讀成誦； ②、合作探究，體味童真童趣； ③、積累文言知識

三、交流學習

1、沈復其人

（強調(diào)文學常識識記要點：名、時、地、評、作、字、號）

2、《浮生六記》

四、朗讀感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。我們要反復讀，讀出停頓、語氣、語調(diào)。

1、誦讀積累，初步感知：正字音

①教師范讀課文。并在語音、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學生以指導和點撥。②學生反復誦讀課文。注意下列加點字的讀音：見課本

2、停頓，標節(jié)奏

余/憶/童稚時，能/張目?對日，明察?秋毫，見/藐小之物必/細察?其紋理，故/時有/物外之趣。昂首/觀之，項/為之?強。

3、解釋詞義，疏通文意：通文意

①默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論，合作解決。a．能張目對日，明察秋毫。b．私擬作群鶴舞于空中。c．昂首觀之，項為之強。d．又留蚊于素帳中，徐噴以煙。e．果如鶴唳云端。f．捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

g．見藐小之物必細察其紋理。h．私擬作群鶴舞于空中。i．昂首觀之，項為之強。j．徐噴以煙。k．以草為林。l．舌一吐而二蟲盡為所吞。

②在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現(xiàn)代漢語。

4、領悟內(nèi)容：明內(nèi)容

請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”? 第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。

第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然，從而怡然自得。第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時 的天真之情。

5、五讀，出情感

本文的字里行間的情感應該是：愉悅（自豪）

五、課堂小結(jié)

兒童是天真爛漫的，對世界是充滿好奇與幻想的。他們獨特的構(gòu)思與想像，會將大人們司空見慣的事物創(chuàng)造出無窮的樂趣。希望大家保持一顆童心，去看待我們身邊的一切，并且積極翻越一座座山頂，去看海，聽海潮，投入大海的懷抱，做個時代的“弄潮兒”吧！作業(yè)布置：

1、背誦全文

2、抄寫課文下面的注釋兩遍。板書設計： 第二課時

一、合作探究，互動釋疑

（一）合作探究：四人小組討論，教師適時啟發(fā)、點撥、引導。

1、學了這篇古文，你有什么感受？你最喜歡哪一段？ 2 你認為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的? [提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。

3、“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? 提示：a、珍惜生命。b、處置有度

4、怎樣才能獲得“物外之趣“呢? “物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”、“細察’’是兩個關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。時有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

（二）互動釋疑：你還有哪些疑問，請說出來，大家一起探討解決。*三件趣事可否調(diào)換位置，為什么? 討論明確——不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

二、背誦比賽，加深理解 男女生比賽，限時背誦課文。

注意語音停頓，節(jié)奏分明。背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

三、聯(lián)系生活，體驗拓展

1、生活體驗：你有沒有過類似的經(jīng)歷? 說說你童年中有趣的事，善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。

2、拓展延伸：鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。a、這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)? [提示]聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點，勇于實踐，做一個敢想敢做、勇于開拓的人。

b、你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

[提示]熱愛自然，熱愛生活；善于觀察，富于聯(lián)想和想像，加之有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認識美。就能成為一個富有情趣的人。

3、總結(jié)存儲 ：同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實世界上許多重大的發(fā)明，都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心，我們應當把它充分開發(fā)出來，使我們的生活、學習更加 多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞匯，為今后學習文言文打好基礎。

四、作業(yè)布置：

童年的趣事有許多，請選擇一件事，用生動的語言描繪出來。寫成300字的短文。

板書設計： 童趣 沈復

題目：這就是我

要求：充分地展示自己的個性，思路清晰，語言生動流暢。

思路激發(fā)：在灝渺的宇宙中，在這顆藍色的星球上，棲息著無數(shù)的生命。人類正是其中最具智慧的族類。現(xiàn)代科技的發(fā)達使得我們生活的圈子越來越大。“地球村”的夢想早已實現(xiàn)，“交流”越來越緊地成為人類生存中的一個重大話題，人與人之間頻繁的交流成為必需。“世界上沒有兩片相同的樹葉”——我們也不例外：你、我，還有他，都是一個獨特的存在??了解他人的個性，展示自我的風采，這，正是“交流”的魅力所在！

優(yōu)秀作文示范： 好作文

（一）： 這就是我 子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。對于她來說，的確如此。彈指一揮間，她如同一艘小船經(jīng)歷了艱難終于劃出了小河，進入了隨時會受到風雨夾擊的大海。面對鏡子中的小臉，我陷入了對她的沉思??

她是個活潑開朗的女孩。喜歡和伙伴們開玩笑逗樂。她的尖叫和“鬼臉”可以使一個怒氣沖天的人在一瞬間快樂起來，把所有的怒氣都拋到九霄云外。對于自己所遭遇的不幸，她總能夠很快地忘掉。因此，笑臉便成為了這個女孩的象征。

她是一個愛好廣泛的女孩。每當學校里開展興趣活動，她都一如既往地踴躍報名參加。由于一個人只能參加一項活動，她總是遺憾地說：“如果我是孫悟空，有著他那樣大的本領，能夠分身就太好了！”雖然這樣，她還是不放棄自己的那些愛好，有些活動沒有參加，就向那些參加了的同學請教，從中搞懂自己疑惑的問題。因此，她現(xiàn)在是能歌善舞，羽毛奧數(shù)電腦，樣樣精通，可謂是“文武雙全”。

她還是個熱愛挑戰(zhàn)的女孩。向往挑戰(zhàn)的刺激和成功的喜悅。她曾說過這樣的一句話：“人生因挑戰(zhàn)而完美！”也正是這句話，使她總是能夠信心十足地面對困難，戰(zhàn)勝困難。對于病魔的折磨、難題的考驗，她從不畏懼，甚至不把它們放在眼里，在她的心里，只有一個念頭，那就是——戰(zhàn)勝它們！

此外，她還是個很有原則的人。對待別人，她總是很熱情。只要別人遇到困難，她總是力所能及地幫助他們。同時，對待屢教不改的壞人，她會恨之入骨，不與其交往。對待自己感興

趣的事，她一定會做到最好。反之，她就干脆不做。她還喜歡在群星璀璨的夜空下欣賞月色；在藍天白云下與大海嬉戲。她還有一顆熱愛祖國的心，并且可以為自己的祖國獻出一切。

說了那么多，朋友們，你們可能已經(jīng)猜到了我所說的那個人了吧？不錯，那個人就是我——劉芬！(作者：劉芬)

好作文

（二）：

這就是我

你想交一個大方老實遇到挫折而不自卑的朋友嗎？那么我就向你介紹這樣的一個他吧！他的名字叫湯亞琪，在班上一個字寫得還算好的同學，他中等個兒，圓圓的臉蛋，三角鼻子，濃濃的眉毛下有著一雙快要掛眼鏡的眼睛。他很活潑好動。下課了就跑到這兒東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那兒西溜溜，象在找寶似的。他整天嘻嘻哈哈的，沒有一點憂愁煩惱。他很老實，如果有同學故意打他一下，他就說要去告訴老師。結(jié)果什么事都沒發(fā)生，這樣就不了了之了。

他還很幽默，常常逗得人捧腹大笑，就拿上上個星期三下午的第一節(jié)英語課來說吧。課上，我們學習了one－nine十個英語單詞，并默寫了出來。下了課，不經(jīng)意間看見后面的王楠同學正在喝水，頓時，愚心大起，想起了在英語課上學的第九個單詞nine。于是，故意裝作復習單詞的樣子，大喊起來“nine，nine??”噗！王楠把準備吞下肚子的水吐在了地上。“你干嘛引我吐水，我又沒惹你！”“我在復習單詞，我沒惹你啊！？”“你！好女不跟男斗。”“是好男不跟女斗也！”“好，算你厲害，懶得理你！”之后，便沒聲了。這件事就大事化小、小事化了了。

他的成績還算良好，他的愛好是打乒乓球、羽毛球，踢足球。你的乒乓球技可能勝過他，可如果打羽毛球，你的球技就一定不如他了。總之，他的羽毛球技就是棒。他還愛好畫畫，畫起畫來非常認真，別人一打擾他他就大發(fā)脾氣，過后他又認真地畫了起來，剛才的事就像沒有發(fā)生過一樣。他畫的畫很逼真，幾乎跟書上的一模一樣，只是沒有涂上顏色罷了。聽了我的介紹，你一定很想跟他交朋友吧！你想知道他是我們班的哪個同學嗎？那么我現(xiàn)在就來告訴你，那個同學就是我。(作者：湯亞琪)

點評：

以上兩位同學的作文各有特色，劉芬同學從個人的性格、愛好、原則入手，活畫出一個樂觀、真誠、有豐富內(nèi)涵的女孩形象；湯亞琪同學行文活潑，幽默、俏皮，列舉生活中的一件小事，將他大方、親切，招人喜歡的一面展示給我們，頗有情趣。總起來說，兩篇習作有一個共同特點，那就是“含而不露”，盡量展現(xiàn)光芒，而不點破，予人“引人入勝，熱誠親切”的閱讀效果。

習作糾指：

綜觀同學們的作文，這次習作存在諸多問題，其中一個最嚴重的問題就是“人稱”問題——有的同學以第三人稱開頭，文中卻出現(xiàn)了第一人稱；有的同學用的是第一人稱，遺憾的是文中的每句話都用“我”開頭，讀起來讓人吃力。老師認為：不妨變換角度，使用第三人稱。如此，敘述起來更方便，也更有新意。以上兩位同學的習作便是很好的明證。

第一單元綜合性學習《這就是我》教學設計 溫州實驗中學分校 胡衛(wèi)林

一、教學目的：

1． 結(jié)合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；

2． 展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，達到正確評價自我的目的，進而學會共處；

3． 在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

4． 鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力。

二、教學步驟： 1． 課前準備：

（1）讓學生反思“我長大了嗎？”“我的生命的價值在哪里？”

（2）讓學生了解自己在父母心中的形象，體會父母的拳拳愛心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家長能寫的，讓家長寫一篇文章；家長不會寫的，讓家長口述，學生筆錄）家長的飽含深情的文章或話語，可能會真真切切地讓孩子感受到“可憐天下父母心”的真摯情感，無形之中孩子和父母的心貼近了，孩子們長大了，因為，從最親近的人的眼中透視自己，往往有震撼人的心靈的效果。

（3）讓學生從熟悉自己的同學那里了解自己的優(yōu)缺點。（4）審視自我，實事求是地評價自己。

（課前準備的情況要求記錄在語文實踐活動記錄本上。）2． 展現(xiàn)風采：

課堂上讓學生在課文中任選一種活動形式，向全班同學介紹自己。如有條件，還可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種方式展現(xiàn)自己的風采。3． 寫作：

綜合前兩項活動的內(nèi)容，寫出一個真實的我。題目可是《我》，或《這就是??的我》等等。4． 交流寫作成果

同學之間相互交流，評價，評選出優(yōu)秀的文章（將在學期末集結(jié)成本）。老師對作品評價的同時，也談談對部分同學的最初印象，發(fā)掘優(yōu)點，贊美褒揚，賞識關(guān)愛，迎合孩子們內(nèi)心向善的心理，拉近師生間的距離，提高孩子們的自信心，讓孩子們懂得賞識他人的可貴。教后記：

這次綜合性學習，兩個班的效果截然不同。一（6）班餓各組同學都能緊緊圍繞這次綜合學習的目的——提高口語交際能力，學會推銷自己，設計了各種情境，如報社招聘記者，外企單位招聘公關(guān)經(jīng)理，學校招聘教師，月餅公司招聘形象代言人等等。形式多樣，既生動又形象，學生在會意的笑聲中，學到了在特定場合如何說話的技巧，這比原先讓我們教師一味的說教效果好得多。而一（5）班，可能我是班主任的緣故，布置下來的活動任務，學生們把它當作是班會課的任務了，沒有體現(xiàn)語文學習的特點，純粹搞笑，以調(diào)節(jié)學習氣氛。看來得重新指導，找個機會讓他們再來一次。理想

教學設計

教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

②聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)歷，理解詩歌的主旨。

③樹立遠大理想，并為之奮斗

教學重點

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

課前準備

①搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。

教學時間：二課時 教學設計

一、回顧導入：

同學們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現(xiàn)自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。（板書課題。）

二、誦讀感知

1、教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。

2、學生誦讀：調(diào)動情緒，糾正音準，品味語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

3、自主學習：正音、正字、釋詞

三、合作探究

1、這首詩歌的主旨是什么?

2、詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?

3、試著分析詩歌的結(jié)構(gòu)

朗讀，小組討論上述問題，教師巡回指導。

板書：

歷史意義（2、3)

理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?)｝鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)人生意義(8、9、10、11)

四、品讀明理

1、品讀課文，逐段理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

2、研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：

第l節(jié)，在語言表達上有什么特點?它對于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用?（有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推進。這一節(jié)總說理想是前進的方向；在全詩中起到統(tǒng)領的作用。）

第2節(jié)，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎?

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談理想的?談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。

有關(guān)提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義? 第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

提示：a．理想使人積極樂觀。b．理想使人斗志頑強。c．理想使人永遠年青。d．理想使人充滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識?

第7節(jié)，“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會“酸辛”?

有關(guān)提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現(xiàn)可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?（教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。）

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?

提示：并列關(guān)系，都是寫理想對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?

提示：層進關(guān)系。第10節(jié)從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。

第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?

五、互動釋疑:四人小組提問釋疑

六、體驗拓展：

1、組織學生對照課文，聯(lián)系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、語言運用

①語言運用并交流(仿照第一詩節(jié)，寫幾句話)教師示例：

愛心是風，卷來濃密的云； 愛心是云，化作及時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。

②修辭訓練

這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

七、背誦理解：分小組競賽背誦

八、師生小結(jié)：同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

九、作業(yè)布置

① 完成“研討與練習”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。

6理想

教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。②聯(lián)系生活實際及個人經(jīng)歷，理解詩歌的主旨。

③樹立遠大理想，并為之奮斗 教學重點

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。課前準備

①搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。教學時間：二課時 教學設計

第一課時

一、回顧導入：

同學們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現(xiàn)自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。（板書課題。）

二、誦讀解詩意

1、在“學生自讀——小組品讀——學生互讀”詩歌的基礎上，讓學生說出朗讀課文的標準，請一個學生記錄，并把認同率比較高的標準選出來，用以指導學生的朗讀 教師歸納：

（1）、讀準字音

（2）、把握語調(diào)，音律，節(jié)奏（3）、區(qū)分句子中的詞語輕重緩急

（4）、明確詩歌的感情基調(diào)，讀出恰當?shù)恼Z氣

2、生字詞

1、正確朗讀下列詞語中的劃線字：

蛻變tuì 倔強ju? 洗濯zhuó 玷污diàn 扒竊pá 詛咒zǔ 寂寥liǎo 夸耀yào 脊梁jǐ 貪婪lán 怨恨yuàn 鬢發(fā)bìn

2、辨別下列詞語的讀音和形體的異同：

蛻變——退化 倔強——堅強 洗濯——洗滌 玷污——沾染 扒竊——盜竊 詛咒——咒罵

寂寥——寂寞 夸耀——夸贊 裝飾——莊稼

3、理解下列詞語的意思：

（1）倔強：剛強不屈，固執(zhí)。

（2）玷污：弄臟，污損。多用作比喻。

（3）詛咒：原指迷信的人祈禱鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。（4）寂寥：寂靜而空闊。

（5）可望不可即：只能遠遠看見而不能接近。即，靠近、接觸。

3、你讀出了什么？

引導學生整體感知，回答出主旨。

4、本文包括幾個方面的內(nèi)容。

出示多媒體課件 歷史意義（2、3)理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?)｝鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)人生意義(8、9、10、11)

三、研讀，悟詩理

（一）、多媒體展示：這首詩意蘊豐富，蘊涵了深刻的哲理，你們是否都讀懂了呢？請細讀詩歌，勾畫出自己不懂得地方，并在小組內(nèi)交流。請組長將交流會仍然不能解決的問題記在紙上，然后在全班交流。

（二）、預設問題

1． 第1節(jié)四個比喻，喻意是什么? 不必孤立地體會每個比喻的喻意，從石到火，從火到燈，從燈到路，四個比喻是連環(huán)的，這在修辭手法上又叫“頂針”。前兩個比喻為第三個比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的方向，所以說“理想是燈，照亮夜行的路；/理想是路，引你走到黎明”，可見，這一節(jié)的意思主要是說，理想是前進的方向。聯(lián)系實際，就很好懂。馬克思主義傳播到中國，中國的先進分子樹立了社會主義共產(chǎn)主義理想，這個理想像燈一樣，照亮了夜行的路。這個理想像路一樣，引中國人民走到光明的新中國，引中國人民走向社會主義現(xiàn)代化。前兩個比喻，從星星之火，到點燃熄滅的燈，說的是理想傳播的過程，例如李大釗等人最早傳播馬克思主義時，共產(chǎn)主義理想在中國是星星之火；馬克思主義在中國不斷傳播，成為中國共產(chǎn)黨的指導思想，就有如一盞明燈了。

2． 第2節(jié)詩是說，不同年代有不同的理想，理想有時代性，對嗎?除此之外，還包含什么意思? 說得對。理想有時代性，理想有層次性。社會不斷進步，理想也不斷提高。社會是逐步發(fā)展的，理想也是逐步提高的。一種需要滿足了，就會產(chǎn)生新的需要，新的理想。反過來說，理想逐步提高，也使社會不斷進步。這一節(jié)的標點值得注意，第一行，第三行，句末用分號，句號只有兩個，兩個句子是從兩個角度來說的。饑寒、溫飽、文明，是從生活狀況來說的。離亂、安定，是從社會秩序來說的。

3．.第3節(jié)的意思怎樣理解?跟第2節(jié)有什么聯(lián)系? 第2節(jié)講，人類的理想步步提高，從溫飽到文明，從安定到繁榮，具有歷史性；第3節(jié)從歷史的角度看人類理想，把理想比作珍珠，人類理想有如珍珠鏈。為什么它又是歷史的脊梁骨呢?因為正是一代一代的理想，使人類歷史不斷向前發(fā)展，理想是人類不斷奮斗的精神動力。“古照今，今照來，先輩照子孫”，這個“照”字，既承接“瑩瑩光”，又照應第1節(jié)詩里“照亮”的“照”，先輩的理想照亮了子孫前進的道路。概括地說，這節(jié)詩的意思是，人類一代又一代的理想，推動了歷史的發(fā)展。4．第4節(jié)詩意的重點是什么? 重點在后兩句。“理想是羅盤，給船舶導引方向”，與第1節(jié)第三句“理想是燈，照亮夜行的路”，都說理想使人明確方向。第1節(jié)第四句說“理想是路，引你走到黎明”，黎明是必然到來的，這種理想是必然能實現(xiàn)的。第4節(jié)說了另一種情況：“理想有時候又是海天相吻的弧線，/可望不可即，折磨著你那進取的心。”這里說的是，理想的實現(xiàn)，往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗，或者不像預期那樣切近，起初對長期性估計不足，越到后來越是認識其艱巨性、長期性。

5．第5節(jié)的大意怎樣概括為好? 先要理解每一句詩。“理想使你微笑地觀察著生活”，這是說，理想使人樂觀。例如，饑寒年頭，有了溫飽的理想，相信靠勤勞的雙手一定能贏得豐衣足食，滿懷希望，情緒就樂觀了。

“理想使你倔強地反抗著命運”，這是說，理想使人充滿斗志，頑強不屈地奮斗。例如，面對不幸，面對厄運，有了理想，相信厄運是可以戰(zhàn)勝的，前途是光明的，就會不屈不撓地奮斗。“理想使你忘記鬢發(fā)早白；/理想使你頭白仍然天真”，就是說，理想使老年人的心理年齡非常年輕，他壯心不已，奮斗不息，是理想使他充滿活力。

一是樂觀，二是斗志，三是活力，概括起來，是力量，包括精神力量在內(nèi)。這節(jié)詩的大意，可以概括為，理想給人力量。

6．第6節(jié)怎樣理解?這里所說的“犧牲”是不是指黃金夢被敲碎，自私心被洗濯? 不錯。顯然，詩人所說的理想，是崇高的社會理想，決不是什么黃金夢。一個人想發(fā)財，想有幾萬、幾十萬、幾百萬、幾千萬的資產(chǎn)，不是詩人所說的理想，即使通過正當手段發(fā)財致富也不是詩人所說的理想，更不必說，用非法手段去攫取錢財了。為崇高的社會理想而奮斗，就顧不得個人發(fā)財，也顧不得種種個人利益，他所獲得的是為理想而奮斗的幸福感，理想實現(xiàn)后的喜悅，犧牲的是其他個人利益。

7．為什么說“理想如果給你帶來榮譽，/那只不過是它的副產(chǎn)品”?為什么“更多的是帶來被誤解的寂寥”?寂寥里怎么有歡笑?歡笑里怎么又有酸辛? 制造某種物品時附帶產(chǎn)生的物品叫做副產(chǎn)品。理想所追求的是社會的溫飽、文明、安定、繁榮等等，而不是個人榮譽。理想實現(xiàn)了，社會給你榮譽，這種榮譽只不過是理想的副產(chǎn)品。寂寥，就是寂靜、空曠。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現(xiàn)狀。而尚未覺悟的人，總認為現(xiàn)狀是天經(jīng)地義的，要改變現(xiàn)狀，在他們看來就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對他，奮斗者的處境就陷于寂寥。胸懷理想、為理想而奮斗的志士，處境盡管寂寥，但是他享受著斗爭的歡樂，所以有“寂寥里的歡笑”。但是，他畢竟遭人誤解，被當成異類，所以歡笑里又有酸辛。8．第8節(jié)的中心意思是什么? 第8節(jié)分兩個大句，每個大句上下兩個小句之間都用分號。第一大句的第一小句是承接上一節(jié)說的，“不幸”就是指“被誤解的寂寥”和“酸辛”。上下兩句意思是轉(zhuǎn)折的，寫成散文，就是“理想固然使忠厚者常遭不幸，但是理想使不幸者絕處逢生”，可見意思側(cè)重在后一句。這一節(jié)說的是理想對人生的意義，理想使不幸者絕處逢生，使平凡的人變得偉大。所謂“大寫的人”，就是真正的人，崇高的人，偉大的人。9．第9節(jié)是什么意思?跟上一節(jié)有什么關(guān)系? 第9節(jié)是說，任何人都可以樹立理想，即使是罪人，一旦樹立了理想，他也可以獲得新生；即使是浪子，一旦樹立了理想，“浪子回頭金不換”。“理想是還魂的仙草”，是說，罪人之所以為罪人，是因為喪失了靈魂，為邪惡的念頭所驅(qū)使，為非作歹。樹立了理想，就恢復了良知，恢復了正常人的靈魂，就能重新做人。“理想是慈愛的母親”，是說，理想能引導著浪子走上正軌。

10．第10節(jié)所說的“理想被玷污”“理想被扒竊”究竟是指什么? 聯(lián)系歷史背景就不難理解了。十年浩劫，“四人幫”歪曲馬克思列寧主義，推行他們那套假馬克思列寧主義，共產(chǎn)主義理想被他們糟蹋了，玷污了。因為他們的糟蹋、玷污，有些人的信念動搖了，也就是理想被扒竊了。妖魔玷污了理想，你能不能識別真假，對真正的理想堅信不移，這是一種考驗，也可以說是“妖魔在考驗你的堅貞”。理想之所以會被扒竊，在自己一面，也因為不夠執(zhí)著，所以說一要找回來，二要提起警戒，“以后要當心”，要把理想視為生命。

11．第11節(jié)與上面有什么聯(lián)系?“夸耀著當年的功勛”，為什么說“可厭”?“詛咒著眼前的環(huán)境”，為什么說“可笑”?

上一節(jié)說“被扒竊”，這一節(jié)說“失去”，前者是被動的，后者則是主觀拋棄的，有層進關(guān)系。與第8節(jié)又構(gòu)成正反對照，“平凡的人因有理想而偉大”，而“英雄失去理想，蛻作庸人”，二者是逆向的，對比非常鮮明。正反對比，更突出理想對于人生的重要。

夸耀自己當年的功勛，不再立新功，是吃老本，躺在功勞簿上爭名奪利，當然可厭。“詛咒著眼前的環(huán)境”，卻不愿為改變眼前的環(huán)境而奮斗，當然可笑。

12．第12節(jié)“理想開花”兩句比喻什么?結(jié)尾為什么不照應“照亮夜行的路”，而說“路上春色正好，天上太陽正晴”? “理想開花”兩句是說，今天的理想之花，就是明天的甜果，今天的理想之芽，就是明天的濃陰，樹立了理想，不懈地奮斗，就會取得豐碩的收獲。

“路上春色正好，天上太陽正晴”，象征大好形勢。新的歷史時期，麗日當空，春色一片，是中國人民實現(xiàn)自己美好理想的最好的年代。

（三）、小結(jié)探究詩意的經(jīng)驗

第二課時

四、吟讀，品詩味

（一）、理想是一種看不見也摸不到的東西，本詩中作者是用什么形象來表達理想的意義的？這樣是一種什么樣的修辭手法，這樣寫有什么好處？你 從中得到了什么啟示？ 比喻：生動形象，變抽象為形象。意象:詩歌中的具體形象。

（二）、美讀

選擇自己喜歡的詩句進行深情誦讀，藝術(shù)化背誦。用競賽的形式進行。

五、拓展延伸，重溫經(jīng)典，（一）、關(guān)于“理想”的名言警句：

①．只有向自己提出偉大目標并以自己的全部力量為之奮斗的人，才是幸福的人。—加里寧 ②．我從來不把安逸和快樂看做生活的目的——這種倫理基礎，我把它叫做豬欄的理想。——愛因斯坦

③．生活的理想，就是為了理想的生活。——張聞天

④．一個人若是沒有確定航行的目標，任何風向?qū)λ疾皇琼橈L。

—（法）蒙田

⑤理想如星辰——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行

－史立茲

⑥．理想并不能夠被現(xiàn)實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。——巴金 ⑦．一種理想，就是一種力！——羅曼·羅蘭

⑧．生活中沒有理想的人，是可憐的人。——屠格涅夫

⑨．我們?nèi)绻麤]有理想，我們的頭腦將陷入昏沉；我們?nèi)绻粡氖聞趧樱覀兊睦硐胗衷鯓訉崿F(xiàn)？

——陳毅

⑩．人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。—列寧

⑾．理想是需要的，是我們前進的方向，現(xiàn)實有了理想的指導才有前途；反過來，也必須從現(xiàn)實的努力中才能實現(xiàn)理想。——周恩來

⑿．世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底

（二）、用詩意的語言來贊美理想。如：理想是茫茫大海上那燈塔雪亮的眼光

理想是十字路口醒目的手臂理想 理想是驅(qū)逐寒夜那熊熊的烈焰

（三）、閱讀下面的文字，完成后面的問題。

船之夢

白色的亂石中，白色的亂石中，曬晾著黝黑的船體，一只黑色的鷹在歇息，黑色的船板，他的翎毛散亂，望著江流嘆息。

一片搏擊后的疲憊。

千百次的漂流，它的夢，千百次的浪落浪起，卻未松弛

千百次的風吹雨打，長留在過往的船上。

都成了散落的記憶。

依然是漂泊、吶喊、搏擊。

大小船只，從灘頭駛過，一聲聲長笛短笛，留下一片片問候、記憶。

１、這首詩標題中的“夢”是指什么？

２、第二節(jié)連用三個“千百次”，有何作用？ ３、概括這首詩的主題。

六、作業(yè)

（一）、把感悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上。

（二）、基礎訓練

短文兩篇

學習目標：

①理解行道樹——無私奉獻者的形象 ②感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗。③揣摩形象化的語言。

④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。教學重點：

①理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。②理解形象而又含蓄的語言。課前準備

①布置學生預習，就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。

②列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談談自己的感受。③教師設置精當?shù)乃伎碱}備案，以供學生參考。第一課時 《行道樹》學習內(nèi)容：

①理解行道樹的無私奉獻精神；

②反復朗讀課文，體會形象化的語言。

第二篇：七年級上語文教案

1、《在山的那邊》

王家心

教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內(nèi)容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養(yǎng)為實現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創(chuàng)造氛圍的樂曲)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞(投影出示)1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1范讀課文，可播放背景音樂。（學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。b．理解詩中??山??與??海??的意思。）

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a.先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。b.再挑選意義重音。以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。(投影示例:詩句的重音及節(jié)奏)。

c． 學習集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結(jié)合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)◆“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”

◆“媽媽，那個海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節(jié)課重點環(huán)節(jié)，教師要注意引導、點撥，以調(diào)動學生思維。答案不求統(tǒng)一，要點合理即可。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。）

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論，全詩講述了一個什么道理?

以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結(jié)合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理 ①引導學生討論，談談自己為了實現(xiàn)一個目標克服困難的經(jīng)歷或感受。

這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。?

②布置作業(yè)：

a．根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。

七、教后：走一步，再走一步

莫頓·亨特

教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

③結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①復述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

第一課時

教學內(nèi)容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧；

二、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結(jié)合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節(jié)

1、指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。（在理清以上內(nèi)容的基礎上讓學生復述課文）教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

教學要點

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

e．結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

二、指導多角度地閱讀，引導學生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么? 這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續(xù)組織討論，讓學生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內(nèi)容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……

三、總結(jié)全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業(yè)

1、練習：

一、二、2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

五、教后反思：生命生命 杏林子

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容；

2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備 課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

1、學生討論明確：

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮斗

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

3、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

三、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

四、教后反思： 紫藤蘿瀑布

宗璞

教學目標

①把握文章脈絡，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

④自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。

②生動而細致的景物描寫。

課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第一課時

教學內(nèi)容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會作者的思想感情。

教學設計

一、導入

19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。

今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?（板書課題。）

（作者、作品背景簡介）

二、閱讀

1、整體感知

①范讀課文 最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

②默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

Δ思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化? c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

③課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

2、研讀與賞析(上)①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

b．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

三、布置作業(yè)

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習”二。

第二課時

教學內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態(tài)度面對人生

教學設計

一、檢查作業(yè)

二、研讀與賞析(下)①教師導學

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

②合作探究

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論]

對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

c．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創(chuàng)新。

3、體驗與反思

①質(zhì)疑交流

教師啟發(fā)學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？ 現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

②經(jīng)驗反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?（以上問題只要談出意見，言之成理即可。）

三、作業(yè)

①完成“研討與練習”

一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

四、教后反思：童趣 沈復

教學目標

①準確地劃出語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有善于觀察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。

③學習積累重點詞語。

④理解文章敘事順序，了解各層大意。

教學重點

①反復朗讀，領會課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學習古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。

課前準備

這是學生進入中學來，學的第一篇文言文。課前讓學生反復朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。

第一課時 教學內(nèi)容

使學生了解學習文言文的意義，掌握學習文言文的方法，整體感悟課文內(nèi)容，領會課文大意。

教學設計

一、導入新課

香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想像得豐富，才會有樂趣。

二、朗讀課文

第一遍，教師范讀；

第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句(為使學生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀。

1、注意下列加點字的讀音：

藐(miao3)，項為之強(jiang1)，鶴唳(li4)，怡(yi2)然，凹凸(ao1tu1)，為壑(he4)，癩(lai4)蝦蟆

2、要掌握文言文的規(guī)律

文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。然后，學生自由朗讀課文，用老師所教給的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。

三、探究閱讀

1、學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。全班討論交流，解決小組未能解決的問題

2、教師啟發(fā)學生，設小臺階，讓學生自己解決未解決的問題，領會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。

①項為之強(脖子、頸項)②果如鶴唳云端(果真)③以叢草為林(樹林)④興正濃(興趣)⑤方出神(正)⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)

⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。

⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。⑨龐然大物：形容極大的動物。⑩夏蚊成雷：蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

3、學生再讀課文，解決以下問題

①文章圍繞什么來回憶了三件趣事? ②試用簡潔的語言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?（學生自主討論明確）：

a．文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b．第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現(xiàn)了兒時的天真之情。

c．樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。

[教師小結(jié)]

“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。

四、作業(yè)：

1、學生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

2、限時背誦課文，按自然段為一單元背誦

第二課時

教學內(nèi)容

研讀與賞析、體驗與反思、背誦

教學設計

一、研讀

齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

1、分析第1自然段

“明察”、“細察??是兩個關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。

“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。

時有物外之趣—一是觀察的收獲。

2、分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了?

明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

3、學生思考：

①下列三件趣事，你最喜歡那一個?并用自己的話形象地敘述。②討論回答：作者是怎樣想像的?（討論明確）：

第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。

第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。

第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。

③三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?（討論明確）：

不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

二、體驗與反思

1、找出文中描寫動作的語句

明確：捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院

2、討論

問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?

[明確]：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學生言之成理即可)。

問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?

[明確]：熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。

問題3：說說你童年中有趣的事，要善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

3、集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

三、作業(yè)

擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標語。

如：

1、小草也會疼的，請勿踏之；

2、小草正在生長，請勿打擾；

3、勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。

四、教后反思：

綜合性學習:《這就是我》 教學設計（一課時）

教學目的：

1、結(jié)合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；

2、展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，達到正確評價自我的目的，進而學會共處；

3、學會在各種情境中調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

4、鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力。教學步驟：

一、課前準備：

（1）讓學生反思“我長大了嗎？”“我的生命的價值在哪里？”

（2）讓學生了解自己在父母心中的形象，體會父母的拳拳愛心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家長能寫的，讓家長寫一篇文章；家長不會寫的，讓家長口述，學生筆錄）家長的飽含深情的文章或話語，可能會真真切切地讓孩子感受到“可憐天下父母心”的真摯情感，無形之中孩子和父母的心貼近了，孩子們長大了，因為，從最親近的人的眼中透視自己，往往有震撼人的心靈的效果。

（3）讓學生從熟悉自己的同學那里了解自己的優(yōu)缺點。（4）審視自我，實事求是地評價自己。

（課前準備的情況要求記錄在語文實踐活動記錄本上。）

二、展現(xiàn)風采：

課堂上讓學生在課文中任選一種活動形式，向全班同學介紹自己。如有條件，還可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種方式展現(xiàn)自己的風采。

三、寫作：

綜合前兩項活動的內(nèi)容，寫出一個真實的我。題目可是《我》，或《這就是……的我》等等。

四、交流寫作成果 同學之間相互交流，評價，評選出優(yōu)秀的文章（將在學期末集結(jié)成本）。老師對作品評價的同時，也談談對部分同學的最初印象，發(fā)掘優(yōu)點，贊美褒揚，賞識關(guān)愛，迎合孩子們內(nèi)心向善的心理，拉近師生間的距離，提高孩子們的自信心，讓孩子們懂得賞識他人的可貴。

五、教后反思：

第三篇：七年級(上)語文教案

1.《一起長大的玩具》教學設計

賀星照

教學目標

①知識與技能：能在理解文中議論、抒情語句的基礎上解讀文章主旨。

②過程與方法：品味語言情味，體會作者情感。

③情感態(tài)度與價值觀：認識玩具與時代、文化的關(guān)系及其對兒童成長的作用

教學重點

1、理解文章豐富的思想內(nèi)涵

2、抓住議論、抒情語句品讀文章

教學過程 導入新課

一起學習單元導入語，了解本單元的中心。解讀過程中，解釋小學語文與初中語文的差異：由單純的字詞識記增長為品讀句子，理解文章內(nèi)容基礎上，體會文章情感。

話題導入：

我們無法不長大，就像我們無法不老去。沒有一個人能夠停下來。長大了，改變的不僅僅是身高，還有知識，還有我們看問題，思考問題，對待問題的角度與方法。首先提個問題：請問，同學們現(xiàn)在喜歡玩玩具的請舉手。

學情估計：沒有或者較少。

小學幼兒園階段喜歡玩玩具嗎?喜歡什么玩具？你能為我們描述下你喜歡的玩具嗎，包括樣子、顏色、功能以及你喜歡的原因。

學情估計：分別描述喜歡的玩具及其功能。

教師進行總結(jié)，喜歡的原因大致可為：可以自己動手參與制作或者改裝，從中獲得成就感。

1）以玩具為依托，自編自導故事或情境，滿足溝通需要。2）讓心情獲得愉悅的體驗。

一、泛讀課文，了解文章內(nèi)容

1、朗讀課文，要求：

朗讀時注意讀音、停頓、語氣、語速。

在不認識的字或讀不準的字或者不理解的詞語旁作好記號。（抽查字詞，落實讀音及詞義）

2、課文描述了哪些玩具？泥泥狗、陀螺和兔兒爺

你玩過這些玩具嗎？他們分別是什么樣子的？用文中的話回答。（學生從文中找到描述后，可以用PPT展示玩具的樣子）

3、作者喜歡泥泥狗嗎？你是從哪些句子中得知的？（學生找出文中的相關(guān)句子，總結(jié)喜歡泥泥狗的原因）

師生共同總結(jié)作者喜歡泥泥狗的原因。并引導學生了解，作者“年歲還小”的時候喜歡泥泥狗的原因和長大后的原因的變化。指出觀察角度的轉(zhuǎn)變。

4、作者描寫對泥泥狗的喜愛時，描述了一個什么樣的過程？用一個詞概括→發(fā)現(xiàn)

二、自主研讀，小組探究 ——抽陀螺

1、自讀本節(jié)，總結(jié)本節(jié)作者寫了“抽陀螺”的哪四個方面的內(nèi)容。

2、找出文中表達了作者對陀螺喜愛的句子。

3、根據(jù)找出的句子總結(jié)“我”喜歡抽陀螺的原因。細節(jié)研讀：

1、關(guān)于抽陀螺的方法，作者用了一系列的動詞，請寫出這些動詞，并說說這些動詞的好處。

2、“一說起抽漢奸，我們的鞭子抽得更響、更有力”這句話表現(xiàn)了孩子們的什么感情？

3、文末寫大人們也和我們一起抽它幾鞭子，這如何理解？

4、我喜愛抽陀螺的原因中，重點描述了抽陀螺過程中的什么？用一個詞概括→感覺 ——兔兒爺

1、閱讀課文第三部分，回答，文章重點描述了什么？一個詞概括→原因

2、用“我喜歡??是因為??”回答作者喜歡這三個玩具的原因分別是什么？

3、語言品析： 詞語替換：

1）兔兒爺?shù)耐饷簿秃芷嫣兀媚槂海松碜樱菢幼痈裢庖隋谙搿＃ㄥ谙耄?）臉蛋兒上總是施著淡淡的胭脂，樣子有些滑稽可笑。（滑稽）3）品讀句子，加點詞語表達了作者怎樣的感情：

本是兔兒，偏又以“爺”相稱，在別的動物中，絕無這種殊榮。

探究拓展

1、你喜歡這三個玩具嗎？

2、為什么作者對他們有如此深厚的感情，到了成年仍難以忘懷？

提示：讓作者魂牽夢繞的是真摯的民族情感，是純潔的內(nèi)心，是水晶般的童真童趣。是成長的感悟，是燦爛的中華文化。

3、反思：評一評不同時代的玩具，不同時代的孩子。提示角度：

不同時代的玩具有不同的特點，你如何評價愛？ 1）玩具對孩子的教育和開發(fā)有沒有作用？ 2）過去的孩子和現(xiàn)在的孩子有何不同？

3）如何評價過去的孩子？在他們身上你發(fā)現(xiàn)了那些優(yōu)點？

4、拓展遷移：

你有那些“和你一起長大的玩具”？你體驗過自己制作玩具的樂趣嗎？與同學們相互分享下。

板書設計：

泥泥狗

發(fā)現(xiàn) 抽陀螺

感覺 兔兒爺

原因

教學反思

2.《捅馬蜂窩》教學設計

謝紅英

第一課時

教學要求：

1、檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。

2、通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學生主動識字的習慣。

教學重點：

1、學會生字、新詞。

2、能說出課文的主要內(nèi)容。

教學難點：能說出課文的主要內(nèi)容。教學過程：

一、談話導入新課：

今天我們來學習31 捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？

二、檢查預習情況

1、出示本課生詞，指名認讀

闖進

反駁

膽怯

耗盡

慌忙

膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

2、觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（）

去（）

荒（）

交（）綁（）

怯（）

慌（）

膠（）

插（）

尸（）

拖（）

膠（）

播（）

戶（）

托（）

郊（）

3、指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

4、評價朗讀情況。

三、整體感知：

默讀課文：

1、思考：課文主要寫了一件什么事？

2、提出不懂的問題。

四、小結(jié)：“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？

下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。

第二課時

教學要求：

1、通過了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2、學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

教學重點：

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

理解“我”思想感情的變化。

教學過程：

（一）激情引入：

1、由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

（二）精讀感悟

1、自學：

要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。

（2）想一想，每次思想感情變化的原因。

2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）

3、全班交流，結(jié)合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化

及其原因的理解認識。

4、重點理解（1）課件出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

提問：①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？ ④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運用的妙處。⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？（3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的

作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

（三）總結(jié)歸納：

再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

板書設計：

捅馬蜂窩

強烈渴望→ 吃驚 →盼望 不再做一件傷害旁人的事

教學反思

3.《海鷗喬那坦》教案

李立成

一、教學目標

1、聯(lián)系生活，展開聯(lián)想，讀懂作者的寫作意圖，理解文章的深刻主題。

2、學習通過揣摩主人公的心理活動體會人物思想感情的閱讀方法。

3、懂得生活與生存的本質(zhì)區(qū)別，追求理想，熱愛生活。

二、教學重難點

重點：理解文章內(nèi)涵 難點：體會人物思想感情

三、課時：一課時

四、教學過程：

[搶答] ①本單元的主要內(nèi)容是什么？（成長的足跡）

②前面所學的兩篇課文的題目分別是？（《一起長大的玩具》、《捅馬蜂窩》）以上搶答題重在調(diào)動學生學習興趣與集中注意力。[導入] 同學們：海鷗喬那坦心中有一個永遠的夢，為了實現(xiàn)自己的夢想，它孤獨過，快樂過，同時也震驚過。今天，就讓我和大家一道共同見證喬那坦的孤獨，快樂和震驚吧！它能實現(xiàn)夢想嗎？

板書課題《海鷗喬那坦》 [理解]（必須在學生切實預習課文的基礎上進行。）

1、檢查生字、詞掌握情況。

2、速讀課文，完成兩個任務：

①概括故事內(nèi)容（敘述了喬那坦不甘于現(xiàn)狀，渴望飛向藍天的故事）。

②理清故事情節(jié)（按文章已標序號劃分的部分，討論確定，再填空，要求語言準確、精練）。

（一）（）的喬那坦（孤獨）

（二）（）的喬那坦（快樂）

（三）（）的喬那坦（震驚）

（四）（）的“喬那坦”（新一代）[品味]

1、跳讀課文第一部分，討論訂正：

①喬那坦為什么感到“孤獨“？（看見同伴為生存而搶食且互相撕咬、毆打，但都不跟它一起練飛翔。）

②文章說“喬那坦心中有一個永遠的夢”，這個夢是什么？（學習雄鷹，練就一對強健的翅膀，離開那除了食欲而一無所有的地方，去營造自己的世界，一個讓愛自由飛翔的世界。）

2、讀第二部分（男生讀敘述性的語言，女生讀對話），討論：

①喬那坦為什么“快樂”？（因為它不再孤獨，有了小喬伊斯向它請求學飛翔）

②文章中喬那坦所說的“生存”和“生活”，應怎樣理解？（喬那坦認為如果將覓食作為生活的全部意義，且為覓食而互相殘殺，那只能叫“生存”；而不安于現(xiàn)狀，去追求更高更遠的目標，去追求更大的自由和幸福，那才叫“生活”。）

3、分角色讀第三部分，討論。

①喬那坦為什么而“震驚”？（因為教小海鷗學飛翔，群落將它開除，而當它呼喊抗爭時，會場一片沉默。）

②喬那坦的這種學練飛翔的行為真的是“不切實際”和“不務正業(yè)”嗎？為什么那么多的海鷗都不理解它？（不是，實際上它的夢想是有遠見的選擇與追求；那么多的海鷗只是盲目跟從長老貪圖眼前的安逸，所以也不理解它。）

4、集中讀第四部分，討論：

① 本部分描述了一幅什么畫面？（小海鷗練飛翔的畫面）② 這說明了什么？（暗示喬那坦的理想正由新一代去實現(xiàn)。）[感悟]

1、主題討論。

①綜觀全文，說說喬那坦是一個什么形象。（是一個誠實善良、善于思考、勇于實踐并能執(zhí)著追求遠大抱負的形象。）

②全文的中心是什么？（這篇寓言敘述了喬那坦不甘于現(xiàn)狀，渴望飛向藍天的故事，塑造了一個誠實善良、善于思考、勇于實踐并能執(zhí)著追求遠大抱負的形象，告訴人們不論環(huán)境多么險惡，都不能悲觀失望，更不能放棄，因為時代總是前進的，新一代一定會跟上來的。）

［小結(jié)］

同學們，今天我們學習了《海鷗喬那坦》，不僅讓我們看到了一個勇于奮飛，執(zhí)著追求，具有遠大抱負的形象，更讓我們學到了做人不論環(huán)境多么險惡，都不能悲觀失望，更不能放棄的處世雄心；特別是同學們?yōu)閱棠翘沟霓q護，更讓我看到了“長江后浪推前浪”的輝煌未來。同學們奮飛吧，藍天就在你的翅膀下！附：板書設計：

孤獨的喬那坦

幸福的喬那坦 海鷗喬那坦

震驚的喬那坦

新一代的“喬那坦”

4.《只要翻過那座山》教學設計

陳志紅

教學目標：

1、引導學生學習少年滿懷堅定的信念，執(zhí)著追求理想的精神。

2、理解文中“大海”與“山”的象征意義，體會作者的感情。

3、理解反復手法的作用。

4、學習朗讀技巧，正確處理重音、停頓。

教學方法與步驟：

導入：在實現(xiàn)理想的道路上該如何戰(zhàn)勝自我，克服困難呢？今天我們一起來學習《只要翻過那座山》。

一、范讀全文。

請同學們邊聽讀邊想象，想象人物活動的畫面、細節(jié)和人物的內(nèi)心感受，看你腦中出現(xiàn)了一組怎樣的畫面？

二、同桌互講，再指名請同學們談：你腦海中出現(xiàn)怎樣一組畫面？

第一幅：清晨，在被青草濕氣籠罩的崎嶇山道上，一個少年正一刻不停地趕路。他呼呼地喘著粗氣，臉上、背上滾滿汗珠。

第二幅：離山頂只有幾步了，少年開始快跑起來，然而，當他站在山頂往前望去，前方仍是像波浪一樣起伏，不見終點的長長山道。

第三幅：少年繼續(xù)趕路，幾乎是手腳并用地爬上一座又一座山頂，然而前方仍然是望不到邊的起伏的山巒。

第四幅：少年猛地一屁股坐在路旁，垂頭喪氣、疲憊不堪，他在想什么呢？突然，一只海鷗掠過，像一束亮光。

第五幅：少年驀地站起來，望著前面的山道及山道上空淡藍色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的雙手中。

第六幅：少年手中緊握著小小的羽毛，沿著山道緩緩爬去。

三、想一想，這些畫面是如何連接起來的？

用“只要翻過那座山，就能看見大海”連接。這是貫穿全文的線索，共出現(xiàn)了六次，請大家小組討論一下，每一句是在什么情況下說的？有什么作用？結(jié)合上下文朗讀這幾句話，看看每句聲音的強弱和速度的快慢有什么不同？.這是少年清晨走路時心理活動的描摹，說明他是帶著這個信念上路的，作用是點題，引出下文。

朗讀：少年帶著美好的憧憬去看大海，要讀得自信、堅定。重讀應是“山、大海”，語調(diào)稍慢。

2.這是少年的回憶。作用是為了引出插敘的內(nèi)容——這是小時候奶奶哄他入睡時的念叨，就是這念叨使他產(chǎn)生了要去尋找大海的夢想。

朗讀：要讀美好的夢想和憧憬。語調(diào)要舒緩、輕柔，“大海”應重讀。

3.這是少年在已經(jīng)爬過兩三座山頭，仍不見大海蹤影時,仍然反復默念這句話.作用是推動情節(jié)發(fā)展。

朗讀：語氣要堅決，富有力量，有戰(zhàn)勝困難的決心。語速要稍慢。語調(diào)要稍重，“翻過”宜重讀。

4.然而當少年翻過一座山，眼前仍是長長的山道，他又一次聚積起力量，這一句的作用是，推動情節(jié)發(fā)展。

朗讀：在雙腿打顫情況下，仍然堅持攀登，說明少年堅決的意志，因此，要讀得更堅定，7

更有力量，“那座”要重讀，意在強調(diào)克服眼前的這座山。

5.仍然沒有看見大海，眼前仍是望不到邊的山巒，這一句是在他多次失望之后，對這句話產(chǎn)生的懷疑，要讀出半信半疑的語氣。

語氣輕而快，重讀“山”，“大海”，大海應讀得稍微輕柔一些，表現(xiàn)出一種疑問。6.當海鷗和海鷗的羽毛帶給他大海的消息，他再次聚積起全身的氣力，輕聲吟誦起來。這一句少年終于戰(zhàn)勝了彷徨和動搖。作用是照應開頭，成為少年心中的一信念，又體現(xiàn)了少年的胸懷和感悟。

朗讀：要舒緩、深情，富有堅定的信念和美好的憧憬。要有一種必勝的信念，所以語速舒緩，“山”、“大海”重讀。

四、請同學朗讀全文。（全體齊讀，一名讀六句話）

五、象征意義： 大海：理想。

山巒：通往理想道路上種種困難。海鷗（羽毛）：希望的使者，幸福的向?qū)А?/p>

六、這句話表現(xiàn)了文章的主旨是什么？

只要滿懷堅定不移的信念，就能戰(zhàn)勝困難和自我，實現(xiàn)自己的人生理想。

七、討論：

少年看到了大海嗎？為什么？ 結(jié)尾看不看得到，并不重要。

因為只要他牢牢堅守“只要翻過那座山，就能看見大海”的信念，只要他為尋找大海征服過一座又一座的山頭，只要在他的內(nèi)心深處——“已經(jīng)開始輕輕回蕩起大海的濤聲”，至于結(jié)果如何，又何必在乎呢？實現(xiàn)理想是水到渠成，自然而然的事！

重要的是過程，而不是結(jié)果。

八、作業(yè)：

你心中的“大海是什么”，你為尋找心中的大海，翻過了哪些“山頭”，還需要翻越什么“山頭”，你是否有信心翻越？

5．《望天樹》教學設計

羅冰

☆ 課程分析

這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊深刻的散文。作者用凝練而生動的語言向我們訴說了望天樹的成長歷程，熱情謳歌了它堅定不移的信念和與命運頑強抗爭的精神。這是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊。

望天樹經(jīng)歷了坎坷而又曲折的成長歷程。在“多少次踐踏之后”卻能奇跡般“冒出生命的嫩芽”，初涉人世的望天樹還只有松毛尖大小的時候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑視。高傲的野葵花用沉默來輕視它。面對這一切，望天樹“毫不在意”，而是端詳著比花還好看的陽光，牢記大地母親的囑咐，是“按陽光的挺直”來塑造自己的形象。可是“一頭不負任何責任的馬鹿”的后腳，竟把它“踢下了斷崖”。這里沒有陽光，是連“蜘蛛也不愿結(jié)網(wǎng)”，“苔鮮和青草”早就“出逃”，“山巖也會痛苦得流淚”的暗角。這里“整日籠罩”是毒霧般的陰霾。面對多舛的命運，望天樹沒有屈服，它“哆哆嗦嗦”將根須緊緊地抓住“幾星泥土”，憑著對藍天和太陽的向往，戰(zhàn)勝了“貶損肌骨的冷霧”與“磐石一般沉重的山崖的陰影”，抽出了新枝，綻開了綠芽，挺直了身子，沖出了山澗，長成了地球上最高的樹。

望天樹是昂揚向上的樹，因為“按陽光的挺直來完成自己的形象”的理想一直鼓勵著它瞄著當頂?shù)奶柍砷L。

望天樹是堅定不移的樹，憑著“對藍天和太陽的向往”這一信念，它能戰(zhàn)勝種種厄運。

望天樹是倔強果敢的樹，哪怕只有幾星泥土，它也要小心地聚攏扎根其間，在嚴峻的日子里抽枝發(fā)芽挺立，沖出山澗，迎著

太陽成長。

望天樹是樂觀開朗的樹，它對別人的嘲笑和蔑視全不在意，它成長的過程中也決不留下委屈的痕跡。

文章以一棵幼芽的生長經(jīng)歷為線索，訴說著望天樹的坎坷的遭遇和成長的歡樂。形象的比喻，生動的擬人織成了童話般的意境。望天樹不僅僅是一棵樹，它是用忠誠與堅定，用頑強與樂觀鑄就成的一種精神，一種昂揚向上的積極的人生態(tài)度，這就是作者的寫作意圖，這就是這篇美文的深刻內(nèi)涵。

從文章的表現(xiàn)來看，運用了形象的比喻和生動的擬人，文章具有童話的意境。“高傲的野葵花用沉默來輕視你。花的家族有一條不成文的法規(guī)：它們決不向比自己低矮的植物致敬”，“白天，云彩搭在你的肩頭，夜晚，你直接從星空接受露珠。山上的野花再也說不出你的故事了”等等，都會使你產(chǎn)生從童心童趣中領會生活哲理的情趣。語言洗練而又明快而又富有哲理，像是一篇散文，更像一首詩。通篇運用了第二人稱“你”來呼告望天樹，更使文

章飽蘸了濃郁的情感，增強了抒情的色彩，富有極強的感染力。

現(xiàn)在的中學生，一定也曾有過美好的理想，在追求理想的過程中也一定會遇到困難和挫折，一定會有苦悶和彷徨，那他們又是如何面對的呢?是積極進取還是消極退避?是樂觀向上還是萎靡不振?在他們形成人生觀的重要階段，我們有必要引導他們確立美好的人生理想，樹立昂揚向上的人生態(tài)度，給予他們克服困難的勇氣和信心。相信他們讀完了本課以后，一定會從望天樹身上感受到它堅定不移的信念和與命運頑強可抗爭的精神，對文中富有哲理的語言有著臼己的思考并從中受到教益。

☆ 教學設計 [教學目的]

1．自主合作探究文章的主旨。

2．體會文章優(yōu)美的語言及運用第二人稱的表達效果。3．聯(lián)系自然與生活，初步獲得人生的感悟。

[教學重難點] 重點：對望天樹精神的感悟。難點：品味課文洗練雋永的語言。

[教學安排] 兩課時

1．通過朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理解課文主旨，學生自主探究。

2．品味課文的語言，感受課文的語言美，從多角度指導學生品味。

3．拓展思維，培養(yǎng)學生情感。

4．讀寫結(jié)合，鍛煉學生的觀察和表達。

[教學步驟]

第一課時

1．導人新課

(1)引導學生欣賞課本扉頁上的圖片。

(2)教師也展示資料。課件畫面：美麗的熱帶密林，望天樹秀美的姿態(tài)，高聳挺拔的樹干，昂首挺立于萬木之上。教師邊展示邊介紹望天樹。

(師生合作，共同完成對望天樹的初步的認識。同學們可能見過許多樹，像望天樹這么高的樹恐怕還是第一次見到，教師結(jié)合課件的畫面和課本上的圖片以及對這種樹的介紹，給學生以視覺上的沖擊，激發(fā)他們閱讀文章的興趣，有助于他們對《望天樹》有較深入的理解與探究。興趣是最好的老師，學生閱讀的動機激發(fā)起來是解決閱讀的第一步。)

(3)整體感知

檢查預習、梳理字詞

(4)學生自由朗讀課文或聽配樂朗誦。

(讓學生在聽讀中感知文意)

2．問題探究

(1)你心目中的望天樹是一棵什么樣的樹?

(2)望天樹經(jīng)歷了哪些艱難困苦?又是如何克服這些困難的?

學生結(jié)合問題自主探究

(方法：全班分為6小組，每組6－8人，進行研讀、討論，要求用圈點批注的方法對課文中的關(guān)鍵的語句認真揣摩，體會作者的意圖。)

過程：第一步。學生自讀，小組內(nèi)探究討論交流。

第二步。小組間交流。

第三步。師生共同對問題進行探究，形成對文本解讀中問題的共識。

(這一板塊旨在感知課文的基本內(nèi)容，形成對課文整體的認識，在整體感知課文的基礎上初步明確作者的寫作主旨，為進一步品讀作準備，培養(yǎng)學生注重對課文內(nèi)容的整體把握，10

注重對文本作者寫作思路和寫作意圖的把握。這里注重對學生閱讀習慣和方法的培養(yǎng)，同時通過合作與探究，能激活學生思維的靈感，激發(fā)學生的學習興趣。在和諧的氣氛里，師生互相學習，互相幫助，共同成長，一起進步。這樣，可以有效地培養(yǎng)學生們積極合作，主動探究的精神。)

(3)學生有表情地再齊讀課文，感受課文的美。

(4)思考：本文語言優(yōu)美洗練，找出文章中你最喜歡的語句并談談你的理解。把文中的“你”換成“他”讀一讀，看哪種表達好，說說理由。你從望天樹成長的歷程中感悟到了什么?聯(lián)系實際談談你的認識。

(這一板塊是在整體感知之后的朗讀，加深對課文內(nèi)容和主旨的進一步理解，同時提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊，同時給予學生以足夠的思考時間，在不斷的閱讀中去品味文章的美，從而培養(yǎng)學生精讀文本，深入思考的良好的習慣）

第二課時

3．品讀課文，感受課文優(yōu)美的語言

（1）自主選擇品味點，進行比較朗讀。

學生各自交流品讀語言的體會。

請一位同學把文中的“你”換成“他”朗讀一遍，讓學生比較看哪種效果比較好，并說明理由。

（2）表演品味，可以安排幾個同學上臺表演。

角色：望天樹

林間小鳥

野葵花

陽光

作者要求可以根據(jù)自己的理解，補充臺詞。

學情預想

學生可以找出文中文章中優(yōu)美的句子，但怎么去品味學生可能還比較模糊，說不出所以然來，因此還需要老師的點撥指導。

方法指導

品味語言重在體會它的表情達意的作用，作者往往會在用詞、句式的選擇、修辭、標點符號、人稱的選擇等的運用上來表達某種含義或感情。教師要引導學生從這些方面多角度去品味，從而體會出語言的美妙。

例如：

終于，你從野牛的足跡中冒出了生命的嫩芽。——那是多少次踐踏之后的萌發(fā)啊!

這句中“終于”是一個副詞，表達出經(jīng)過了艱苦的努力的結(jié)果，“冒出”表達出望天樹頑強的生命力，“多少次踐踏”說明望天樹遭受過無數(shù)次的挫折，破折號是對上句的補充說明，感嘆句的運用表達出作者強烈的感情。這句如果從這些角度加以品味就能體會作者對望天樹頑強精神的贊揚，用在文章開頭，奠定了全文的感情基調(diào)。

你在嚴峻的日子里抽出新枝，你在沉寂的陰暗里綻開綠芽；你在貶損肌骨的冷霧中，挺直了細瘦的腰身。

此句中一方面展示了望天樹生長的惡劣的環(huán)境，如“嚴峻的日子”、“沉寂的陰暗：’、“貶損肌骨的冷霧”，一方面是望天樹“抽出新枝”、“綻開綠芽”、“挺直了細瘦的腰身”。對比強烈，充分體現(xiàn)出望天樹在嚴酷的環(huán)境中頑強抗爭，不屈不撓的精神。

白天，云彩搭在你的肩頭；夜晚，你直接從星空接收露珠。

此句運用了擬人的手法，突現(xiàn)出望天樹的高大，形象而又生動。

文章采用第二人稱的手法表達作用的體會可以采用換讀的方法，學生各抒己見。

教師明確；采用第二人稱“你”呼告，飽含了作者濃烈的摩隋，增強了文章的抒情色彩，具有詩的韻味。

具體而言，對語言的品位重在多角度去理解，去品讀，去感受。

（本塊教學旨在培養(yǎng)學生從不同的角度去感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言的感悟和品味能力的培養(yǎng)，語言是思維的外殼，要正確地理解作者的寫作意圖就必須注重語言的品味。這里將學生的從不同的角度的朗讀進行比較，結(jié)合學生的說和表演，能夠在學生讀讀，議議，聽聽，評評中感受語言的魅力。）

4．結(jié)合生活，展開聯(lián)想

（1）你讀了本文后，望天樹對你有那哪些啟示?除了望天樹外，大自然中還有哪些事物曾給過你啟示呢?

（2）你身邊有沒有像望天樹一樣堅守信念，頑強與命運抗爭的人?把他的故事講給同學們聽。

（3）假如你在遇到困難的時候，你會怎么面對? 學生自由發(fā)言，交流自己的感想與體會。

（本塊教學旨在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，把課文的主旨內(nèi)化為學生對生活的認識，注重學生的情感的體驗．從課本走向課外，從關(guān)注書本到聯(lián)系生活。語文學習要樹立大語文觀，要把知識的傳授和情感的教育結(jié)合起來，使學生在讀書中做人，在做人中讀書。）

5．教師小結(jié)

（新課程標準非常注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，要求學生有艮好的閱讀習慣，能創(chuàng)造性閱讀、體驗性閱讀、個性化閱讀等，注重對學生說話能力的培養(yǎng)以及自主合作和探究精神的培養(yǎng)。初一學生正處在人生的轉(zhuǎn)型期，求知欲和表現(xiàn)欲都非常強烈，教師要善于抓住學生的年齡特點，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維靈感，營造師生互助，合作探究，民主平等的課堂氛圍，使學生在愉快的氣氛中學習成長。）

6．布置作業(yè)。

觀察自然中的動植物，選取某一種，采用比喻，擬人的手法寫一篇短文，要求寄寓某種精神，題目自擬。

（展示作業(yè)，配合幾幅畫面，啟發(fā)學生思考）

7.13

8.《空山鳥語》教學設計

向劍峰

【教學構(gòu)想】

《空山鳥語》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩化的語言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。

作者在開篇，就滿腔熱情地向世人宣告“到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫”，“鳥兒的鳴聲是世間最美的語言”。請注意，這里的“鳥語”，不是公園鳥語林里向游客乞討食物的鳥鳴聲，也不是住在鳥籠里過著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥的鳴叫聲，而是有著“嬌艷的花、婆娑的樹”，“奇崛的巖石、爽颯的風、飄逸的云朵”的山林中的鳥語。它們在遠離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動人的愛情故事。難怪作者一到山上來，就會“找一片幽深的林子躺下”靜靜地聽這些鳥兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥鳴的鐘愛之情，對大自然的熱愛之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥兒自由自在，沒有世事的羈絆，沒有世俗的媚骨，它們不求好聽的名字。由此可見，作者喜歡空山鳥語，是在追求一種“天人合一”的人生境界：遠離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權(quán)貴，不迎合他人，說自己想說的話，唱自己想唱的歌，做一個真正自由幸福的人。

文中有一段內(nèi)容寫到作者因為聽到鷓鴣的叫聲，勾起了對故鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因?qū)聧u上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是“在海角孤島上奇幻的夢境”，但仍然“喜歡重溫”。這里重溫的不僅僅只是故鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著這份追求，作者以“我想做一只鳥，在山中”的奇思妙想結(jié)束了全文。

這篇文章對于七年級的學生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊含的深刻哲理，學生往往不能完全理解。因此，在教學中應更側(cè)重讓學生結(jié)合自己的生活體驗去理解文章，通過一遍遍的朗讀去體會作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。

一、教學目標：

知識目標：體會語言的表達作用，學習作者描寫聲音的寫作方法。能力目標：在朗讀分析過程中使學生語言感受能力得到鍛煉。

情感目標：通過品味，誦讀課文，體會作者通過寫鳥語表達出的情感和人生態(tài)度。

二、教學重點：

體會本文作者表達的情感和人生態(tài)度。

三、教學難點：

“反復”修辭在文中的表達作用

四、整體分析：

《空山鳥語》是一篇含蓄富有哲理的散文。在詩化的語言外表下，表現(xiàn)了作者對古樸、淡泊、寧靜的人生境界的追求。對故土的懷念之情。

五、學法指導：

1.學習《空山鳥語》時，要用朗讀帶動對作品的理解。注意積累文中精彩的描寫性語句，豐富自己的語言。

2.閱讀時要運用圈點批注的方法做些點評，可以提高自己的文學鑒賞能力。

六、教學進程：

（一）導入：

題目“空山鳥語”，什么叫空山？學生回答，教師針對回答分析講解。空：寂靜。樹林陰翳，花香鳥語，小徑蒼苔，闃無人跡，此之謂空山。山色空靈，鳥語啁啾，多美啊！我喜歡！你喜歡嗎？作者郭楓也喜歡，他不但喜歡，而且還用優(yōu)美的語言給描寫了出來。下面就讓我們一起去聆聽“空山鳥語”。

（二）學生朗讀、教師范讀課文，學生思考問題：

作者在文中具體寫了哪幾種鳥的鳴叫？它們各有什么特點？ 參考答案：文中具體描寫了三種鳥叫，具體如下： ①紅喙的小鳥——纏綿反復

② 山雀 ——嘹亮、吵鬧、充滿歡樂 ③ 鷓鴣 —— 縹緲、不可捉摸

（三）學生自由朗讀，品味文章語言情感。三種鳥鳴引起了作者怎樣的思想情感？

（學生結(jié)合文章內(nèi)容進行分析總結(jié)，教師根據(jù)學生分析進行引導）紅喙的小鳥歌唱愛情——熱愛自然、向往自由

山雀為了快樂而歌唱——向往自由、懷念少年時的好時光 鷓鴣——引發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情

（四）本文在語言上有一個與眾不同的特征，找找看，這么寫有什么作用？

學生再次回顧課文

參考答案：反復修辭的使用

我最喜歡的事就是聽鳥叫。但我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。——作者開篇點明自己的思想感情——最喜歡聽鳥叫之后，第二自然段先描述了山上各種美妙的景色進行鋪墊，而后筆鋒一轉(zhuǎn)，再次強調(diào)“我還是最喜歡聽山里的鳥叫”，作者“空山鳥語”之喜愛更加突出。

你不懂得鳥的語言嗎？你不懂得鳥的語言嗎？——作者覺得鳥的語言是世界上最美的語言，誰都應該懂，就連清風、白云、流泉、甚至是小花蛇都懂，你不應該不懂，所以兩次強調(diào)，加強疑問語氣。

別動也別想，好好地聽一聽鳥叫吧！到山上來，且閉起眼睛，不要再瀏覽風景，好好地聽一聽鳥叫吧！這兩句話前后照應。在生動的描寫了美妙的“空山鳥語”之后，再次提出，“好好聽一聽鳥叫吧”與前句照應，更有感染力。

還要做些什么呢？還要做些什么呢？

第一句的“做”是指做事，第二句“做”是“當”的意思。前一句疑問，強調(diào)聽鳥叫的美妙，除了聆聽，什么事都不用做。正因為此，作者產(chǎn)生了一種愿望，做一只小鳥，一只快樂、自由的小鳥。兩句反復，強調(diào)了作者對鳥鳴的喜愛，對自由快樂生活的向往。

七、總結(jié)：

做一只小鳥，只是一個美好的夢。可是，美妙的空山鳥語，我們可以繼續(xù)聆聽……讓我們再朗讀一遍文章：“空山鳥語”用心聆聽……

板書設計：

教學反思：

紅喙鳥 纏綿反復 熱愛自然 向往自由 空山鳥語

郭楓

山雀 嘹亮、吵鬧 向往自由 懷念少年時光20

鷓鴣

縹緲 思念故鄉(xiāng)

9.《故鄉(xiāng)的桂花雨》教學教案

丁望娥

教學目的

1．學會抓住文章的關(guān)鍵語句，并以此來帶動自己的閱讀，提高效率的閱讀方法。

2．強化分析人物形象的閱讀能力。

3．學會挖掘文章內(nèi)涵的閱讀策略和方法。

4．拓展學習和在新語境中對問題的重新思考。

教學重難點

1．感受作者的“鄉(xiāng)愁”，體會作者的思想感情。培養(yǎng)對生活、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2．進一步了解托物抒情的寫作方式，并學會通過景物描寫品味作者思想情感的閱讀方法。

3．學會用圈點評注方法來閱讀本文。

教學安排

兩課時

教學步驟

第一課時

1．新課導入 “鄉(xiāng)愁”，顧名思義是因為思念家鄉(xiāng)而帶來的憂愁，它是人類生活、文學永久性題之一。你們有過這種情感的體驗嗎？

2．解題：

鄉(xiāng)愁產(chǎn)生的原因有很多，如出差、異地求學或者工作、旅游，也有政治因素，如政權(quán)的更替，1949年，隨著國民黨政權(quán)的土崩瓦解，大批的大陸人遷徙到臺灣省，他們的大部分青少年時光都留在了祖國大陸，與剛才我們同學所說的一般的離別不同，他們這一分別，就是幾十年甚至就是一輩子！骨肉分離，隔海相望，這種“鄉(xiāng)愁”該有多么的強烈呀！今天我們要通過學習《故鄉(xiāng)的桂花雨》來感受臺灣作家琦君的鄉(xiāng)愁吧！

思考一：作者和背景的介紹并非是每篇課文都必需要的，但這篇與一段特殊的歷史背景密切相關(guān)的課文，筆者認為是很有必要介紹作者和背景。雖然學生的經(jīng)歷和所屬的時代與當時大不一樣，但如果能充分調(diào)動他們的情感體驗——無論是對現(xiàn)實生活體驗的回憶或者是特定的歷史語境的設置——對于進入課文的詩意世界，都是不可缺少的。雖然從教學設置上來看，對學生體驗的兩次調(diào)動會多少顯得重復拖沓，但我以為，在兩次體驗調(diào)動中，學生的體驗絕非機械重復，而是能得到最大程度的調(diào)動，只是，在時間上，教師要懂得控制得當。

3．指導朗讀，讓學生在閱讀中找出體現(xiàn)文章主旨的語句，并以此作為閱讀好文章的鑰匙，揣摩人物的語氣和閱讀情感的流變。

明確：抓住了文章的文眼——?桂花，真叫我魂牽夢縈?——來閱讀本文，較滿無目的的朗讀，其差別好比拿一件大衣，前者是從衣領抓起，?挈領而頓，百毛皆順?；后者卻是從袖子抓起，拖泥帶水。這樣的濃郁?鄉(xiāng)愁?，使得文章中最精彩的?搖花樂?部分和文章最后的那句?于是我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨?，都奠定了深情的基調(diào)，語速自然都會放慢了。當然，在總的情感格調(diào)中，不同人物的言語語氣也會有差異，大人小孩都喜歡?搖花樂?，但前者更多是從物質(zhì)的收成方面出發(fā)，難免語氣中會有擔憂；后者卻更多地是從孩子親近大自然的美好天性出發(fā)，在孩子極度快樂的叫喊聲中，語氣要略有些夸張。

4．探尋文章中優(yōu)美之處，用圈點批注法來解讀，在學習小組內(nèi)交流。

5．討論：文中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他們是什么樣的形象呢？請結(jié)合文

章的內(nèi)容來談。

明確：父親是儒雅溫和的，如他愛養(yǎng)花和作詩，體現(xiàn)了他的修養(yǎng)和書生本色，而教我識花的童年細節(jié)，更展示了我與父親間濃濃的父女情；母親是敦厚慈祥的，她對鄉(xiāng)親富有人情味的牽掛和對宗教的虔誠信仰，合著桂花的清香淡雅打動了每一個讀者；兒童時的?我?在搖桂花中的歡呼雀躍和發(fā)自內(nèi)心對?搖花樂?的喜好，都淋漓盡致地展現(xiàn)了孩子特有的天真無邪。

思考二：散文的小說化是琦君散文的一種別樣風格，本文也很典型地體現(xiàn)了這點——人物生動傳神，呼之欲出。而對人物形象的感知和再創(chuàng)造，對于文章主旨的深化理解，都有舉足輕重的意義。老師要注意讓學生立足課文來回答問題，忌諱毫無根據(jù)的主觀臆想。

6．依據(jù)自己的理解和感受，再讀課文。

第二課時

1．全班交流各自的圈點批注內(nèi)容，要求有感情的朗讀。

2．理解“桂花雨”的深刻內(nèi)涵：

①勾劃出文中兩處有關(guān)“桂花雨”的語句。體會這種環(huán)境中人物的情感。

②創(chuàng)造性的復述課文的這兩處內(nèi)容。

明確：此題旨在鼓勵學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上展開聯(lián)想和想象，除鍛煉學生的口頭表達能力外，更深化了他們對于人物心情的體認。值得一提的是，在對第一處?搖花樂?的復述中，一個學生想象童年時候的?我?立足在繽紛芳香的?桂花雨?中時，?四周都是金燦燦的顏色?時，有同學提出異議，?課文中已經(jīng)說明搖桂花時‘天空陰云密布，云腳張毛’，那怎么會是‘金燦燦的顏色’呢？?孩子們經(jīng)過討論，最后認為?即使當時的天氣陰霾，但由于孩子內(nèi)心極度的開心，于是‘金燦燦的顏色’不僅僅可以指桂花的顏色，表現(xiàn)了‘桂花雨’的鋪天蓋地的壯觀場面，更暗示了童年的‘我’如陽光般快樂的心情。?還有的孩子在復述中，加入了父母在一旁會心的笑容，?因為他們也被這美好的景色和孩子的天真所感染了。?在這一個學習板塊中，學生們體現(xiàn)出來的豐富想像力和敏捷的思維，讓我很是驚喜。也正是在孩子們不斷豐富的復述中，兩幅色彩明麗飽和，引人入勝的?桂花雨?圖景慢慢浮出水面。這也為下面問題的提出作好了鋪墊。

③作者花費了心思為我們設置的兩幅“桂花雨”圖無疑也是文章的精髓之處。結(jié)合課文主旨，你認為它有怎樣的深刻內(nèi)涵呢？

明確：這里我們可以準備好一些可以先擬的答案，如?與題目的‘桂花雨’搖相呼應，點明了‘鄉(xiāng)愁’的主題?，?形象生動再現(xiàn)了當時的美好圖景?，?父母的溫情如‘桂花雨’般滋潤著童年的‘我’的情感世界?等等，而對于超出我們預設答案范疇，只要是能做到言之有理并符合作者文章意圖的答案，均可以算正確答案。教師的靈活指導，此時非常重要。

思考三：筆者開始是直接設置了“請說出‘桂花雨’的深刻內(nèi)涵”的題目，但由于題目太大，缺少明顯的切入點，學生思維一時難以將其咀嚼消化，教學進展一下子出現(xiàn)了停滯狀態(tài)。于是我將自己認為解決這個問題的三個步驟以問題的方式展現(xiàn)出來，課堂氣氛一下子熱烈了起來。學生在回答這三個問題的同時，也掌握了如何解決難題的思維方法，可謂是一石兩鳥。在這里，我想起了語文特級教師胡明道對新課標下教師如何定位的問題所提出的見解：“反思者是新課標的眾多角色定位中最核心、最集中的一點??‘反思型教師’要時時回顧，對異位處調(diào)整。”誠然，自己離這樣的境界還有太大差距，而在上述的這個教學步驟中，反思所帶來的意外收獲，更堅定了我將這一方向的發(fā)展確定為我教學上追求的目標之一。

3．小組討論

杭州并不是作者的故鄉(xiāng)，在這里的賞花、吃花、搖花，從表面上看，與故鄉(xiāng)并無直接聯(lián)系，作者為什么還要這樣寫呢？用俗語或成語怎么說呢？

作者在文末借母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”道出了自己的 22

戀鄉(xiāng)情結(jié)，使上述的部分一下成了故鄉(xiāng)的桂花和“桂花雨”的陪襯，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。作者熱愛故鄉(xiāng)的桂花，而杭州也因為有桂花而讓作者喜歡，用一個成語來涵蓋之不正是“愛屋及烏”嗎？

4．本課是用桂花來表達自己的思鄉(xiāng)之情，在古今詩歌中，你知道還有哪些物象常用來表達思鄉(xiāng)情感的？請背誦給大家聽。

除了讓學生介紹慣用的表達思鄉(xiāng)之情的物象如明月、丁香結(jié)、紅豆等外，還可以介紹若干有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的優(yōu)秀之作，比如余光中的《鄉(xiāng)愁》。

5．思考題

隨著現(xiàn)代交通的日益便捷和通訊手段的迅猛發(fā)展，人們對于故鄉(xiāng)的思念似乎已經(jīng)越來越淡了，有人說，在不遠的未來，“鄉(xiāng)愁”作為一種交通落后時代的情感，將逃脫不了消失的命運，你同意這種觀點嗎？為什么？請說一說。

思考四：這道題的設置完全出于偶然，在上課時，有一個孩子說，古人因為交通的不便和科技的落后，無論是離開還是返回家鄉(xiāng)，擬或是與鄉(xiāng)親家人的聯(lián)系，其成本都大得驚人，所以他們的“鄉(xiāng)愁”比今天的人要濃烈得多。這讓我想到自己曾經(jīng)聽過一堂關(guān)于中秋節(jié)的綜合性學習的公開課中，一位教師談到目前科學高度發(fā)達，從一定程度上削弱了人的想像力的問題。我設置這個問題，并非持類似盧梭的反科學的觀點，而是想讓學生立足當下，在新的歷史語境中，對于傳統(tǒng)的文學命題做出自己的反思。值得欣慰的是，學生們在課堂上就這個問題的爭論，體現(xiàn)出他們特有的熱忱和思辨性。我也并未規(guī)定正確的答案，只是在急診的末尾，我把自己在課下就這個問題的思考所寫成的短文，做了一番展示，算得上起到了一定的引導作用。但在我看來，無論學生贊成與否，這并不重要，但他們思考了的這個過程，比一個一刀切的結(jié)果要有意義得多。

10.《羚羊木雕》教學設計

賀星照

教學目標

①知識與技能

有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

②過程與方法

學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③情感態(tài)度與價值觀

體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，聯(lián)系生活實際，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

教材分析

本單元的主題是少年心事，走近少年的心靈，感受少年獨特而復雜的內(nèi)心世界。體會成長過程中的喜悅、煩惱、痛苦和幸福，記錄少年歷程的每一個瞬間。本單元的課文都有著積極向上的主題，引導少年人樹立起健康、進取、自信而快樂的人生態(tài)度。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內(nèi)心世界：一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，能激發(fā)學生的學習欲望。

教學重難點

1、重點：指導學生分析人物形象，體會人物思想感情。

2、難點：學會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學會與父母、他人溝通。

主要教法

引導探究

學法指導

自主 合作

探究

板書設計

羚 羊 木 雕

媽媽

孩子

索要→羚

羊

木

雕

←

贈送 重財輕義

珍惜友誼 為一件工藝品傷害孩子的心

發(fā)人深思

課前準備

學生

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)24

② 多媒體輔助教學。

教學過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課：

同學們進入中學雖然才半個學期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：(大屏幕投影出示，請一位學生朗讀)“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

“在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。”

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》（板書課題）

（二）出示學習目標

(大屏幕投影出示)

[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

(學生齊讀或教師提示)

[檢查預習](讀、寫)

（三）整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。大屏幕投影評價標準：重音 語氣 語速

[教師導學]：

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

十分嚴厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖

堅定 哭著喊了起來

[教師小結(jié)]：

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待

這個問題的呢?

（四）探究(自主合作)：

大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

小結(jié)：

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（五）走出課文走進生活：

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲“對不起”，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，①如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? ②學習這篇課文，你有什么收獲?（結(jié)束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。

（六）作業(yè)：

①與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

教學反思

11.《理想》教學設計

魏翠林

教材簡介

本文是一首結(jié)構(gòu)工整而意蘊深遠的哲理詩。詩歌用形象化的語言及豐富的意象詮釋了什么是理想；理想的歷史意義，人格意義，人生意義等內(nèi)容。詩歌用充滿韻律的語言展示了對人生的理性思考，內(nèi)涵深刻。

教學目標

１、有感情地朗讀這首詩歌。

２、聯(lián)系生活實際，體會形象化的語言，理解詩歌的主旨。

３、結(jié)合個人經(jīng)歷，能對自己有所啟發(fā)，樹立遠大理想，并為之奮斗。

教學重難點

教學重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主旨。

教學難點：結(jié)合實例，詮釋詩歌中的意象，體會語言。

教學準備

學生：搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人及其優(yōu)秀事跡

教師：

１、流沙河個人簡介，圖片。

２．準備課文朗讀的錄音磁帶。

設計思路

本文是一首詮釋理想的哲理詩，內(nèi)容深刻。在內(nèi)容上與第一單元的《在山的那邊》一以貫之，在授課時，結(jié)合《在山的那邊》引入新課教學；抓住詩歌教學的主要特點，突出朗讀訓練；同時采用讓學生自立學習，小組合作探討，教師加以點撥的方法，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；指導其從社會生活及人生體驗中找出例證，理解，賞析詩歌形象化的語言，有助于詩文的思想內(nèi)化為學生自身的情感意識。

教學過程

一、聯(lián)系舊知識導入新課

同學們，在第一單元里，我們感受的是課文作者對于人生的憧憬，體驗和思考。追求美好的人生，是我們共同的目標。那么，什么才能造就我們美好的人生，點亮你的一生呢？列夫。托爾斯泰這樣告訴我們“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活。”今天，就讓我們一起走進著名詩人流沙河的哲理詩〈理想〉，相信他一定會在一瞬間照亮你的眼睛。（板書課題）

（設計這一導入語，是按照奧蘇伯爾的學習的同化理論，利用學生原有的知識網(wǎng)絡，即已學過的，同樣談理想的現(xiàn)代詩《在山的那一邊》，與今天所學的新知識相聯(lián)系，易使學生在原有的基礎上產(chǎn)生求知欲，好奇心，以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習）

二、形式朗讀，整體感知

1、放錄音磁帶，學生聽讀：

要求：認真聽，品味語氣，語調(diào)，把握韻律，節(jié)奏，在詩中作好標記。

2、自由朗讀，帶著問題思考：

⑴這首詩歌的主旨是什么？

⑵圍繞這一主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容？

3、集體朗讀，合作探究：

課堂交流，明確：詩歌主旨—鼓勵人們樹立遠大理想（這樣設計，目的是抓住詩歌教學的主要特點，以誦讀為切入點，突出朗讀訓練，既鍛煉了學生的朗讀能力，也為下一環(huán)節(jié)的研討賞析打下了基礎。）

三、讀探究，品味語言

學生分成5～6個小組，確定小組主持人，采用腦風暴法，針對問題，合作探究。

1、師出示小組學習要求：逐段研討，深入思索，反復咀嚼，品味語言。

2、師進行學法指導：

⑴各人暢所欲言自己的閱讀體驗。

⑵理解詩句時注意課前搜集到的名人事跡。并聯(lián)系社會生活及個人經(jīng)歷，這些實例將會幫助你更好地理解詩歌。

3、師針對各段內(nèi)容，分別列出思考題以引導學生的探討思路，視交流情況適時知道。第１小節(jié)在語言表達上有什么特點？你能仿照本節(jié)的結(jié)構(gòu)，寫幾句話嗎？ 提示：A、比喻，頂針。B、仿寫。提示學生注意分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點。

第2、3小節(jié)這兩小節(jié)表達了什么意思？能試著舉例說明嗎？

提示：A、不同的歷史時期有不同的理想，正是這些不斷提升的理想推動了人類的不斷進步。（“饑寒”中思“溫飽”，“溫飽”后求“文明”）舉例難度不大……B、分析“珍珠鏈”，“脊梁骨”的作用。

第4小節(jié)第三，四句有什么深刻含義？

提示：理想的實現(xiàn)，往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗。第5小節(jié)揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的意義。提示：理想給人力量。

第6、7小節(jié)“獲得”與“犧牲”分別指什么？“副產(chǎn)品“的本體是什么？有理想的人為什么也會”酸辛“？

提示：兩個詩節(jié)在內(nèi)容上相聯(lián)系，“獲得“是為理想奮斗的幸福感，理想實現(xiàn)后的喜悅；伴隨而來的個人榮譽只是“副產(chǎn)品”；“犧牲”的是個人利益，覺得“酸辛”的是不為人理解，獨自吶喊，奮斗的孤獨。典型實例：魯迅。

第8小節(jié)你能舉出實例，說明“理想使忠厚者遭不辛；理想使不辛者絕處逢生”的含義嗎？什么是“大寫的人”？

師提示舉例，如“江姐“。然后引導學生再舉例，加深理解。

第9小節(jié)與第8小節(jié)相聯(lián)系，第８小節(jié)正面寫理想的人生意義，而第９小節(jié)則從反面切入，連“罪人“，”浪子“都因為有理想而改變了自己，更何況一般人呢。

第10、11小節(jié)在內(nèi)容上，兩個詩節(jié)有何不同？

提示：第10小節(jié)從被動方面理想被曲解，玷污，該怎么辦；第11小節(jié)寫有些人主動放棄理想而產(chǎn)生的后果。

第12小節(jié)總結(jié)全詩，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。

（這一環(huán)節(jié)的設計，重點突出新課標所倡導的自主，合作，探究的學習方式，并注意在學法上的指導，使學生有法可循，可以通過自己的努力品嘗成功的喜悅。同時實例的運用也使課文的思想觀念轉(zhuǎn)化為了學生可以理解的情感意識，也訓練了學生的口語表達能力，在輕松的交流中突破教學的重點與難點）

四、拓展延伸，注重自身體驗 １、閱讀體驗：

讀完流沙河頗富哲理的〈理想〉，相信你一定有自己的看法和體會。試結(jié)合自己的實際情況，談談怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

2、修辭訓練：

這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。試模仿課文也寫幾句，看準表達得形象生動（這一過程的設計），體現(xiàn)了知識的鞏固與遷移；學習體會的及時交流鍛煉了學生的口語交流能力）

五、教師小結(jié)

今天，我們朗讀，賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化的語言，并深入地談了學習體會，讓我們牢記托爾斯泰的名言，樹立崇高的理想，并以此為航標燈，為實現(xiàn)他而努力奮斗，愿大家都能成為一個有理想的，高尚的人。

教學反思

12.《袁隆平的“尋夢園”》教學設計

謝紅英

學習目標:

1、培養(yǎng)對崇高理想的努力追求。

2、理解重要要詞句在文中的意義和作用。

3、學習搜集整理和利用資料的方法和習慣。

4、揣摩和理解文章精彩的語言。

教學重、難點：

1、重點：

（1）理解重要詞句在文中的意義和作用。（2）學習搜集整理和利用資料的方法和習慣。

2、難點：揣摩和理解文章精彩的語言。

課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、預習

1、默讀課文，找出不認識的字、不理解的詞，查字典，注字音。

充沛（pèi）

睿智（ruì）

貧瘠（jí）

憧憬（chōng jǐng）蘊藏（yùn）

矚目（zhǔ）

浩瀚（hàn）

淳美（chún）

2、解釋下列列詞語（1）精干：精明能干。（2）充沛：充足而旺盛。（3）睿智：英明有遠見。（4）貧瘠：（土地）不肥沃。（5）享譽：在社會上取得名譽。

（6）神采奕奕：人面部的神氣和光彩。

（7）憧憬：向往。（8）矚目：注目。（9）浩瀚：廣大，繁多。（10）亮麗：美麗而引人注目。（11）淳美：純樸美麗。

3、閱讀課文，在課文中卷點批注。

4、就課文不了解之處質(zhì)疑。

二、導語

袁隆平，中國工程院院士，1981年榮獲我國第一個國家特等發(fā)明獎，被譽為“雜交水稻之父”，2001年獲首屆國家最高科學技術(shù)獎。袁隆平教授為什么能取得這么大的成就呢？我們來探討一下他的成功之路。

三、正課。

1、朗讀課文。要求語音的輕重、語速的快慢、停頓的長短和感情的把握。

2、在小組中交流自己圈點批注，互相質(zhì)疑。小組不能解決的交全班討論。

3、質(zhì)疑：袁隆平小時候的理想是什么？怎么產(chǎn)生這種理想的？

討論并歸納：袁隆平大約6歲時一次郊游，在武漢郊區(qū)參觀了一個園藝場，滿園郁郁蔥蔥，到處是芬芳的花草和一串串鮮艷的果實，他覺得那一切簡直太美麗了，美得他當時就想，將來一定要去學農(nóng)。

4、質(zhì)疑：袁隆平終生追求的是什么？是什么使他產(chǎn)生了這種追求？

討論并歸納：當他第一次到了農(nóng)村，看到了農(nóng)村的落后和貧瘠，特別是20世紀60年代初那場席卷全國的饑餓，深深地震撼了他的心靈，從那時起，他就把“所有人不再挨餓”奉為終生的追求。

5、質(zhì)疑：袁隆平說：“我這個人有點?癡?，認準的路一定要走到底。”請從課文中找出表現(xiàn)袁隆平“癡”的事例，談談你對“癡”的理解。討論并歸納：

（1）當他第一次來到農(nóng)村，看到現(xiàn)實中農(nóng)村的落后和貧瘠，他沒有就此退縮，而是更堅定了他的理想。

（2）為了獲得一株必需的水稻天然雄性不育株，他和新婚妻子一起，用了整整兩年時間，頂著烈日，差不多踏遍了當?shù)氐乃械牡咎铮扒昂蠛蠊矙z查了14000個稻穗。

（3）他的研究成果一項接著一項，他的雜交水稻創(chuàng)造的神話一個接著一個，40多年間，他在這個領域始終保持著世界領先地位。

（4）“雜交水稻”培育成功后，新千年伊始，他主持的國家“超級稻”研究項目又有了新的進展，繼續(xù)寫著“綠色革命”的新篇章。

（5）功成名就的袁隆平仍驅(qū)趕著自己不斷前行，他在有生之年還有兩大心愿，一是要把超級雜交水稻培育成功，這樣，21世紀認來養(yǎng)活中國人的問題就解決了，再一個是把雜交水稻推向世界，造福全人類。

這種“癡”，是科學家對理想的執(zhí)著追求和不懈努力。

四、課堂小結(jié)

“雜交水稻之父”袁隆平從小就樹立了造福人類的遠大理想，并且在40多年來不斷努力下，取得了舉世矚目的成就。作為當代的中學生要學習他這種對理想的執(zhí)著追求和不懈努力的精神，做一個有益于人民的人。

五、作業(yè)

1、完成課后理解與探究一、三題。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時

一、預習

1、思考課后理解與探究第二題。

2、就課文不了解之處質(zhì)疑。

二、導語

上節(jié)課我們已經(jīng)學習了新課的前半部分，這節(jié)課我們來探討后半部分。

三、正課

1、質(zhì)疑：畫出課文中點明袁隆平“夢”的句子，想一想，他的“夢”是什么？他的“尋夢園”又是指什么？

討論并歸納：

（1）兒時的袁隆平的夢是園藝場里滿園郁郁蔥蔥，到處是芬芳的花草和一串串鮮艷的果實。

（2）古稀之年的袁隆平做過一個夢，夢見我們種的水稻，像高粱那么高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生那么大。幾個朋友就坐在稻穗下面乘涼。

袁隆平的“尋夢園”為著崇高的理想而執(zhí)著追求，不懈努力。

2、質(zhì)疑：袁隆平為人類作了哪些貢獻？

討論并歸納：1976年至1999年，我國累計推廣種植雜交水稻35億畝，增產(chǎn)稻谷3500億公斤，相當于解決3500萬人的吃飯問題，確保了我國以僅占世界7%的耕地，養(yǎng)活世界22%人口，解決了我國幾千年未曾真正解決的吃飯問題。

3、質(zhì)疑：袁隆平得到了哪些榮譽？ 討論并歸納：

（1）一些地區(qū)的農(nóng)民稱他為當代“神農(nóng)”，國際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。（2）袁隆平先后獲得國內(nèi)國際多項頂尖大獎，身兼數(shù)十個學術(shù)和社會職務。（3）在浩瀚宇宙中，以他名字命名的小行星閃爍翱翔。（4）在風云市場上，以“袁隆平高科”為名的股票亮麗登場。

4、質(zhì)疑：袁隆平在功成名就后，他是怎么做的？

討論并歸納：已經(jīng)功成名就的袁隆平仍驅(qū)趕著自己不斷前行。

5、質(zhì)疑：請看理解與探究第四題。討論并歸納：

第（一）段印證了“為了雜交水稻，他幾乎奉獻了自己的美好年華中的一切，知識、汗水、靈感、心血，沒有什么不是圍繞雜交水稻而運轉(zhuǎn)。”

第（二）段印證了。“從1976年至1999年，我國累計推廣種值雜交水稻35億畝，增產(chǎn)稻谷3500億公斤，相當于解決3500萬人的吃飯問題，確保了我國以僅占世界7%的耕地，養(yǎng)活世界22%人口，解決了我國幾千年未曾真正解決的吃飯問題。”

第（三）段可以作為“為了獲得一株必需的水稻天然雄性不育株，他和新婚妻子一起，用了整整兩年時間，頂著烈日，差不多踏遍了當?shù)氐乃械牡咎铮扒昂蠛蠊矙z查了14000個稻穗。”的佐證。

四、課堂小結(jié)

“雜交水稻之父”袁隆平為人類做出了杰出的貢獻，他的偉大貢獻來自他的“夢”，這就是他的童年憧憬，這就是他的終生追求。為了實現(xiàn)這個夢，袁隆平以他40年來的不懈努力，創(chuàng)造了雜交水稻的一個又一個神話。

五、作業(yè)

1、完成課后理解與探究二、四題。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

13.《航天女英雄》教學設計

陳志紅

教學目標

1、德育目標：通過對本文的閱讀，引起學生對英雄品質(zhì)的感受，激發(fā)學生對英雄的熱愛，從而樹立正確的英雄觀。

2、智育目標：通過對文章的分析，指導學生學習圍繞中心選擇具體材料來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，了解側(cè)面描寫的烘托作用。

3、美育目標：品味文章充滿內(nèi)涵與感情的語言美。

教學重難點

1、重點：圍繞中心選材的寫作方法 相應教學方法：師生互動啟發(fā)式、生生互動討論式、學生誦讀體驗式

2、難點：感受英雄品質(zhì)，熱愛、尊敬英雄，樹立正確英雄觀。相應教學方法：學生獨立思考，并進行口語表達、寫作小訓練。

教學課時：一課時

教學步驟：

一、導入： 還記得我給你們講過的那句名言“不想當將軍的士兵不是好士兵”嗎？今天我稍微改動一下：“不想當英雄的人，就不是一個有理想有追求有價值的人。”你們想當英雄嗎？那么請認真獨立思考后說一說你心目中的英雄應具備的品質(zhì)。（學生思考并進行口語表達；教師進行歸納。）

二、直接引出課文《航天女英雄》，引導學生思考：

1、女教師麥考利夫為什么被人們稱為“女英雄”？請在文章找具體事例分析。（找出相關(guān)語句并朗讀體會。）

2、文章的中心是贊頌麥考利夫的英雄品質(zhì)，但是除了描寫女教師外，還寫了哪些人哪些事？（在書中勾劃相關(guān)語句進行體會）

3、作者為什么要寫這些人或事？（小組討論交流，教師總結(jié)圍繞中心選材從正面和側(cè)面描寫人物、烘托人物的方法。）

三、引導學生品味文章充滿內(nèi)涵與感情的語言。作者在文章結(jié)尾寫道：“麥考利夫以她的英勇獻身，為她的學生和孩子們上了最后一課。”作者為什么要這樣說？這最后一課的內(nèi)容是什么？

四、麥考利夫以生命為代價，鼓舞了更多的人投身到航天事業(yè)，投身到人類對夢想的執(zhí)著追求中，她的精神多么值得我們學習與尊敬。請同學們在訓練本上用一句話來表達你對她的熱愛與贊頌。（學生寫作小訓練）

五、課外拓展：以小組為單位，查閱、搜集世界航天史及中國航天史（尤其是“神舟五號”的成功及意義）的相關(guān)資料，做成剪報。時間為一周。

教學設想

本單元的主題是“光榮與夢想”，編者選此文的目的，我認為是引導學生走進英雄人物、感受英雄品質(zhì)，從而樹立正確的英雄觀，所以我把教學的難點放在這一點上。而突破難點的關(guān)鍵是讓學生通過對具體材料的分析來把握人物的精神品質(zhì)，而文章材料的安排又有正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的特點，所以我把對材料與中心關(guān)系的分析作為重點。在寫作小訓練這一點上加深學生對英雄的熱愛之情；課外拓展也能促進學生結(jié)合課文進行探究性學習，且點出中國航天事業(yè)取得的成就，緊扣時代脈搏。

教學反思

14.35

18.《大自然的語言》教學設計

向劍峰

知識目標：

1．理解識記詞語。

2．初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

3．了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。

能力目標：

1．訓練做讀書摘要的能力。

2．訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。

情感目標：激發(fā)熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。教學重點：概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。教學時數(shù)：2教時。

第一課時

一、導入

同學們，前面我們學過《春》，還記得里面是怎樣描寫小草的嗎？“嫩嫩的，綠綠的”。從“嫩嫩的，綠綠的”我們就知道是春天到了；現(xiàn)在的小草呢？“枯死了。”從中我們知道這是冬天。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎么回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給大家解釋其中的道理。

二、課題簡介：

1、大自然的語言指的是什么？

提示：（第2自然段）指草木榮枯、候鳥來去、花香鳥語、草長鶯飛等物候現(xiàn)象。

2、課文為什么以此為題？

提示：把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接用?物候?qū)W? ?簡介物候?qū)W?，?物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?等這樣的題目更容易吸引讀者；也更合乎?科學小品?這類文章的特點。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作?大自然的語言?，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

三、作者簡介：

竺可楨（1890——1974），浙江上虞人。氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創(chuàng)建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，并在臺風、季風、氣候變遷、農(nóng)業(yè)氣候、物候、自然區(qū)劃等方面有開拓性的研究。創(chuàng)建了我國第一個地學系，成為當時培養(yǎng)地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導并組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區(qū)劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。

四、初讀課文——掃清字詞障礙。本課的多音字: 連翹（qiáo）衰草連天（shuāi）觀測（guān）風雪載（zài）途 翹起（qià）鬢毛衰（cuī）玄觀（guàn）記載（zǎi）落葉（luò）丟三落四（là）落枕（lào）

差異（chā）差遣（chāi）差錯（chā）參差（cī）

五、再讀課文，理清課文層次，劃分段落結(jié)構(gòu)。先概括每個自然段的段意，再合并成幾個意義段。

第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現(xiàn)象。

第2自然段：舉例說明什么是大自然的語言。

第3自然段：介紹什么是物候和物候?qū)W。

第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。

第5段：從反面舉例說明物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

第7段：決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素是緯度的差異。

第8段：經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素。

第9段：影響物候的第三個因素是高下的差異。

第10段：物候現(xiàn)象來臨的第四個因素是古今的差異。

第11段：研究物候?qū)W的意義。

第12段：加強物候觀測，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。

第一部分（l—3），說明什么是物候、物候?qū)W。

第二部分（4—5），說明物候研究對于農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6—10），說明影響物候現(xiàn)象來臨的各個因素。

第四部分（11—12），說明研究物候?qū)W的意義。

師小結(jié)：[課文主旨] 文章介紹了物候?qū)W研究的對象，物候?qū)W現(xiàn)象來臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收。

第二課時

一、學習課文第一部分（1至3自然段）。

（一）齊讀第一自然段，思考下列列問題：

1、本段主要描寫了什么？答案：本段以優(yōu)美生動的寫景筆調(diào)描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

2、本段是按什么順序來說明的？標出有關(guān)詞句。答案：時間順序，[春、夏、秋、冬，所以是時間順序。表示時間的詞語有：立春過后——再過兩個月——不久——于是轉(zhuǎn)入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。]

3、本段的結(jié)構(gòu)是：先分后總。主要的說明方法是：摹狀貌、舉例子。

4、前兩段文字的說明對象是（A）

A．物候現(xiàn)象； B．氣候變化； C．物候規(guī)律； D．四季景色變化。

5、作者在寫四季時抓住了各季節(jié)哪些特點？

明確：春天，?冰雪融化?，?草木萌發(fā)?，繁花?次第開放?；夏天，?植物孕育果實?；秋天，?果實成熟?，?葉子漸漸變黃?，?簌簌落下?；冬天，昆蟲?銷聲匿跡?，到處?衰草連天?，?風雪載途?。其中，?萌?字準確地反映了草木開始生長的狀態(tài)，?次第?貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；?漸漸?，確切地表達了葉子枯黃的過程；?簌簌?，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；?載?，即充滿，恰當?shù)孛鑼懥孙L雪飄落的程度。

文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。

（二）閱讀第二、三自然段，回答：

1、思考這兩個自然段的段意。

第2自然段：舉例說明什么是大自然的語言。

第3自然段：介紹什么是物候和物候?qū)W。

2、第2自然段一開始并未直接解釋什么是大自然的語言，而是從哪兩個方面舉例說明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系的？

答案：?草木??候鳥?兩個方面。從?植物?寫到?動物?。

師小結(jié)第二自然段：“杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛。“布谷鳥”開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布谷鳥的鳴叫寫成“唱歌”，擬人形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節(jié)奏，給人以美妙的享受。這一段由“杏”寫到“桃”，從“植物”寫到“動物”，最后才對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。

3、第三自然段是按什么順序說明的呢？

提示：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學，言之有序。

4、什么是物候？什么是物候?qū)W？

草木榮枯，候鳥去來等自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。[說明：什么是物候？分析時抓住第3自然段第一句?這些自然現(xiàn)象?中的?這些?指第2自然段中的草木榮枯、候鳥去來。] 利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，就是物候?qū)W。

第一部分總結(jié)：第一部分從具體、生動的物候現(xiàn)象說起，條理分明地說明了什么是大自然的語言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。

二、學習課文第二部分（4、5自然段）：

1、指名朗讀第四、五兩個自然段，然后總結(jié)段意。

段意：這一部分主要介紹物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。

2、文中哪些地方寫出了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性？

提示：從觀測手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。應用在農(nóng)事上：比較簡便，容易掌握，避免損失。觀測手段：?活的儀器?，即活生生的生物。數(shù)據(jù)意義：反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合；也反映氣候條件對生物的影響。

3、運用了什么說明方法？有何作用？

舉例子。作用：第五自然段從反面舉例說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說服力。例子是：北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天—…〃結(jié)果受到低溫的損害。

三、學習第三部分（6至10自然段）

1、決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素是什么？這幾個因素能否對換，為什么？

四個因素：首先是緯度，第二是經(jīng)度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。不能對換。這幾個因素是按照影響程度、由大到小、由主到次，依次排列的。另外，前三個都是空間因素，后一個是時間因素。[是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時間（十段）的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。]

2、體會本文舉例子的說明方法的作用。

（1）如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以……（第7段）作用：舉例說明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來臨的主要因素。

（2）如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。（第8段）作用：舉兩例說明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來臨的。

（3）山地秋冬兩季，……常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）作用：舉例說明高下的差異對物候的影響。

（4）根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄……可以看出后者比前者早幾天。（第10段）作用：舉例說明古今差異對物候的影響。

師小結(jié)：舉例子是常用的說明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解說得很清楚。

四、學習課文第四部分（11、12自然段）思考：研究物候?qū)W的意義有哪些意義？

答案：①預報農(nóng)時，選擇播種日期。②對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。③引種植物到物候條件相同的地區(qū)。④避免或減輕害蟲的侵害。

五、總結(jié)。

附板書設計：

大自然的語言

一、說明什么是物候和物候?qū)W

物候現(xiàn)象——物候和物候?qū)W

二、物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性

比較簡便

容易掌握

避免損失

三、決定物候現(xiàn)象來臨的因素

緯度差異

經(jīng)度差異

高下差異

古今差異

順序：從主要到次要，從空間到時間。

四、研究物候?qū)W的意義

首先——此外（還可以……也可以……）

教學反思：

19.《長河落日扁》

胡靜敏

一、教學目標

1、掌握本課生字的讀音及生詞的意義。

2、理清文章思路，明確本文的說明對象及其特征。

3、學習本文多種說明方法相結(jié)合的寫法，特別是舉例說明的方法。

4、學習本文有條有理、生動形象地說明科學道理的方法。

5、引導學生觀察自然和生活，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思考的精神。

二、教學重難點

1、熟讀文章，了解文章所采用的說明順序。

2、了解文學作品與客觀實際的區(qū)別。

3、了解文章主要采用舉例子的說明方法來說明什么。

三、教學準備

1、作者簡介 李海滄，上海激光研究所副研究員。曾任上海市第五屆優(yōu)秀科普作品獎專家評委會翻譯。作品有《最強的光》《長河落日扁》。

2、題目解說

題目點明文章說明的內(nèi)容。文章主要采用舉例子的說明方法，說明了“長河為什么落日扁”這個道理。

3、知識鏈接

光的折射是怎么回事？

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化的現(xiàn)象叫光的折射。如裝水的玻璃杯中的吸管會在水面處彎折；在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進入水中；光從空氣中斜射到玻璃中，可以看到光不再沿直線傳播，而是在玻璃面處改變方向進入玻璃中。

四、教學過程：

1、字音認讀

2、字形辨識

3、詞語釋義

可望而不可及：只能望見而不能夠接近，形容看來可以實現(xiàn)而實際難以實現(xiàn)。秋毫：鳥獸在秋天新長的細毛，比喻微小的事物。

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪；譏諷嘲笑。司空見慣：看慣了就不覺得奇怪。

4、課文詳解： 內(nèi)容分析：

本文是一篇事理說明文。事理說明文是把客觀事物所顯示的道理作為說明對象，側(cè)重闡釋其本質(zhì)、特征、狀態(tài)、發(fā)展過程以及功能、作用等。本文說明了“長河為什么落日扁”這個道理。作者從科學的角度闡釋它，用舉例說明的方法來說明它，邏輯性特強。

全文共八個段落，共分為四個部分。第一部分（1段）：由古詩引出說明對象。王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓。”是千古傳誦的名句，它寫出了大漠的廣袤、荒涼等特征，它的藝術(shù)魅力無庸置疑。作者用“但是”一轉(zhuǎn)折，引出要說明的話題，即從科學的角度去審視這一詩句。

第二部分（2—6段）：主要說明“長河落日扁”形成的原因。

作者在大海觀日時看到初升的太陽是扁的，聯(lián)想到落日怕也是扁的吧，并從書中找到了答案，親眼所見得到了證明。第3段承上啟下。第4段，用筷子實驗說明光的折射的原理，引出下段說明。第5段說明落日扁的原因：由于空氣的密度不均勻，太陽落山時，陽光斜著通過大氣產(chǎn)生折射，折射貼近地面，落日的上端和下端光線曲折得不一樣，看起來就成扁的了。第6段寫海市蜃樓也是由于溫度變化造成局部空氣密度變化，使光線曲折而形成的一種自然現(xiàn)象。

第三部分（7段）：光的折射給人們帶來的好處。第四部分（8段）：作者通過探究“長河落日扁”的事理，告訴我們：司空見慣是理所當然的，但常常不一定符合科學道理。

5、句段品鑒

（1）落日為什么是扁的呢？這是光的折射現(xiàn)象在搗鬼。

品析：這兩句從結(jié)構(gòu)上講是起承上啟下的作用，第一句承上，第二句啟下，使文章過渡自然，銜接緊湊。從修辭上講，用了設問和擬人的修辭手法。第一句問，第二句答。本來光的折射現(xiàn)象所導致的“長河落日扁”是一種自然現(xiàn)象，可作者說這是光的折射在“搗鬼”。把自然現(xiàn)象賦予人的情感，語言形象生動。

（2）我們只想借此說明：司空見慣似乎是理所當然的，但常常不一定符合科學道理。品析：作者不僅說明了一個事理，而且還告訴人們一個道理，它啟示我們：要重視觀察和思考，要用科學的態(tài)度去對待一切事物。

6、主題思想

本文作者采用邏輯順序，主要采用舉例子的說明方法，向讀者闡明了“長河為什么落日扁”的道理，同時還告訴人們一個道理，司空見慣是理所當然，但常常不一定符合科學道理。

7、問題探究

（1）課文的題目是“長河落日扁”，實際文中介紹的是光的折射方面的知識，如果將題目改為“光的折射”好不好?請談談你的理解。

課文的題目取名為“長河落日扁”是由唐代詩人王維的詩歌名句“長河落日圓”轉(zhuǎn)換而來的，它一方面表明本文說明的內(nèi)容，另一方面帶有濃濃的詩歌韻味，吸引著讀者的注意力，激發(fā)了閱讀的興趣。如果將它改為“光的折射”，則過于直接，效果大為遜色。

（2）光的折射原理屬于物理學科中較為抽象復雜的知識，一般不容易為人們所理解和接受，但本文卻能將它介紹得一清二楚，作者是怎樣成功地做到這一點的呢? 本文是一篇介紹有關(guān)光的折射知識的科普文章，科普文章重在“普”，作者是從人們熟悉的詩句人手，首先激起人們閱讀此文的興趣，然后在介紹知識時，緊密聯(lián)系人們的日常生活經(jīng)歷及常見的折射現(xiàn)象，語言通俗易懂，明白曉暢，將抽象復雜的科學知識寫得富有趣味性，從而易于為人們理解和接受。

8、這是唐代詩人王維的《使至塞上》兩句。對仗工整，平仄相對。意境雄渾，視野開闊，被王國維贊為“千古壯觀”的名句。試想，那茫茫天邊的沙漠，只有用一個“大”才能狀其景觀；在這純?nèi)灰簧臎鰺o邊的背景之上，那遠處獨起的一股炊煙，既顯得孤單，又格外醒目，也只有“孤煙”二字方能壯其神韻。“孤煙”之后隨一“直”字，使景物一下子變得挺拔堅韌，剛直有力。“長河落日圓”，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭，“長”字便自然涌上作者心頭。而“長河”之上，是那一輪圓圓的落日，這里的“圓”字與前面的“直”字，逼真?zhèn)魃瘢y以言其妙處。真如《紅樓夢》中的香菱所說：“這?直?字似無理，?圓?字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，競再找不出兩個字來。”

五、課本習題解答：

一、48

1、這是光的折射現(xiàn)象引起的。由于空氣的密度不均勻，太陽落山時，陽光斜著通過大氣產(chǎn)生折射，折射貼近地面，落日的上端和下端光線曲折的不一樣，看起來就成扁的了。

2、東海觀日，筷子實驗，海市蜃樓。

二、1、“搗鬼”本是人的動作行為，用在這里將事物人格化了，使語言更生動形象。

2、用“不一定”避免了絕對化，符合客觀實際，體現(xiàn)了用詞的準確性。

三、表面看來作者東海觀日是偶然所得，實際上是他留心生活，注意觀察，勤于思考的一種發(fā)現(xiàn)。這個發(fā)現(xiàn)告訴我們：司空見慣似乎是理所當然的事，常常不一定符合科學道理；要求得真理，我們必須重視觀察和思考。長河落日扁》課文全解 【基礎知識及相關(guān)背景】

一、字詞積累：

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

躍然：形容活躍地呈現(xiàn)。搗鬼：暗中使用詭計。

可望而不可即：只能夠望見而不能夠接近，形容看來可以實現(xiàn)而實際難以實現(xiàn)。秋毫：鳥獸在秋天新長的細毛，比喻微小的事物。

奚xī落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪；譏諷嘲笑。司空見慣：意指看慣了就不覺得奇怪。理所當然：從道理上說應當這樣。

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者：

李海倫，上海激光研究所副研究員。

20.《寫在雪地上的書》

丁望娥

教學目標

1.培養(yǎng)細致讀文、動腦讀文的習慣。

2.學習觀察動物的生活特征，激發(fā)探索自然的情趣。3.體會此文富有情趣的敘事語言。

教學重點

1.學習觀察動物的生活特征，激發(fā)探索自然的情趣。2.抓住關(guān)鍵詞句，理解文體內(nèi)容，將文字轉(zhuǎn)化為畫面。

教學過程：

整體感悟

這是一篇非同一般的科學小品文，文中沒有一句是純科學知識的介紹，但介紹的又無一不是科學知識，無一不透露出作者熱愛自然、探索自然的科學精神。

“叢林法則”就是弱肉強食。僅憑留在雪地上的幾串腳印和一個雪坑，俄羅斯大作家比安基讀出了兩個故事：免子作為食草的小個子動物，是森林的弱者，它用它的機敏，擺脫了兩種兇猛的食肉動物狐貍和大雕的追獵構(gòu)成了一個較長的故事，擺脫狐貍的追獵構(gòu)成了一個較長的故事，擺脫大雕的追獵構(gòu)成一個較短的故事。森林里的事實是兔子數(shù)量很多，這就說明，兔子求生存的本領很強。一般讀者只知道“狡兔三窟”，但是兔子到底有多大本事，這個“狡”的具體表現(xiàn)是怎樣的，讀過比安基創(chuàng)作的這個動物文學作品就會有更形象的認識和記憶。

達爾文在著名的《進化論》中提出了一個重要的理論，那就是人們常說的“物競天擇，適者生存”。在大自然中這一弱肉強食的社會里，弱小的動物往往會成為強大動物的口中之食。可是，別擔心，事實上在大森林里，除了老虎、獅子這些猛獸外，還有很多的兔子、松鼠、猴子等小動物生活，那么，它們是怎樣生存下來的呢？它們是憑什么生存下來的呢？讓我們追隨俄羅斯大作家比安基的腳步，去看那些在雪地上的書，從中獲得解答吧。

這篇課文為我們形象生動地描述了兔子令人驚嘆的智慧。兔子與狐貍的周旋，簡直就是智慧的較量。所以，這是一篇描寫動物生活特征、贊頌動物生存智慧的文章。閱讀課文，大家感到生動有趣，其原因有二：

1.作者抓住動物特征，生動描述了兔子擺脫狐貍追獵的全過程，情節(jié)生動，故事性強，使讀者興味盎然。

故事的序幕在懸念中拉開，即狐貍熟知兔子前后腳留下的腳印的不同，從而知曉兔子前進的方向，開始了追蹤。而兔子呢？它并不笨，它發(fā)現(xiàn)了狐貍尾隨其后，從而想方法迷惑狐貍的視線，故事向發(fā)展步入高潮。最后，它瞞天過海，出其不意，鉆進雪地，消失腳印跑掉，逃脫了狐貍的追蹤。

2.通俗活潑、生動有趣、文學性強的語言特色。

讀此文時，讀者似乎在聽一個叢林專家講述驚險的逃生故事，語言活潑又極富表現(xiàn)力。如“瞧，在另一邊又出現(xiàn)了兔子的腳印。”“路上有樹樁，兔子偏身一繞，就過去了。可在樹樁上??”“大雕翅膀每一下拂扇，都在雪地上留下痕跡，那些痕跡就都像用手指去抹過油般的光滑”。這篇課文情節(jié)生動，可讀性強，可采用繪制路線圖的方式來將文字進行轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)細致讀書，手腦并用的能力。

這篇科學小品文在抓住說明對象特征，運用準確、生動的詞句來介紹說明上頗具特色，可進行模仿或習作練習，提高我們觀察及駕馭文字的能力。

研讀與賞析

第四篇：七年級語文上教案

七年級語文上教案1

一、學習目標

① 速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

② 理清文章思路，了解人類登月的知識。

③ 激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。

二、學習重難點

速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，理清文章思路，從中了解有關(guān)人類登月的知識。

三、課前準備

教師 可帶領學生參觀天文館，了解有關(guān)宇航和月球方面的知識。

學生 可以閱讀有關(guān)的書籍，如《航天時代》、《宇宙奧秘》、《十萬個為什么》等等，也可以網(wǎng)上查詢有關(guān)月球的資料，為更好地理解課文做準備。

四 、教學內(nèi)容

這是一篇紀實報道。作者用平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。通過閱讀，讀者定能體會到那登月全過程的驚心動魄、登月成功后的喜悅以及作者對人類聰明才智的贊美。文章所記

敘的準備、升空、登月、返航四個部分清晰流暢，結(jié)尾阿姆斯特朗的話“這一步，對一個人來說，是小小的一步;對整個人類來說，是巨大的飛躍”，留給讀者以無窮的回味，可以從中悟出人類登月的偉大意義。

五、自學設計

1、新課導入

① 可用大屏幕出示航天飛船的登月資料圖片，也可以用夜幕星空的畫面導人新課。

② 可以用嫦娥奔月的故事或有關(guān)月亮的古詩歌導人。

總之，導人旨在引起學生閱讀本課的興趣，讓學生感受到，月亮的傳說、月亮的神秘是人類的向往，什么時候能登月球呢?如今幻想正變成現(xiàn)實，1969年7月21日，人類終于登上了月球，那驚心動魄的一幕，那成功的喜悅，在今天的課堂上，我們依然可以領略。讓我們共同欣賞美文《月亮上的足跡》。

速讀課文，感悟文章大意

要求學生速讀課文，了解文章內(nèi)容。

教師指導學生閱讀并提出思考題，把握文章大意。

①自主學習

a.快速默讀課文(不指讀，不動唇，不回讀)，并找出登月過程中表示時間的詞語。

b.本文寫了一件什么事?請用簡潔的語言概括。

c.登月全過程可以分為幾個階段?

d.試將登月全過程畫一張示意圖，并簡要說明。

②合作探究

以上問題可以由小組討論完成，討論中教師可巡視指導，并參與討論。

然后由學生各組代表發(fā)言，并由其他組的學生補充，發(fā)言后教師可以總結(jié)評點：本文真實地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。登月全過程可分為四個階段，登月準備??飛船升空??登月成功??登月歸來。

2、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語言特色

①自主學習

教師指導學生相互質(zhì)疑并共同探究，深人體會。

a.宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長時間?登月全過程是按什么順序來寫的7.

b.宇航員登月后做了哪幾件事?

c.人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

d.寫作上最突出的特點是什么?請舉例說明。

②合作探究

對以上問題，小組研討并在教師指導下達成共識：人類第一次踏上月球來回歷經(jīng)76萬公里，歷時95個小時。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀念碑，安裝攝像機，安裝太陽風測定裝置、月震儀，插上美國國旗，與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

可讓學生齊讀并深刻體會，教師可以總結(jié)過渡：“阿波羅”登月計劃成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球。現(xiàn)代科學技術(shù)已達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。對這樣一次事件的完整敘述，寫法上有什么特點呢?學生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納：語言方面??①恰當?shù)拿枋?②用數(shù)字說明;③敘述中有議論。此三點可各舉一例，并分析作用，教會學生在寫作中應用。

3、拓展延伸，聯(lián)想和想像

可以啟發(fā)學生思考，讓學生看第99頁的插圖，引導想像

① 想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

② 科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③ 想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺?

④ 文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉;科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球;宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等;太空垃圾也是人類的一大隱患。

4、總結(jié)

登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十多年，而我國航天技術(shù)到目前仍無法登上月球。但隨著我國神州三號飛船的發(fā)射成功，五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠了。愿大家努力學習，長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展

做出貢獻。我們也期待著我國的登月計劃早日成功。

5、延伸練習

① 假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受?你會做些什么?展開想像，寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

② 自學“讀一讀，寫一寫”練習中的詞語，并在寫作中盡可能地使用。

六、板書設計

學生畫的登月圖可用實物投影儀顯示，讓學生自行講解，鍛煉學生裝的聯(lián)想及表達能力，也是對課文的整體感知。教師也可做圖，讓學生進行比較學習。

七、信息反饋：

七年級語文上教案2

一、教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

②體會詩歌優(yōu)美的意境。

③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、教學重點難點

①體會詩歌優(yōu)美的意境。

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

三 、課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或。

③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

四、教學設計

1、整體感悟

①導人新課

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

②師配樂范讀課文

[要求]a．朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

b．學生正確劃分詩歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)

問題組：a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。

[明確]

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b．三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的喜愛、贊美的感情。

2、研讀與賞析

①示學生繪制的圖畫或。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

b．作者是按什么順序?qū)懢暗?

c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?

②學生四人小組討論明確三個問題。

a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪 畫面。學生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

b．由遠及近的順序。

c．優(yōu)美語句賞析：

先找出優(yōu)美的語句

學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷??從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀??“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農(nóng)家里??“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上??“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里??“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

課堂小結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

3、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

4、布置作業(yè)

①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。

②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并做點評。

七年級語文上教案3

教學目標：

1、知識目標：掌握生字新詞。

2 、能力目標：能用簡潔的語言復述故事。(注意：時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)

3、情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。

教學重點：通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

教學難點：理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了?

教學過程：

一、檢查預習，導入新課。

上節(jié)課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學習這篇課文之前，課文有幾個生字老師要提醒大家注意：“沈、斑、誕”三個字是前鼻韻母;“胖、腫”是后鼻韻母;“卡”不要讀成qiǎ;“嘴”是平舌音;“癡”是翹舌音。(出示詞語，學生鞏固)

二、感悟文本，發(fā)現(xiàn)童心。

教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。

教師幻燈出示第一張賀卡內(nèi)容。

(1) 作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動呢?自己讀一讀這張賀卡吧?

(CAI出示賀卡一，生自由讀)

預設學情：

(A)如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動?

①我覺得這一句讓人心動：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎?你餓不餓呀?我覺得小女孩關(guān)心人。

師：你覺得小女孩是一個善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲對雪人的關(guān)愛。板書：關(guān)愛

(B) 作者說我有點嫉妒雪人，能得到劉玲這么誠摯的關(guān)愛?請同學再讀賀卡，你從哪里能夠體會到劉玲的關(guān)愛是“誠摯”的?

② 生：雪人是個沒有生命的事物，而劉玲卻對他那么的關(guān)愛，所以說他的關(guān)愛是真誠的。師：原來使作者心動的是劉玲那純潔的，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情，這就是誠摯的關(guān)愛。生再讀賀卡，讀出感悟。

③ 看到這一張發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛的賀卡，老師被感動了，如果你是雪人你也會被劉玲那真摯的關(guān)愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。

④ 看到這一張充滿關(guān)愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關(guān)愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀一讀。

⑤ 小結(jié)：多么可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動，難怪作者如此嫉妒雪人，因為女孩給了雪人一個純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。

⑥ 看到這么讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關(guān)愛，我怎么能不被感動，于是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會有這種顧慮呢?

⑧小結(jié)：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因為被劉玲純潔、真摯的心靈所感動，有這種顧慮是對純真童心的關(guān)愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧!

(生齊讀作者的回信)

三、品味文本，感悟童真。

1、(過渡)“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢?我們先來看看賀卡內(nèi)容再作決定。

(CAI出示賀卡二，生自由讀)

預設學情：

⑴想回寫一張賀卡，因為從“十萬火急”和“15個驚嘆號”感受到劉玲急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀!

教師相機評價：你不想讓她失望，對嗎?把你找到的語句讀一讀吧。

⑵不想回賀卡了，因為劉玲收到賀卡后，高興得跳了起來，她以為神話真地實現(xiàn)了，如果他知道了事情的真相一定會非常傷心的。

師相機評價“你不想再次欺騙她對嗎?把你找到的語句讀一讀吧。

⑶又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎么辦。

你覺得難以抉擇，對吧?

2、此時此刻，作者的心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎?(猶豫不決 進退兩難)

3、找一找，文中哪一個詞寫出了作者此時的心情?(“別樣心情”)

4、經(jīng)過反復思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢?請大家默讀課文6--9自然段，邊讀邊思考這個問題，可以勾畫出有關(guān)的語句，還可以寫上三兩句批注。

(生默讀思考，勾畫批注)

預設學情：

⑴作者不回賀卡是因為他十分關(guān)愛劉玲，想呵護劉玲那一顆純真的童心，因為“劉玲相信神話…….”如果他知道事情的真相，會很難過的……

師相機評價：是呀，作者童年的時候也和劉玲一樣的相信神話，如今他怎么忍心去欺騙劉玲呢?讀出你的感受吧!

⑵“我應該小心而且罷手了”中的“小心”這個詞說明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。

教師相機評價：劉玲是那么的善良，那么的純潔，作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢?讀出你的感受來吧!

⑶小結(jié)：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對劉玲是如此小心的關(guān)愛呵護，所以會生出這“別樣心情”呀!

⑷我們一起來讀這一段。(生齊讀第6自然段)

⑸因為作者雖然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個詞中體會到的。

⑹師(引讀)：作者不回賀卡是經(jīng)過怎樣艱難的抉擇呀!我不忍心……但我更不忍心……

小結(jié)：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經(jīng)歷將成為劉玲生活中的一個奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨有秘密，是多么的幸福!我們來齊讀課文的最后一段：一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

四、拓展文本，呵護童心。

1、這字里行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是為了呵護劉玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又一個幸福的童年，把這個美好的小秘密永遠珍藏。

2、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。此時此刻，你們也一定有許多話想說，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。

3、生補充詩句內(nèi)容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想 ，總想 。兒時的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。

4、誰愿意把自己的小詩朗誦出來?

教師適機評價。

童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結(jié)束本課的學習：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年”

(生齊讀)

師：讓我們永遠擁有一顆美好純真的童心吧!

作業(yè)布置：按照書信的格式，給同學或好友寫一張賀卡。注意格式正確。

板書設計：

雪地賀卡

關(guān)愛 童真

帶有秘密的童年是幸福的

【教學總結(jié)】

《雪地賀卡》是一篇細膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。我自認為在引導學生體會人物內(nèi)心情感方面是做得很不粗的。為了不讓學生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學顯得零散，我設計了一個大問題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢?”來貫穿全文，讓學生聯(lián)系上下文圍繞此問題層層深入地與文本對話。體會作者回信與不回信背后的良苦用心。 而且，我把學生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺得這樣做，學生先自己經(jīng)歷一個難以抉擇的過程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學習做好鋪墊。

但我在拓展的部分做得有些欠缺，應該給學生推薦相關(guān)的詩歌散文等作品進一步讓學生去感受童心童真的美好，這樣也提高了學生的閱讀能力。

七年級語文上教案4

教學目標：

1、充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。

2、拓展語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，以利于知識積累。

3、讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯(lián)系，體會句子中兩個事物的主動和被動關(guān)系。

重點難點：

個性化朗讀《小花鹿》

教學準備：

課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

創(chuàng)設情境，激趣導入。

二、教學“我的發(fā)現(xiàn)”

1、出示字的組合體“音克（上下結(jié)構(gòu)）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。

2、小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結(jié)構(gòu)）”的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。

3、指名小組展示拆合結(jié)果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。

4、拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內(nèi)互相考一考。

5、又學到一種新的識字方法，高興不高興？

第二課時

教學“日積月累”

1、“我會接”──詞語接龍

（1）以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規(guī)則。

（2）任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快、比長。

（3）展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價。口號：“日積月累，越積越多！”

2、“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換練習。

（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀。

（2）指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“xxxxxxxxxxxxx被xxxxxxxxxxxxxxx。”齊讀、體會。

（3）拓展訓練。

①以課堂環(huán)境、實物等隨機內(nèi)容，結(jié)合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉(zhuǎn)換。

②教師只以動作演示，引導學生根據(jù)情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉(zhuǎn)換。

3、“讀讀背背”──《小花鹿》

（1）出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出鹿角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？

（2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養(yǎng)情感。

（3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。

（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？

（5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。

（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。

七年級語文上教案5

設計思想：

七年級學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲已大大提高了，同時，學生已經(jīng)具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達能力。在教學中要采用自主、合作、探究的方式，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

教學目標：

1、知識與能力：

整體感知課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高情趣

2、過程與方法：

揣摩重點詞句的含義，品味文章的語言美。

了解“以小見大”的表現(xiàn)手法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，提高學生的人文素養(yǎng)。

教學重點：

1揣摩精美詞句，品味語言美。

2培養(yǎng)學生遵老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感

教學難點：

體會文章的人性美并理解文章最后一句話。

教法設計：

誦讀品味法點撥引導法

教法指導：

引導學生說事、品情、賞景、析意、悟法。

教學準備：

(1)歌曲《家和萬事興》《讓愛住我家》

(2)ppt

教學過程：

一.歌曲導入

播放《家和萬事興》，讓學生說出歌名。背出“家和”的兩句--“妻賢福星廣”、“母慈兒孝敬”。現(xiàn)在我國正構(gòu)建社會主義和諧社會，家庭是社會的細胞，一個家庭是一個民族、一個國家，乃至全世界的縮影。家庭和諧了，社會就和諧了。

今天，我們就來共同學習莫懷戚的《散步》。作者：莫懷戚，重慶人，當代作家，重慶師范大學教授。

二.聽讀入境，積累字詞。

1、給下列加點字注音：

熬分歧意思霎時散步拆散盡頭粼粼背起后背蹲下

2、理解下列詞語在文中的意思：

信服熬分歧意思拆散各得其所委屈盡頭粼粼自然仔細

三.自讀課文，整體感知。

1、搶答：散步的人有?(我，我的母親，我的妻子和兒子。)

散步的地點是?(田野)

散步的季節(jié)是?(初春)

散步的過程中發(fā)生了什么?用原文中的一個詞回答。(分歧)

2.想一想本文圍繞著哪幾個人寫了一件什么事?了解事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來發(fā)生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。

四、深入課文，尋找真情。

1、過渡：你們聽得很認真，值得褒獎，但要想真正走進作者的內(nèi)心世界，還需多讀。

請看清要求，有感情的朗讀課文。

要求：a.朗讀時把握好語氣、語調(diào)，注意停頓;

b.思考：散步過程中發(fā)生了什么分歧?我是怎樣解決的?

2、請同學讀一讀自己喜歡的句子，其他同學認真聆聽，作出評價。

3、研討。

a.散步過程中發(fā)生了什么分歧呢?(媽媽要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。)

b.那么，“我”如何決定的呢?(走大路)“我”為什么做出這樣的決定?

c.假如，“我”當時決定依從兒子走小路，那會怎么樣呢?

d.文中能表現(xiàn)“我”孝敬母親的句子還有那些?

4.其實一個家庭要想和美，“敬老”是一個決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛?試著用用一個詞語評價文中人物。

“我”孝順;

妻子賢良;

母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng);

兒子乖巧、可愛。

這是一個和和美美的家庭。(幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……)

四、品味語言，探尋美點。

1、導入。

這篇文章之所以感染力十足，是因為它的語言。如果我們細細咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅力!

下面請同學們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。

1、把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達、寫作方法等角度。

2、交流時請用上“我喜歡的句子是--因為它--”或“我感受最深的句子是--它--”等句式。)

2、請同學說說喜歡的句子。

示例：我喜歡的句子是“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”因為這句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。

3、引導、點撥。

4、過渡語。

這里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動人心弦的情!老師也深愛這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話。

五、深入探究、突破難點。

1、投影出示最后一句話，齊讀。

2、請同學說說對這句話的理解。

我背母親是尊老的表現(xiàn)，妻子背兒子是愛幼的表現(xiàn)。從這句話可以看出我們一家人尊老愛幼。

母親老了，容不得什么閃失;孩子太小，不得不小心。

3、著重談“整個世界”，順勢談談“以小見大”手法)

4、結(jié)語。

是啊!中年一代上有老，下有小，責任重大。他們既善待衰老生命，又呵護幼小的生命!有了他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚，我們的家庭才能日趨和諧!他們真了不起!

六、暢談收獲、暢敘親情。

那么，三十年后，各位同學也人到中年，你們會以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔子嗎?同學們，旅途中你一定受益匪淺吧?請談一談。

2、學生談收獲，教師點撥。

3、同桌交流。

七、課堂總結(jié)，深化情感。

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

八.板書設計

散步

1、人物：母親：老邁、順從、愛幼

我：孝敬

妻子：賢惠、孝順、克己、體貼、溫柔

兒子：天真可愛、聰明伶俐

2、時間：春初

3、地點：南方田野

4、事件：散步，一波三折：⑴母親不愿出來

⑵走大路小路分歧

⑶母親改變主意--走小路

5、情感：濃濃親情：xx情、父子情、xx情、祖孫情【敬老愛幼、互敬互愛】

七年級語文上教案6

復習導引

（一）復習目標

1.回顧基礎知識，深化理解掌握。

2.掌握本單元的知識結(jié)構(gòu)。

3.品位賞析文章中的精美語言，領悟課文的深長意味。

4.整體把握課文內(nèi)容，學習課文的表達技巧

（二）復習重點

1. 整體把握文章內(nèi)容學習課文的表達技巧。

2.品位賞析語言，領悟課文的深長意味。

（三）復習方法

構(gòu)建知識網(wǎng)絡，梳理剖析主干知識；強化訓練以實現(xiàn)理解，，互動探究以尋求規(guī)律。

第21課 風箏

1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應該提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

2．訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神。教師教學用書里提出并解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關(guān)資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理一下，根據(jù)材料和課文，有步驟地研究。

3．課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

第22課 羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據(jù)此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發(fā)生？

2．這場矛盾沒有一個完滿的結(jié)局，留下一個空白，正好可以引發(fā)學生的思考和討論。比如探討人物語言后的許多刪節(jié)符號所蘊涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。

3．分析矛盾發(fā)展變化的幾個層次。

4．抓住人物內(nèi)心變化發(fā)展的線索。

第23課 散步

1．先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什么事?表現(xiàn)哪個方面的話題?以此來整體把握課文。

2．問題研討：①你喜歡文中哪個人物?為什么?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什么啟示?

3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因為她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”后說的，有一個思想轉(zhuǎn)變的過程，所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就背著我。”不必大聲，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒有商量余地的味道。

詩兩首(《金色花》《紙船》)

1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書)： 同時，最好聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

2．在課的最后就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。

3．了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。

4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。

第24課 《世說新語》兩則

1．基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和復述故事結(jié)合起來，達到基本成誦，并且讀懂，字詞句過關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。

2．探究討論的重點可以有：a、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?b、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?

3．簡要介紹《世說新語》這部書。

綜合性學習；我愛我家

1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比

如：a、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數(shù)，便于活動順利而有效地展開；b、活動涉及到對家長的咨詢、追問或采訪，教師最好和學生一起討論一個具體的采訪提綱，設計一些具體問題。

2．提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監(jiān)控之效。

3．評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學生在活動中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結(jié)合，以定性評價為主，以發(fā)展的眼光看問題。

4．課內(nèi)活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。

關(guān)于課后練習

1．體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導學生少做練習多讀書，體現(xiàn)了新課程標準的基本精神。

2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

3．兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文后的練習，具體分析略)。

4．特別強調(diào)對課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》后都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內(nèi)外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。

5．十分強調(diào)通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。

6．設計了一些開放性、發(fā)散性的題目(略)。

七年級語文上教案7

一、詩詞復習要點

1．王灣《次北固山下》

（1）賞析“潮平兩岸闊，風正一帆懸”一句。

參考：用大小映襯的手法。小景（順風而來的白帆）與大景（開闊平靜的江面）互相映襯，精妙傳神。

（2）賞析“海日生殘夜，江春入舊年。”一句。

參考：這兩句中用“生”“入”二字用擬人化手法。將“海日”“江春”人格化，而寓有生機。生動地描寫時序交替中的景物，暗示著時光的流逝，蘊含自然理趣。

（3）最后一句表達了詩人怎樣的情感？

參考：對家鄉(xiāng)親人的思念。

2．杜牧《赤壁》

（1）這首詩是懷古詠史之作，它題詠的是哪一件歷史事件？赤壁之戰(zhàn)。

（2）這首詩運用了怎樣的藝術(shù)手法？

運用了以小見大的藝術(shù)手法：借一件古物興起對歷史的慨嘆，以兩個美女象征國家的命運，別出心裁。

3．蘇軾《浣溪沙》

（1）這首詞體現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？體現(xiàn)了作者熱愛生活、樂觀曠達的人生態(tài)度。

（2）上闋描寫了怎樣的景色？幽靜、充滿自然生機、令人心曠神怡的景象。

（3）賞析下闋。下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論，勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆，體現(xiàn)了詩人熱愛生活、樂觀曠達的性格。

4．王建《十五夜望月》

（1）這首詩通過渲染中秋望月的特定環(huán)境氣氛，營造了怎樣的意境？

營造了清冷寂靜，月明人遠，思深情長的意境。

（2）賞析“中庭地白樹棲鴉”一句。

“地白”二字字庭中月色，給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人沉浸在美的意境之中。

“樹棲鴉”三字，樸實、簡潔中、凝練，既寫出鴉鵲棲樹的情狀，又烘托月夜的寂靜。

（3）賞析“冷露無聲濕桂花”一句。

“無聲”二字，細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久，還使人聯(lián)想到月宮中美景。

（4）賞析“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”兩句。

這兩句詩人不正面直接傾訴自己的思念之切，而是用了一種委婉的疑問語氣將對月懷遠的情思表現(xiàn)得深沉。“落”字新穎妥貼，不同凡響，化虛為實，給人以動態(tài)形象感，將無形的秋思寫得生動可感。仿佛秋思隨著銀色的清輝，一齊灑落人間似的。

（5）這首詩抒發(fā)詩人怎樣思想感情？抒發(fā)了詩人別離思聚的感情。

5．蘇軾《水調(diào)歌頭》

（1）分別概括上下闋的主要內(nèi)容。

上闋寫月下飲酒，詞人由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活。下闋寫對月懷人，詞人由感傷離別而轉(zhuǎn)為對離人的祝福。

（2）這首詞反映了詞人怎樣的思想感情？全詞的感情基調(diào)是怎樣的？

反映了作者仕途失意，幻想超脫物外，但積極的出世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞的感情基調(diào)是樂觀的。

（3）簡要分析這首詞的藝術(shù)特色。

全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想像，明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術(shù)感染力。

（4）“但愿人長久，千里共嬋娟”意思是什么？（見課文）

二、文言文復習要點

（一）《古代寓言二則》

1．通假字：

（1）而置之其坐坐同“座”，座位

（2）反歸取之反同“返”，返回

2．一詞多義：

其：自度其足鄭人的之：至之市到——去

從其所契者入水求之他何不試之以足代鞋子

遽契其舟那，那個是吾劍之所從墜用于主謂之間，不譯

度：自度duó其足量長短而忘操之代尺碼

吾忘持度dù尺碼從其所契者入水求之代劍

3．特殊句式：

（1）倒裝句：鄭人有欲買履者有個想買鞋的鄭國人

無自信也不相信自己的腳

（2）反問句：不亦惑乎（表示委婉語氣）不是很糊涂嗎

4．性格：固執(zhí)、迂腐

5．手法：通過人物對話諷刺；通過議論諷刺

6．道理：做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。

7．啟示：學習上不能讀死書，死讀書。要善于思考，靈活應用………

（二）《幼時記趣》

1．通假字：項為之強“強”同“僵”，僵硬

以土礫凸者為邱“邱”同“丘”，土山

2．一詞多義：

之：故時有物外之趣（助詞，的）昂首觀之（代詞，指“群鶴舞空”的景象）

項為之強（代詞，指“昂首觀之”）觀之正濃（代詞，二蟲斗）

心之所向（助詞，用于主謂間，取消句子的獨立性，不譯）

驅(qū)之別院（代詞，指“癩蛤蟆”）

為：項為之強（因為）以叢草為林（當作）

以：徐噴以煙（用）以叢草為林（把）

3．固定句式：

作……觀（當作……看），以……為（把……當作）

4．一個中心：記趣

5．兩個原因：眼力好，善于觀察和想像

6．三個故事：觀蚊如鶴，神游山林，鞭打蛤蟆

7．四幅畫面：群鶴舞空圖，青云白鶴圖，神游山林，鞭打蛤蟆

8．語言簡樸、自然、生動。

（1）昂首觀之，項為之強。“昂”“強”這一細節(jié)表現(xiàn)了觀賞群鶴舞空圖的專注入迷。

（2）舌一吐而二蟲盡為所吞：“吐”“吞”生動表現(xiàn)蛤蟆用舌頭捕捉小蟲動作的迅速、準確，極為傳神。

（3）捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院：“捉”，“鞭”，“驅(qū)”既表現(xiàn)驅(qū)趕蛤蟆過程，又表現(xiàn)了驚恐方定，隨即懲罰蛤蟆，驅(qū)除強暴，同情弱小的急切心情。

（4）沖煙飛鳴“沖”使人想見蚊群在彌漫的煙霧中亂飛亂闖的情景。

（5）果如鶴唳云端“唳”仿佛使人聽到鶴飛云端高亢的鳴叫。

（6）拔山倒樹而來“拔”“倒”形容蛤蟆撲來的氣勢和力量，雖然在成人看來有違常理，但以兒童的眼光看卻是自然、貼切，所以真實、生動，使人如見如聞。

三、鞏固練習

（一）《次北固山下》

1．《次北固山下》作者，代詩人，他經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行走，當舟次北固山下時，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。題目中“次”是的意思，本詩屬言詩。

2．這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？哪兩句集中表現(xiàn)了這一思想感情？

3．“海日生殘夜，江春入舊年”歷來為人稱道，請選擇一個角度，作簡要評析。

4．請發(fā)揮想象，具體描繪“客路青山外，行舟綠水前”一聯(lián)所呈現(xiàn)的畫面。（30字左右）

（二）《赤壁》

1．這首詩的作者是，他與同時期的并稱為“小李杜”。“前朝”是指朝，周郎是指。

2．試簡析這首詩的后兩句的藝術(shù)特色。

（三）《浣溪沙》

1．請展開想象，用生動的語言描繪這首詞的上闋的展示的畫面。

2．說說下闋表達了作者怎樣的思想感情？

（四）《水調(diào)歌頭》

1．詞前小序的作用是什么？

2．我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”反映了詞人怎樣的心理？

3．蘇軾的詞以豪放著稱，你還能說出宋詞中與豪放相并列的另一種風格嗎？并舉兩個作家。

4．對這首詞的賞析不正確的一組是

A、“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，反映了作者現(xiàn)實與理想、出世與入世的矛盾思想。

B、“起舞弄清影，何似在人間”，作者由幻境回到了現(xiàn)實，表達了對人間生活的贊美。

C、“不應有恨，何事長向別時圓？”是作者悵恨久別，用埋怨的口吻對月亮無可奈何地反問。

D、這首詞反映了作者仕途失意之后，消極地逃避現(xiàn)實，想躲到天上宮闕去，不問世事的思想。因此，整首詞的感情基調(diào)是消極悲觀的。

6．試分析這首詞流傳千古的原因。（提示：可從藝術(shù)構(gòu)思和思想內(nèi)容兩方面分析）

（五）鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”

1．《鄭人買履》選自，作者，x（朝代）人。

2．給下列字注音。①履（）②寧（）

3．解釋字詞。（1）履（）（2）操（）（3）寧（）（4）罷（）

（5）及（）（6）遂（）（7）市（）（8）坐（）

4．翻譯下列句子。

①及反，市罷，遂不得履。。

②寧信度，無自信也。。

5．這則寓言故事包含了什么道理？

6．請你至少寫出兩個帶“履”的成語。

（六）楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

1．《刻舟求劍》這則寓言出自，編者是x。

2．給下列字注音。①墜（）②遽（）③契（）④惑（）

3．解釋下列詞語。①涉（）②是（）③遽（）④求（）

4．分別指出加點詞所指代的內(nèi)容。

①其劍自舟中墜于水（）②遽契其舟（）

5．翻譯句子。

①是吾劍之所從墜。譯文：。

②求劍若此，不亦惑乎？譯文：。

6．這則寓言故事包含了什么道理？

7．“鄭人買履、刻舟求劍”是兩則成語典故，你還能舉出類似的成語嗎？最少四個。

（七）余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然驚恐；神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

1．聯(lián)系上下文解釋下列加點的字詞。

⑴張（）目對（）日⑵明（）察秋毫（）

⑶項（）為之強（）⑷蓋（）

2．下列加點詞意思相同的一項是（）

A、必細察其紋理必先苦其心志B、以蟲蟻為獸徐噴以煙

C、舌一吐而二蟲盡為所吞項為之強D、驅(qū)之別院故時有物外之趣

3．翻譯下列句子。

①見藐小微物，必細察其紋理。譯文：。

②又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴。譯文：。③心之所向，則或千或百果然鶴也。譯文：。

④捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。譯文：。

4。出自《幼時記趣》的成語有：（1）xx（2）xx（3）xx

5。“拔山倒樹而來”的描寫帶有夸張想象，作者把xx想象為山，將xx想象為樹。

6．一位哲人說：“童年的趣，是夢中的真。”請結(jié)合本文說說，看似瑣碎的事物在“我”的眼里為什么會變得趣味盎然？

七年級語文上教案8

教學目的：

1、培養(yǎng)閱讀文言文的能力——通過反復誦讀理解文章的主要內(nèi)容，體味文中的童真童趣。

2、指導學生識記文言詞匯，理解并積累幾個成語的意思及妙用；品位文中的精彩語句。

3、讓學生學會觀察、聯(lián)想和想象，學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。

教學重點：

著重從閱讀和寫作方面教給學生學習的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的習慣。

教學步驟：

一、聯(lián)想導入

引導學生回憶童年趣事——聯(lián)想所了解的名人童年趣事——探究清代文學家沈復有哪些童年趣事，導入課題，簡介作者。

二、感知積累

（一）指導學生試讀課文

教師指導文言文誦讀方法。請一位同學試著讀。引導學生自薦選讀課文段落或朗讀全文，提示聽者注意字音、停頓、感情方面是否恰當，還要注意根據(jù)文字展開想象。然后師生共同評讀，即談談自己為什么這樣讀或者建議別人怎樣讀。。師強調(diào)指導。

（二）學生自由誦讀

（三）概括課文內(nèi)容。

（四）合作學習。四人為一組，借助小字注釋，復述課文內(nèi)容，可以加入自己的想象，可以每人講一節(jié)，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進行思考探究，也可以請求其他小組的同學幫助解決，也可以舉手問老師。

（五）師生共同解疑，教師還要檢查學生學習情況。

成語有哪些？

三、品讀賞析

把你認為最有趣的地方推薦給同學們，并說明理由。

四、探究討論

指導學生在學習課文的基礎上，就課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、順序、語句理解等方面，提出有價值的問題，四人一組，合作選題，集體研究。

①聯(lián)系全文“物外之趣”“物內(nèi)之趣”指什么？

物內(nèi)之趣——細察其紋理。

物外之趣——依據(jù)事物的特點，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。這種“物外之趣”是借助豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來的，在文中一是指童年樂趣，一是身處塵世難得的閑情

②從作者的作文思路入手，請說明第3段置于文中的合理性。

③從情景聯(lián)想出發(fā)，“怡然稱快”與“怡然自得”的情趣在文中是怎樣產(chǎn)生的？

④第四段作為一個兒童故事，其童趣表現(xiàn)在什么地方？

五、延伸拓展

出示周作人的一篇散文，體味其中的童真童趣

六、總結(jié)收獲

請同學們從寫作的角度說一下你學習這一課的收獲。

七、結(jié)語。

通過這一課的學習，我們了解了作者童年時豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，以及身處塵世時那種超然物外的閑情，認識到了童心的純真，童趣的美妙。同學們，讓我們在以后的人生道路上，永遠保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活！

七年級語文上教案9

【自讀導言】

自讀要求

1.快速閱讀課文，較快地了解文章的內(nèi)容大意。

2.依據(jù)概說--評說的結(jié)構(gòu)方式和按時間發(fā)展的階段順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次。

3.用歸納文意要點的方法，概括各部分的內(nèi)容要點。

4.學習敢于幻想、敢于探索的勇敢精神，認識現(xiàn)代科技對人類發(fā)展的巨大作用并受到鼓舞。

5.學用文章的寫作技巧和語言：“概說--評說”的結(jié)構(gòu)方式;程序順序(依托時間發(fā)展)--登月全過程;列數(shù)字的說明方法；平實準確的說明語言。

學習側(cè)重點

1.用歸納文意要點的方法，概括各部分的內(nèi)容大意。

2.敢于幻想、敢于探索的勇敢精神和當今科技對人類發(fā)展的巨大作用。

3.學用文章的寫作技巧和語言。

【自讀程序】

1.梳通了解

①學習“自讀提示”，了解學習該課的基本要求：“平實的語言”和“概括各部分的要點”。

②快速閱讀課文一遍，了解文章寫了哪些主要內(nèi)容，要求集中注意力默讀，不出聲，不回視，記住文章的主要內(nèi)容，并且計時。

③畫出課文中的生字詞(特別是“自讀提示”中所列的)，查閱字典，弄清它的讀音和意義，并讀熟寫熟記牢。

2.理解分析

①結(jié)構(gòu)分析

A.默讀課文，按概說--評說的格局，把全文分成三部分。

B.默讀第二部分“登月的全過程”，按時間發(fā)展和空間位置，把該過程分成四個階段。

②精讀第一部分(1、2自然段)

A.把課文朗讀兩遍。

B.分析第1、2自然段之間的關(guān)系，何為主，何為次。

C.歸納該部分大意。

③精讀第二部分(3～18自然段)

A.第一階段(3～5自然段)

a.先歸納各自然段大意，再概括此階段的大意。

b.畫出第4自然段中作者發(fā)表議論的句子，體會它的作用。

c.畫出第5自然段中含有數(shù)字的句子，體會它的作用。

B.第二階段(6～9自然段)

a.朗讀課文一遍，概括大意。

b.根據(jù)此階段和上階段的內(nèi)容，畫出阿波羅11號飛船的航行路線，并標出時間、距離、速度等。(見后面練習六)

c.畫出此階段宇航員的行為，體會他們的心情。

d.賞析第8自然段，想像此時的空間美景。

C.第三階段(10～15自然段)

a.朗讀課文一遍，再默讀一遍，概括大意。

b.宇船員登月后做了哪些事，請在書上畫出。

c.體會第11自然段時間數(shù)字的作用。

d.背誦第13自然段的碑文，體會其中的豪邁、勝利之情。

D.第四階段(16～18自然段)

《月亮上的足跡》自讀教案由收集及整理,請說明出處

a.朗讀一遍，概括大意。

b.體會第18自然段結(jié)語的作用。

④精讀第三部分(20、21自然段)

A.反復朗讀阿姆斯特朗的話，能背誦。

B.概括此部分大意。

3.小結(jié)遷移

①把對各部分和第二部分各階段的內(nèi)容概括寫在筆記本上。

②完成后面的練習題。

③課本作業(yè)第三題。

(解說：上述自讀過程重在對登月過程及其意義的理解和體會，學習它的基本寫法，提高自己的概括能力和科學精神。)

【自讀點撥】

1.總體把握

①在思想上要感到當代科技迅猛發(fā)展對人類生存的巨大影響，從而受到鼓舞，努力學習現(xiàn)代科技和文化知識，為科教興國和人類發(fā)展做出貢獻。

②各部分及第二部分各階段的大意概括如下：

第一部分：概說登月事件及其意義。

第二部分：評說登月全過程。

第一階段：起飛。

第二階段：進軍。

第三階段：登月。

第四階段：返航。

第三部分：再次強調(diào)登月事件的偉大意義。

2.重難點分析

①重點：課文的結(jié)構(gòu)方式；登月事件的全過程及偉大意義。

②難點：對登月技術(shù)的理解；用簡練的語句概括登月的四個階段。

3.表現(xiàn)手法解說

七年級語文上教案10

【單元導讀】

我們在第六單元中，已經(jīng)感受到我國古代詩歌散文深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味，學習第七單元，會進一步加深這方面的體會。

本單元共選編五篇課文：三篇古代散文，兩篇古代詩歌。《賣油翁》用淡淡的筆墨揭示了耐人尋味的人生道理；《三峽》描繪了長江兩岸的壯麗景色，使我們感受到大自然的美；《古文二則》蔡勉旃信守諾言，始終不渝，戴震好學深思，后生可畏；《陌上桑》中羅敷才貌雙全，智勝“使君”。《詩五首》記事、寫景、抒情，各盡其妙。

學習古代詩文，應當在初步理解作品的基礎上反復誦讀，在誦讀中品味語言，加深對作品的理解。背誦尤為重要，要善于積累知識，不斷提高自己相關(guān)的語言能力。

【口語交際】

——古詩文朗誦

一、口語交際指導

培養(yǎng)情趣，讀好詩文

我國有五千年的`文明，有燦爛的文化，豐富的語言。古代詩文是古代文化的積淀。語言意蘊豐富，凝煉精辟。讀好古詩文有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，陶冶情操。

怎樣才能讀好古代詩文呢？首先要正確把握古詩文的思想內(nèi)容，借助于文字，理解其中蘊念的豐富情感。第二，正確停頓，掌握詩文的節(jié)奏，朗讀語速適中。第三，朗讀要充滿激情，儀態(tài)大方，可以借助表情、手勢等表達作品中的感情，達到最佳效果。第四，朗讀可以大膽創(chuàng)新，富有個性。

二、口語交際范例

城闕／輔／三秦一——風煙／望／五津一——

與君／離別／意×同是／宦游／人一——

[注]“／”是音節(jié)劃分節(jié)奏，“一”表示韻腳朗讀的延長音，“×”宏示不是韻腳，一般節(jié)奏朗讀。

【口語交際練習】

任選一篇學過的古詩文，劃出朗讀的節(jié)奏并進行朗讀練習。

【寫作】

——我將這樣度過寒假

一．創(chuàng)新作文指導

一切創(chuàng)造都伴隨著想像。在作文中應充分發(fā)揮學生的想像功能，拓展學生的思路，培養(yǎng)學生去創(chuàng)造性地進行寫作。

高爾基說：僅僅觀察、認識還不夠，必須想像。的確，沒有想像，生活便失去光環(huán)。但想像必須基于現(xiàn)實，脫離實際的想像便是胡想，空想，寫出來的就會缺乏真情實感。比如本學期學過的《基因暢想》、《如果人類也有尾巴》，還有我們讀過、學過的許多童話、科幻作品等，都是作者從生活出發(fā)大膽想像的結(jié)果。然而想像力的發(fā)揮，也不能像脫韁的馬，任意奔馳，要充分考慮主題的需要，圍繞中心選取富有創(chuàng)新性的材料，大膽想像，精巧構(gòu)思，使得想像的運用恰到好處。

這一學期就要結(jié)束了，我們將迎來中學時代的第一個寒假。想像寒假生活怎樣度過，必須體現(xiàn)寒假生活的特點，如過年給我們帶來的吉祥、喜慶，親友相聚等，力爭寫出你想像中的豐富多彩而又有意義的寒假生活。

二、寫作練習

文題：我將這樣度過寒假

提示：1. 給擬一個副標題，力求新穎醒目。

2. 發(fā)揮想像力描述一個快樂而充實的寒假生活片段，寫出真實的生活體驗。

3. 篇幅不少于500字。

【例文評點】

我的心愿

我的心愿，是讓地球充滿陽光和綠色；我的心愿，是讓人類心靈的沙漠不再荒蕪。

面對著沙漠一天天的擴大，而對著森林的不斷減少，面對著地下水位不斷降低……綠色的地球在一天天的衰老，地球的末日在一天天的逼近。

兒時，我每當我拿起畫筆就會想，是用藍天色的純潔還是綠色的生命，是用紅色的激情還是黃色的陽光，來描繪這可愛的地球。而現(xiàn)在我或許只能用一些灰、白，黑來描繪我們的家。我多么希望人們都拿起綠色的畫筆，為我們的家畫點什么。

是呀，許多新聞媒體也都在呼吁——環(huán)保，環(huán)保，可真正做到的又有多少呢?

每當我們拿起衛(wèi)生筷時，腦中往往會閃出一個念頭：這會兒不知多少人正在使用它，不知多少筷子已扔進垃圾箱，不知又有多少棵樹成為了我們用餐的工具!?然而，我們還是拿起了筷子，做一些所謂為自己的行動。

如果我們不斷地浪費水資源，森林資源……不久以后的地球不知會變成什么模樣?如果是綠色的話，這種可能就像白烏鴉一樣少。

我們要綠化人類心靈的荒蕪，在人類心中筑起綠色長城。我們要讓人們知道，把愛獻給地球，獻給我們的家，不能只為自己著想。讓人們明白，用愛的清泉去濕潤干涸的心；撒播愛的種子3_Tr．A,們的心綠起來。讓人們明白，地球已經(jīng)開始了她的反擊：一次次沙塵暴的襲擊，一次次酸雨的下落，一次次野生生物的滅絕……這無數(shù)次的警鐘已經(jīng)向人類宣告：只有大家一起環(huán)保，才能緩解這些危機。

只要我們每人種一棵樹，就有許多綠色重新崛起，只要我們每人撿一個塑料袋，便有許多白色的高山被鏟平!

我們還要給那些只為自己，不為地球，只顧小家不顧大家的人撒播綠色心靈的種子。

露珠的美不在于它的晶瑩，而是它滋潤了青枝綠葉和含苞欲放的花朵，更因為大陽的升起，它悄悄隱去，讓鮮花盡情綻放!

不要一味地向地球索取，為我們共有的家園做點什么吧!做像露珠一樣的人!

〖點評

這篇選取社會普通關(guān)注的環(huán)保問題為題材，立意深遠，引人深思，喚起人們的環(huán)保意識。基于當前人們環(huán)保意識淡薄，嚴重污染環(huán)境，破壞大自然，選取“讓地球充滿陽光和綠色”“讓人類心靈的沙漠不再荒蕪”作為心愿，大膽想像，構(gòu)思精巧，語言有強烈的感染力，讀來讓人震動。

七年級語文上教案11

[教學目標]

1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

[教學時數(shù)]

二教時

[教學過程]

第一教時《春望》《泊秦淮》

一、導入

中國是一個詩的國度，自《詩經(jīng)》起，經(jīng)兩漢、六朝、唐宋元明清，到現(xiàn)在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產(chǎn)物，不同的地點，不同的時間……都會產(chǎn)生不同的心情，創(chuàng)造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

二、學習第一首詩《春望》

1、聽配樂朗誦。 2、全體學生配樂齊讀。

3、學生結(jié)合注釋試著理解全詩。

4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發(fā)一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

5、學生齊讀全詩。

6、品味全詩。

⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發(fā)了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

明確：詩的首聯(lián)寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰(zhàn)亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

詩的頷聯(lián)是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰(zhàn)事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

詩的尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術(shù)形象。詩人滿頭白發(fā)如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節(jié)描寫，含蓄而又深刻地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心世界。

⑶本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的？

明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

三、學習第二首詩《泊秦淮》

1、簡介作者和寫作背景

杜牧，字牧之，唐代詩人，著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區(qū)浮糜豪奢的世象而作。

2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。

3、思考：

⑴最后二句作者是斥責歌女嗎？為什么？

⑵“猶唱”一詞有何含義？

⑶這首詩表達了作者怎樣的感情？

明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上，歌女獻唱，是需要有人聽賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人，才是真正的罪人。

?泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術(shù)表現(xiàn)上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。

4、當堂背誦詩歌。

四、布置作業(yè)

課后練習一、二

第二教時

一、學習第三首詩《十一月四日風雨大作》

1、朗讀，注意字音、字形。

2、釋題

講述：陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現(xiàn)實，又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰(zhàn)。風雨聲就把他所處的現(xiàn)實同所存的希望聯(lián)系起來了。

3、理解詩意

指名朗讀，講述，然后把意思貫串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵臥著，但是壯懷猶在，還希望為國家到邊疆去效力呢。夜深了，大風雨的聲音，激起無限的思緒，為了拯救國家，連夢境也是騎著鐵馬奔向北方去啊。全詩寫出作者至老不衰的愛國豪情。

4、朗讀。

5、明確詩歌主旨。

?十一月四日風雨大作》表達了詩人的愛國熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。這首詩語言樸實明快、豪放流暢、通俗平易；表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢”。

二、學習第四首詩《過零丁洋》

1、解題。

文天祥，字宋瑞，廬陵人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。

2、教師范讀后指導學生朗讀。

3、學生對照注釋理解詩意，提出質(zhì)疑。

4、結(jié)合學生質(zhì)疑疏通詩意。

5、品析鑒賞。

這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情？怎樣把個人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起？

通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩相呼應。

七年級語文上教案12

教學設想

這是一篇記實報道。作者以平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。字里行間透露著作者對登月成功后所表現(xiàn)出的喜悅之情以及對于人類聰明才智的贊嘆。這篇記敘文將記敘的要素和順序交代得清清楚楚。訓練學生的速讀能力，準確地概括課文內(nèi)容的要點是本文的學習重點。同時要通過對本文的教學，培養(yǎng)學生對太空探索的興趣和愛科學、學科學、用科學的精神，這是本文的教學目的。

本課教學用一課時。前半節(jié)課進行常規(guī)教學，以學生自讀為主，后半節(jié)重點討論課文最后一句話，補充一些有關(guān)太空方面的知識，以培養(yǎng)興趣、增長知識。

教學內(nèi)容和步驟

一、導語激趣，引人課題。

教者出示宇航員拍攝到的月球地貌的圖片。有條件的，也可以播放一段宇宙飛船探訪太空的錄相資料。先簡要解說圖片內(nèi)容。

教師：同學們，你們知道這些珍貴的圖片資料是怎么得來的嗎？對，是我們的宇航員登上月球后拍攝的。（或是通過人造衛(wèi)星拍攝的）那么，你們想了解人類成功地踏上月球的全過程嗎？讓我們一起學習｛月亮上的足跡｝）。

（板書課題、作者）

二、學習詞語，掌握下列詞語的意思并造句。

暢談：盡情地談。

昂首挺立：抬起頭筆直地站著。

遙遙在望：形容遠遠地可以看到。

可望而不可即：只能夠望見而不能夠接近。即，靠近，接觸。

指名學生用上列詞語造句。

三、快速閱讀課文，完成下列各題。

1、登月的全過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內(nèi)容要點。

2、宇航員登上月球后做了哪幾件事？

指名學生回答第1題，教師根據(jù)學生的回答，擇其要點板書。

登月的全過程可分為四個階段：

①升空前的準備（3、4）升空前氣氛、登機

②飛向月球（5一9）檢查、點火、升空、飛行

③登月成功（10—15）登月、在月球上工作、登上飛船

④返回地球（16一20）起飛、歸航、回到地球、暢談登月感受

指名學生回答第2題，其他同學在書上作好標記。宇航員登上月球后做了下列幾件事：

①檢查登月器的著陸情況。

②采集月壤和月巖。

③樹立登月紀念碑。

④安裝電視攝像機、太陽風測定裝置、激光儀和月震儀進行科學探測。

⑤插上美國的星條旗。

⑤與美國總統(tǒng)尼克松通電話。

提問：文章是按什么順序來報道登月的全過程的呢？

明確：按事情發(fā)展的時間順序，將有關(guān)表示時間的短語在書上圈點。

提問：作者以平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程。作者沒有過多的議論和抒情，但字里行間表達了作者怎樣的思想感情呢？

明確：表達了作者的喜悅之情以及對人類聰明才智的贊嘆，對宇航員的敬佩。

四、組織討論：

1、作者在文章中用了很多數(shù)字，這些數(shù)字起什么作用？

2、阿姆斯特朗談到登月的意義時說：“這一小步，對于一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”你是怎樣理解的？

明確：第1題。因為這是一篇太空探索的文章，太空探索對數(shù)字的精確度要求非常高，這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)本文的準確性、科學性、真實性，體現(xiàn)記實報道的特點。

第2題，先讓學生暢所欲言，教師稍作歸納。

“一小步”是指宇航員們從飛船跨到月球表面的一小步，對一個人來講確實很容易，毫不費力。但是這一步是人類向太空領域邁出的第一步，它顯示了人類卓越的聰明才智，表明了人類高度發(fā)達的科技水平，開創(chuàng)了人類對宇宙探索的新紀元，這意義就非同小可，因此說這是巨大的飛躍。

人類第一次成功地探訪月球已是三十一年前的事了。時光飛逝，時至今日，人類向宇宙邁進的步伐從沒停止過，你知道人類探索宇宙奧秘的其他成果嗎？讓學生談談，互通有無，增長見識，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

五、小結(jié)。

這篇記實報道以平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的全過程，表達了作者對登月成功后的喜悅之情以及對人類聰明才智的贊嘆。本文按照事情發(fā)展的時間順序來記敘，條理十分清晰，記敘的要素交代得一目了然，且語言平實、準確，體現(xiàn)了新聞報道的準確性、真實性、科學性。

六、布置作業(yè)。

完成課后練習題三。

七年級語文上教案13

教學目標：

1 知識方面：了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應用，理解其表達效果。

2 情感方面：感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現(xiàn)出的人格力量和奉獻精神，體會民族文化對人的滋養(yǎng)、孕育作用，激勵同學們要樹立個人追求的目標，樹立民族責任感，培養(yǎng)愛國情感。

教學過程

一、導入

展示中國由“任人宰割”到“站起來了”的背景，并引入為此作出了偉大貢獻的人物之一……鄧稼先

二、研讀文本

1、重點研讀“鄧稼先與奧本海默”部分

強調(diào)對比手法，對比的要點，對比的用意，對比的結(jié)論等，學習以對比突出人物特點的手法。

學會歸納總結(jié)，找關(guān)鍵句

2、重點研讀“我不能走”部分

分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?

結(jié)合文本，談談你是怎樣理解“我不能走”這句話的。

體會《中國男兒歌》的壯美以及在文中的內(nèi)涵。

三、回顧導語

在中國人從“任人宰割”到“站起來了”的歷史大背景中，在大西北蓬斷草枯的自熱背景中，在與美國物理學家奧本海默的性格對比中，中國兩彈元勛的崇高形象凸現(xiàn)在我們面前。

四、整體感悟

1、當作者得知中國是靠自己的力量研制出原子彈時，為何熱淚盈眶，為何說“民族感情”，“友情”，我始終想不明白?你能想明白嗎?

2、作者為何用如此多的篇幅凸現(xiàn)鄧稼先的個性品質(zhì)?(結(jié)合愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)

五、作業(yè)

1、寫讀后感，說說我們得到的啟示。

2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》

七年級語文上教案14

一、教學目標、重點和難點

教學目標

1、知識與技能：學習重點文言詞語，解讀各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力；了解《論語》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價值。

2、過程與方法：通過合作探究、體驗反思學習經(jīng)典的原創(chuàng)精神

3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習能夠正確認識并及時調(diào)整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經(jīng)典文化的熱情。

教學重點

1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。

2、結(jié)合本文的學習認識并調(diào)整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經(jīng)典文化的熱情。

二、教學難點

三、整體感知

四、學習小結(jié)

1、請學生歸類，文中哪些話是談學習方法的？哪些話是談學習態(tài)度的？

學習方法：學而時習之；溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆；

默而識之；

學習態(tài)度：敏而好學；不恥下問；學而不厭； 三人行，必有我?guī)熝桑?/p>

2、文中其它話說的是什么內(nèi)容呢？

明確：其它話說的是人的修養(yǎng)、精神境界。

3、引導學生總結(jié)本課出現(xiàn)的“而”字的幾種用法？（具體見補充練習）

（1）順接（表修飾、表并列、表順承）；

（2）轉(zhuǎn)接

五、總結(jié)

六、補充練習

1、用課文的原句回答問題。

（1）作者闡述學和思辨正關(guān)系的句子的哪句？

（2）作者說明孔文子稱“文”的原因是什么？

（3）作者強調(diào)“三人行”必有我?guī)熓歉鶕?jù)是什么？

2、《論語》中很多話后來成為，下面句中各含一個請找出來。

（1）有朋自遠方來，不亦樂乎？（不亦樂乎）

（2）溫故而知新，可以為師矣。（溫故知新）

（3）敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。（不恥下問）

（4）三人行，必有我?guī)熝伞＃ㄈ诵斜赜形規(guī)煟?/p>

（5）擇其善者而從之，其不善者而改之。（擇善而從）

3、“而”字的兩種用法

（1）學而時習之（順）

（2）人不知而不慍

（3）溫故而知新（順）

（4）學而不思則罔（轉(zhuǎn)）

（5）默而識之（順）

（6）學而不厭（轉(zhuǎn)）

（7）擇其善者而從之（順）

4、背誦五則

【板書設計】《論語》六則

學習方法：學而時習之；溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆；默而識之；

學習態(tài)度：敏而好學；不恥下問；學而不厭；三人行，必有我?guī)熝桑?/p>

個人修養(yǎng)：人不知而不慍

教學態(tài)度：誨人不倦

七年級語文上教案15

一、教學目標

①了解詩詞有關(guān)知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

④啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

二、教學重點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

三、課前準備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

一、教學內(nèi)容

學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

二、教學設計

觀滄海 曹操

1、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

學生四人小組交流學習，全班討論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立??動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下 王 灣

1、導入新課

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、感知內(nèi)容

3、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

4、學生自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

5、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

錢塘湖春行 白居易

1、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

2、感知內(nèi)容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

3、學生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

4、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

5、作業(yè)

背誦這三首詩。

第五篇：七年級語文上《春》教案

順店二中

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《春》教案

一、教學目標：

1、了解作者朱自清

2、指導學生通過反復朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握文章感情脈絡。

3、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)語言表達能力。

4、體會作者細致觀察，抓住特征，多角度描寫景物的方法，培養(yǎng)朗誦能力。

二、教學重難點：

結(jié)合課文實例，講清比喻、擬人、排比、多感官繪景等寫作手法；反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

三、課時安排：2課時

三、教學過程：

第一課時

一、導入

同學們好，春天是一個色彩斑斕的季節(jié)，春天是一個充滿希望的季節(jié)。聽到“春”這個詞，大家腦海里會閃現(xiàn)什么詞語、色彩、詩句、景象呢?根據(jù)同學們的回答做出引導和評價。（詞語：草長鳶飛、風和日麗、陽光明媚、暖洋洋、軟綿綿……

色彩：綠色(柳樹、小草)、紅色(山茶花)、粉色(桃花)、白色(梨花)……

詩句：①孟浩然《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”——春雨 春聲 春鳥

②賀知章《詠柳 》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳.。不知細葉誰裁出,，二月春風似剪刀。”——春柳春風

③杜甫《春夜喜雨》“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”——春雨春風

④杜甫《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低.。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”——春花春蝶）

那么今天我們就來學習朱自清先生的一篇散文《春》，接下來讓我們一起領略一下朱自清先生是怎樣描繪春天的。

二、作者簡介

朱自清(1898—1948)，字佩弦，號秋實，現(xiàn)代著名詩人，散文家，學者，民主戰(zhàn)士。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》等。

三、1、讀課文，標注重點字詞

水漲(zhàng)醞釀(yùn niàng)應和(hè)巢(cháo)口 籠(lǒng)薄(bó)煙 黃暈(yùn)蓑(suō)衣 抖擻(dǒu sǒu)精神 嘹(liáo)亮

欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤

賣弄：炫耀 醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。

2、標段落

四、朗讀感知課文內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)

播放朗讀錄音或教師范讀，同學們注意朗讀的語調(diào)、停頓、感情。順店二中

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文章結(jié)構(gòu)：

第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）

第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。（贊春）

教師小結(jié)：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：

“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。

“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

“贊春”是本文的結(jié)尾部分，以三個比喻揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望，深化題旨，歸結(jié)全文。

文章的重點是第二部分“繪春”。作者以充滿詩意的語言，精心選擇了最具春天特征的幾個具體畫面，形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說作者共為我們描繪了幾幅圖畫？你能分別為它們?nèi)€名字嗎？

第2自然段是春醒圖。第3自然段是春草圖。第4自然段是春花圖。第5自然段是春風圖。第6自然段是春雨圖。第7自然段是迎春圖。

第二課時

賞析課文

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。

一、簡析“盼春”。

問題：

1、春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）

2、作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）

3、為什么疊用“盼望著”？（反復、語氣遞進、作者心情急切）

二、分析全文第二部分“繪春”

1、第2段：作者分別選取了哪些有代表性的事物來寫春回大地？又用了哪些詞語來描述它們？

解析：作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。

小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

2、第3段

春草圖

① 第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？ 順店二中

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明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側(cè)面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側(cè)面。)② 分析這一段描繪春草的用詞。明確：

A、“偷偷地”，這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態(tài)；“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強（春草情態(tài)）

C、“嫩嫩的”表現(xiàn)出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷（春草色澤）D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長勢，感到春草的勃勃生機（春草長勢）

E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側(cè)面表現(xiàn)春草帶給人的歡樂。

F、“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

3、第4段 春花圖

① 第一句寫景用了什么手法？寫出了怎樣的景象？

明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用什么手法？這三個句子順序能不能顛倒？為什么？

明確：比喻、排比手法。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。

③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

④ “鬧”改為“飛”好不好？為什么？（“鬧”字表達效果？）

明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

⑤ 討論作者是按什么層次描寫春花的。

明確：在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結(jié)合。

4、第5段 春風圖

① 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。順店二中

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作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又用比喻擬人的手法，寫出了春風的柔和。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，從嗅覺的角度寫出了春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度寫出了春風中樂音的悅耳。通過作者細膩的描繪，無形的風在作者的筆下變得有形、有味、有聲、有情。

5、第6段 春雨圖

① “像牛毛，像花針，像細絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點？

明確：牛毛、花針、細絲這三個比喻表現(xiàn)了春雨多而細密、亮而閃爍、柔而綿長的特點。

② 體會“斜”“織”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。

明確：“斜”字寫出了春風吹動雨絲，表現(xiàn)出雨的輕盈，“織”照應了“像細絲”的比喻，“籠”準確地寫出雨霧淡淡，春雨迷蒙的情狀。

③ 為什么要寫樹葉兒會“綠得發(fā)亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？

明確：側(cè)面描寫春雨，經(jīng)雨一洗，樹葉、小草色彩更艷。④ 體會“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。

明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

⑤ 這段在寫景的層次上有什么特點？

明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

小結(jié)：以上四幅圖畫，從四個側(cè)面描繪了春景的美，字里行間到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現(xiàn)方法。“一切景語皆情語”。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是寫景散文的共同特征。

6、第7段 迎春圖

① “城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

明確：“城里鄉(xiāng)下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老老小小”表年齡之全。

② “也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處？這里的“趕趟兒” 是什么意思？

明確：這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。

③ 一年之計在于春”句有什么含義？

明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要創(chuàng)造美好生活，積極向上的感情。

三、分析第三部分“贊春”

① 三個比喻句抓住了春天的什么特點？

明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。

② 這三個比喻句能不能顛倒？為什么？ 順店二中

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這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

教學反思