第一篇：七年級語文教案

七年級語文教案

走一步，再走一步第一課時

含浦中學曹娟

一、教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

二、教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

四、教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

五、教學設計

1、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你??面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

2、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②出示練習。a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。

3、指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

4、教師要求：①跳讀課文，抓住以上討論要點。②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。③口齒清楚，能正確表達感情。

5、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。齊讀課文最后一段，背誦

6、布置作業 ：①寫生字。②朗讀課文。

2010下

第二篇：七年級語文教案

七年級語文教案

科

目

語文 年級 七年級 班

級

時間

課

題 春 第 1 課時 教學目標

1、.學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。

2、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色。

重

點 分析“春花圖” “春風圖” 體會用語的準確性和生動性。難

點 理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，教學用具

學習用具

一、學習“春花圖”。

1、討論作者是按什么層次描寫春花的。

作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到低地描寫春花的。如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達效果有什么不同？

這些句子以擬人的方法描繪出各種花競相開放，百花爭春、百花爭艷的情景，非常形象，把樹寫活了，不寫這些句子，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。

3“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？

不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

5“鬧”改為“飛”好不好？為什么？

不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。6寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？

寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。“遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花？

“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。

總結順序：由上而下、由實到虛、由正面到側面

二、學習“春風圖”。

1、春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。▲六種感覺。觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺

2、引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？

引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。

3“像母親的手撫摸著你”這個比喻給人的感覺。

溫暖和柔情。

4、春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？

作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。

5、這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系？

“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒，還有各種花的香”，總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

6、春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？

作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。

7、體會“應和”和“也”的作用。

使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。

三、寫春佳句

1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(孟浩然：《春曉》》 2．誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊：《游子吟》)3．紅豆生南國，春來發幾枝?(王維：《相思))4．“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。(杜甫：《春夜喜雨))

5、黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。杜甫的《江畔獨步尋花》

6．國破山河在，城春草木深。(杜甫：《春望})

7、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。’朱熹的《春日》

四、朗讀課文

五、課堂小結

板書設計

教學后記 七年級語文教案

科

目

語文 年級 七年級 班

級

時間

課

題 春 第 2 課時 教學目標

1、.學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。

2、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色。

重

點 分析“春雨圖” “迎春圖”

體會用語的準確性和生動性。難

點 理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，教學用具

學習用具

一、學習“春雨圖”。

順序(由近及遠、由景及人)

1、“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？

牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

2、體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。

“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。

3、為什么樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？

經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色彩更艷。

4、體會兩個“兒”讀起來的感覺。

使人感到親切、柔和。

▲通過兒話韻的運用，讀起來輕快、活潑，語意親切，形成了輕松、明快的旋律，表現了作者欣喜的心情，也引起讀者對春的強烈向往。

5、為什么要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最后去說？

一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到末句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。

6、“黃暈”和雨有什么關系？

這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙細雨，但也隱含其中了。

7、體會“靜默”二字所表現的境界。

用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

8．總結以上四幅圖畫對表現主題的作用及語言中所蘊涵的感情。

以上四幅圖畫，從四個側面描繪了春景的美，字里行間到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現方法。▲“一切景語皆情語”。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是寫景散文的共同特征。

二、學習“迎春圖”。

1、“城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。

2、“也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處？這里的“趕趟兒” 是什么意思？

這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。

3、“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？

前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。

▲全篇用疊字17處。疊字的運用，可以放慢句子的節奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語盡量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢；更重要的是，疊字的恰當運用，可以更準確地描繪形象。

如用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用摹聲詞“嗡嗡”表現成千成百的蜜蜂飛舞的景象，都極生動逼真。同時讀起來，還可以產生獨特的韻味。試讀這一句：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”一開頭“家家戶戶，老老小小”連用四個疊字，與“城里鄉下”兩個對偶詞組結合在一起，造成有規律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調子。在兩個散句之后，再次出現兩個重疊詞：“舒活舒活”、“抖擻抖擻”，在構詞法上又有變化，由AABB式變為ABAB式，頓時產生一種運動的力感。

4、一年之計在于春”句有什么含義？

寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。

5、討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關系。

這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。

三、課堂小結、布置作業

板書設計

教學后記

七年級語文教案

科 目

語文 年級 七年級 班 級

時間

課 題 春 第 3 課時 教學目標

1.、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。

2、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。重 點 賞析第三部分 難 點 體會散文語言的特點 教學用具 學習用具

一、研習第三部分

1、三個比喻句抓住了春天的什么特點？

“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。

2、這三個比喻句能不能顛倒？為什么？ 這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

3、這三個比喻句和“一年之計在于春”一句有什么內在聯系？ 兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。

小結：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才會美好，未來才會輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。千萬不要“雄心萬丈，躺在床上”。

4、“領著我們向前去”一句中“去”字的作用。

這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，一“來”一“去”，一呼一應，形成一個完美的整體。

5、探討這一部分和第二部分的關系。

這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

二、探究寫作特點

1、分析課文寫作特點。

（1）縝密精巧的構思。（可聯系全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。）

（2）情景交融。（可聯系在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。）（3）準確生動的語言。（可啟發學生從詞語、疊詞疊句、比喻、擬人等方面適當舉例體會。）

2、學以致用：如何把把句子寫優美？

①明白各種句式：從字數來看，有短句、長句；從結構來看，有單句、復句；從用途來看,有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；從修辭來看，有比喻句、擬人句、排比句等，不同句式表達效果不同。②用豐富恰當的詞匯把語言寫得暢達，文氣貫通，增強文章的審美意蘊，從而感染讀者。

③善于運用各種修辭手法，還可以運用貶詞褒用、褒詞貶用、大詞小用、正話反說、巧用諧音，使語言顯得幽默俏皮，增加生動感。④錘煉語言，使句子具有豐富的內涵，給人以啟迪，富有哲理,耐人尋味。

3、用一句話概括自己讀《春》的感受。我覺得《春》像一首贊美詩。

我覺得《春》像一幅山水畫

我覺得《春》像一闕田園牧歌式的詞。

我覺得《春》像一首節奏明快的歌。

我覺得《春》像一杯蘊涵了綿長而清洌韻味與芳香的醇酒。要真正品嘗出它的滋味并非易事。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求。

4、總結本文中心思想：

這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上。

三、深情朗讀課文，體會春天的美好，體會作者的感情

四、布置作業：仿寫《秋》（片段）

第三篇：七年級上冊語文教案

七年級上冊語文教案

作者：番達 文章來源：網絡共享 更新時間：2006-1-5 【字體：小 大】

1、《在山的那邊》

王家心

教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創造氛圍的樂曲)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢? 今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞(投影出示)1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1范讀課文，可播放背景音樂。（學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。b．理解詩中??山??與??海??的意思。）

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a.先給詩句劃分朗讀節奏。b.再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。(投影示例:詩句的重音及節奏)。

c． 學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點? ◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!” ◆“媽媽，那個海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。）①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論，全詩講述了一個什么道理?

以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結，布置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。?

②布置作業：

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。

七、教后：走一步，再走一步

莫頓·亨特

教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

第一課時

教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

二、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節

1、指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

教學要點

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”? e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

三、總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業

1、練習：

一、二、2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

五、教后反思：生命生命 杏林子

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容；

2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

第四篇：七年級上冊語文教案

七年級上冊語文教案

作者：番達 文章來源：網絡共享 更新時間：2006-1-5 【字體：小 大】

1、《在山的那邊》 王家心

教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創造氛圍的樂曲)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞(投影出示)1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1范讀課文，可播放背景音樂。（學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。b．理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。）

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a.先給詩句劃分朗讀節奏。b.再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。(投影示例:詩句的重音及節奏)。

c． 學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?

◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”

◆“媽媽，那個海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方為我喧騰??一次次漫濕了我枯干的心靈??”

◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛??”

四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。）

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論，全詩講述了一個什么道理?

以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結，布置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②布置作業：

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。

七、教后：走一步，再走一步 莫頓?亨特 教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

第一課時 教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你??面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

二、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節

1、指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)a．課文主要記敘了什么事情?

(可以概括回答)

b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時 教學要點

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據??

三、總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業

1、練習：

一、二、2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

五、教后反思：生命生命 杏林子 教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容；

2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的?? 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

1、學生討論明確：

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮斗

2、討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

3、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

三、作業

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

四、教后反思：紫藤蘿瀑布 宗璞

教學目標

①把握文章脈絡，理解文章主旨。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。

④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。

教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。

②生動而細致的景物描寫。

課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

第一課時 教學內容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內容，理解文章的主旨

③體會作者的思想感情。

教學設計

一、導入

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。

今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?（板書課題。）

（作者、作品背景簡介）

二、閱讀

1、整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

②默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

Δ思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化? c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。

③課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

2、研讀與賞析(上)①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

三、布置作業

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。

④完成“研討與練習”二。

第二課時 教學內容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態度面對人生

教學設計

一、檢查作業

二、研讀與賞析(下)①教師導學

上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

②合作探究

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

[課堂討論] 對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

c．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

3、體驗與反思

①質疑交流

教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。

歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

②經驗反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?（以上問題只要談出意見，言之成理即可。）

三、作業

①完成“研討與練習”

一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

四、教后反思：童趣 沈復

教學目標

①準確地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有善于觀察，善于聯想想像，才能有物外之趣。

③學習積累重點詞語。

④理解文章敘事順序，了解各層大意。

教學重點

①反復朗讀，領會課文大意。②初步了解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。

③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。

課前準備

這是學生進入中學來，學的第一篇文言文。課前讓學生反復朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就容易掌握了。

第一課時 教學內容

使學生了解學習文言文的意義，掌握學習文言文的方法，整體感悟課文內容，領會課文大意。

教學設計

一、導入新課

香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦?建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想像得豐富，才會有樂趣。

二、朗讀課文

第一遍，教師范讀；

第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句(為使學生正確地掌握停頓)第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀。

1、注意下列加點字的讀音：

藐(miao3)，項為之強(jiang1)，鶴唳(li4)，怡(yi2)然，凹凸(ao1tu1)，為壑(he4)，癩(lai4)蝦蟆

2、要掌握文言文的規律

文言文中單音詞占大多數，現代文中雙音詞占大多數，只要我們聯系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。然后，學生自由朗讀課文，用老師所教給的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。

三、探究閱讀

1、學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。全班討論交流，解決小組未能解決的問題

2、教師啟發學生，設小臺階，讓學生自己解決未解決的問題，領會課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。

①項為之強(脖子、頸項)

②果如鶴唳云端(果真)③以叢草為林(樹林)

④興正濃(興趣)

⑤方出神(正)

⑥驅之別院(趕、驅逐)

⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。

⑨龐然大物：形容極大的動物。⑩夏蚊成雷：蚊群發出雷鳴般的叫聲。

3、學生再讀課文，解決以下問題

①文章圍繞什么來回憶了三件趣事? ②試用簡潔的語言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?（學生自主討論明確）：

a．文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b．第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現了兒時的天真之情。

c．樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。

[教師小結]

“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關，“物外之趣”在于善于觀察，善于想像，才能因物而生成意趣。

四、作業：

1、學生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

2、限時背誦課文，按自然段為一單元背誦

第二課時 教學內容

研讀與賞析、體驗與反思、背誦

教學設計

一、研讀

齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

1、分析第1自然段

“明察”、“細察’’是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。

“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。

時有物外之趣—一是觀察的收獲。

2、分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了? 明確——除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

3、學生思考：

①下列三件趣事，你最喜歡那一個?并用自己的話形象地敘述。

②討論回答：作者是怎樣想像的?（討論明確）：

第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。

第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。

③三件趣事可否調換位置，為什么?（討論明確）：

不可以。因為三件趣事的寫作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。

二、體驗與反思

1、找出文中描寫動作的語句

明確：捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院

2、討論

問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒有死，是為什么?

[明確]：鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的(學生言之成理即可)。

問題2：讀了此文，你得到了那些啟示?你有什么感受?

[明確]：熱愛動物，熱愛自然，要善于觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個富有情趣的人。

問題3：說說你童年中有趣的事，要善于從聯想中發現事物的美妙。

3、集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

三、作業

擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標語。

如：

1、小草也會疼的，請勿踏之；

2、小草正在生長，請勿打擾；

3、勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。

四、教后反思：

綜合性學習:《這就是我》 教學設計（一課時）教學目的：

1、結合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發現、體悟生命的價值；

2、展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，達到正確評價自我的目的，進而學會共處；

3、學會在各種情境中調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。

4、鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力。教學步驟：

一、課前準備：

（1）讓學生反思“我長大了嗎？”“我的生命的價值在哪里？”

（2）讓學生了解自己在父母心中的形象，體會父母的拳拳愛心，殷殷希望，以及自身存在的不足。（家長能寫的，讓家長寫一篇文章；家長不會寫的，讓家長口述，學生筆錄）家長的飽含深情的文章或話語，可能會真真切切地讓孩子感受到“可憐天下父母心”的真摯情感，無形之中孩子和父母的心貼近了，孩子們長大了，因為，從最親近的人的眼中透視自己，往往有震撼人的心靈的效果。

（3）讓學生從熟悉自己的同學那里了解自己的優缺點。（4）審視自我，實事求是地評價自己。

（課前準備的情況要求記錄在語文實踐活動記錄本上。）

二、展現風采：

課堂上讓學生在課文中任選一種活動形式，向全班同學介紹自己。如有條件，還可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種方式展現自己的風采。

三、寫作：

綜合前兩項活動的內容，寫出一個真實的我。題目可是《我》，或《這就是??的我》等等。

四、交流寫作成果

同學之間相互交流，評價，評選出優秀的文章（將在學期末集結成本）。老師對作品評價的同時，也談談對部分同學的最初印象，發掘優點，贊美褒揚，賞識關愛，迎合孩子們內心向善的心理，拉近師生間的距離，提高孩子們的自信心，讓孩子們懂得賞識他人的可貴。

五、教后反思：

七年級上冊語文寫作范例 單元一“這就是我”

自我寫照(孫紅)

我嘛，扎著兩根小辮，走起路來一悠一悠的。我的眉毛挺濃、彎彎的，大隊輔導員說我跳舞可以不化妝。眼睛挺黑，亮亮的，雖不大，鑲在這張小小的臉上倒也合適。嘴閉起來挺小，可是一笑呀，就咧得老大，露出不太整齊的牙齒。這些都是我從鏡子里看到的。哦，忘記告訴你們我的名字了，我叫孫紅，就是“孫悟空”的“孫”，“紅彤彤”的“紅”。我今年11歲，剛進入中學。小學時，我和同學們相處得都很好。我不愛生氣，整天樂呵呵的。生氣會死掉細胞的，我可不干!遇到同學們和我發生矛盾時，我基本上能夠忍讓。同學們請我辦事，我總是盡力而為。老師說我性格爽朗，是嘛，有話就說，干嘛要憋在肚子里!可有時我也很靦腆，那是在別人夸獎我的時候。有時還挺莽撞，媽媽說我是“小冒失鬼”。我上課比較專心，作業能夠按時完成，我愛提問，也喜歡回答問題，老師在我的評語上寫著“思想活躍”。我的學習成績總是班上前幾名，還是校三好學生，可是我也有缺點，粗心就是我的一個大毛病，因此作業時常出現差錯。可我就不信改不了。你們看吧，新學期里我一定改掉它，由“小粗心”變成“小細心”。看書是我最大的愛好。那些小說呀，雜志呀，科技作品呀，我拿起就放不下——迷住啦!我常被書中的情節和人物所感動，一會兒嗚嗚抽泣，一會兒咯咯大笑，完全身臨其境，媽媽喊我也不知道。我讀過許多大作家的作品，有魯迅的《故鄉》，冰心的《小橘燈》，巴爾扎克的《高老頭》，雨果的《巴黎一少年》??這些作品對我有很大影響，我立志也要做一名作家，為人民寫作。別看我個子不高，又很瘦，我還挺喜歡體育呢!小學時，我參加過市里的運動會，我們學校獲得了女子接力賽這個項目的第二名，這里也有我一份功勞呢!今年夏天，我簡直成了小游泳迷了，你看我，皮膚曬得黝黑黝黑的，那是我在游泳池里泡的!我還喜歡音樂、美術，爸爸說我的興趣挺廣泛的。好，就談到這兒，歡迎大家和我交朋友。

【簡評】這篇作文運用第一人稱的寫法，自己寫自己，寫得純真、親切、自然，富有情趣，給人以鮮明而深刻的印象。小作者首先對著鏡子勾畫自己的外貌，“扎著兩根小辮”，“眉毛挺濃”，眼睛明亮，一笑，“露出不太整齊的牙齒”，一個天真活潑的小姑娘就仿佛站在了我們面前。接著以清新活潑的語言，大大方方地介紹自我——爽朗的性格、活潑的思想、粗心的缺點以及喜歡讀書，愛好體育、音樂、美術，娓娓說來，使人如聞其聲，如見其人。

自我介紹(丁純)

在食堂門口的路邊，有個蹲著的男孩，他的鼻子幾乎湊到地下那團蠕動的、黑乎乎的東西上。行人都疑惑地看著這個黑膚少年，似乎都在想：這孩子在干什么?那是我——丁純，正在進行一項自認為偉大而有意義的“科研”：觀察螞蟻大戰呢!三點多鐘，陽光照得我頭上冒“辣油”。我可不在乎。本來嘛，我兩歲時，由于喜歡看喜歡問，就認得了所有的象棋。三年級時，我讀完《三國演義》《紅巖》《李白成》后，心血來潮，興致勃勃地“創作”了一篇千余字的童話《多蒙西歷險記》。不少人笑過我，可我不在乎，這并非壞事。我剛才想回家看鵪鶉下蛋，這會兒卻叫螞蟻給迷住了。我想：過一會看下蛋也不遲嘛!

于是我便觀察起螞蟻來，我覺得蹲著看不過癮，索性跪下，雙手支撐著，睜圓大眼，觀察螞蟻混戰。它們為什么要打仗呢?我小心 翼翼地用細木棍撥開螞蟻，發現有些粘稠物，像是飯粒。“嗯，爭食之戰。”我像博士似的搖頭自語道。我這才發現，天色不早，紅日依山，我拎著書包往家跑?看鵪鵓下蛋，肯定晚了，也許爸爸要說：“又被什么東西迷住了，才回家!”三年五載，一晃即過。今天，我已是有“八天”學歷的初中生了。目前我又極喜歡看些世界知識性的書籍。借到好書，也會像小時候買到《三國演義》一樣，欣喜若狂，大呼“萬歲”!昨天，我在校閱覽室發現有本《世界之窗》，但我沒有借書證。我對借書處的老師說：“老師，把《世界之窗》借給我看看吧!”我期待著，但被回絕了。我急得腦門發熱，這——等發借書證?我心都被“書蟲”扒得癢死了。我皺著眉頭，咬著嘴唇，再次懇求道：“老師，讓我看看，不會拿走的，把它給你!”我迅速摘下校徽遞上，雙眼瞅著老師。老師看我這樣懇求，收下校徽，給了我書。我抓過書，跳到桌邊，“咚”地坐在椅子上，喜滋滋地讀著??不知道過了多久，突然聽到老師在喊：“還書了!”我一抬頭，啊?天黑了!還書時，我真想說聲：“老師，明天這本書替我留著吧!”晚上，我做了個夢：在堆滿書的圖書館里，我正如饑似渴地讀著那一撂撂、一層層的書。

【簡評】這篇作文，通過具體事例，介紹了“我”的個性特征——強烈的好奇心和求知欲。語言簡潔樸實，生動有趣。

表現自我(鐘文生)

有人說：現代生活是一個大舞臺，誰敢在這個舞臺上大膽地表現自我，誰就是一個成功者。反之，如果做事唯唯諾諾，該出手時不出手，誰就會錯失良機。常言道：機不可失，時不再來。人生中也難有幾次表現自我的好時機。試想，毛遂若不單刀請命，救趙于危難之際，豈不永遠是個無名門客；蒙哥馬利若不臨危受命，痛擊隆美爾，豈能獲得二等功勛；諸葛亮若是三顧猶不出茅廬，又怎能成就蜀中偉業。一位心理學家在回答學生信件時，針對目前學生中普遍存在的不愛表現、顧慮重重，尤其怕人說出風頭的現象，為同學們指出：敢于表現自己是一種時代精神。的確，當今社會，機遇不可謂不多，條件不可謂不好，競爭也不可謂不激烈。因此，在同等條件下，那些敢于表現自我的人，往往能夠抓住機遇，成為出類拔萃的人才。楊瀾讀大四時去應聘央視主持人，面對如林的強手，她毅然對評委說：“不管你們選不選我，但我今天一定要把自己表現出來。”她也確實這樣做了，結果她擊敗了眾多強手，如愿以償。從中國學生到美國留學生，從央視主持人到鳳凰衛視主持人，楊瀾一步步走向了成功。這成功的過程，也是她不斷向世人展示自我的過程。有人也許會說：是金子總會閃光，是千里馬豈憂無伯樂乎?此言差矣。是24K金子，埋于地下，發光又從何說起。縱然是千里馬、萬里馬，終日藏于馬廄中，不在人前展現自我，又有誰會發現它呢?君不見長江之水天上來，也要氣勢磅礴地奔涌萬里，才有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象。同樣，作為一個人，縱讀萬卷書，知天下事，有經天緯地之才，若自恃才高，過著陶淵明式的隱居生活，又談何成功?現代社會是一個開放的社會，是一個向世界展示的社會，恩格斯說過：“發展和表現自己是生活的基本需求之一。”一個連自己都不愿展示的人，是很難成功的。表現自我絕不是出風頭，也不是逞強好勝，表現自我只是將自己真實的水平、能力表現出來，有何不好意思?因此，我們要努力消除思想顧慮，打破傳統觀念束縛，充分展現自我，走向成功。愿大家都勇敢地展現自我的風采，因為它是一種時代精神。

【簡評】觀點鮮明有新意，論據充分有說服力，讀后令人深思，給人以啟迪。理想 流沙河 教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

②聯系生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

③樹立遠大理想，并為之奮斗

教學重點

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

課前準備

①搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。

②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

③教師準備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時 教學內容

①反復朗讀這首詩歌。

②把握詩歌的結構。

③理解詩歌的主旨。

教學設計

一、導入

同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。

板書課題。

二、整體感知

①范讀（最好由教師范讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。）

②正音、正字、釋詞

③默讀：感知課文內容：

a.這首詩歌的主旨是什么? b．詩歌是從哪些方面表現主旨的? c．試著分析詩歌的結構

④集體朗讀，合作探究(小組討論上述問題，教師巡回指導。)

⑤課堂發言(小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。)板書：

（一）歷史意義（2、3)

（二）理想的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?)｝鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗(12)

（三）人生意義(8、9、10、11)

三、研討與賞析(上)①精讀

逐段(1—7節)理解研討，深入思索，反復咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

②課堂討論（研討詩歌的思想內容及形象化語言）：

第l節，在語言表達上有什么特點?它對于表現思想內容有什么作用? 這一節在全詩中起什么作用?

有關提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說理想是前進的方向；在全詩中起到統領的作用。

第2節，表達了什么意思?能試著舉例說明嗎? 教師應啟發學生舉例證明。

第3節，這一節是從什么角度談理想的?談談“珍珠鏈”和“脊梁骨”的比喻作用。

有關提示：不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義? 第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大理想的重大意義。

提示：a．理想使人積極樂觀。b．理想使人斗志頑強。c．理想使人永遠年青。d．理想使人充滿活力。

第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩歌所說的“理想”是否有了更深刻的認識?

第7節，“副產品”的本體是什么?有理想的人為什么也會“酸辛”?

有關提示：崇高的理想追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。理想的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像“副產品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

（解決了以上問題，對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問題作出增刪取舍，但不可將結論和盤托出，也不能只采用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導，讓同學自主發現，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。8—12節教學研討，也應如此。）

四、作業 ①抄寫并識記字詞。

②背誦這首詩歌。

③完成“研討與練習”二(準備課堂交流)。

④預習剩余部分內容。

第二課時 教學內容

①檢查作業。

②繼續研討與賞析。

③語言運用。

教學設計

一、檢查作業

①識記字詞。

②朗讀、背誦。

二、研討與賞析(二)

課堂討論(8——12節)詩歌的思想內容及語形象化語言。

第8節，你能從現實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?

——教師引導學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。

第9節，這一節與上一節有什么關系?第三、四句的句式有什么特點?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?

——提示：并列關系，都是寫理想對人生的意義。上一節是從正面寫，這一節是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節，這兩節詩歌在結構上是什么關系?在內容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?

——提示：層進關系。第10節從被動方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫有些人因主動放棄理想而產生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。

第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?

——閱讀體驗 ：組織學生對照課文，聯系自己，談談應怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。教師應讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、語言運用

①語言運用并交流(仿照第一詩節，寫幾句話)教師示例： 愛心是風，卷來濃密的云；

愛心是云，化作及時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

（這個練習難度比較大，教師應幫助學生分析這段文字的結構特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。）

②修辭訓練

這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應指導學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

四、教師小結

同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。

五、作業

①完成“研討與練習”一。

②將“思想交流”整理成300字的隨筆。

六、教后反思：短文兩篇 教學目標

①理解行道樹——無私奉獻者的形象

②感悟并珍視人生“第一次”的經驗。

③揣摩形象化的語言。

④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

教學重點

①理解兩篇課文的深刻內涵。

②理解形象而又含蓄的語言。

課前準備

①布置學生預習，就課文的主要內容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發言材料。

②列舉自己最難忘的第一次經歷，談談自己的感受。

③教師設置精當的思考題備案，以供學生參考。

第一課時

教學內容

《行道樹》（張曉風）①理解行道樹的無私奉獻精神。

②反復朗讀課文，體會形象化的語言。教學設計

一、導入

同學們，漢語是世界上最優美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶。”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有何象征意義。

二、朗讀課文

教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。

識記字詞(包括《第一次真好》)

三、研讀課文

1、整體感知

①自讀，發現問題

讓同學們獨立閱讀，調動自己的學習經驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

②討論，篩選、整理

四人小組討論，交流發現的問題。比較淺顯的，組內討論解決；集中疑難問題，準備課堂發言。

③課堂討論，確定思考題

小組代表發言，提出問題。教師進行組織、引導和調控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

a．行道樹的形象體現了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業是什么事業?為什么說神圣的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什么方面? [有關提示]：神圣的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。

c．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

2、局部理解（研討與賞析）

鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導學生結合作者的寫作目的，體會這篇課文的現實意義，進行人文教育。

①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

[有關提示]：自我犧牲、奉獻人類、心系社會??

②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀?

[有關提示]：保護環境還沒有引起人們足夠的重視。

④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現手法?

[有關提示]：采用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行為對比。⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?（讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。）

3、總體感知（拓寬與延伸）

（鼓勵學生結合現實和自己的經歷，談學習感受。）

①現實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值? ②本文的現實意義是什么?

③本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎么看?

〖有關提示〗：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。

④學習了這篇課文，你受到哪些啟發?

四、教師小結

同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

五、作業

①完成“研討與練習’’相關作業

②預習《第一次真好》。

第二課時

教學內容

《第一次真好》（周素珊）

①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。

②學習以小見大和詳略得當的寫法。

③了解選材的典型性。

教學設計

一、導入

“第一次”是多么另人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助??自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

二、研讀課文

1、整體感知

①集體朗讀

感悟課文內容。要求學生注意朗讀時的情感和速度。

②默讀課文，獨立思考。（出示思考題）：

a．“第一次真好”，好在哪里? b．課文的中心意思是什么?

c．作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫? d．課文在安排材料上有什么特點?好處是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？

（引導學生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。）

③課堂集中討論、解答

（引導學生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確。）

a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態；后者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。(學生談不透，教師要予以引導、點撥。)

d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。

e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

2、局部理解（研讀與賞析）

在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。可讓學生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學討論。

[出示思考題]：

①為什么說是“一幅秋日的風情畫”，而不說是“風景畫”、“風光畫”? ②“雛形”與“具體而微”有什么區別?

③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?（提示）：表現作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

④找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。（本題的設計旨在讓學生逐漸了解記敘文中議論的作用。）

3、總體感知（體驗與反思）

讓學生結合自己的經驗，解釋課文有關內容，并從多角度提出問題，深化理解。

①為什么第一次的經驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?（提示）：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如舍己為人等。

②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你后來的發展產生了怎樣的影響? ④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

三、小結 同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

四、作業

①完成“研討與練習”剩余部分。

②習作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談談學習本文的感受。

五、教后反思：人生寓言 周國平教學目標

①理解寓言的含義。

②正確地把握人生態度，對待人生際遇。

③感受優美的語言，學習精美的表達。

教學重點

①理解寓言含義。

②學習精美的表達。

課前準備

①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

②預習課文內容。

第一課時 教學內容

《白兔和月亮》：

①介紹寓言。

②解讀寓意。

③引導學生自相對照，把握人生態度。

教學設計

一、導入

人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。（1出示課題。2介紹寓言。

3朗讀。4疏通文意。5感受語言。）

二、研讀課文

1、整體感知

①感知內容

a．這則寓言講了一個什么故事? 設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地復述課文。

b．白兔賞月的心態前后有什么不同?為什么會有這種變化?

設計目的：了解身份的改變對于心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。

c．白兔在得到月亮之后為什么會患得患失? 設計目的：理解占有欲在作祟。

d．這則寓言給了我們一個什么啟示? 設計目的：理解寓意。

（以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。）

②感知語言

（這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。）

例如，“慧心”“風韻”“閑適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。”

（除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，并讓學生試著仿寫。）

2、問題研究

①找出故事情節中的兩次轉折。（把握結構）。

②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么? 讓學生理解白兔慧心未泯。

③這則寓言提到了人類有什么含義?（寓言的諷刺意義。）

④（辯證思維）擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?

3、自我反思

①我們應從白兔身上學到什么?

②你是否有過患得患失的現象?原因是什么? ③我們應怎樣把握自己的人生態度?

三、作業

①完成“研討與練習”相關作業。

②預習《落難的王子》。

第二課時 教學內容

《落難的王子》：

①理解寓言的深刻含義。

②與《白兔與月亮》比較閱讀。

教學設計

一、導入

同學們，上節課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確的人生觀和價值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測風云，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災難打交道。對此，我們要做好充分心理準備。今天，我們再來學習另一篇寓言故事《落難的王子》，它可能給我們帶來足夠的警示。

二、朗讀、默讀課文

仔細推敲課文所表現的中心思想，認真揣摩故事情節與中心的關系。

三、研讀課文

1、整體感知

這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題的表現上發人深省，而且在情節的編排上也很具典型性，有普遍的現實意義。教師應組織學生就以下問題展開討論。由于學生閱歷有限，有些問題沒有直接體驗，教師要很好地引導，還是應從現實生活中找到實例，加以印證為好。

討論題：

①這篇寓言說了個什么故事? 要求學生熟練地復述課文。

②這篇寓言告訴我們一個什么道理? 可指導學生從課文中找到相關句子。

③“我”在情節的發展中起什么作用?，[提示]：線索人物。王子落難全過程的見證人。

④“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話在課文反復出現過三次，都是在什么情況下出現的?有什么意義?

[提示]這句話表現了一個旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災人禍的消息而言；第二次是“我”對王子落難而言；第三次是后人對“我”遭受厄運而言。這是嘆息者未經磨難的一種虛妄的假設。(其實未必如此，假如災難真的落到了人們的頭上，誰也得受，而且都受得了。)在課文中反復出現三次，揭示了它在現實中的普遍性。

2、問題研究

對課文的內容整體把握之后，學生的認識可能還是粗淺的。教師應再引導學生對重要情節和關鍵詞句進行深入研討，體會其表情達意的作用。（學生討論，教師備案引導）：

①王子落難前后性格有什么不同?為什么會發生這樣的變化?（揭示中心。）[提示]：開始很脆弱，后來堅強起來。原因：一是他經歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。

②王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節有何用意?

（讓學生理解作者設置這樣的極端情節的典型意義。）

③“我”是王子落難全過程的見證人，然而，厄運也落到的“我”的頭上，這一情節說明了什么?

[提示]作者的目的在于告訴讀者——人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。

④文章結尾給人怎樣的啟示?

[提示]：王子落難的故事還會不斷發生，而旁觀者的嘆息也將無限循環地延續下去。只有經歷厄運的人，才能真正理解：凡是人間的災難，無論落到誰的頭上，誰都得受，而且都受得了。——厄運能使人的性格變得堅強起來。

⑤只有落難后才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎?

（這個問題要啟發學生辯證地來談，談透徹，讓學生接受挫折教育和人生觀的教育。）

三、比較閱讀

與《白兔和月亮》比較閱讀。

教師可以引導學生辨析：兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語言運用等方面，有什么異同。訓練學生的賞析能力。

（學生可自由評說，教師不必加任何框框，可適當點撥。在充分討論的基礎上，組織學生將問題歸結到以下幾點。）

①在主題上，兩篇寓言都是寫人生態度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之后的心境；《落難的王子》寫人在受難后的狀態。

②在情節上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變為壞事；《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對的，決定于當事者的思想觀念。)

③在表現手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。

④在表達方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在敘事的基礎上，多有對人物的心理描寫，且多議論；《落難的王子》則重在敘事。

（以上內容對學生來說有一定的難度，但如果教師引導得當，還是可以完成的，可根據情況處理。）

四、體驗與反思

①人生在世，或福或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?

②從自己的經歷中舉出實例，說說你是怎樣面對困難，使自己堅強起來的。

③實際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應當怎樣在日常生活中培養自己的意志品質?

五、小結

我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”；不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

六、作業

①完成“研討與練習”剩余部分。

②作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》

七、教后反思：我的信念

瑪麗?居里（？）教學目標

①理解課文內容。

②了解居里夫人的人格魅力。

③品味平實而富于哲理的語言

教學重點

①梳理課文內容。

②歸納居里夫人的人格特點。

③品味平實且富于哲理的語言

課前準備

①預習課文，疏通文意。

②搜集居里夫人的有關資料。

教學設計

一、導入

同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。愛因斯坦曾說過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史的進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們取決于品格的程度也遠超過通常所認為的那樣。”

今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。

二、研讀課文（疏通文意，品味語言，識記字詞。）

1、教師導學

本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比較容易理解了。

①默讀，搜集、篩選信息

讓學生獨立默讀、思考，試著讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。

討論歸納：

堅忍不拔

樹立信心

執著勤奮

集中目標

獻身科學

探討真理

生活簡單

重大發現

保持安寧

不圖財富

珍惜時間

追求自由

克制自己

熱愛生活

沉醉科學

②概括綱要，歸納整理

（全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。）板書： 探討真理 保持安寧 集中目標

思想理念｛不圖財富 環境需求｛追求自由 工作態度｛樹立信心

沉醉科學 珍惜時間 堅忍不拔

執著勤奮

2、重點研讀

①研讀內容

指導學生重點研讀有關詞語、句子、語段，品味平實而富于哲理的語言。教師應讓學生自己找出相關內容，采用同學之間、師生之間的互動方式，討論解決。訓練學生發現問題、解決問題的能力。

（思考題備案）：

a．“或許是因為有某種力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么? b．解釋“在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣”的含義。

c．“我們都認為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么? d．“人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人?“夢想家”最基本的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”? e．“我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”?為什么?

f．“在他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受。”聯系上下文，談談“逆來順受”在句中的確切意思。

g．為什么作者說，科學家也應當是“一個小孩兒”?這反映了作者怎樣的心態? h．“我從沒把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什么? 問題設置比較多，教師可根據需求取舍。

②品味語言

a．教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。

b．找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。

參考：

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現實的人??但是，人類也需要夢想家。

◆科學本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

三、教師小結

讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。

四、作業

①完成“研討與練習”。

②居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎么看？寫成300字的小文章。

五、教后反思：《論語》十則 教學目標

①掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

②理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。

③積累成語、格言、警句。

教學重點

理解課文思想內容，能流暢地朗讀、課前準備

① 搜集資料：了解孔子及其儒家學說的概況；了解《論語》的主要內容；搜集最能表現松柏品性的詩句。

② 借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。

第一課時 教學內容

介紹孔子和《論語》，研讀有關學習的內容。

教學設計

一、導入

中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。這些著述對中華文化曾產生過深遠影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來共同探究學習《〈論語〉十則》。

交流有關孔子、《論語》的知識 ： ①學生在四人小組內交流。

②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。

③師生交流：教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。

1、孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國歷史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至圣”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。

2、《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。

二、研讀課文 整體感知：

學生自讀課文，思考本文內容主要包括哪兩個方面。

學生交流后，教師概述：本文主要包括學習和個人修養兩方面的內容，前五則著重談學習，后五則著重談修養做人。(有的地方內容上有交叉，教師應該在分析中給學生講明。)探究學習課文前五則

1、初讀課文，掃除語言障礙

a．多媒體展示下列詞句，先讓同學讀，其他同學評價，最后教師再打出正確讀音。

人不知而不慍(yùn)學而不思則罔(wǎng)思而不學則殆(dài)不亦說(yua邑)乎

三省(xǐng)吾身 傳(chuán)不習乎

誨女(rǔ)知之乎 不知為(w?i)不知 是知(zhì)也

讓學生結合對課文的理解說出加點的詞這樣讀的理由。

b．學生朗讀課文，教師小結朗讀文言文要注意的問題，（或用多媒體展示）：

◆結合具體語言環境，讀準字音。

◆處理好停頓和語速、語調。

c．質疑交流：就課文字詞句的理解，學習小組間互相質疑，提問組有權指定某組或某同學回答。

（對個別詞句的理解，教師要加以點撥，并加以提煉、補充。）

★探究的詞句摘要：（例）

溫故而知新

可以為師矣

吾日三省吾身

為人謀而不忠乎

2、精讀課文，探究課文思想內涵。

a．學生自主閱讀。

教師要求學生思考：課文在學習態度上強調什么?學習方法上又強調什么?學生交流后，教師概述：學習態度強調要謙虛，學習方法強調獨立思考與復習。

教師再要求學生思考：哪些語句強調謙虛，哪些語句是強調獨立思考與復習，并分別說明理由。（例1：謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。例2：獨立思考、復習：學而不思則罔；溫故而知新；傳不習乎?）b．班上討論、交流以下兩個問題：

◆在本文論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點?為什么? ◆在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算?

三、作業

① 必作：“研討與練習”第一題。

② 選作：課外閱讀《論語》，了解孔子的其他教育思想。

第二課時 教學內容

研讀有關修身做人的內容，小結全文，背誦課文。

教學設計

一、導入

儒家學說是為己之學，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內容。

二、探究學習后五則：

①全班朗讀課文，教師正音。

②自主研讀，疏通文意，理解主要內容。

③班上交流，重點研讀以下幾句：

a．歲寒，然后知松柏之后凋也。

b．士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?

c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。

[探究第一句]

請同學們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。交流寫松柏的詩句，學生小組內交流后，教師用多媒體展示詩句。

教師要求學生回答：松柏有什么樣的品性?要求學生討論交流這句話的現實意義。

觀點摘要：學習松柏高潔傲岸的品性，要經得起時間和環境的考驗。（要求學生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。）

[探究第二、三句]

請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。

請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物；其他同學作必要的修正補充，要求點到為止。

聯系生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。再由學習小組推舉同學到班上交流。觀點摘要：

a．這樣的處世之道可取，因為人本來就不應該把自己都不喜歡的東西強加于人；

b．這樣的處世之道不可取，社會這個大家庭是由若干成員組成的，每個成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。

c．這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態度來對待什么人、什么事。

三、小結

現代社會一方面經濟飛速發展，另一方面傳統美德亟待發揚。現代著名新儒學大師、美國哈佛大學杜維明教授在岳麓書院演講時曾預言，公元2050年左右，中華文化將全面復興，就讓我們拭目以待傳統美德的蔚然成風吧!朗讀全文，加深對課文的理解。

四、積累、拓展

1、學生自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，并說出理由。教師在學生交流后對本文出現的常用成語作歸結并板書：死而后已 溫故知新 任重道遠 擇善而從 三人行，必有我師

2、背誦課文

五、作業

搜集整理《論語》其他篇章中出現的成語、格言、警句2—3個，要求注明出處、含義，并制作資料卡在班上交流展覽。

六、教后反思：

綜合學習：漫游語文世界 活動目標

①通過此次活動，溝通課堂內外，引導學生注意生活中的語文現象。使學生充分認識語文與現實生活的密切聯系。

②引導學生搜集家庭、學校和社會生活中的最新鮮、最活潑的語言現象。初步樹立漢民族共同語的規范意識。

③通過寫作練習，引導學生多角度觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

活動重點

①搜集語言現象并歸類整理。

②表達自己的獨特感受。

課前準備

①布置任務，學生分組。學生可自由組合，以小組為單位，也可以以個人為單位進行。

②搜集調查資料，分組篩選、梳理，把同屬于一類型的資料編在一起。

活動過程

一、導入

通過一個有趣的廣告闡述生活中處處有語文。有這樣一則奶粉廣告：“沒有加進什么，不過提出水分。” 這則廣告從反面人手，從具體的制作過程人手，用形象的語言來表示，在一句“沒有加入什么”表現了產品之純，后一句用“不過”急轉，進一步表現出產品純還不夠，還必須沒有水分，突出了“粉”的特性，語言簡練，12個字中有轉折，有波瀾，文字淺顯但具體形象，初看語不驚人，細品則回味無窮。

二、出示活動目標

四個小組分別展示

①廣告集錦：

信心型 功用型 對比易記型 超常搭配型??

②校園風：

精選校園流行語，如： 哇噻——

酷斃了!

帥呆了!

③口語薈萃：

選取有代表意義的方言整理分類，與普通話對比并尋找規律。

④街頭巷尾：

將店名、招牌、標語的用語分類，闡明自己觀點。欣賞優秀的店名如家樂福。

⑤網絡語言：7456、886、青蛙、大蝦等。

根據語言形式分為四類：文字、數字、英文字母、符號；闡述網絡語言的迅猛發展對母語的沖擊，初步思考其優缺點。

三、教師總結

①充分肯定同學們的實踐，對于同學的思考給予高度贊譽。

②布置作文，任選一題，按照要求寫作。

四、活動小結-

通過這次活動，學生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現象，溝通了課堂內外，充分認識到生活中處處有語文。

五、教后反思：

第五篇：七年級下語文教案

七年級下冊語文教案

1、《石榴》

教學目標

知識與能力

1.通過關鍵語句，歸納說出石榴的形態美和精神美 2.品析、朗讀本文形象生動、準確凝練的語言 3.學習文章托物言志的寫法 過程與方法

1、通過品味課文中描寫石榴特征的句子理解作者的思想感情

2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用 情感、態度與價值觀

理解作者執著堅定的信念和熱切的追求 課時：2課時

教學過程設計：

第一課時

一、情境導入：

同學們，你們認識石榴嗎？誰能來給大家介紹一下？

二、自主學習

（速讀課文，解決以下問題。）

1．讀課文，畫出并掌握文中的生字詞及自己以為好的句段。

2．課文描寫石榴特征，語言生動形象、準確凝練，你最喜歡哪些語句?說說理由。

(如：第六段中“它會笑你呢”，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來”相照應。第三段末、第六段首都用了反問，或突現石榴是夏天的心臟，表明它在作者心目中的重要位置，或強調石榴果不是盛酒的金罍)

4．寫物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個語句來分析嗎?(如：“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”說的是作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美——那深紅的顏色鮮艷動人，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避易，敢于抗爭。“夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”稱頌夏天，實際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情和勃發的生命。而石榴樹在作者的眼中，又是夏天少數開花的樹中“最可愛的一種”。把石榴花視為“夏季的心臟”充分寄托了作者的理想和追求。)

三、合作探究

1、精讀課文第2－5段。

這幾段緊扣“最可愛”，依次描摹了石榴的枝葉、花、骨朵、果實以及籽粒，請用具體的語言說出石榴每個階段的特征。

石榴的葉片和枝干——“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的－陸離；雙瓣的－華貴；習性－對于炎陽的直射毫不辟易。并根據它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變為金罍式的。石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）

2、課文中兩次把石榴比作“夏天的心臟”，請找出具體的句子加以分析、思考：“石榴”與“心臟”有何相同之處？作者為何這樣比喻？ 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”―主要從色彩和外形了打比方。第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。

第二個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特征”。

四、作業：說說文中句子的含義

1、最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花。

2、博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。

3、因而我更喜歡這夏天的心臟。

板書設計：

石

榴

愛石榴——“最可愛”

枝葉美：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚” 畫石榴——花朵美：“夏季的心臟”

果實美：“籽粒透明、光嫩，豐腴酸甜” 贊石榴——“喜歡夏天”，“喜歡這夏天的心臟”

第二課時

一、本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？

教師補充交代時代背景

作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

二、品味語言，理解關鍵句子

1、理解文章關鍵句子。

例如（1）“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢于抗爭。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟。”)

（2）“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。”(作者把銹跡斑斑與殷、周時的青銅器聯系起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學家兼考古學家

特具的形象思維。)

2、形象生動、準確凝練的語言。

比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。如：（1）“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?(這里連續運用比喻，生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地贊譽了它的形態美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情)

（2）第六段首句反問以后，緊接著說“它會笑你呢”，這是用擬人手法，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來”前后照應。第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調石榴果不是盛酒的金罍。第二段，描寫石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；這里用對偶，從正反兩個方面充分肯定石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。

三、遷移訓練

狀物記敘文的特點即以描寫 和敘述 為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特點，或托物言志，或詠物抒情。請同學們模仿課文，寫一篇狀物記敘文。要求抓住自己喜歡或印象深刻的事物，進行描摹，寄托自己的思想感情。

2、《海燕》

教學目標

知識與能力

學習本文詠物抒情（狀物）的表現手法 過程與方法

感受本文的語言美，理解作者深刻的情感 情感、態度與價值觀 理解“鄉愁”的內蘊 課時：2課時 教學過程設計：

第一課時

一、導入新課

在上一節課中，我們學習了一篇描寫植物的狀物記敘文《石榴》，熱烈的石榴一定給你留下了深刻的印象。這節課我們繼續學習另一篇描寫動物的狀物記敘文《海燕》，看看作者筆下的海燕具有什么樣的特點。

二、整體感知課文。

（一）聽朗讀錄音，弄清文中部分字詞的讀音，并明確文中描寫的是哪兩種小燕子。

字詞正音：輕飔(sī)雋(juàn)妙

雋(jùn)逸

圓暈(yùn)憩(qì)息

融融

泄(yì)泄

憂戚(qī)蹇(jiǎn)劣

皎(jiǎo)潔

明確：文中寫的分別是故鄉的小燕子和海上的小燕子。

（二）指名朗讀課文，結合“思考與練習”第一題，邊聽邊圈點勾畫出兩種小燕子的活動背景以及它們各自的外形、飛翔和憩息狀態的詞句。參考：（1）故鄉的小燕子：①活動背景：雋妙無比的春景；②外形：烏黑的羽毛、剪刀似的尾巴、勁俊輕快的翅膀；③飛翔：斜飛、雋逸地橫掠；④憩息：粗而有致的小黑點。

（2）海上的小燕子：①活動背景：絕美的海天；②外形：烏黑的小水禽；③飛翔：雋逸從容地斜掠；④憩息：展開雙翼、身子一落。

（三）討論概括兩種小燕子有何異同點。

故鄉的小燕子和海上的小燕子有許多相似點，烏黑的羽毛，雋逸的飛行姿態，盡管它們活動的具體環境不同，一個是在作者故鄉的田園湖面，一個是在遼闊的海天之間，但都處在美麗的背景之上，這種相似引發了作者無限的遐思。參考：①相同點：都是“烏黑的”，姿勢輕盈的小燕子。②不同點：品種、外形、棲息地等。

（四）說說作者為什么會把海上的小燕子誤認為是故鄉的小燕子。明確：除了兩者之間有相似之處以外，還有更深層次的原因：作者被迫航行出國，在海上意外地發現幾只海燕，便引發了無盡的遐想，很自然地回憶起故鄉的小燕子。可以肯定，作者明知眼前的海燕絕不是故鄉的小燕子，但情思無從寄托，所以他希望眼前的海燕就是故鄉的小燕子，能借以撫慰自己的心靈，捎回自己對故鄉、對祖國的牽掛，表達自己的思鄉之情，而“小燕子”就是作者“鄉愁”的象征。

三、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、掌握“字詞積累”中的詞語。附：板書設計：

海

燕（鄭振鐸）

故鄉的小燕子 海上的小燕子 活動背景 雋妙無比的春景 絕美的海天

外

形 烏黑的羽毛 剪刀似的尾巴 勁俊輕快的翅膀 烏黑的小水禽 飛

翔 斜飛雋逸地橫掠 雋逸從容地斜掠 憩

息 粗而有致的小黑點 展開雙翅身子一落 △記敘線索——“鄉愁”（作者對故鄉深刻的思念）

第二課時

一、探究本文的寫作方法。

（一）課文分別描寫了故鄉的小燕子和海上的小燕子，據此，全文可以分為哪兩部分？

明確：全文以“鄉愁”為行文線索，可以分為兩部分： 第一部分（第1～7段）：主要是回想故鄉的小燕子在春天里活動的情景。第二部分（第8～14段）：主要寫現實中的小燕子在大海上活動的情景。

（二）默讀第1～7段，思考：①作者描繪了一幅怎樣的春景圖？②是怎樣具體描寫小燕子的？③抒發了作者怎樣的感情？

參考：①通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把溫暖、舒適、充滿生機和活力的故鄉的春天生動地再現出來，為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫。②對小燕子的描寫從四方面著筆：一是寫小燕子的外形：“可愛的活潑的”；二是寫小燕子的飛翔：“斜飛”“快”；三是寫小燕子的憩息：“粗而有致的小黑點”“圖畫”；四是寫小燕子與故鄉人家的親密關系：“融融泄泄”。其外形與憩息屬于靜態描寫；飛翔屬于動態描寫。③在“誤認”和不斷地反問中，流露出作者對小燕子的喜愛和對故鄉生活的無限眷戀之情。

（三）默讀第8～14段，思考：①作者描繪了一幅怎樣的海天圖？②是著重從哪兩方面來寫海燕的？③在感情上，與第一部分有何聯系？

參考：①同描寫故鄉的小燕子一樣，這一部分先描寫了海燕的活動背景：蔚藍色的海水、蔚藍色的天空、薄紗似的輕云，構成了“絕美的海天”。②著重從飛翔的動態和憩息的靜態來描寫海燕。③同第一部分一樣，也是抒發了作者思鄉戀國的感情；不同的是，作者寫海上的小燕子時著力刻畫了一個“海上小英雄”的形象。

（四）這兩部分在寫法上有何特點？

這個問題對學生可能會有一定的難度，教師在教學中要加強引導和點撥。教師最后歸納：這兩部分都是先描寫景物再抒發感情，都是先展示小燕子的活動背景，分別描寫其外形、飛翔、憩息等特點，而最終都落到“輕煙似的”“鄉愁”上。上一節課我們已經學習過，作者是由海上的小燕子而聯想到故鄉的小燕子，所以從記敘順序來看，前一部分是倒敘，后一部分是順敘。

二、品味文章優美的語言。

（一）齊讀第1段和第8段，仔細品味其中優美、生動的語句，并想象這些語句所描繪的畫面。（結合“思考與練習”第二題）

在齊讀中，可以在頭腦中再現文中所描寫的畫面。通過討論，理解句意，言之成理即可。

（二）除了這兩段之外，文中還有許多優美、生動的語句，自選感受最深的一句，把它讀出來，并簡要評析。

（三）背誦第1段和第8段。（課外進行）

三、教師小結：

（1）課文通過對小燕子的描繪，抒發了作者的鄉愁，表達了對祖國無限的眷戀和熱愛之情。

（2）課文在寫法上主要有三個特點：一是生動、細膩、傳神的描寫；二是真摯、深沉的感情；三是詠物寄情，物情合一。

四、布置作業

在《石榴》一文中，作者通過熱烈的石榴表達了對石榴的喜愛和向往之情；在本文中，作者通過伶俐的燕子抒發了思鄉戀國之情。在生活中，一定也有你喜愛的事物（動物或植物），試著把這種事物連同你的感受，寫成一篇300字左右的短文。

附：板書設計：

海

燕 鄭振鐸

一、（1～7段）憶故鄉的家燕

雋妙無比的春景（背景）

線索

外形（靜）

小燕子

飛翔（動）

結合

憩息（靜）

（倒敘）

與故鄉人家的親密關系

憶燕思鄉

鄉

二、（8～14段）看眼前的海燕

思鄉戀國

絕美的海天（背景）愁

海燕

飛翔（動）

結合

憩息（靜）

（順敘）

海上小英雄形象

看燕戀國

3、《白鵝》

教學目標

知識與能力

1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

3．學習課文中生動形象的語言。

過程與方法

通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

情感、態度與價值觀

激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。教學重、難點及教學突破． 重點

1．分析“白鵝”特點。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。難點

學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

教學突破

加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題；利用輻射教學，引入相關寫法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

教學準備 教學步驟

第1課時

一、由背誦詩歌導入課文

1．請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征? 明確：善叫、頸長、白羽毛、紅腳掌、善游泳 2．今天我們一起學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特征刻畫這只白鵝的?

二、誘思導學．梳理內容

1．請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。2．出示生字詞，請學生認讀、理解。3．請學生思考：

(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。學生思考后回答：

(1)喜歡(因為它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。板書設計參考 高傲：

頭部 叫聲 步態 吃相 第2課時

一、深入研析，合作探究 1．學生思考，分組討論：

(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

(2)作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨、狗的內容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

明確：(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特征對白鵝進行細致觀察，并且采用了對比手法。不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

2．小組討論、交流。

(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動? 明確：(1)A、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。“搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細致。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

B．“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺侯，像飯館里的堂倌一樣”。運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲。

C．“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺候。”運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)A．細致觀察、抓特征描寫。

B．運用恰當的成語。

C．運用合適的修辭方法。

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運用一種修辭方法。

（1）構思，進行片斷描寫。（2）讀片斷，評價。

4.請學生談一談學習本文的收獲。

學生回顧、總結。可能是：(1)觀察動物時，可以從它的外形，叫聲、步態、吃相等

方面抓特征細致觀察。(2)用比較的方法突出事物特征。(3)運用成語、修辭等對事物進行生動描寫。(4)以后要留心觀察身邊事物，做關注自然的“有心人”“有情人”。(5)學會了和同學們合作探討問題。

二、本課小結

課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩方面內容：一是對白鵝與眾不同的傲慢性格作了生動的描繪；二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻。表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

三、問題探究與拓展活動

1．觀察身邊的動物，寫動物日記。

2．建議學生定期收看《人與自然》節目，寫出收看隨想。教學探討與反思

本文是一篇典型的寫動物的文章，文字淺顯，內容易懂。所以教學時教師應盡量少講，主要通過提出有價值的思考題，引導學生自主閱讀，讓學生合作探究完成，充分體現學生的主體地位。在整個教學環節中，運用比較手法突出事物特征是本課的一個教學重點，通過輻射教學，引用三篇相關文章，讓學生探究、感悟，使學生扎實地學會了比較手法的運用。再讓學生仿寫，學生學以致用，這樣能取得很好的教學效果。

板書設計參考 有貢獻

物質是：下蛋

精神上：增添樂趣

4、《鶴群》

教學目標

一、知識目標

1．學習本文抓住特征，摹寫事物的方法。2．學習托物言志的寫作方法。

二、能力目標

通過本文的學習，培養學生細致觀察事物，準確抓住事物的特征進行摹寫，條理清楚地抒發情感的好習慣。三．德育目標

學習鶴群嚴密的組織性、高度的集體性和團結互助的精神。教學重點

學習抓住特征摹寫事物的方法。教學難點

熟讀課文，領悟故事中作者寄托的深層含義。教學方法

自學輔導法、情境教學法 教學設計

本文是一篇富于詩情畫意的優美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優美姿態，記錄了鶴鷹之戰的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學的重點。對文中“鶴鷹之戰”開始時鶴群的驚慌的理解是本文教學的難點。課時安排 一課時 教學過程

一、導入新課

“走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩她留下一首歌，為何片片白云悄悄落淚，為何陣陣風兒為她訴說，還有一群丹頂鶴，輕輕地飛過??”

1990年著名作曲家解承強將徐秀娟的感人故事譜寫成了名為《一個真實的故事》（后改為《丹頂鶴的故事》）的獨唱歌曲，經初出茅廬歌手朱哲琴細膩凄美的演唱后引起了強烈的反響和震撼，由此榮獲青歌賽的亞軍，一夜成名唱紅了大江南北，打動了無數聽眾。

賴毛子的故事.東北林業大學野生動物系畢業的徐秀娟，就是這位純美的，富有神秘色彩的“仙鶴姑娘”。她出生在一個黑龍江扎龍保護區鶴類保護工程師徐鐵林的家里。小時候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴，丹頂鶴“賴毛子”總是喜歡粘著她，一天，賴毛子被盜獵者突然抓住脖子，徐秀娟聽到它凄慘的叫聲，與盜獵者展開激烈搏斗，最終讓它撿回了一條生命。雖然“賴毛子”就此受傷受了驚嚇，對陌生人充滿警惕和敵意，可它對為了救它而同樣傷得不輕的徐秀娟卻更親熱和依戀了??

1986年大學畢業后，徐秀娟來到南方鹽城自然保護區工作，這里是保護瀕臨絕跡的國寶丹頂鶴的一個重要基地。徐秀娟從北方扎龍自然保護區帶了兩只野性難馴的丹頂鶴趕往鹽城。1987年的一天，這兩只丹頂鶴又在天黑之時沒有按時歸巢，因為害怕它們發生意外，徐秀娟在尋找它們的過程中不慎在蘆葦沼澤地中殉難。

也許丹頂鶴能與人靈犀相通，令人震驚的是，從徐秀娟去世的那天起，遠在北方扎龍自然保護區的“賴毛子”就變得郁郁寡歡，“茶飯不思”，一天到晚朝著

南方悲鳴。不久后，含悲而死。

鶴骨笛的故事

父親將這只癡情丹頂鶴“賴毛子”的遺骨贈送給素有“中國鳥王”美稱的文化奇人閻福興。閻福興又請著名民樂樂器制作大師常敦明老先生用鶴骨精心制成了鶴骨笛，當閻福興用鶴骨笛吹奏自己創作的《鶴歌》時，凄美的旋律，催人淚下，一個吹的動情，一個聽的感動，不覺間兩位藝術家熱淚盈眶??。

不管是在祖國的北方和南方，在鶴類自然保護區內，只要當《鶴歌》音樂響起的時候，就會驚奇地見到遠處的10多只丹頂鶴遠遠地飛來，在他身邊翩翩起舞，與《鶴歌》對唱，久久不肯散去，這一幅奇妙美麗的人與鳥類的和諧景觀，讓人們又一次感到震驚。

二、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。

三、指導學生學習全文。

（一）初步了解文章內容。

1．快速閱讀全文，感受文章要點。

要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

2．排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。①給下列加點的字注音。

佇（）立 綺（）麗湮（）沒剽悍（）盤旋（）②結合課文，理解下列詞語的意義： 佇立：長時間的站立。綺麗：鮮艷美麗。

輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。

（二）仔細閱讀文章，思考以下問題。1．這篇文章是用第幾人稱寫的？ 2．復述文章主要內容。

3．梳理文章寫作思路，劃分結構層次。提示：

這篇文章是運用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰是重點，戰前，戰斗，戰后，是三個大層次。戰前又有兩個小的層次，前一層寫“一”字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。

（三）深人閱讀，完成以下閱讀任務。1．找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。

2．找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。3．找出表現鶴群救護同伴的細節。提示：

1．關于鶴群飛翔于空中的細節主要有：

（1）南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

（2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

（3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

（4）排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

（6）開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

2表現鶴群搏擊蒼鷹的細節主要有：

1）鶴群立刻發出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。

（2）靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

（4）在陽光下，鶴們雙翅奮節搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。3．表現鶴群救助同伴的細節有：

1）這時鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴。

（2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

（3）來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

（四）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。1．作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？ 2．在鶴鷹之戰中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象？

3．在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？ 4．文章最主要的修辭方法是什么？ 5．討論歸納本文的中心思想。提示：

1．寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給

人一種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。2．鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

3．現實生活中，人們一般不愿或不敢幫助別人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。

4．主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態和搏擊場面形象地表現出來了。

5．注意把握要點，主要是表現出一種整體精神。

四、課文學習小結。

注意結合所學內容的主要點小結即可，突出學習收獲即可。

五、布置作業。1．完成課后練習。

2．摘抄文中優美詞句，細心體會，學會運用。板書設計：

戰斗前

戰斗后

一字形飛行一律筆直

護送引吭高鳴架盤旋高空

變換方向旋轉騰輕盈上升 遠飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故 戰斗中擰成一團銀光閃爍光瑩瑩耀眼

第一單元作文 寫一篇狀物的文章

[寫作要求] 1.仔細觀察，描摹事物的特征。

2.學習在狀物中“托物言志”或“借景抒情”，寄托或抒發自己的思想感情。3.描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等修辭手法。[注意幾點] 1.要選好狀寫的事物。要觸動過自己的感情，可以是動物，也可以是植物。2.確定描寫的重點。弄清楚自己所寫事物的什么特點。3.明確讀者對象和寫作目的。寫作指導

一、有關知識

1.“狀物”的含義

這里所說的“狀”是陳述，描摹的意思，“狀物”就是描繪事物。狀物的記敘文，就是寫動物，寫植物，寫實物，把它們的形狀、狀態、顏色、特征描繪出來。當然，這種記敘文不是為狀物而狀物，而是托物言志或借物抒情，就是通過描述某物，來表明作者的某種思想、某種感情。這類文章的特點在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物當中，文中既有對所寄托事物的具體描述，又有對所寓之理和情的充分闡發。

2.寫作手法：

托物言志——將物的特征人格化，體現質的特征；

借物抒情——由物的特征引發情思，側重情感的抒發。3.探究寫作方法：

閱讀例文，并回答問題。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。問：作者是按什么順序和層次描寫的？ 問：作者是從哪些角度來描寫的？

問：這段文字中，作者除了運用了直接描寫之外，還運用了什么方法使紫藤蘿更加形象生動？

問：語段表達了作者怎樣的感情，是從什么地方看出來的？ 從以上例文，可總結出寫作方法如下：

了解事物的特征；靜動結合；注重順序；運用恰當的表現手法；融情于物，真切感人（結尾托物言志，抒發感情）

二、寫作方法指導

1、了解事物的特征。

寫作前，我們要對所寫的“物”有所了解，否則無從下筆。比如，要我們寫“熊貓”這一動物，但我們卻從未見過熊貓，它長的什么樣子，有哪些生活習性，有什么特點卻一無所知，試問又怎能把這篇文章寫好呢？要了解所寫的“物”，我們可以通過查閱有關的資料或對具體的“物”進行認真地觀察。對于不同的物，我們觀察的內容和方法應有所不同。

特征是事物的特點、個性，是這一事物區別于其他事物的標志。描摹事物只有準確把握其大小、形狀、顏色、質地，形象才能具體、逼真。正是因為作者抓住了石榴的熱烈、鵝的傲慢、燕子的雋逸，才使得形象更鮮明。要描寫好物體的外形大致可以從如下幾方面著手： A、形狀：如圓形、方形、三角形等； B、數量：一張、兩只、一條等； C、顏色：如紅、黃、湖綠等； D、光澤：如亮閃閃、金燦燦等； E、質地：如堅硬、柔軟、滑爽等。例：“鴕鳥的羽毛很粗大而且還很密，像是穿著一件羽絨服。它的兩個鼻孔長在又扁又長的尖嘴上。在嘴的斜上方有一雙嵌在深眼眶里的明亮的大眼睛，這雙眼睛黑黑的，眼珠閃爍著亮光，神采奕奕。”

練習：下面的句子在描寫外形特征方面，有什么問題。小狗“一身純白色的皮毛，一對軟軟的耳朵，長長的尾巴。” 此外還要善于選擇描寫的角度。一個物體可以分解成許多細小的部分，描寫時要根據物體的特點及中心表達的需要，選擇恰當的描寫角度，千萬不可“眉毛胡子一把抓”。

對于動物和植物，兩者都有一個從小到大的生長過程。觀察時，我們要考慮到“物”在某一階段的特點。如：《荷花》一文中，描寫荷花開放的形狀那一段，“??有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段文字把荷花開放時的不同特點寫了出來。觀察植物時，應著重從它的形狀、顏色和姿態等方面去抓它的特點。觀察動物時，可以從它的外形（頭、四肢、眼睛、毛色）、動作（走、跑、飛、爬等）、習性（喜歡住在什么地方、喜歡吃什么）進行觀察。例如，《翠鳥》一文，作者就是抓住了翠鳥的外形（小巧、美麗，一雙紅色的小爪，身體各部分羽毛的顏色，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張細長的嘴）、活動（鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，輕輕地停在葦桿上，一動也不動地注視著水面）和習性（喜歡停在水邊的葦桿上，家在陡峭的石壁上），把翠鳥寫得活靈活現。

2、動靜結合。

物有動態和靜態，植物是靜止的，也可以從動態上寫；動物是動態的，也可以從靜態上寫。動植物在不同的時間和不同的環境，會有不同的形態和不同的習性。對于動物，要寫好它們的動態，應當仔細描寫好它們運動時的各種動作，使用的動詞要準確。例如，猴子跳躍，馬兒奔跑，鳥兒飛翔等。動詞使用恰當，動作描寫得傳神，能使讀者仿佛親眼目睹了動物的各種姿態，留下深刻的印象。

對于植物，則可以通過它們的某些變化來寫出動態。花草樹木本身不會動，然而外界事物的運動會促使它們一起“動”起來，如風一吹、人一碰、地一震等都會使本不會動的花草樹木跟著動起來。我們要善于把它們這時的動態捕捉住，描寫出，這樣的描寫必然會打動讀者。如：“柳樹那細細的、柔柔的長枝在春風的吹拂下舞動著，真像春姑娘那美麗的秀發啊！”這句中“舞動”一詞形象地再現了柳枝隨風擺動的動態。這樣的描寫，使柳樹的柔美和勃勃生機躍然紙上。

對于靜物，如建筑物、工藝品、日用百貨、家用電器等。我們可以通過想象、聯想，或用擬人等修辭手法，把這些無生命的物體當作人或者有生命的東西，寫出其動態，同樣能使文章顯得生動形象。如寫小鬧鐘：每天早晨六點它就嘀鈴鈴地叫起來，好像在喊：“快起來吧，時間到了，再不起來要遲到了。”作者在這里采用聯想的手法把小鬧鐘寫“活”了。

如《石榴》一文中，描寫石榴“秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方看見過嗎？”這一句運用擬人手法寫果實的飽滿。文中用“忍俊不禁”飽含感情色彩地表現了石榴的自然生長過程，又表現了它美好可愛的形象；用“破口大笑”表現它的爽朗、熱情、大方。整句具有鮮活的形象并達到富有動感的表達效果。

五、范文分析 大公雞

放學后，我推開家門，只見爸爸、媽媽從集市上買回來一只大公雞。它那紅紅的雞冠，好像一朵盛開的雞冠花。眼睛小小的，但閃閃發光，嘴尖而硬，啄起食來“咚咚”響，身上的羽毛像雪一樣白，兩條腿很粗壯，爪子很鋒利。一到吃食的時候，大公雞就領著“孩子”來了，“孩子們”都爭先恐后地搶著米

粒，而大公雞在一旁站著，卻舍不得吃，它得到一些米粒就“咕咕”地呼喚著母雞和小雞來吃。吃完，又領著雞群去尋找食物。

傍晚，太陽快落山了，大公雞先讓別的雞進窩，自己守在門口，好像一個威風凜凜的大將軍。大公雞睡著時，可愛極了，還呼呼地打呼嚕。讓別的動物聽見都十分害怕，不敢靠近它。

嘿！大公雞玩耍起來，好瀟灑呀！挺起胸，高高地昂起脖子，頭上血紅的大冠子直顫，深綠色的尾巴翹得老高，一會兒邁著一雙黃色有力的大爪子，一會兒神氣十足地站在地上，眼睛還機靈地瞧著我，真像一個威武的“男子漢”。

每天早晨天剛蒙蒙亮，大公雞就昂起頭挺起胸，放開它那洪亮的嗓門“喔喔”地叫著，喚醒了還在睡夢中的我。好像在說：“大懶蟲，天亮了，快起床上學了。”我一聽到它的叫聲，就急忙穿上衣服。自從有了這只大公雞，我每次上學都很準時。每天，我放學回來寫完作業的時候，第一件事就是喂大公雞。抓起一把玉米喂它，它邊啄邊警覺地抬頭張望，不時發出“咕咕”的叫聲。接著爸爸讓我切點菜葉拌玉米面喂它，不一會兒它就吃光了。媽媽又切菜葉喂它，它又“咕咕”叫了。大公雞吃飽后更有精神了，一會兒在地上走，一會兒跳到木板上，還自由地拉起糞便來。媽媽看見自己收拾得干干凈凈的地面給弄臟了，氣得大叫：“殺了它吧！”我求情說：“大公雞這么美麗，別殺別殺，讓它和咱一塊過個年吧。”爸爸忙說：“咱倆騰出個蘋果筐，給它安個家。”于是媽媽也就不嚷著要殺它了。就這樣一天又一天，我們和大公雞之間建立了深厚的友情。

從此我每天雞鳴而起，或出門上學，或幫媽媽干家務活兒。如今大公雞已成為我的“活時鐘”了。春節已經過去，盡管節日宴席上少了一道香噴噴的佳肴，但大公雞卻為我的精神生活增添了不少樂趣。

注意事項：

1、文章描寫的對象是否明確；

2、是否能抓住對象的特點進行描寫；

3、文章語言是否優美

六、幫你積累

（一）描寫植物的好詞好句

1、經過我的精心照顧，美人蕉的長勢越來越旺盛。過了不久，嘿！美人蕉的葉子漸漸地由綠帶白，變成了濃綠，濃得幾乎要流下來。美人蕉的頂端更增添了異彩，成串的花蕊像蠟燭，像火炬，越長越大，抿嘴欲笑。要開放了，要開放了??一天早晨，花終于盛開了，那鮮艷的花朵似紅蓮映水，紅得耀眼。微風吹來，片片花瓣像是一只只美麗的蝴蝶翩翩起舞。那美呀，簡直醉了我的心。

2、水仙花開之時，五六朵小花從花苞里相繼躍出，白瓣黃蕊，真像玉盤托著一個金色小碗。

3、水仙那修長的葉兒，嬌嫩嫩，濕潤潤，綠盈盈，仿佛是百花女神發出的春天的令箭。

4、桃樹上的小骨朵一天天鼓起來，露著紅嘴圈兒，像抿嘴含笑的小姑娘。

5、桃樹上掛滿了花骨朵，羞羞答答地互相簇擁著，仿佛是一群膽怯羞澀的小姑娘，誰也不肯第一個綻開笑臉。

6、這棵桃樹一人多高，樹干透著紫紅色，極其光潔，柔軟的枝條上，長滿了褐色的嬌嫩的骨朵兒。

（二）描寫動物的好詞好句

1、兔子的耳朵又大又長，只要聽見一點輕微的聲音，就會“唰”地一下豎起來，靈巧地四面轉動，尋找發出聲音的地方，直到聲音沒有了，才恢復常態。

2、小白兔吃飽了的時候，就仨一群倆一伙地在沙地上跑來跑去，像一個個小雪球在滾動。

3、小花貓的腦袋圓圓的，頂著一對尖尖的小耳朵，那大大的綠眼睛瞪得像兩盞小綠燈。

4、小花貓早上起來先伸一下懶腰，然后再坐起來，用兩只前爪在舌尖上舔一點唾沫，像人一樣地洗著臉，再用舌頭不停地舔著自己的毛皮，直到有一點光亮為止。

5、小鸚鵡尾巴又細又長，上半截是綠色的，下半截是黑色的。因為它從頭頂到翅膀上的羽毛有一條一條的黑斑，像老虎身上的花紋，所以又叫“虎皮鸚鵡”。

6、這種鸚鵡全身羽毛雪白，只是雙翅略顯金黃色，頭上生著金黃燦爛的羽冠。在激動時，它頭上的羽冠呈扇形豎立起來，好像是盛開的葵花，因此得名“大葵花鸚鵡”。

7、那條小黑狗，一身烏黑發亮的皮毛，就像黑緞子一般油亮光滑；雪白的小爪兒，像4朵梅花；那條撅著的小尾巴，總是悠閑地、不停地搖擺著。

8、那黑狗不吼不叫，像一個很有身份的武士，威嚴、老練，一動不動蹲在那里，雄糾糾地張開胸脯上絨樣的長毛。

5、《魯迅自傳》

一、教學目標

（一）知識目標

1.了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。2.了解“小傳”的文體特征，學寫“小傳”。

（二）能力目標

培養概括能力和說話能力

（三）情感目標

學習魯迅嚴肅的人生態度和深厚的愛國思想。

二、重點、難點 1．解讀魯迅精神。

2．了解“小傳”文體的基本特點。

3．體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。教學方法

1．重讀適講，學練結合。

2、設疑激起，自讀求解，討論總結。教學時數

2課時 教學步驟

一、導語：同學們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生。看來，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。

二、解題

要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫自己 的小傳。三．整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時間順序來寫的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經歷；4段寫著述概況。③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？

明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。（2）再讀課文（讀第2、3段）。

①要求：依次給這兩段中的活動經歷編上序號；記下這些經歷。

18歲――29歲

在南京1 水師學堂學洋務在日本3東京弘文學院學日語

4回東京從事文學活動5

29歲作傳時回國后6杭州兩師范

7紹興中學堂做教務長

8做校長

9南京做部員

l0做部員兼講師

11夏門大學 做教授

做教授

13定居

③集體檢查項表結果。2.具體研習，理解人物。①通過前面的學習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經歷。下面我們就來研究研究，這些經歷能表明作者是怎樣的人。

②要求。a．以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫從文經過的片斷，思考習題中提出的問題。b．以小組為單位，討論練習二及統習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發言。C．請一個小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發言（沒有則罷）。③學生自讀揣摩及小組討論時，教師巡堂，為學生提供咨詢服務，就事情的背景、過程及細節等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡評，糾偏

救失。④簡述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現實的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會的門檻，離開家鄉，到南京求學；他棄醫從文的經歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動。事實上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數不勝數，就本文而言，其中記錄的每段經歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動派警不兩立的堅定立場和革命精神。不過這些內容都寫得很簡約，同學們一時還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。

⑤研讀第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？

明確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學家。他一生的革命實踐與文學創作是緊密聯系在一起的。文學創作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會有很大的缺陷。3．欣賞品味，領悟特色。

①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區區千字文，涉及了他大半生的主要活動，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實中又不乏含蓄幽默。

②要求：閱讀課后統習三中的第3、4題，結合語境，體會第3題中“學者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”

與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會。明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學者”，不無調侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。

4．課堂小結，整理收藏。

本節課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個經典的小傳范冽，從中，同學們了解了小傳文體的基本特點，對今后的寫作應該有所幫助。

四、布置作業

作業：為自己寫一篇小傳。字數在700字左右。教學后記：

本節課，我主要以“閱讀——談感想”的方式組織教學，學生在充分閱讀文本的基礎上，進行了小組合作探討，將各自對問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討論，進而深入把握文本，理解人物主要經歷的改變中思想的變化，加深對人物高貴品質的認識和學習。學生在對問題的研究時，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學語文的熱情和激情，這是我們渴望

看到的。

其次，課堂上學生敢于說真話，吐真言，表明個人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學生積極學習的表現。閱讀與表達緊密相連，師生互動，生生互動，參與課堂教學的所有人思維都在快速地運轉，這是因為自主探究學習中學生投入了極大的熱情，是我們所期望達到的目標。

總之，課上學生積極動腦思維，流利的口頭和書面表達，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學習激情，這樣的語文課，我想，有氣氛，有思考。

6、《毛澤東的少年時代》

教學目標

知識與能力

1．了解少年毛澤東的主要經歷。

2．引導學生剖析文章，把握文中細節，體會語言特色，深入思考問題。

情感態度價值觀

學習少年毛澤東志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書、獨立思考的優秀品質 教學重、難點

重點

1.新舊知識結合，理解傳記特點。2.了解毛澤東少年時代成長的經歷。

3.學習少年毛澤東志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書、獨立思考的優秀品質。

難點

少年毛澤東的主要經歷所表現出的人物性格。

引導學生剖析文章，把握文中細節，體會語言特色，深入思考問題。課時安排 2課時 教學過程

第一課時

－、導入新課

介紹埃德加·斯諾的《西行漫記》

二、整體閱讀，感知課文內容

1．請幾位同學分塊試讀課文，注意及時指導正音：

慷慨（）恫嚇（）馴（）服

聳（）聽怒不可遏（）

2、學生自由朗讀課文工1～3段，注意語調的控制。明確：應采用一種娓娓道來的舒緩語調，可想象毛澤東在向斯諾自述生平時的安詳神情。

3．默讀課文4～21段，了解課文寫了少年毛澤東的哪些主要經歷，同桌間可相互交流，注意文中交代年齡的詞。

三、把握全文結構，理解主要內容布置全班討論、交流：

①提煉概括全文結構。

第一部分門～3段）簡介毛澤東的家庭情況。

第二部分（4～對段）敘述毛澤東少年時代的經歷。

第1層（4～8段）少年毛澤東八歲到十三歲的經歷：在小學堂，反對老師體罰學生；在家里，聯合反抗“執政”的父親。

第2層（9～19段）少年毛澤東十三歲到十六歲的經歷：公開反抗父親的專制，保衛自己的權利，取得了勝利；如饑似渴地讀“禁書”；同情造反的饑民，欽佩激進派教師。

第3層（20～21段）少年毛澤東十六歲時的經歷：去新式學堂讀書，學到自然科學和西學的新學科。

②縱觀全文，可以看出少年毛澤東是一個怎樣的人？

參考：少年毛澤東是一個志向遠大、刻苦修身、勤奮讀書。獨立思考、有獨立見解的人。對同學獨特的感受和見解，應給予充分肯定并適當點撥。〗

（四）自主閱讀，把握細節

請同學選讀最喜歡、最感興趣的內容，然后挑選其中的某個或某些細節作簡要的分析。

示例：有同學對少年毛澤東喜歡讀的書較感興趣，可點撥提問：為什么毛澤東認為《精忠傳》《西游記》這些“禁書”“大概對我影響很大”？僅僅是“因為是在容易接受的年齡里讀的”嗎？

點撥：這些所謂“禁書”正培養了少年毛澤東對舊社會的造反精神。此外，像《盛世危言》這本書，使他認識到中國之所以弱，在于缺乏西洋的器械——鐵路、電話、電報、輪船，所以想把這些東西傳入中國，從而激起了他想要恢復學業的愿望。這些都可以看出讀書對少年毛澤東的成長有很大的影響。

五、布置作業

閱讀課后附文，進一步了解毛澤東青年時代的讀書經歷。

第一部分（1～3段）簡介毛澤東的家庭情況

第二部分（4～21段）敘述毛少年時代的經歷

毛澤東的少年時代

（一）（4～8段）8歲一13歲的經歷

（二）（9～19段）13歲一16歲的經歷

（三）（2～21段）16歲時的經歷

板書設計

毛澤東的少年時代

志向遠大

擅長思考

刻苦修身 獨立見解

第二課時

一、復習上節課內容，品味語言

請同學從文中尋找、品味用得好、有特色的詞語，將它們圈起來，再想想為什么用得好。

示例：“我家分成兩‘黨’。一黨是我父親，是執政黨。反對黨由我、母親、弟弟組成，有時連雇工也包括在內。”這段話中“黨”一詞用得有特色。它通常指代某一階級、階層或集團并為維護其利益而斗爭的政治組織。執政黨指在家中掌權的父親，反對黨指家中的其他所有的人。這里借用這些詞形象而幽默地寫出

了少年毛澤東和家人結成廣泛的“統一戰線”，聯合反抗舊勢力的代表（即自己的父親）的有趣故事，而且也符合說話者政治家的身份。

〖說明：這一開放性教學板塊，旨在讓學生在語言文字中倘祥，讓學生自由地在“品折語言”、“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語文，習得語感，提高閱讀水平。其間要強調師生對話，相機點撥。〗

二、課外練筆

結合課文和材料內容以第三人稱寫一篇500字左右的沙年毛澤東小傳入

7《第一千個球》

教學目標 知識與能力

1、通過熟悉文章內容，了解“足球之王”貝利的一些生活經歷。

2、體會貝利的父親在他成長中的巨大作用。過程與方法

培養學生閱讀課文的能力，重視基礎知識的積累和掌握。引導學生深入領會課文兩部分內容的聯系，并運用多種手段，共同解疑。情感態度價值觀

學習貝利的良好的心理素質，并透過貝利的成長經歷找到自己成長的正確方向，并為之努力。重點：

1、學習文章概括簡練生動的敘事的敘事方法，體會選材的典型性。

2、學習在敘事中直抒胸臆，披露人物內心活動，表現人物個性的心理描寫方法。難點：

通過貝利的兩次經歷，體會貝利父親的偉大。課時安排 兩課時 教學過程

第一課時

教學內容和步驟：（－）導入 介紹球王貝利

（二）掌握的字的讀音 滂沱（pāng tu?）

攝影（sha）

區域（yù）

疊（di?）

擰（níng）皺皺巴巴（zh?u）一拐一拐（guǎi）膝蓋（xī）

名譽（yù）墮落（du?）

（三）詞語積累

生涯：指從事某種活動或職業的生活。滂沱：形容雨下得很大。

墮落：（思想、行為）往壞里變。天分：天資。

相提并論：把不同的事物不加區別地混起來談論或對待。無地自容：沒有地方可以讓自己藏起來，形容十分羞愧。輕舉妄動：不經慎重考慮，盲目行動。

（四）作者簡介

球王貝利被國際足球界視為20世紀最佳運動員。他以卓越的球藝、上乘的球德，贏得了“黑色珍珠”的美譽，被推上“足球之王”的寶座。這位世界足球奇才在1956年至1977年的21年足球生涯中，共參加了1366場比賽，射進1281個球，曾在一場比賽中單槍匹馬8次攻陷對方城池。直到現在，他創造的連續3年每年進球超過100這一紀錄還沒有人打破過。

1958年，不足17歲的貝利入選國家隊，代表巴西奔赴瑞典斯德哥爾摩參加第六屆世界杯足球賽。還未成年的貝利不辱使命，為巴西隊初捧世界杯立下了汗馬功勞。這一年貝利共射進66球，成為巴西全國的神射手。后來，貝利又作為國家隊主力參加了第七、第八、第九屆世界杯賽，為巴西奪得其中兩屆冠軍立下了汗馬功勞。巴西隊三次奪冠，使金光閃閃的“雷米特杯”永歸巴西所有。貝利為此創造了不可磨滅的功勛。在世界最大的馬卡拉納體育場入口處，人們為貝利建立了最漂亮的人球紀念碑。球王貝利所穿的10號球衣和射進的第1000個球成了巴西的國寶。

貝利是有史以來惟一三次參加世界足球冠軍隊的球員，也是迄今為止惟一三次被評為世界最佳足球運動員的超級球星。

（五）把握主要內容 第一部分可集體朗讀，第二部分可由教師和同學分角色朗讀，讀完后分別請同學概括內容。

第二課時

教學內容和步驟

（一）了解前后兩部分內容的聯系

球王貝利不僅球藝精湛，而且心理素質良好，為人謙遜，請同學從第一部分里找出相關語句。想一想編者把這兩個片斷放在一起，有什么深意？從貝利的哪句話里我們可以看出他的父親確實是一位出色的“慈父與恩師”？

（二）本章思路、主旨

本文由“第一千個球”和“慈父與恩師”兩部分組成，層次清楚。

本文把這兩個片斷放在一起，是很有深意的：貝利不僅有出眾的球技，而且有很好的心理素質，這與他從小就受到良好的家庭教育是分不開的。直到許多年后，貝利向人反省說，當時父親要是狠狠地打罵他，可能會激起他的反抗。由此可見，貝利的父親雖然對兒女要求嚴格，但十分尊重兒女（曉之以理，動之以情）。這對貝利后來在事業上的成功起到了很大的作用。

（三）文章結構

全文按兩個小標題劃，共分二大部分。第一部分：第一千個球

主要內容是：全世界的球迷都在歡呼貝利踢進第一千個球的時候，貝利也為這件事而高興，為創造千球記錄而感到愉快。但當巴西報紙的頭版把貝利進了一千個球和美國宇航員康萊特、比思第二次登上月球的新聞并列刊登時，他并沒有得意忘形，而是想到“不只一次而是兩次把人送上月球，比發生在足球場上的任何事當然重要得多”。

第二部分：慈父與恩師

主要內容是：貝利的父親發現少年貝利吸煙時，并沒有打罵孩子，而是把他拉了過去，好像朋友之間談話似的向兒子解釋，如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理，然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡直無地自容。從那一天開始，貝利始終沒有碰過香煙。

（四）討論回答“思考與練習三”。引導學生深入領會心理活動描寫在傳記文章中的作用

（五）心理描寫片斷訓練

請同學閱讀《毛澤東的少年時代》的第10段，模仿本課心理活動描寫的方法，在“這激怒了我”和“我就要跳下去”這兩句話后插寫合理的心理描寫。

8《少年愛因斯坦》

教學目標

1.掌握課文內容，了解愛因斯坦的主要事跡和性格特征及人格魅力；

2.指導學生通過分析人物形象，培養學生高度的概括能力； 教學重點：

了解愛因斯坦的主要事跡和性格特征及人格魅力； 教學難點：

讓學生理解一個人的成功不是偶然的，更多的是靠自己的勤奮。

教學方法：學生自主學習，教師點撥指導 教學時數 一課時 教學過程

一、導入

同學們，我們對于愛因斯坦這個名字是很熟悉的，多少年來，這個名字作為一種力量，一種象征，已經融入了我們的生活。今天我們來學習《少年愛因斯坦》，哪位同學能向同學介紹一下你所了解的愛因斯坦？（愛因斯坦簡介：愛因斯坦（1879—1955），著名物理學家，生于德國。1900年畢業于蘇黎世工業大學并入瑞士籍，1933年因受納粹政治迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究。1940年入美國籍，在物理學多個領域均有重大貢獻，其中最重要的是建立了狹義相對論，并在此基礎上推廣為廣義相對論。因物理學方面的貢獻，特別是發現光電效應定律，于1921年獲諾貝爾物理學獎。

愛因斯坦是20世紀最偉大的科學巨人之一，他創立的相對論的觀念和方法，對理論物理學的發展具有極其深刻的影響，甚至可以說，具有“改變世界”的重大

意義）

二、課前熱身：

1.生字：

孤僻pì

靦腆miǎn tiǎn 遏止a 涓涓細流juān 膽怯qia 2.形近字：（yí）怡然自得、（tái）抬頭、（dài）怠慢 3.成語

躍躍欲試：形容心里急切地想試試。

怡然自得：形容非常喜悅。

不解之緣：難以分開的緣分。

流連忘返：留戀佳境，舍不得離開，而忘了回去。

井然有序：形容非常整齊有條理。

大名鼎鼎：名氣很大。

三、朗讀課文，理解課文：

1、全文可分為幾部分？概括各部分大意。

提示：全文有33個自然段，分為兩大部分。

第一部分（1—4）：簡介愛因斯坦小時候的智力令人擔憂。

第二部分（5—33）：敘述少年愛因斯坦的學習經歷。

2、全文按怎樣的順序，敘述了少年愛因斯坦哪些學習經歷？

提示：按時間順序敘述愛因斯坦的學習經歷。①三歲時，陶醉于母親的鋼琴曲，表現出對音樂的早慧；②四、五歲時，被袖珍羅盤迷住；③五歲時，上學獨自思考；④六歲時，要求拉小提琴；⑤七歲時，還沒有學會說話；⑥十歲時，已經是暴力專制制度的反對者；⑦十二歲時，獨立證明數學定理。

3、少年愛因斯坦的學習經歷反映了他在學習方面具有哪些優秀品質？

提示：愛因斯坦小時候學習方面的最大特點是對科學和真理充滿好奇，愛讀書，愛思考，愛提問，愛鉆研。

4、文中多處描寫了愛因斯坦的眼睛，找出文中描寫少年愛因斯坦的眼睛的文字，并體會這對表現人物起什么作用？

四、文章主旨：

這篇文章以時間為序，將愛因斯坦少年時成長的幾個小故事串連成文，揭示了積極、自主地學習對一個人的成長十分有利的道理。

五、作業 1.鏈接生活

通過課前準備，同學之間相互交流自己所了解的愛因斯坦的事跡，豐富課文內容。

2． 收集有關愛因斯坦的名言

（我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。---愛因斯坦 一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最后一息，這的確是幸運。---愛因斯坦

簡單淳樸的生活，無論在身體上，還是精神上，對每個人都是有益的。---愛因斯坦

智慧并不產生于學歷，而是來自對于知識的終身不懈的追求。---愛因斯坦 所謂教育，是忘卻了在校學的全部內容之后剩下的本領。---愛因斯坦

人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。---愛因斯坦 一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應看他取得什么。---愛因斯坦 對真理和知識的追求并為之奮斗，是人的最高品質之一。---愛因斯坦 真正的快樂是對生活的樂觀，對工作的愉快，對事業的興奮。---愛因斯坦 成功＝艱苦的勞動＋正確的方法＋少說空話。---愛因斯坦）板書設計

少年愛因斯坦 對音樂早慧 愛獨立思考

少年愛因斯坦 有正義感 對科學和真理充滿好奇

第二單元作文訓練：寫自傳

一、程序設計

（一）、導入：直接導入，引發學生思考何為自傳，自傳特點；（8分鐘）

（二）、寫作指導：結合課文：《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》、《第一千個球》弄清自傳寫法，歸納要點（20分鐘）

（三）、布置練習，采訪互動，幫助學生理清自傳思路,收集整理素材（10分鐘）

（四）、布置課后作業（2分鐘）

二、教學設想：

教學目標：學習自傳的寫法，練習自傳的寫作。

教學重難點：歸納自傳的寫作要點。

教學方法：啟發與交流。

教學手段：多媒體輔助教學。

三、教學過程：(一)、導入新課

久聞實驗學校學生大名，今天老師帶來一份學學生的習作，請同學們看看，提些建議。（請同學們著重從文章體裁特點方面考慮。）

【學生發言】引導：

1、它是不是自傳？那么什么是自傳？（出示自傳概念）

2、剛才的文章寫成了什么體裁的文章？

3、記敘文同自傳間是什么關系？（出示包含關系）

如此包含關系決定了二者在寫人記事時，既有相同點又有區別，那么自傳有何特點？（學生回答，教師出示自傳特點）(二)明確寫法

1、我們明確了自傳的概念和特點，那么請以此為標準衡量一下我們學過的課文中那幾篇是自傳？

2、請比較《魯迅自傳》第一段和《毛澤東的少年時代》的一至三段

1）這些段落在寫作內容上有何共同點？均交代了那些內容？（學生回答）

2）從中你能歸納出自傳開頭可交代那些內容？

3、那么我們學過的自傳都記了些什么事呢？（學生回答）

4、請看《第一千個球》中“觀眾??”一段 1）這段寫了什么？（概括段意）

2）貝利一生恐怕經歷了無數件事情，為什么他單寫這一件？ 3）從中你能歸納出自傳寫人記事時選材有何特點？

5、再看《第一千個球》中“次日??”一段

1）請在段中找出能體現貝利觀點的句子。

2）這一句可否刪掉？為什么？

3）從中你又能獲得自傳寫作的那些經驗？

6、請快速回顧《第一千個球》中“慈父恩師”一部分 1）這部分寫了什么？（概括文意）

2）這一部分中貝利和他父親誰是主角？寫父親沖淡寫貝利自己了嗎？寫父親對自己的影響對寫貝利自己有何作用？

3）從中你又能獲得自傳寫作的那些經驗？

7、請回顧我們學過的《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》兩篇自傳，它們以什么順序結構文章？想一想這樣安排為什么？這對我們寫自傳有什么啟發？

8、通觀這幾篇自傳，請你看看作者均是如何結尾的？我們的自傳又可以怎樣結尾？

(三)學生活動（幫助學生理清自傳思路,收集整理素材）活動:以小組為單位，組內四人互相采訪。

活動目的:幫助自己理清自傳思路,收集整理素材。活動方式:一人負責提問

一人負責記錄

一人整理發言

一人接受采訪

活動要求: 充分的講，認真的聽。(四)學生展示(五)作業

根據課堂交流的結果, 寫一篇自傳。

要求：

1、內容真實可信；

2、寫出自己的性格特征和生活情趣；

3、500字以上。

9《駱駝尋寶記》

教學目標 知識與能力

①把握駱駝形象及作者刻畫形象的方法。（重點難點）

②領會童話蘊含的道理。（重點難點）③培養學生想象力。過程與方法 ①通過“閱讀”“討論”“點撥”“探究”等方式使學生感受學習童話的快樂，激發學生閱讀童話的興趣。

②通過學生親自動手查閱資料，了解有關保護生態環境的方法，培養學生的自主、探究、創新能力。情感態度與價值觀

①學習駱駝不畏艱險，堅忍不拔，胸懷大眾的品質，樹立正確的價值觀。②引導學生關注生態環境，參與環境保護行動。教學時數

2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課：

大家說說，在你們眼里什么是寶？我提供選擇答案：金錢、名譽、親情、友情、時間、知識，學生回答之后。然后我順勢導入：那么駱駝眼里什么是寶呢？這節課就讓我們跟著駱駝一起去尋寶吧！

二、整體感知

1、走近作者 陳伯吹（1906-1997），現代兒童文學家。江蘇省寶山縣（今屬上海市）人。

2、整體感知

學生聽錄音，注意聽準字音，并按下列要求做好標記 課文題目是《駱駝尋寶記》，但文中除了寫駱駝，還寫了其它許多動物，請將它們圈出來。正音：

攜（xi?）手 嫉（jí）妒

對峙（zhì）

踽踽（jǔ）獨行 淙淙（c?ng）

潺潺（chán）

溫馨（xīn）

花團錦簇（cù）

三、品讀課文 1．精讀品析

指導學生閱讀駱駝尋寶的段落，搜索駱駝在尋寶過程中的有關信息。如：“駱駝登場時的形象”、“所經歷的艱難險阻”及“體現出來的品質”和“駱駝成功的原因”等。

全班分為四大組，合作討論各自的問題，然后向老師匯報合作成果。教師也參與其中。

合作成果展示

形 象

艱 險

品 質

原 因 高 大

刺骨的冰凌湖

不畏艱險

堅定的信念 謙 虛

炙熱的熱風洞

堅忍不拔

頑強的毅力 踏 實

狹窄的夾扁谷

胸懷大眾

高尚的目的第二課時

一、繼續品讀課文 1．研讀比較

學生自由讀1――3自然段，體會動物們急于去尋寶的急切心情。教師評價后緊接著問：

哪個詞語最能體現其他動物尋寶的動機？他們尋寶的結果如何？對表現駱駝的形象有什么作用？ 成果展示：

動機：各懷私心 結果：半途而廢 作用：反襯 2．悟讀歸納

思考：駱駝有沒有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？

明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因為這些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動機比其他動物崇高許多，作者這樣寫立意十分明顯，即通過駱駝的舉動來告訴讀者什么才是真正的寶貝。

思考：駱駝尋寶的目的和經歷給了我們什么啟示？

時代背景：這篇童話創作于1982年，當時許多人存有一夜暴富的心態，然而又流于浮躁，一心想發財，卻不肯付出努力，結果一事無成。學生相互交流，再舉手發言。合作成果展示：

啟示一：無論做什么事，要想成功，必須有堅定的信念，戰勝困難的勇氣和堅忍不拔的毅力。

啟示二：一個人活著不能只為自己，而要為大多數人更好地活。啟示三：成功必須付出艱辛的勞動。??

二、本課總結 1．活動方式

教師提出課堂總結的方向，放手讓學生學會總結。

①主題方面：通過駱駝尋寶的故事，表達了怎樣的思想感情？ ②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學習？ 2．規范結論

主題：描寫了一個信念堅定、意志頑強的駱駝的形象，頌揚了堅忍不拔。無私奉獻的精神。

突出的寫作技巧：襯托手法。

三、拓展延伸 1．口頭作文

尋寶路上駱駝會想些什么？

要求：用第一人稱，根據駱駝的行為作合理想象 2．獻計獻策

目前我國土地沙漠化問題十分嚴重，沙塵暴不時侵襲內蒙、甘肅、北京等地區，造成嚴重危害，而我們身邊破壞生態環境的現象也不時發生，作為二十一世紀的主人，我們以什么實際行動來改變目前這一狀況呢？請用你智慧的頭腦和勤勞的雙手幫助老師描繪一幅美好藍圖。（可參考課前準備的有關治理沙塵暴的資料和有關水污染、空氣污染的資料）

教師讓學生觀看課前準備的有關沙塵暴和環境污染的電影片斷。學生看完影片后，提出自己的設想。板書設計 駱駝尋寶記

主題：描寫了一個信念堅定、意志頑強的駱駝的形象，頌揚了堅忍不拔、無私奉獻的精神。

技巧：襯托手法。

10《地毯下的塵土》

目標解析 知識和能力

1.分析人物形象。

2.學習運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，以及如何對人物的心理進行細致刻畫。

3.通過片斷練習，發展學生想像力。過程和方法

用講授與討論相結合的方法，培養學生結合課文內容和生活實際分析問題的習慣。

情感態度和價值觀 通過朗讀、討論使學生意識到每個人都應認認真真地對待自己的工作，這是人的美德。教學重點

品析“米妮打掃地毯下的塵土”的情節。教學難點

將所悟到的道理轉化為實實在在的行動。課時安排 兩課時 教學過程

第一課時

一、情境導入

1．一個優秀學生要德、智、體、美、勞，全面發展。你認為擁有哪些美德才是一個有“德”之人呢? 暢所欲言 要點：同情、自律、責任、友誼、工作、勇氣、堅韌、誠實、信仰、忠誠??

2． “開一個好頭對于做任何事情都是最重要的，尤其是那些尚處于年輕和稚嫩階段的事物，因為這時正是個性形成的時候，此時留下的印象也最深刻??因此，年輕人成長時首次聽到的故事應該是美德的典范??這樣，我們的年輕人才能在

健康的土地上成長，沐浴著陽光雨露，接受美好的事物。??”美國作家莫德?林賽的《美德書》就是這樣的一本好書，其中有寓言、神話、小說、詩歌，每一篇都在展現人類最基本的美德。今天，我們將隨著這篇課文去參加這美德的聚會，在這里，你不會感到孤獨，得到的只有快樂。

朗讀、品味，摘記要點，進入老師創設的情境進行閱讀分析。

二、熟悉課文內容

1．請學生自由朗讀課文，提出問題：米妮是個怎樣的孩子，從課文內容中找出評價依據學生朗讀、勾通、摘錄，回答問題時要注意條理。示例：“她是個勤勞的孩子，文中第幾段這樣寫道??她是個誠實的孩子，文中第幾段這樣寫到??”(估計學生的回答都是從正面描寫的角度)2．引導：《陌上桑》一文為了突出羅敷的美貌，運用了側面描寫，請 同學們回憶。本文在描寫米妮這個形象時，也運用了側面描寫，請同學們找出來，談談正側面相結合寫法的好處。

回憶舊知，背誦相關詩句。勾畫、談體會，分組討論。

3．課文題目與童話前半部分并沒有太多聯系，試著換個題目，看 表達效果是否會受到影響。

學生通過變換題目練習，理解課文主要情節是“米妮打掃地毯下的塵土”，因為米妮誠實、善良的美德也主要是從這一情節體現的。

4．引導學生品味“米妮打掃地毯下的塵土”這一重點。體會作 者運用形象化的心理描寫寫米妮內心深處的斗爭，生動感人。

要點：米妮沒有打掃地毯下的塵土，內心深處久久不能平靜，總是在想著“地毯下的塵土!地毯下的塵土!”作者在這里用了反復的修辭手法，而且句尾用的是驚嘆號，這就表明了米妮的內心在進進行著激烈的思想斗爭。作者用星星的形象“透過窗戶，向她眨著眼”，用星星的語言“那位小姑娘，誠實而善良”來表現米妮內心的矛盾和斗爭。最終誠實占了上風：“她再也忍不住了，便拿起了掃帚，開始打掃地毯下的塵土。”

三、討論作品意義

引導：跟米妮相比，我們現在中學生的 討論發言，力求層次清晰，內容具體。

四、本課小結

正側面相結合的寫法對于突出人物的形象和思想性格是很有好處的，在今后的寫作中同學們要有意識地學習和使用這種方法。這個童話故事的重點是寫米妮打掃地毯下的塵土的情節，這是作者精心的設計。在這里，作者不是敘寫行動而是描寫心理來表現人物。作者采用了形象化的描寫來寫米妮的心理活動。特別是“地毯下的塵土!地毯下的塵土!”運用反復的修辭手法，而且句尾用驚嘆號，表明米妮的內心進行著激烈的思想斗爭。與星星的爻寸話也寫得十分生動感人。問題探究

調查研究內容：獨生子女的性格特征。活動步驟

1．選取幾位調查樣本(以十名學生為宜)。

2．通過對其本人、同學、父母、老師采訪和日常觀察了解其性格特點。3．分析其性格形成原因，并作出書面總結。

4．向其父母提出改正其不良性格的合理化建議。5．監督約束其行為，直至有所進步。

第二課時

教學內容和步驟

一、問題探究

我們常說“寬以待人”，我覺得小矮人對米妮太苛刻了，(因為文中說“米妮每天都這樣認真地干著”，可小矮人還是不信任她，還要將金幣放在“地毯下”)，你是怎樣理解的? 注意此處寫法與《犟龜》有相似之處。各抒己見。(領悟到此處寫法與《犟龜》有相似之處，犟龜沒趕上獅王二十八世的婚禮，卻趕上了獅王二十九世的婚禮，只是為了告訴人們“執著追求總有收獲”。本文地毯下出現的金幣只是為了告訴讀者，一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的。故事的結尾告訴讀者米妮由此養成了“認認真真地對待自己的工作’?的良好習慣。這實際上是在教育小讀者要向米妮學習，也要養成這種良好的習慣。

二、引發想像活動

1、假如米妮上了床就睡著了，難道小矮人就不再報答米妮了嗎? 暢所欲言，言之有理即可。

2、假若米妮上床后就睡著了，請你發揮想像，寫下下面的情節。按要求進行片斷練習。

A．按照人物性格特點支展開情節

B．學習文中心理活動的描寫，注重人物內心活動的刻畫。C.要有創造性。

3．分組修改，評議。選出優秀片斷，全班交流。

三、本課小結

通過這堂課我們認識了米妮，明白了誠實對一個人來說是非常重要的，是每一個人應該從小養成的好習慣。并且請同學們通過這次片斷訓練，逐步養成勤動筆的好習慣。

四、板書設計參考 地毯下的塵土 莫德?林賽

各抒己見： 參與想像

小矮人待人是否太苛刻? 假如：米妮上床后就睡著了，?? A苛刻

情節一： 理由：

情節二： B不苛刻 理由：

問題探究與拓展活動 搜集名人名言“工作篇”，閱讀《美德書》中的《麥琪的禮物》。教學探討與反思

這篇童話充滿了神奇浪漫的想像，內容富有生活情趣，對兒童很有教育意義。應

以此文輻射開來，鼓勵學生閱讀《美德書》中的其它故事，如《麥琪的禮物》、《美女和野獸》等等，使學生透過這些故事，發現一個人的愛心怎樣從愛蜜蜂和小動物開始，到愛家人，愛周圍的人，愛整個人類；怎樣從幼童的純真之愛融人到哲人精深博大的深沉之愛中，從此讓美德伴隨著學生成長。

11《巨人和孩子》

教學目標

知識與技能目標

1.朗讀課文，學習課文的生字，生詞。

2.理清文章思路，概括內容，理出文章結構。3.體會本文生動精彩的語言。過程與方法目標

1.通過朗讀，討論，領會作品主題，認識作品意義。2.體會文中人物的變化過程，學習分析人物的方法。3.初步掌握運用擬人手法增添文章色彩的技巧。情感態度與價值觀目標

1.體會愛心能給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦的含義。

2.培養學生待人真誠、無私的品質。教學重點：

1.體會文中人物的變化過程，學習分析人物的方法。

2.賞析文中生動形象的景物描寫，體會擬人修辭方法的妙處。教學難點：

如何理解巨人禁止孩子們進入花園后，花園從此沒有了春天，夏天和秋天？ 教學課型： 自讀課

教學方法：

教法：設疑、啟發、誘導、分析、歸納、總結

學法：朗讀、查資料、討論、領會、圈點批注、概述 教學時數： 一課時

教學過程：

一、導入新課

愛心能給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦。今天我們學習的童話《巨人和孩子》就告訴我們這樣一個道理。板書課題《巨人和孩子》

二、課前檢查

1.本文是（）國作家（）寫的一篇（）。2.童話有什么特點？（生答后出示小黑板）3.讀準加點字的音并解詞

棲（）息：停留。

肆（）意：由著自己的性子；任意

聆（）聽：恭敬地聽。

翩翩（）起舞：形容輕快地跳舞。4.回憶作者的寫作思路。（師生共同完成）

三、授新課。

1.默讀課文，理清文章思路，概括內容，理出文章結構。明確：全文共分三部分。第一部分（1---2）：巨人不在——孩子玩耍————春駐花園 第二部分（3—10）：巨人自私——禁孩嬉戲————冬駐花園 第三部分（11—21）：巨人省悟——與孩共玩————春回花園 2.閱讀課文，回答問題。

1）孩子們給巨人的花園帶來了什么變化？ 2）巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的？ 3）這個故事告訴我們什么道理？

（設題意圖）意在引導學生把握課文的主要內容 思路點撥1）巨人由于自私帶來什么后果？

2）孩子到來，花園發生什么變化？

3）哪件事使巨人深受感動，深深覺悟，變得充滿愛心？ 引生歸納主題：愛心使人歡樂，自私使己痛苦。

3、能力遷移。

例：人們常說“愛心無限”，“愛心千秋”，在愛的蜜缸中長大的你們，也能向爺爺、奶奶，父母、老師親朋好友表達一點愛心嗎？說說你想怎么做。設題意圖：考查學生的再創造能力和表達能力。思維點撥：調動自己的體驗，做到愛的回報就可以。

參考答案：做卡片，用壓歲錢買禮物，打掃一次衛生，做一頓飯等。

四、總結全文

獻“愛心”能使自己終生受益，也會使世界變得更加美麗。師生齊唱《愛的奉獻》結束全文。

五，布置作業。

1、探究性問題。

課文結尾說：人們看到巨人和孩子們在他們所見到的最美麗的花園中游戲玩耍。請想象他們是如何游戲、玩耍的，描述當時 的情景，不超過150字。

剖析：可描寫花園如何美麗，也可描寫巨人和孩子玩耍的內容。

2、知識拓展

搜集三條贊美胸懷寬廣的格言。

3、積累

將文中優美的擬人句抄到摘抄本。

附：板書設計

巨人和孩子 巨人不在 孩子玩耍 春駐花園

巨人自私 禁孩嬉戲 冬駐花園 巨人省悟 與孩共玩 春回花園

12《蟋蟀在時報廣場》

教學目標

1.知識和能力：分析文中藝術形象，體會文章主題。

2.過程與方法：引導學生通過分析文章，體會真摯的友誼能夠戰勝生活中的苦難、驅散心靈上的陰云，鼓勵學生做一個真誠，善良的人。

3、情感、態度、價值觀：培養學生的想象能力。

教學重點、難點：

重點：目標1、2

難點：目標2、3

教學步驟：

1.導入：請學生回憶概括出本文的故事情節。

2.整體分析文章藝術形象：在這些情節中你最喜歡哪個情節中的哪個形象？

3.找一組同學朗讀他們都喜歡的故事情節，依據故事情節提出他們所不理解的或有疑問的地方，請同學們討論作答。（教師也提出一些問題，請同學們討論）

4.視野沖浪（思維拓展）

（1）童話故事續寫

精彩的故事，常常意猶未盡，讓人覺得“余音饒梁，三日不絕”。讀完這篇文章，你覺得蟋蟀回到家鄉后又會是一番什么情景，跟城里的朋友間還會有什么故事發生？展開想象寫寫續集。

（2）進行想象，有創意的說。

蟋蟀因為叫聲優美而被作者稱為音樂天才，又因為生活在鄉村而成為鄉村流浪歌手；老鼠因為到處游蕩而成為城市流浪漢??這些都是因為二者之間有相同之處。請你也給一種動物或是其他物品賦予一個形象。

蟋蟀在時報廣場續寫（范文）

蟋蟀切斯特唱完了這首告別歌，又為大家脫帽致敬，便帶著一個大包準備走。那包里有老鼠塔克送的幾塊面包，貓兒哈里送的小魚和馬里奧一家人送的食品。切斯特要走了，大家哭紅了眼，流了一臉的麻油，還是留不住他。“不好了！”一個好心人急忙跑來了，原來切斯特的鄉下的一個好朋友兔子羅特被獵人抓走了，切斯特很恨那個獵人，回鄉的念頭更堅定了。

切斯特出發了，突然馬里奧氣喘吁吁地跑來了，他手里拿著一本書，書名為《防獵人秘訣》，切斯特謝過馬里奧便上路了。

切斯特走進了一片大森林。他停了下來，原來前面有一只梅花鹿被身后追趕著的獵人擊中了，他受了傷，躺在了草地上，切斯特不能見死不救，找了一下《防獵人秘訣》，用了一招：調虎離山之計。他用自己創作的迷魂音樂把獵人引開了，又采來一些草藥給梅花鹿敷上了，梅花鹿謝過他便介紹說自己叫貝爾，他有一個好伙伴叫貝特，他可以送切斯特一程，切斯特很高興，他騎上貝特的背，跟貝爾說了聲再見就走了。

切斯特和貝特淌過了一個個沼澤地，越過了一座座山嶺，他倆互相幫助，經過了無數次磨難，一路上又多交了許多個朋友，終于到了一個小村子里，切斯特

以為到了他們村，便讓貝特回去了。

在這里，也就是叫瓦斯的小村子里，切斯特怎么也找不到他的好朋友們。是呀，這又不是他們村。切斯特打聽了一下，才知道他走錯了，切斯特想到這兒住一夜，明早再趕路，可是不幸被兩個滿臉麻子的人攔住問話了：“你是本地人嗎？”“不是。”“你有通行證嗎？”“沒有。”“你的戶口和身份證呢？”“沒有。”“你什么都沒有？那好，馬上給我滾蛋！對！馬上！”切斯特被他倆嚇得臉色蒼白，提起包袱跑開了，差點被人踩死，被車子壓死。可憐呀！

他跑著跑著，一則新聞傳入他耳中：我村偉大的兔子羅特醫生機智地逃出來了！切斯特高興極了，并斷定這就是康涅格州，他便找到了他的好朋友們。大家見切斯特回來了，羅特也逃出來了，真是雙喜臨門呀！今晚就在一起慶祝，不過，這回可沒有著火。最后，切斯特用最美妙的歌聲結束了這次歡慶。

5、拓展讀本：推薦課后閱讀：《20世紀世界兒童文學名著精粹-童話卷》。

6.暢所欲言，學完這篇文章，你有什么感想？（多方面，多角度）

7.結束語：歌曰：“只要人人都獻出一點愛，世界就變成美好的人間”。我們學習的這篇童話中不同階層的人互相獻出了自己的愛心并凝成真摯的友誼，貓鼠如此，蟋蟀也如此，真摯的友誼能幫助人戰勝生活中的種種苦難，驅散心靈上的陰影，所以我們需要友誼，我們要給他人友誼。

附：問題

1.文章第11自然段中：老鼠塔克決心把錢拿出來幫助切斯特，他絕不能讓人們說自己是一個小氣鬼，塔克拿錢出來就是為了有個好名聲嗎？說說你們的理解。

2.這篇童話情節曲折，可有人說有些內容可以去掉。例如：老鼠塔克攢錢的原因和過程。你認為呢？

3.文章第14自然段中：本來是塔克摔倒在火柴盒上引起了火災，可是為什么蟋蟀切斯特要承擔責任？

4.文章第16自然段中：馬里奧的媽媽說“能夠唱出這樣動人的意大利樂曲的蟋蟀絕不可能縱火”。你覺得這句話有沒有道理，表述你的見解。

5.文章第21自然段中：“蟋蟀切斯特成了紐約最著名的音樂家，可是他并不感到快樂。??他開始懷念故鄉的草地、樹墩和小溪，想念故鄉的土撥鼠、野雞、鴨子和兔子們，他們全都是他的朋友和聽眾。”切斯特出了名，可他為什么念念不忘鄉下的生活？你認為他生活在哪里更好？

第三單元口語交際《童話故事接龍》

一、活動目的

“童話故事接龍”趣味性很強，使眾多的人接續成一個完整的故事多么有趣呀！在口語交際活動中，提高學生的想象力，豐富學生的創造力，讓童話伴著學生成長。

二、活動要求

1、由一位同學設計一個童話故事的開頭，其他同學陸續說下去。

2、每個人每次可以說一兩句語義完整的話，與前一位同學說的內容相銜接。每個人在接續的時候，不但要考慮前面人的語言環境，還要考慮后面故事的發展問題。

3、語言的風格要盡量保持一致，內容是前后關聯，情節要逐步深入。

三、實施建議

1、將全班同學分成若干組，以給為單位開展活動。

2、由一痊同學事先設計一個大致的故事情節供同學們參考，大家對故事情節有所了解之后再進行本活動。

四、“童話接龍”素材

1、蟋蟀還鄉

精彩的故事，常常意猶未盡，讓人覺得“余音繞梁，三日不絕”。《蟋蟀在時報》就很有這樣的特點。讀完這篇童話，你也許會不由得產生許多聯想：切斯特功成名就的時候，為什么還要回到鄉下去呢？他回到鄉下后又會是怎樣一番情景呢？跟城里的朋友之間還會有怎樣的故事發生呢？ 附：學生材料一篇 冬 天 里 的 傳說

很久很久以前，熱神和冷神有了個女兒，叫雪兒。她美麗動人，活潑可愛。眾神們把她當作宮中的明珠，無比地疼愛。

在時間的年輪中，雪兒一天天長大了。她厭倦了天宮枯燥無味的生活。漸漸地，她變得憂郁起來。冷神媽媽看著十分著急，于是決定讓女兒到凡間去游玩一番。在雪兒臨走之前，冷神媽媽再三叮囑：“雪兒，你在凡間游玩時，遇到了危險，要及時運用法力，還有一定要在春天到來之前回來，否則，我將永遠不能見到你！” 雪兒她來到了美麗的百花谷。這里的景色讓她欣喜若狂，她不停地蹦跳，唱歌。歌聲飛入谷中所有人的耳朵，像磁鐵一般吸引住了他們的心，人們放下手中的活兒，都跑來看雪兒。小弟弟拉她的手，小妹妹提她的裙子，阿姨為她端來新鮮的水果，雪兒感到了從未有過的溫暖與幸福。因為冷神媽媽總是冷冰冰的。

從此，雪兒便和村民們生活在一起，她幫阿姨晾洗衣服；干活的叔叔累了，她便為他端來熱茶。她無微不至地照顧著每一位村民。有一次，鎮上一個叫豆花的小男孩，由于貪玩從大樹上摔下來，把腿摔斷了，雪兒知道了，十分傷心。忽然她想起地臨走時母親的話。于是雪兒跑到了豆花眼前，嘴里默念咒語，不一會兒，豆花就跟沒事一樣，又蹦又跳的。從此以后，村民們都認為這是玉皇大帝賜給他們的女兒，所以叫她“神的女兒”。

生活的好景不長。第二年，一場災難降到了百花谷。百花谷遇到了千年不遇的蝗蟲侵襲。鋪天蓋地的蝗蟲，落地成片，飛起遮天，其所到之處，不管莊稼，還是花草，皆一掃而光，甚至連糊窗紙也被他們吃掉，它們還咬破嬰兒的耳朵。百花谷陷入了恐慌，村民們被攪得無法生存。

雪兒痛心極了，她爬上山莊出口，頂著蝗蟲的叮咬，攔住逃災的村民：“鄉親們，我們不能扔下百花谷啊！我們不能走，不能被蝗蟲打敗，我們要聯合起來對付蝗蟲。”“神的女兒，不要白費心思了，沒用的，蝗蟲這么厲害，任你有百般本領也斗不過他們，你跟我們一起逃吧！”“我是不會逃的，我是不會扔下這么多親人獨自逃跑的，我要與蝗蟲斗到底。”“神的女兒，你這么弱小，怎么斗得過蝗蟲，聽

叔叔的話，走吧，不要白白送掉了性命。”“不，我不走。”雪兒扔下這么一句斬釘截鐵的話，就向蝗蟲最多的地方跑去了。

雪兒閉上雙眼，默念咒語。頓時，整個百花谷卷起了一陣暴風雨，雪花像釘子一樣砸下來，比蝗蟲的來勢更加猛烈。不過片刻，地上已積上了一層厚厚的雪，成千上萬的蝗蟲在不停地掙扎，雪兒高興極了，然而，就在這最緊要的關頭，時間老人敲響了春天的大鐘。冷神媽媽焦急地催促女兒：“愛兒啊，快快收回雪花，回天宮吧！不然你就要變成雪花，化成冰水，永遠不能回到媽媽的身旁了。”“媽媽，對不起，女兒不能回去，女兒要保護百花谷，要消滅蝗蟲！”“不，女兒，快回來，媽媽不能離開你啊！”冷神媽媽痛心地叫著,可她的話音剛落,陽光老人無情地敲完了冬天時鐘的最后一響，一個驚天地的春雷向雪兒迎頭劈來,瞬間雪兒化成紛紛飄揚的雪花,然后又融化成涼水流向江河,涌向大海??

百花谷得救了。可大家卻失去了雪兒，冷神媽媽失去了最美麗善良的女兒。從這以后，冷神媽媽每遇電母，就想起春雷，想起失去的女兒，眼淚不停地灑向人間，這就是春天為什么總是下雨的緣故。而每年冬天，雪兒仍不忘人間的災難，就會變成雪兒，永無止境為人們除災化難，造福人間。［活動反思］：

通過這次綜合性學習，學生搜集、整理資料的能力得到了進一步的提高，了解了童話的確良特點，激發了學生閱讀童話故事的濃厚興趣，培養了學生自主組織、合作探究的學習方式和科學探索精神，學生的口語表達能力、隨機應變能力、創新思維能力都得到較好的培養和提高。

第三單元作文訓練

[訓練目標] 展開想像，以《蟋蟀還鄉》為題，把《蟋蟀在時報廣場》這個故事續寫下去。[要 求] 1.保持“人物”性格和語言風格的一致； 2.情節發展要符合原有故事的發展脈絡；

3.要有創造性，所續的故事要在原有的基礎上有所發展，有所創新。[寫作指導] 怎樣續寫故事？

按照下面故事的開頭，展開合理的想象，把故事寫完整。小猴病了 太陽快要下山了，小猴捧著一個大西瓜，從姥姥家回來了。因為天氣 悶熱，走到半路，小猴中暑了。正在這時，樹林里走出一只小白兔和一只 小狐貍??

怎樣續寫這個故事呢？

首先要弄清這個故事的開頭寫了些什么，接著根據開頭的內容展開合 理的想象，然后連貫地把故事寫下來。這個故事的開頭，講了小猴在回家的路上得了急病，正在這時，小白兔和小狐貍來了。狐貍和小白兔見小猴病了，他們會怎樣做呢？這就是故事要續寫的內容。我們可以這樣想：１.小兔見小猴病了，連忙背小猴去醫院，小猴的病好了，把西瓜送給了小白兔，表示感謝。２.狐貍不但不關心小猴，反而偷吃了他的西瓜，小白兔批評了狐貍，狐貍認識了錯誤，把小猴送

回了家。３.小兔和狐貍一起把小猴送進醫院，湊上兩人的零花錢，為小猴付了藥費，并把他送回家，小猴用西瓜招待了兩位小伙伴。不論故事按照什么情節續編，都要注意圍繞一個明確的中心意思。如果是贊揚小白兔，就要突出小白兔助人為樂的好品德；如果想批評狐貍，就要突出狐貍見困難不邦，反而害別人的行為。

總之，一個故事一定要表達一個中心意思。續編故事，還要注意與開頭部分緊密相聯，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個故事的意思。作文：完成《蟋蟀在時報廣場》的續寫。

13《我愛這土地》

教學目標

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2、把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。教學重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。教學難點

感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌主題。課時安排 一課時

教學內容和步驟

一、導人新課

誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。

二、寫作背景及作者

1、寫作背景：

這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年，當年日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。從此，這首詩在抗戰時期廣為傳誦。

2、作者簡介： 艾青（1910～1996），現、當代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。艾青是繼聞一多等人之后又一位產生過重要影響的詩人，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、感知、研習

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）

2、學生自由誦讀，教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會出詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。（見書）

3、“土地”的含義（練習一/1）

艾青是一位與“土地”聯系得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現最多的兩個意象是“土地”和“太陽”。前者象征祖國，后者象征光明(在本詩中，“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身)。詩題“我愛這土地”，表達了詩人對生他養他而又多災多難的祖國的深沉的愛，這首詩抒發了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

4、合作探究

（1）找出詩中的意象（讓學生找出，并在前面加上定語）詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”四組意象是有象征意義的。“被暴風雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰力量的日漸壯大和那風起云涌的不屈不撓的抗爭；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰勝利的“黎明”。（2）詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？ 結合語境，我們可知，“”對“土地”“河流”“風”“黎明”的歌唱是持續不斷、不畏艱險，直到生命的終結。

“我”這只鳥不是百靈，也不是藍天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現出歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛，這是個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，是個悲憤的愛國者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

（3）感情——強烈的愛國情——永恒的主題

詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，具備了歌唱的天賦，具備了廣闊的視角。它為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那風起云涌的不屈不撓的斗爭而歌，死了，也要使自己融進祖國的土地中。詩表現出一種“沉郁”的感情是對災難深重的祖國愛得深沉的內在感情的自然流露，因而格外動人。同時，詩人對祖國的“黎明”抱樂觀的信念，所以，對可以預期的光明幸福的未來，也唱出了一曲深情的戀歌。最后，詩人熾熱的愛國情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點燃了情感爆發的導火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛的深沉??”詩在此呼應了標題，省略號的運用再次表達了這份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊！之所以不斷地為人們所引用，所傳頌，長久的感動人們，成為有口皆碑的名句，是基于它的詩性的直覺的語言對我們的心靈世界所造成的沖擊。“為什么??？”“因為??”這種句式組合，直抒胸臆，情如潮涌，酣暢淋漓。

四、練習

1、書后練習二

（1）詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解?（2）這首詩的第二節與第一節之間有什么聯系?怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系?（此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點，進而加深理解詩的思想感情。）

1這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。

2如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。】

1、對課文的賞析，不恰當的一項是（D）

A．詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。B． 關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。C．“然后我死了／連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻身之意。D．“為什么我的眼里常含淚水?／因為我對這土地愛得深沉??”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己。

【簡析：《我愛這土地》一詩是艾青在抗戰時期的名作，四個選項分別著眼于詩歌所抒發的情感，形象所蘊含的意義、文字表達技巧等，其中C、D兩項，一說“形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀”，一說“詩中的‘我’，指喻體‘鳥’而不是指詩人自己”，構成明顯的矛盾項，必有一誤。答題時便可從此入手，細作分辨。讀詩可知，“我”是詩人的自我形象，其形象的特點是“愛這土地”，詩題已很明確。至于詩中寫到“鳥”，是對“我”擬物，以豐富“我”的形象，“鳥”不是全詩的形象。再說，這最后兩句詩人已從比喻的境界返回現實，是詩人在向讀者直抒胸臆，因此，根據這一形象特點，我們就不難判斷D項為不恰當的了。】

14《鄉愁》

教學目標 知識目標

1.品味詩歌語言，了解詩人的情感。2.了解詩歌的寫作順序和感情線索。能力培養點：

1.培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2.反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。3.提高學生欣賞詩歌的能力。情感體驗點：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。教學重點難點：

1.反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。2.分析本詩獨創的意象和精巧的構思。教學方法：

朗讀法、啟發、探究法.教學步驟：

一、導入新課

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二、作者簡介

余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。

三、研習新課

（一）聽讀，整體感知。

1、播放《鄉愁》配樂詩朗誦錄音。

2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

（二）品讀，體會詩的音樂美。

1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

2、結合練習三劃分全詩節奏。

3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

（三）解讀，品味詩的意象和情感。

（出示投影片，分小組探究下列問題：）

1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

（郵票、船票、墳墓、海峽）

3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

（四）課堂互動。

（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

（五）延伸拓展，深化積累。

1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

四、再次朗讀課文，然后課堂小結。

1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

2、課堂小結：

同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

五、布置作業；

?閱讀下面句子,然后仿寫

? 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪 ? 鄉愁是一輩子走不出的精神的家 仿寫：鄉愁是--------------

幸福是---------------

歡樂是---------------

悲傷是---------------

痛苦是---------------

愛是-----------------

15《我為少男少女們歌唱》

知識與能力

1．朗讀全詩，理解詩人對新生活的歌贊與熱愛。

2．品味樸素、清新、優美、明快的語言，領會詩人豐富的想像與聯想 過程與方法

探討詩歌所表達的情感，在誦讀中品味詩歌豐富的想像、精妙的修辭、樸實的語言。

情感態度價值觀

培養學生奔放快樂積極向上的生活態度。重點

反復朗讀，理解詩意及抒發的感情。難點

1.領會詩人情感，理解詩人對新生活的歌贊與熱愛。2.理解“像草一樣顫抖過的／快樂或者好的思想”。

教學設想

對這首詩不宜講得過多，引導學生多朗讀，在朗讀中體味詩意；抓住關鍵句，引導學生整體感知詩人在詩巾表達的思想感情。教學內容和步驟

—、導人新課。

我們經常說青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年階段是“花樣年華”，因為我們都覺得青少年時期是最美好的時期，它意味著希望，象征著未來，代表著正在生長的蓬勃的力量，它值得我們為之歌唱。今天我們就來學習一首《我為少男少女們歌唱》。

二、作者簡介

何其芳(1912—1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家，四川萬縣人。代表詩集有《漢園集》(與人合集出版)、《預言》、散文集《畫夢錄》。

三、寫作背景。

1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與同民黨統治區迥異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。這首詩就是詩人奔放快樂積極向上詩風的代表作。

四、指導朗讀。

1．這首濤的感情基調很明顯，奔放快樂，積極向上，對這種詩歌怎樣朗讀呢?

明確：語速稍快，語調適當高亢一點，尤其是排比性的詩句，要讀得有氣勢一些。

2．全詩的節奏和重音劃分如下。教師范讀、或者放朗誦磁帶)。我為少男少女們歌唱 何其芳

我為少男少女們／歌唱。我歌唱早晨，我／歌唱希望，我／歌唱那些/屬于未來的/事物，我歌唱／正在生長的／力量。我的歌啊，你飛吧，飛到/年輕人的／心中，去找/你停留的／地方。

所有／使我像草一樣／顫抖過的 快樂或者／好的思想，都變成聲音／飛到／四面八方去吧，不管/它像/一陣微風 或者/一片陽光 輕輕地/從我琴弦上

失掉了／成年的／憂傷，我重新/變得/年輕了，我的血／流得很快，對于生活/我又充滿了／夢想，充滿了／希望。

五、講解全詩。

1．詩的第一節在說了“我為少男少女們歌唱”后，連用四個排比句，可以說，一口氣歌唱了五種事物，這五種事物都具有怎樣的共同點? 明確：都屬于一種開始，一種發端，都積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量。

2．這說明詩題中所說“我為少男少女們歌唱”，這里的少男少女有什么更為深廣的含義? 明確：這里的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩人在這首詩中實際上是為新世界歌唱。

3．詩的第二節揭示了“我”的歌聲的內容和來源，請同學們結合我所講的這首詩的寫作背景，說一說這種歌聲的內容和來源是什么? 明確：“快樂或者好的思想”，即詩人來到延安這個全新的天地里，每天所感受到的新的事物新的快樂新的思想。

4．詩的第三節是寫自己在這種新事物新快樂新思想的感染、熏陶下發生一些大的變化，它在詩中起什么作用? 明確：通過寫自己的變化，詩人把現在與過去進行對比，在肯定這種變化的同時，其實還是在贊頌、歌唱新事物新快樂新思想。詩意在前兩節的基礎上又深入一層。5.怎樣理解“像草一樣顫抖過的／快樂或者好的思想”？ 明確：這里將“快樂”中的“我”比作“顫抖”著的“草”，使讀者聯想到詩人激情的澎湃與跳躍，聯想到興高采烈與興奮雀躍，十分形象生動。

六、舉行班級課堂朗讀競賽，引導學生正確朗讀聲歌，在朗讀中體會、理解詩的思想感情

板書設計參考

我為少男少女們歌唱 何其芳

縱情歡歌，振起全篇——歌唱什么 放飛歌聲，放飛理想——怎樣歌唱 極抒衷腸，極抒向往——直抒情懷 16《紙船》 教材分析

《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。

學生分析

初一的學生特別是農村學生對知道泰戈爾的生平與思想了解不多。他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童的內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們進行交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。教學目標

1.了解詩人的生平。

2.理解詩的內容和詩人的思想感情。3.進一步培養學生鑒賞詩歌的能力。教學流程

1.導入新課：同學們，你曾經做過、放過紙船嗎？那么你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）今天我們來學習一首有關紙船的詩，看看能否從這首詩中找回被我們淡忘的的感覺。

2.了解作者。

泰戈爾，印度詩人，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。3.指導閱讀，初步感知（分為三個步驟）。第一步：學生先自由朗讀 第二步：教師范讀

完后，讓學生談談朗讀這首詩要注意哪些問題？（比如節奏、語調等等）再由學生自由挑選一兩句示范朗讀。第三步：學生一起朗讀 4.賞讀美文，體會感情。出示問題：

（1）詩人是通過豐富的想象來創作此詩的，詩中的“我”在放紙船時想到了什么？你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子？（2）表達了詩人什么樣的思想感情？ 5．遷移訓練，拓展提高。

（1）這首詩借紙船來寄托詩人的情思，這種寫法叫什么？

（2）在我們學過的文章中，有沒有運用這種寫法的？請舉例說明。

（3）同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）

口語交際之《溝通：與家長進行一次對話》教案

生活中，我們難免與家長產生這樣那樣的誤解甚至矛盾。比如，自己喜歡玩電子游戲而家長不允許，自己不喜歡彈鋼琴而家長硬逼著學，自己愛看動畫片、家長看電視劇而爭搶電視遙控器，等等。解決這些問題最有效的辦法是及時地和

他們進行一次對話。

實施步驟

1.主動、鄭重地和家長商量，約定對話的時間、地點；此前，認真思考分析矛盾或問題產生的原因，找一找解決的辦法。

2.向家長陳述自己對矛盾或問題產生原因的看法，并對如何解決矛盾或問題提出建議。

3.聽取家長對矛盾或問題產生原因的看法，對家長提出的有關問題進行解釋、說明，并商量、確定解決問題的具體辦法。

要求

1.對話開始時要充分肯定家長對自己的教育和關愛。2.聽家長的說話時要有耐心，不要隨意插嘴；加如家長談話離題或淘淘不絕地講過沒完，要注意捕捉時機把談話引回到正題。

3.自己說話要得體，要有禮貌；要虛心聽取家長的意見，勇于進行自我批評。

第四單元作文訓練

教學目標

1.借助詩歌精煉的語言來抒發真情實感。2.展開聯想和想象創造悠遠意境。教學重點

借助詩歌精煉的語言來抒發真情實感。教學難點

展開聯想和想象創造悠遠意境。課時安排 一課時 教學過程

一、導入

詩歌是世界上最美的花朵，歷來有“文學之母”、“語言的鉆石”之美譽。今天，讓我們一起走近詩歌，學會仿寫詩歌。二、內容新授

1.營造詩的氛圍，感受詩的魅力。朗誦余光中的《鄉愁》，之所以選這一首，一者熟悉，二者這首詩的意象之優美、情感之濃郁、節奏旋律之美妙，可謂詩中上品。通過朗誦，一種氛圍自然形成，學生的注意力集中到了詩歌上。2.品味詩歌、領悟方法，學會仿寫。

品味詩歌，然后根據平時大家讀詩的體會和對詩歌的理解，結合詩歌寫作指導，共同討論詩歌寫作的特點，即詩歌應飽含感情，注重意象不宜平鋪直敘，應有些比喻象征，還要有韻律到音樂性的效果.總結寫詩應該注意些什么？

A.要有濃烈的感情和鮮明的節奏

情感美

音樂美 B.要有鮮明的形象,做到情景交融

意像美

意境美 C.要有新穎的構思和奇特的想像，構思美

想像美

（1）寫詩首先要醞釀情感。“感人心者，莫先乎情。”感情是詩的生命，詩歌或詩句能使人感動，首先在于它的情感。無情即無詩，詩是跳出來的心。詩，首先以情動人，寫詩，首先要醞釀感情。

（2）寫詩只要抓住意象，就抓住了詩歌的內蘊。有了感情是否就能寫出美妙的詩句呢？ 春 天

春天啊，我贊美你

我贊美你紅紅的花，我贊美你綠綠的草，我贊美你綿綿的雨，我贊美你藍藍的天。迎春花

把我鑲滿你的皮膚

我要和你一起盛開

讓我的嘴唇長成你的花瓣

讓你的枝條長成我蓬松的頭發 我呼吸著你的黃色

在萬物中通體透明

（同樣寫春天，寫熱愛春天的內容的詩，都有情感，但前一首詩缺少意象，沒有詩的味道，第二首詩詩人愛春天，并不是大喊大叫，而是找到“迎春花”這個意象，于迎春花融為一體，來表達熱愛春天的心情，詩味足，語言表現力強。所以，情感必須用意象來表達。而有情感無意象的卻不能成為詩。）（3）好的詩歌更需要新穎的構思和奇特的想像。艾青說：“沒有想象就沒有詩”，“詩人最重要的才能就是運用想象。” 露

我在嫩綠嫩綠的草葉尖上

我在張開惺松睡眼的花心里 我沒有向人們說：“勿忘我”清晨和黑夜

我自生又自滅 我不是星星的眼淚

也不是璀璨的明珠

我就是我一滴純潔的甘露

很少人注意我，我不抱怨 哪——又有甚么要緊？

陽光嫵媚的清早 我會升華成一朵

美麗的潔白的云

（這首詩用擬人的手法，讓露自述，角度新。寫露珠在草葉尖上、花心里，不聲不響，不大引人注意，但純潔、命澈，自生自滅，在“陽關明媚的清早”，還會“升華起一朵美麗潔白的云。）

（4）想象應該是詩歌走向美感的前提，詩歌要走向美感，除了想象，還必須使用比喻等修辭手法。3.學以致用，大膽寫作

閱讀下邊這首小詩，補寫第二小節的空缺內容，使之與一、三小節保持連貫（大屏幕顯示）

小時候

母愛融在乳液里 吮著它

香甜甜

上學后

母愛 長大后

母愛藏在枕頭里 枕著它

愛意綿綿

（學生寫作，教師巡視，交流，對個別有困難的學生進行指導。）

三、總結寫詩應該注意些什么？

A.要有濃烈的感情和鮮明的節奏

情感美 音樂美 B.要有鮮明的形象,做到情景交融 意像美 意境美 C.要有新穎的構思和奇特的想像，構思美 想像美

詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感，熱愛詩歌就是熱愛生命！作文練習

“一粒沙里看世界，半瓣花上訴真情”，真、善、美是人們永遠歌頌的主題，借你一雙敏銳的慧眼，送你一對想象的翅膀，去發現、去感受生活中的點點滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片樹葉、一縷陽光、一根白發??，讓我們帶著對生活的無比熱愛，盡情揮灑詩興吧！

作文：以《鄉愁》一詩為范例，創作小詩一首。

17《蘇州園林》

教學目的 知識與能力

1．積累掌握“軒榭、嶙峋??”等詞語 2．理解文章的結構 過程與方法

3．朗讀課文，整體感知課文，把握蘇州園林特點 4．理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性 情感與價值

5．了解我國園林建筑的成就，激發學生熱愛祖國的思想感情 重點

理解文章的結構 難點

文章語言的特點 教學時數 二課時 教學過程

第一課時

一、導入 作者簡介：

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、編輯家。他曾在小學、中學、大學教過書，對語文教學的改革和教材的建設有重大貢獻。20年代和30年代是他創作道路上的重要階段。這個時期他的作品很多，最有名的有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。

本文不僅介紹蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。

二、朗讀課文

要求：掌握字的注音，進一步理解詞在文中的意思；思考作者怎樣向讀者介紹蘇

州園林的總體特征。

三、從寫作構思入手，分析文章結構 學生提問，共同探究。

提問：這是一篇事物說明文，被說明的事物——蘇州園林的特征是什么呢？ 引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中“一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。

提問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢？ 由同學討論，教師歸納。

文章開頭：結合重點詞“標本”（原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有“范本”的意思）、“鑒賞”（指對藝術品的欣賞和評價）理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象——蘇州園林（總體）。

提問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容？ 討論歸納：

第一、撇開不同點，專說共同點。

第二、蘇州園林共同點具體在四個“講究”。第三，再一次強調共同點（“一切都要為構成完美的圖畫”）

第四，用游覽者的話證實作者的評價——突出本文是從欣賞者的角度描寫的。提問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？

第2段是總說，其他是分說。每一段與前面的一個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。以上四方面是重點，作者作詳細說明。提問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系？ 文章收尾留有余地，令人回味。

思考：本文說明事物的順序是怎樣的？討論歸納： 從全文看，按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的順序。提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第3段為例作分析。提問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。歸納：

運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。

四、布置作業 課后練習一。板書設計 蘇州園林

板書設計

第一部分（1-2）概括說明蘇州園林的地位及特點。

總

亭臺軒榭布局的自然美。

大處

假山池沼的藝術美。第二部分（3-9）分類具

花草樹木的映襯美。

體說明蘇州園林的藝術美。

花墻廊子的層次美。

分

講究每個角落的構圖美。

細處

門窗的圖案美。

園內建筑的色彩美。

第三部分（10）總結全文。

總

第二課時

一、復習舊課

二、學習本文語言的多樣性

提示：本文語言的多樣性，可以從以下幾方面來歸納：

1、多種表達方式的運用。

2、句子的多樣性：描述性和概括性的句子。

3、用詞的精練、準確和周密。

4、多種修辭方法的使用。多種表達方式的運用：

提問：本文用了哪幾種表達方式？以第5段為例說明。同學發言，歸納：

第1句是說明，說明花草樹林映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。第4句“因為依據另畫的審美觀點看，這是不足取的。”是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。提問：還能找到運用多種表達方式的例子嗎？

如第7段中描寫，第1段中的議論，既增強文章生動性、趣味性，又對蘇州園林作了畫龍點晴的評價。提問：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實文中也有不少概括說明的句子，同學們找找看。

如第2段中概括蘇州園林總特征的句子；第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點的作用。

三、語言的特點

提問：請同學們找找本文運用詞語的特點。

1、準確

鑒賞：指對藝術品的欣賞和評價。（玩賞、欣賞、觀賞）

2、周密

請說出以下各句劃線詞的作用。

①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

③我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

3、精練

請讀第7段，說說段中“栽”、“蔓延”、“補”幾個動詞用得為什么好？ 這幾個動詞恰當而形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化音調為