第一篇：相互作用教案

第四章:相互作用

第1節(jié):重力與重心-----教師:楊曉偉

指導(dǎo)教師:付宏銘

教學(xué)目標(biāo): 1.知道力是物體間的相互作用,力不能脫離物體而單獨存在,在具體問題中能找出施力物體和受力物體.2.知道力是矢量,有大小,有方向.在實際問題中能作出力的圖示和示意圖.3.知道力的作用效果,知道力可以按性質(zhì)和效果分類.教學(xué)重點: 1.理解力的概念, 2.掌握力的三要素.教學(xué)難點: 作出力的圖示和示意圖 教學(xué)過程: 新課導(dǎo)入

初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了力,那么我們今天繼續(xù)來學(xué)習(xí).請同學(xué)們翻到教材書56頁看圖4-3.教師提問:請同學(xué)們就4-3圖,運動員的動作發(fā)生以后足球發(fā)生了怎么樣的變化? 學(xué)生回答:足球運動的方向發(fā)生改變.教師提問:前面我們學(xué)過什么物理量可以用來描述物體的運動發(fā)生改變這一狀態(tài)? 學(xué)生回答:速度 教師:所以當(dāng)物體的速度發(fā)生變化時,我們就說物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變,但是我請問同學(xué)們—速度是矢量還是標(biāo)量? 學(xué)生回答:是標(biāo)量

教師:那么我們的速度發(fā)生變化有幾種情況? 學(xué)生:三種

1.方向改變，2.大小改變，3.大小和方向都改變。

教師：那么，這種運動狀態(tài)發(fā)生改變最本質(zhì)的原因是由于力的作用，下面我做一個樹枝扭彎的實驗。

請問同學(xué)們：我這樹枝發(fā)生了什么樣的變化？還是運動狀態(tài)發(fā)生了改變嗎？

學(xué)生：是物體發(fā)生了形變。

教師：那樹枝發(fā)生了形變又是什么原因呢？ 學(xué)生：是人的手扭彎的

教師:也就是說，是我對樹枝施加了一個力的作用，而這個力可以使物體的形狀發(fā)生改變，就像我們使力將尺子折彎以及用力拉橡皮筋等等，這些都是力可以改變物體的形狀的例子。教師：從我們剛才對足球運動狀態(tài)和樹枝彎曲的狀態(tài)的分析就可以得到力的定義了，你們能總結(jié)下力的定義嗎？ 學(xué)生：力就是物體與物體的相互作用.教師：力的單位，牛頓，簡稱—牛，用字母N表示。教師：接下來我們對力的概念進行分析，首先我們來看看“物體與物體之間”這句話.同學(xué)們說說，你們對這句話是怎么理解的？

學(xué)生：力是存在于物體之間的

教師：對，力是不能離開物體而單獨存在的，有力就至少存在兩個物體，一個被稱為施力物體而另一個被稱為受力物體，這里就是我們力的第一個性質(zhì)—物質(zhì)性。教師：然后我們再來分析這里的“相互”二字，這個詞語你們又怎么理解的？

學(xué)生：甲對乙施加一個力的時候乙也對甲也有一個力。教師：沒錯，一個物體是施力物體的時候同時也是受力物體，這就是力的第二個性質(zhì)—相互性。

教師：我以前就提到過，我們的力是有大小和方向的物理量，這說明我們的力是矢量，所以我們的力還有第三個性質(zhì)—矢量性。

教師：那么，我想問問同學(xué)們，力還有沒有第四個性質(zhì)呢？ 學(xué)生：不知道。

教師：其實力還有最后一個性質(zhì)即第四個性質(zhì)—獨立性，就是一個物體可能同時受到多個力的時候，每一個力產(chǎn)生的效果是互不影響的。比如：水平桌面上同時用兩個力推一個球時，它們在力的方向上的運動狀態(tài)互不受對方的影響。

教師：我們在剛上課的時候分析了足球的運動狀態(tài)發(fā)生改變和樹枝的形狀發(fā)生了改變，這說明了力的作用效果有兩個--（1）改變物體的運動狀態(tài)，（2）使物體產(chǎn)生形變。力的作用就只有這兩個作用效果。

教師：我想問問同學(xué)們--既然剛才談到了力的作用效果，那么我想問大家影響力的作用的因數(shù)又是什么呢？ 學(xué)生：力的大小，方向，作用點。教師：對，這就是力的三要素。

教師：力的大小可以用測力計來測量，我們平時用得最多的就算彈簧測力計。好啦，我們研究了這么一半天的力，都是口頭上說的，那么我們?nèi)绾螌⒘@種看不見有摸不著的東西表示在我們的紙上來呢？所以我們繼續(xù)對力的圖示的學(xué)習(xí)，力的圖示就是用一帶有箭頭的線段來表示力的三要素，那么線段的長度表示的是什么？ 學(xué)生：大小 教師：那么線段的箭頭呢？ 學(xué)生：方向

教師：線段的起點或者終點呢？ 學(xué)生：作用點

教師：我們一起來畫一重為15N的物體豎直向下壓在水平地面上的圖示.作力的圖示步驟：（1）選取適合的標(biāo)度

（2）從作用點開始沿力的方向畫一條線段，線段上還要標(biāo)出刻度，同時一定要注意是整數(shù)倍，不可以出現(xiàn)分?jǐn)?shù)；（3）在線段的末端加上箭頭表示力的方向（4）最后標(biāo)上力的大小和名稱

在理解力的圖示后，我們還要了解另一個概念—力的示意圖，這個示意圖就是只需要畫出力的作用點和方向就可以了，以表示物體在這個方向上受到了力。

物體在水平面受到一個水平向右大小為20N的力推力，如圖所示，請你畫出這個力的圖示和示意圖。力的分類

我們在學(xué)習(xí)力了之后，我們就來對力進行一個分類，按性質(zhì)來分：重力，彈力，摩擦力，分子力，電場力，磁場力，核力等

按效果來分：拉力，壓力，支持力，動力，阻力等 今天的這節(jié)課的內(nèi)容就完了，下節(jié)課我們將繼續(xù)對性質(zhì)力——重力進行研究，下面我們來看看下面兩個題目 練習(xí)

1.關(guān)于力描述下列說法正確的是（）A.力是物體對物體的相互作用 B.只有直接接觸的物體之間才有力作用 C.力可以離開物體而單獨存在 D.力的大小可以用天平測量 2.下列說法正確的是：()A.子彈從槍口射出，能打到很遠(yuǎn)的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力的作用。

B.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命的物體才會施力，無生命的物體只會受力不會施力。

D.任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體。小結(jié)：跟學(xué)生一起總結(jié)，一起復(fù)習(xí)板書內(nèi)容 布置作業(yè)：P62—第一題

第二篇：重力、基本相互作用 教案

3.1重力、基本相互作用

一、教材分析

本章講述的是關(guān)于“力”的基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)靜力學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備.內(nèi)容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解.本章內(nèi)容與初中學(xué)過的有關(guān)力學(xué)知識聯(lián)系密切，是初中知識的擴展和深化，是今后學(xué)好其他力學(xué)知識的基礎(chǔ).所謂基礎(chǔ)性，就是要為學(xué)習(xí)力學(xué)知識打下扎實的基礎(chǔ).從知識方面來說，就是理解力的初步概念，理解重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生的條件和特性，會進行力的合成和分解.從運用方面說，是初步熟悉對一個物體的受力分析，會畫出正確的受力圖.本節(jié)具有預(yù)備性，不論在知識上和運用上都要有一個“度”.比如在本章第二節(jié)提到：“用懸繩掛著的靜止物體，用靜止的水平支持物支持的物體，它們對豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫?，大小等于物體受到的重力.”在這一節(jié)就不要求從道理上把這一論斷說清楚

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知道重力產(chǎn)生的原因及其定義。

2、知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，能用重錘線檢驗一條線或一個面是否豎直或水平。

3、知道物體重心的含義

4、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識力能使物體發(fā)生形變或運動狀 態(tài)發(fā)生改變

5、知道力的三要素

6、了解四種基本相互作用

三、教學(xué)重點

1、重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系

2、力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變

四、教學(xué)難點

1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關(guān)

2、重心的概念

五、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

勻速直線運動，勻速圓周運動，加速直線運動有何區(qū)別？ 引入物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的含義是什么？

學(xué)生閱讀課本P54第一段后答：物體速度（大小、方向）發(fā)生變化 物體發(fā)生形變的含義是什么？學(xué)生閱讀課本P54第二段后舉例。

（二）情景引入、展示目標(biāo)

同學(xué)們都平時都習(xí)慣這樣說，我們班要數(shù)某某同學(xué)的力量最大，某某同學(xué)腳部的力量最強，一腳可以把足球開出五、六十米。這種對力的說法符合物理角度對力的定義嗎？本節(jié)課我們將著手研究這個問題，并學(xué)習(xí)幾種簡單的力學(xué)問題。

（三）合作探究、精講點播

一、力和力的圖示

⑴力的描述：力是物體與物體的作用。（即力產(chǎn)生的條件是兩個或兩個以上的物體發(fā)生作用）

⑵力的作用效果：使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或是物體發(fā)生形變。⑶力的測量工具：測力計（彈簧秤）⑷力的單位：牛頓

⑸力的量性：矢量，遵循矢量運算法則

⑹力的圖示：按一定比例作出的帶箭頭的線段，線段的長短表示力的大小，箭頭的方向表示力的作用方向，箭頭或箭尾表示力的作用點。

二、重力

1、重力

提問：重力是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生在預(yù)習(xí)后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。

提問：有的同學(xué)說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？ 學(xué)生猜疑：有的說是，有的說不是。

教師釋疑：嚴(yán)格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才會學(xué)到這些知識，現(xiàn)在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通?？梢杂弥亓Υ嫖Α＂鸥拍睿河捎诘厍?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力，叫做重力。重力就是重量。一個物體受到10N的重力，可以說這個物體的重量是10N。提問：重物受到的重力的施力物體和受力物體各是誰？ 學(xué)生：施力物體是地球，受力物體是重物。

強調(diào)：地球上的任何物體在任何狀態(tài)下都受到重力的作用。因此，在今后的受力分析中重力肯定有。

在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應(yīng)的重力，到其他星球表面也一樣。⑵產(chǎn)生條件：是由于地球的吸引。

2、重力的大小和方向

提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？ 學(xué)生：物體靜止時對彈簧秤的拉力大小等于其重力。

實驗：手提彈簧稱及其下掛的鉤碼，測出鉤碼的重力；在豎直方向上用不同的方式運動，觀察彈簧稱示數(shù)及其變化。

(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗，并結(jié)合二力平衡知識得出結(jié)論)⑴重力的大?。?/p>

重力的大小可以用彈簧秤測出。

在靜止的情況下，物體對豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫?，在?shù)值上等于物體重力的大小。

動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質(zhì)量m的關(guān)系。

學(xué)生馬上得到：G與m成正比。

重力大小與物體質(zhì)量關(guān)系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強調(diào)：g值在地球的不同位置取值不同，一般情況下忽略這個差異，可認(rèn)為g值是恒定的。實驗：從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，重錘線的方向總是豎直向下。

歸納：從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析重錘線下重物的受力情況，可知重力的方向豎直向下。

⑵重力的方向：總是豎直向下。

強調(diào)：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。

3、重心

⑴概念

物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認(rèn)為物體各部分受到的重力作用集中于一點，或各部分重力的等效作用點，或各部分所受到的重力的合力的作用點，叫物體的重心。

通俗點講，重心就是重力的作用點。把物體的全部質(zhì)量集中到一點將不影響研究結(jié)果，這就是物理學(xué)的一種等效替代的思想。⑵與重心位置有關(guān)的因素： ①與物體的形狀有關(guān)； ②與物體的質(zhì)量分布有關(guān)。

質(zhì)量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關(guān)。

質(zhì)量分布均勻的有規(guī)則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。

同學(xué)們在初中知識的基礎(chǔ)上，找出這些質(zhì)量分布均勻的物體的重心（投影分析）

質(zhì)量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板形物體的重心可用二次懸掛法或?qū)ふ抑c法找到。

學(xué)生動手找自己的不規(guī)則薄板的中心，并且說出其原理。

教師演示：木圓環(huán)，不規(guī)則形狀薄木板的重心。（參照課本中P5的實驗）

驗證：用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細(xì)線，讓其穿過重心C點，再在其重心C處拴上細(xì)繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。也可以重心C為支點，讓薄板水平平衡。演示講解：不倒翁的制作就是改變橢圓空腔的重心，增強對重心概念的印象。演示：將一段均勻的直鐵絲，做成直角、四邊形、圓形等不同的形狀，用懸掛法尋找其

C C 重心的位置。

歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。物體的穩(wěn)定程度與重心的高低及支承面的大小等有關(guān)。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學(xué)生有一種印象，為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平衡的種類奠定基礎(chǔ)。鞏固練習(xí)：用卡車運輸一些有的輕、有的重物體，將這些物體怎樣堆放到卡車上較為合理。

(盡量將重的物體放在車的底部，整體的重心較低，行駛較安全)

三、基本相互作用

引力相互作用是是所有物體之間都存在的一種相互作用。對于通常大小的物體，它們之間的引力非常微弱，常被忽略不計。

電磁相互作用包括靜止電荷之間以及運動電荷之間的相互作用。電和磁是密切相關(guān)的，在一個參考系中觀察到的磁力可以和另一個參考系中的電力聯(lián)系起來，電力和磁力可統(tǒng)一為電磁相互作用。

引力和電磁力能在宏觀世界里顯示其作用。這兩種力是長程力，從理論上說，它們的作用范圍是無限的。但是，電磁力要比引力強得多。宏觀物體之間的相互作用，除引力外，所有接觸力都是大量原子、分子之間電磁相互作用的宏觀表現(xiàn)。

強相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范圍在原子核尺度內(nèi)。強作用力只在10m范圍內(nèi)有顯著作用，弱作用力的作用范圍不超過10m。這兩種力只有在原子核內(nèi)部和基本粒子的相互作用中才顯示出來，在宏觀世界里不能覺察它們的存在。核子（質(zhì)子、中子）、電子和中微子等參與弱相互作用。強相互作用是介子和重子（包括質(zhì)子、中子）之間的相互作用，因為這種力將核子束縛在一起，核物理學(xué)家們把它稱為核相互作用。

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課的應(yīng)用主要涉及力的概念、力的圖示、重力大小的計算和方向的判定，以及物體重心位置的確定。對四種基本相互作用只要作一般性的了解。這節(jié)課重點是對重物牽引下小車的運動進行探究，在探究過程中，涉及到了實驗的設(shè)計、操作以及作圖象的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學(xué)習(xí)這種勻變速運動打下了基礎(chǔ)。-15

第三篇：4磁鐵的相互作用教案

《

4、磁極的相互作用》教學(xué)設(shè)計和反思

三明市實驗小學(xué)陳祥備

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用“N”表示。

2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。過程與方法

有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。情感態(tài)度價值觀

1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

2、感受科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系。

【教學(xué)重點】能有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律?！窘虒W(xué)難點】知道磁鐵能指南北方向，指南的磁極叫南極，用“S”表示；指北的磁極叫北極，用“N”表示。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師為小組準(zhǔn)備:磁鐵，懸掛磁鐵的支架或磁鐵座，上節(jié)課使用的無標(biāo)識的磁鐵，其他形狀的沒有標(biāo)識的磁鐵。學(xué)生查找有關(guān)磁鐵的資料

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.今天我們繼續(xù)玩磁鐵，先來看看老師剛發(fā)現(xiàn)的一種玩法。（實物展示儀上演示實驗：環(huán)形磁鐵懸浮）

2.哪位同學(xué)來猜一猜，為什么這塊磁鐵會浮在上面呢？ 3.今天，我們就來研究磁鐵的兩極。（板書課題）

二、新課教學(xué)

（一）磁極與方向

1.研究之前，老師先考考同學(xué)們：誰能正確指出我們教室的東南西北四個方向？

待學(xué)生說完后，再告訴他們正確的方向。問：我們可以用什么來準(zhǔn)確地指示方向呢？

2.師出示一根中點支起的磁針，問：哪位同學(xué)更告訴我這根磁針現(xiàn)在指向的是什么方向？（南北）老師讓磁針轉(zhuǎn)起來，等它靜止下來后，再叫一個學(xué)生辨別它的指向。

問：通過這兩次觀察，你發(fā)現(xiàn)磁針靜止不動的時候有什么特點？ 3.你們也想動手實驗一下嗎？分組實驗，要求反復(fù)做三次，并做好記錄。4.匯報交流：通過剛才的觀察，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

5.通過實驗，我們知道磁鐵能指南北方向，指南北的磁極總是固定不變的。于是人們把指北的磁極叫做“北極”，也叫“N級”，指南的磁極叫做“南極”，也叫“S級”。誰知道為什么叫“N級”和“S級”？（英文單詞開頭字母）

6.根據(jù)磁鐵的這一特性，戰(zhàn)國時期，我們祖先就發(fā)明“司南之勺”，用于指示方向。課件播放有關(guān)視頻。

（二）磁極的相互作用 1.想想看，讓兩塊磁鐵的磁極相互靠近，共有幾種情況？（NN、NS、SS、SN）2.現(xiàn)在請同學(xué)們試一試，當(dāng)磁鐵以這四種情況接近時，磁極之間的相互作用是怎樣的呢？請把你猜測的結(jié)果記在記錄單上。

3.學(xué)生分組實驗，讓兩塊磁鐵的磁極相互靠近，把四種情況的結(jié)果記在記錄單上。

4.交流匯報。

5.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出哪兩個磁極接近時互相吸引，哪兩個磁極接近時互相排斥。

課件演示，概括四種實驗結(jié)果：（N—S、S—N互相吸引，N—N、S—S互相排斥。）

6.我們把兩個相同的磁極叫做同極，不相同的磁極叫做異極。誰能把上面的結(jié)論更概括地表述出來？（當(dāng)兩塊磁鐵互相靠近時，同極相斥，異極相吸。）

三、拓展延伸

1.條形磁鐵有南北極，那么其他形狀的磁鐵，我們能找到它們的南北極嗎？ 2.學(xué)生討論鑒別其他形狀磁鐵南北極的方法，并用實驗驗證。3.交流鑒別方法和實驗結(jié)果。

4.拿出上課前的環(huán)形磁鐵：同學(xué)們現(xiàn)在知道為什么這個圓形磁鐵會懸浮起來嗎？

5.播放磁懸浮列車視頻，再資料閱讀《磁懸浮列車》，讀后說說磁懸浮列車是根據(jù)什么原理制造出來的。

四、課后作業(yè) 查找人們生活和生產(chǎn)中運用磁鐵的例子，了解有關(guān)的知識。

第四篇：高中物理《重力基本相互作用》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1．了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變．

2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖．

3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系．

4．知道物體重心的含義．

5．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義．

6．了解四種基本相互作用．

過程與方法

1．知道人類認(rèn)識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的．

2．能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關(guān)．

3．能通過多個實驗現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的．

4．自己動手，找不規(guī)則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力．

5．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學(xué)方法．

情感態(tài)度與價值觀

1．通過實例激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲、激勵探索與創(chuàng)新的意識．

2．通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神．

3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力．

教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點

1．力的概念、圖示以及力的作用效果．

2．重力的概念及重心的理解．

教學(xué)難點

1．力的概念．

2．重心的概念和位置．

教學(xué)方法：

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段：

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質(zhì)量的鉤碼，重垂線，鉛筆，刻度尺，質(zhì)量均勻的金屬板等．

課時安排：

新授課（2課時）

教學(xué)過程：

[新課導(dǎo)入]

[多媒體投影]

播放“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、人推物體(但沒有推動)、火箭發(fā)射、壓縮海綿”等錄像資料．

學(xué)生觀察討論，引發(fā)學(xué)生的興趣

師：通過以上的觀看，大家可以總結(jié)出這幾個物體的共同點嗎?

生1：這幾個物體都在運動．

生2：不對，有的在運動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體．

生3：海綿的情況和那幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動，形狀都沒有發(fā)生變化，但是海綿形狀變化比較明顯．

師：剛才這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，除了海綿之外的其他物體形狀好像沒有發(fā)生變化，或者說它們的變化從圖中觀察不出來．是不是真的沒有發(fā)生變化呢?其他幾個物體從運動到靜止或從靜止到運動，而海綿的形狀發(fā)生了變化，這些都是什么原因造成的呢?

生：是因為物體受到了力的作用．

[新課教學(xué)]

一、力和力的圖示

[演示實驗]

演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題．

師：類似這些你還能舉出哪些生活實例?

生：類似這樣的例子很多，比如小樹在大風(fēng)的作用下的彎曲，直尺在力的作用下的彎曲，繩子在力的作用下的扭轉(zhuǎn)，彈簧對壓縮它的物體的力的作用．

師：所有這些現(xiàn)象說明了什么?

生：要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用．

師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結(jié)論?

生：力是使物體產(chǎn)生形變的原因．

師：這是力的作用效果之一，除了這樣一種作用效果之外，力還有什么樣的作用效果呢?試舉例說明．

生1：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開始運動了，說明是力使物體從靜止變?yōu)檫\動了．可見力可以使物體從靜止變?yōu)檫\動．

生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運動變?yōu)殪o止，需要力的作用。

生3：飛行在空中的足球，當(dāng)一個運動員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運動方向發(fā)生了變化，可見運動方向的變化需要力的作用．

師：剛才幾個同學(xué)舉例非常好，物體速度的變化稱為物體運動狀態(tài)的變化，那么我們能不能把上述幾位同學(xué)的話總結(jié)成一句話呢?

生：力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因．

師：結(jié)合上面的分析，再加上我們初中所學(xué)的知識，大家給力下一個定義．

生：力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因．

師：當(dāng)我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果一樣嗎?

生：不一樣．

師：所以力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫什么?以前我們所學(xué)的哪幾個物理量和力具有相同的情況?

生：這樣既有大小又有方向的物理量稱為矢量，我們在以前的學(xué)習(xí)中位移、速度、加速度都是矢量．

師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?

生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N．

師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?

生：可以用測力計(彈簧秤)．

師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?

生：可以用力的圖示的方法．

師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?

生：力的三要素：大小、方向和作用點．

師：下面我們就進行一下力的圖示的練習(xí)．

(多媒體投影例題)

[參考例題]

如圖3—1—1所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．

解析：畫力的圖示要嚴(yán)格按照以下步驟進行：

(1)選定標(biāo)度．

(2)從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標(biāo)度和力的大小畫．線段上加刻度，如圖甲所示從O點豎直向上畫一段3倍于標(biāo)度的線段；

(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向．為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質(zhì)點來表示物體，畫出力F的圖示．

學(xué)生活動：做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導(dǎo)，幫助水平較差的學(xué)生，把做得好的同學(xué)的圖示用實物投影投到大屏幕上，和學(xué)生自己做的進行比較，也可以讓同位之間互換進行檢查，找出對方的缺點，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力．

師：(微笑)剛才同學(xué)們做得很好，看來大家初中的基礎(chǔ)還是比較好的，由于高中對物體進行受力分析的時候很多，力的圖示畫起來比較麻煩，我們以后會經(jīng)常畫一種簡化的力的圖示——力的示意圖．力的示意圖是在力的圖示的基礎(chǔ)上，不對力的大小有具體的要求，只畫力的作用點和方向，表示物體在這個方向上受到了力．我們在以后經(jīng)常要用到這種方法，希望大家能夠熟練掌握．

[課堂訓(xùn)練]

下列關(guān)于力的說法中正確的是…………………………………………()

A.射出槍口的子彈，能打到很遠(yuǎn)的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用

B．甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力

D．任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體

解析：子彈在槍管內(nèi)受到火藥爆炸所產(chǎn)生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯．物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯．不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯．由于自然界中的物體都是相互聯(lián)系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確．

(投影展示物體下落的幾幅圖象)

下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等等．

師：這樣幾個物體有一個共同的特點是什么?

生：它們都落向地球．

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，那么物體的下落是由于什么力作用呢?

生：是受到重力的作用．

二、重力

師：重力產(chǎn)生的原因是什么?

生：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應(yīng)該怎樣進行研究呢?

生：重力的大小可以用彈簧秤進行測量．

師：同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式G＝mg中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān)．當(dāng)高度增加時，g的值減??；當(dāng)緯度增加時，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?

生：重力的方向是豎直向下的．

師：重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心．物體的重心是如何進行確定的呢?

生l：如果是規(guī)則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心．

生2：不一定，當(dāng)物體密度分布不均勻時，即使是規(guī)則形狀的物體，重心也不一定在物體的幾何中心．比如一個空杯子，逐漸地向里面注入水，它的重心應(yīng)該不斷地變化．所以應(yīng)該說成規(guī)則形狀并且質(zhì)量分布均勻的物體重心是在幾何中心．

師：(鼓勵的微笑)剛才這位同學(xué)分析得非常好．物體的重心可以隨物體質(zhì)量分布變化而變化．現(xiàn)在這里有一個不規(guī)則形狀的薄木板，大家設(shè)計一個實驗方案來標(biāo)出這塊木板的重心所在．

(學(xué)生設(shè)計實驗，對實驗方案進行討論)

[參考案例]

用懸掛法確定薄板的重心

這是一種老師們比較熟悉的方法．演示時可以增加重心在物體之外的情況．例如，如圖3—1—2所示的薄板，在用懸掛法確定了物體的重心之后，在板上固定一條細(xì)線ab，再在其重心c處拴上細(xì)線提拉，可使薄板水平平衡．

生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置．

師：實驗的原理是什么呢?

生：根據(jù)物體的拉力和物體的重力平衡，拉力的方向一定是豎直向上，繩子的反向延長線一定通過重心的位置，我們可以改變薄木板的懸掛點，用兩條直線的交點來確定薄木板的重心．

師：很好，根據(jù)自己的實驗方案，大家分組進行實驗，同時，也可以選擇其他的物體想辦法測出他們的重心，例如我們的直尺、三角板、物理課本、橡皮等等．

(學(xué)生進行分組實驗，尋找薄物體的重心)

[課堂訓(xùn)練]

關(guān)于重力的說法，正確的是……………………………………()

A.重力就是地球?qū)ξ矬w的吸引力

B．只有靜止的物體才受到重力

C．同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力

D．重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的答案：CD

解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，地球?qū)ξ矬w的吸引力產(chǎn)生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉(zhuǎn)動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分．重力只決定于地球?qū)ξ矬w的作用，而與物體的運動狀態(tài)無關(guān)，也與物體是否受到其他力的作用無關(guān)．

師：除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據(jù)不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，下面我們來看一下這四種基本相互

作用．

三、四種基本相互作用

(學(xué)生自己閱讀教材第56頁四種基本相互作用)

注：由于這一部分是屬于了解性質(zhì)的問題，讓學(xué)生自己閱讀，有利于提高學(xué)生閱讀科技論文的能力，是學(xué)生提高自己水平的很好機會，老師一定要相信學(xué)生有這個能力，不能把一切都進行講解，而是應(yīng)該把這一部分時間讓學(xué)生自由支配，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．

師：請同學(xué)們把自己閱讀的內(nèi)容總結(jié)一下．

生：這一部分?jǐn)⑹龅氖亲匀唤绲乃姆N基本相互作用，它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用．

師：它們的基本特點是什么?

生：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強度隨距離的增大而減小；電磁相互作用是存在于電荷之間和磁體之間，它們的本質(zhì)是相同的，稱之為電磁相互作用；強相互作用和弱相互作用存在范圍很小，它們的作用范圍只有10-15m，但是弱相互作用的強度只有強相互作用的10—12．

師：剛才這幾位同學(xué)總結(jié)得非常好，自然界的這四種相互作用是近幾十年才發(fā)現(xiàn)的，許多科學(xué)家都認(rèn)為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現(xiàn)形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所有的力學(xué)現(xiàn)象了，這里面包括著名科學(xué)家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統(tǒng)一場方面的研究但沒有成功．這也給我們同學(xué)們留下了需要研究的問題，希望有一天我們的同學(xué)當(dāng)中有一位能夠解決這個問題．同學(xué)們有沒有信心解決這個問題呢?

生：有．

點評：通過講解這一部分，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)前沿的了解，積極投身到為科學(xué)而獻(xiàn)身的隊伍中去．

[小結(jié)]

力的概念在初中已經(jīng)有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點，關(guān)鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的．重力是在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一個概念，對它的理解主要應(yīng)該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內(nèi)容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發(fā)展打下基礎(chǔ)．

板書設(shè)計:

§ 3.1 重 力

一、力和力的圖示

1．定義

2．單位

3．力的作用效果

4．力的圖示和示意圖

二、重力

1.重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

2.重力的三要素三、四種基本相互作用

1.萬有引力

2.電磁相互作用

3.強相互作用和弱相互作用．

第五篇：教案 必修1 第二章 相互作用（定稿）

必修1 第二章

相互作用

應(yīng)考指導(dǎo) 考綱點擊

1.滑動摩擦力、動摩擦因數(shù)、靜摩擦力

Ⅰ

三年3考 2.形變、彈性、胡克定律

Ⅰ

三年3考 3.矢量和標(biāo)量

4.力的合成和分解

5.共點力的平衡

實驗二：探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系

實驗三：驗證力的平行四邊形定則

Ⅰ

三年1考 Ⅱ

三年11考 Ⅱ

三年10考

三年2考

三年5考 備考指導(dǎo)

1.理解重力、彈力、摩擦力三種性質(zhì)力的產(chǎn)生條件，掌握彈力、靜摩擦力有無的判斷方法以及滑動摩擦力、靜摩擦力的計算方法.2.掌握解決物理問題的基本方法：力的合成與分解.3.本章的重點是力與物體的平衡，尤其是摩擦力和物體的平衡兩知識點，往往與牛頓運動定律、動能定理、能量守恒定律相結(jié)合，有時還與電場及磁場中的帶電體的運動相結(jié)合，題目難度較大，綜合性較強，能力要求也較高.復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一、知識特點

本章內(nèi)容是力學(xué)的基礎(chǔ)，是整個物理學(xué)的核心內(nèi)容，有如下特點：

1.從力的概念出發(fā)，通過研究重力、彈力、摩擦力，逐步認(rèn)識力的性質(zhì)以及力的合成與分解時所遵守的平行四邊形定則.2.以受力分析為基礎(chǔ)，以正交分解為基本方法研究共點力作用下物體的平衡.二、復(fù)習(xí)方法及重點難點突破

1.復(fù)習(xí)方法

對本部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)抓好以下兩個方面：

(1)注重方法及能力的培養(yǎng)

整體法、隔離法、分解法、合成法、正交分解法、相似三角形法、圖解法等是解決平衡問題的常用方法，復(fù)習(xí)時應(yīng)通過具體實例分析，使學(xué)生逐步掌握各種不同的方法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力、推 理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力等.(2)注意養(yǎng)成良好的受力分析習(xí)慣

受力分析是解決物理問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在理解和掌握各種常見力的基礎(chǔ)上，多做一些受力分析的習(xí)題，在練習(xí)中要注意養(yǎng)成良好的受力分析習(xí)慣，提高受力分析的熟練性、正確性、規(guī)范性.受力分析時，對彈力和靜摩擦力方向的確定要高度重視.靜摩擦力是一種非?！办`活”的力，它的大小、方向都會隨其他力的變化而變化，因此分析靜摩擦力時，應(yīng)結(jié)合物體的運動狀態(tài)和牛頓定律進行分析.對于彈力應(yīng)掌握各種情況下彈力的方向，同時對桿的彈力要結(jié)合具體問題進行判定

2.重點難點突破方法

(1)彈力是本章的重點，桿的彈力方向的確定是本章的難點.彈簧的彈力與形變量成正比，要注意形變量可以是伸長量，也可以是壓縮量；繩的彈力必定沿繩并且產(chǎn)生的是拉力，不可能是支持力；桿的彈力可能沿桿，也可能不沿桿，其方向要根據(jù)狀態(tài)進行具體分析.(2)摩擦力既是本章的重點,也是難點.結(jié)合具體的實例,判斷摩擦力的大小和方向、摩擦力的有無，特別是靜摩擦力，要注意結(jié)合平衡條件和牛頓第二定律進行分析.(3)共點力的平衡問題是高考的重點內(nèi)容,關(guān)鍵是加強受力分析訓(xùn)練,提高正確受力分析的能力；熟練掌握整體法、隔離法、正交分解法的應(yīng)用.