第一篇：教育學期末復習題15年12月

期末復習指導

綜合練習及參考答案

一、選擇題

1．作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：____B___。

A．學校即社會 B．教育即生活 C．教師中心 D．兒童中心

E．書本中心

2．提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。教育是經驗的改造或改組”的教育家是___B____。

A．盧梭

B． 杜威

C．斯賓塞

D． 陶行知

E．蔡元培

3．教育學研究的對象是____A____。

A．教育現象

B．教育方針

C．教育政策

D．教育理論 E．教育規律

4．標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是____C____。

A.《學記》

B.《普通教育學》 C.《大教學論》

D.《教育論》E.《教育漫話》

5．教學方法、教學手段及組織形式主要受___E__的制約。

A.人口數量

B.人口質量

C.人口結構

D.政治制度 E.生產力發展水平

6．教育的目的主要受__E__因素的制約。

A.人口數量

B.人口質量

C.人口結構 D.政治制度 E.生產力發展水平

7．有的放矢、因材施教等，都是指要根據學生身心發展規律中的____D___進行教育。

A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.個別差異性

E.穩定性

8．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的__B___。

A.順序性

B.個別差異性

C.階段性

D.互補性

E.不均衡性

9．教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有__ABCD__。

A.定向功能

B.調控功能

C.激勵功能

D.評價功能

E.衍生功能

10．我國現行的學校教育系統的級別層次包括__ABCD___。

A.學前教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育

E.研究生教育

11．我國現行的學校教育系統，在類別上包括__ABCDE__。

A.基礎教育體系 B.職業技術教育體系 C.高等教育體系 D.成人繼續教育體系

E.特殊教育學校系統

12.地方課程開發中應把握的特征包括__BCDE___。

A．權威性

B．地域性

C．針對性

D．社會性

E．探究性

13．按照評價的不同目的，課程評價可分為_CDE___。

A.診斷性評價

B.總結性評價

C.決策性評價

D.研究性評價

E.工作性評價

14．以語言傳遞為主的教學方法包括__ABCD__。

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A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.讀書指導法

E.參觀法

15．教育的根本任務是__C_。

A.傳授知識

B.增強技能

C.教書育人

D.學會認知

E.學會做人

16.在德育教育中，“抑其所短，揚其所長”是___B___德育原則的要求。

A.嚴格要求與尊重信任相結合B.長善救失

C.疏通引導

D.知行統一

E.教育影響的一致性和連續性

17．具有農業社會和工業社會特性的教師職業形象有_A_D_。

A.工程師

B.臨床醫生

C.領導者

D.園丁

E.促進者

18．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的___C___。

A.復雜性

B.創造性

C.示范性

D.長期性

E.多重收獲性

19．具有信息時代特征的教師職業形象有__BCDE____。

A．獨奏者

B．伴奏者

C．協助者 D．領導者

E．促進者

20．學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學校管理原則中的__B__的要求。

A.導向性原則

B.有效性原則 C.民主性原則

D.科學性原則 E.規范性原則

21．學校管理工作一定要按客觀規律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統經驗與現代管理科學之間的關系，這是學校管理原則中的__D__的要求。

A.導向性原則

B.整體性原則 C.民主性原則

D.科學性原則 E.規范性原則

二、簡答題

1．簡述教育現代化的內涵。

答：教育現代化的內涵體現在8個方面：（1）教育普及化，即打破政治、經濟等各種因素對人的限制，剔除對人接受教育的種種主觀和客觀制約，保證每一個社會公民都能接受他們希望接受到的教育；（2）教育國際化，即打破封建閉鎖的落后狀態，使教育處在全球共通的信息網絡中，實現信息和資源共享，以全球視野和國際化觀念來組織教育過程；（3）教育民主化，即打破不民主的專制教育，以和諧的人際關系和平等共處的方式處理教育活動中的各種事物；（4）教育法制化，即打破教育中有法不依、違法不究的狀態，把教育納入法制軌道；（5）教育個性化，即在追求人全面發展的同時，注意因材施教，使學生的個性特長也得到充分發揮；（6）教育多樣化，即根據現代社會發展對人才的多種需要和學習主體對學習的多種需求，在保證教育質量和水平的基礎上，盡可能為求學者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學習形式，從而為提高國民素質提供條件；（7）教育整體化，即根據系統科學的整體原理，對構成教育活動的各個因素進行整體構思和系統設計，從而使教育活動成為一個整體優化的工程；（8）教育終身化，即走向現代化的教育及其教育過程應是一個連續不斷的教育過程。

2．簡述人的身心發展的規律。

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答：人的身心發展，指個體從出生到生命終止在身心發展兩個方面所發生的有規律的積極變化，包括人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想品德的形成，審美情操的陶冶。

人的身心發展的一般規律有：（1）順序性。個體的身心發展是有一定順序的、持續不斷的發展過程。不僅從整體上看身心發展具有一定的順序性，而且身心發展的個別過程和特征的出現也是具有一定順序的。身心發展的順序具有矢量的正向性，不可逆也不可逾越。（2）階段性。人的身心發展是一個持續不斷的、從量變到質變的過程，不同的發展階段呈現出不同的發展特征，面臨著不同的發展任務。（3）不均衡性。人的身心發展的不均衡性指個體身心發展過程中所表現出來的非均等速度和非線性的特征。（4）個別差異性。身心發展的個別差異性指由于人的遺傳、社會生活條件、教育以及人的主觀能動性的影響，兒童的身心發展呈現出共同特征的同時又有變異性，呈現出不可忽視的差異性。

3．簡述活動在人的身心發展中的作用。

答：認識實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用；（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力；（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。

4．簡述教育目的的功能。

答：教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能。具體來說，教育目的的功能表現為以下幾點：（1）定向功能；（2）調控功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。

5．簡述“新課改”的主要理念。

答：主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和可能生活是課程的依據。（2）超越“書本世界”，以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合能力和社會責任感。（3）課程的實施是兒童反思性、創造性實踐構建人生意義的活動。（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應。（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

6．簡述教學的任務。

答：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發展學生的智力、體力和創造才能；（3）培養學生的社會主義道德品質，奠定學生的科學世界觀。

7．簡述教師應具備的專業知識。

答：所謂學高為師，是指作為教師必須是有學問的人。教師的學問不同于科學家的學問。所謂教師的專業知識是指教學知識，具體分為科學文化知識和教育教學知識。通俗地說，教師的專業知識是指教什么和怎么教的知識：（1）教什么的知識，指任教學科的專業知識和廣博的文化知識；（2）怎么教的知識對于教師來說，就是保障專業順利進行的條件性知識。

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8．簡述聯合國《兒童權利公約》中，有關兒童權利保護的原則。

答：《兒童權利公約》旨在確立兒童的社會權利主體地位，保護兒童的合法權利不受侵害。公約提出了兒童權利保護的原則：（1）兒童權利最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點和意見原則；（4）無歧視原則。

四、論述題

1．聯系實際，闡述教育的經濟功能。

答：（1）提高勞動者素質；（2）促進經濟增長；（3）推動科技發展。

2.現在有些家長選擇了在家教育孩子，而不是送孩子到學校接受教育，而我們的教材（90頁第10行）認為：正常人缺少學校教育可以得到發展，但不會以有效的方式得到完滿的發展，你認同這個觀點嗎？（回答可參考學校教育對個體發展的功能，也可以結合現實中學校教育的成功與失敗，談自己的觀點）。

答：略

3．結合實際論述你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

答：我國本輪“新課改”把轉變學生的學習方式置于突出位置，注重學生的學習過程，倡導改變原來的單一的接受式學習，強調學生參與學習，與他人合作、共同探究、社會實踐等活動，倡導學生進行自主性學習、合作學習、探究式學習。

（1）自主學習是相對于“被動學習”、“機械學習”而言的，實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程；合作學習是相對于“個體學習”而言的，強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；探究式學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。其基本特征在于“探”和“究”兩個字。

（2）教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。

4．結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

答：個體先天的遺傳素質和外部的環境資源都是影響個體身心發展的可能性因素，為身心的發展提供著支撐。個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發展需要的能量。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用；（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力；（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。

5.試述新課程的目標指向及其在現實中的得與失。

答：略

6．結合實際論述如何實現有效教學。

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答：（1）有效教學，就是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學；

（2）有效教學非常重視教學藝術，更講究教學方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新。要實現這一新的教學理念，我們要一是關注學生的進步和發展；二是關注教學效益；三是講究適應性。

7.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格，嚴而有方”？

8.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

9．聯系實際，闡述實施陶冶教育法時應如何把握。

答：陶冶教育法是指利用或創造有教育意義的環境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養人品德的一種方法。在實施時應注意：一是要精心選擇和設計學生學習生活的各種環境和情境。二是要善于使學校的物質環境、精神環境和心理環境等充滿教育意義。三是要注意各種方式的有機結合。

10．聯系實際闡述德育教育中如何貫徹知行統一的德育原則。

答：知行統一，是指在德語過程中，既要對學生曉之以理，提高他們的思想道德認識，又要對學生導之以行，培養他們良好的行為習慣。理論與實踐結合，使學生形成知行統一、言行一致的品格。實踐中貫徹這一原則應注意：

（1）要注重知、情、意、行全面協調發展；（2）要注重對學生曉之以理、導之以行；（3）教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己，在日常生活、學習、交往等多方面的活動中自覺鍛煉和培養知行一致的品格；（4）教育者自身要以身作則。

11．結合實際，論述針對童年期學生的年齡特點，教師應該著重哪些方面對他們實施教育。

要點：（1）把學生的健康和體質增強作為主要任務；（2）開展豐富的集體活動，立體地培養學生；（3）正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；（4）加強對學生道德品質培養的實效性。

12．結合實際，論述針對少年期學生的年齡特點，教師應該著重哪些方面對他們實施教育。

要點：（1）教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；（2）注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力；（3）為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。

五、案例分析題

1.教師職業道德

有個成績不太好的學生，上課時特別愛舉手回答問題，甚至有時老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時，他又不會。老師課下和這位同學聊天，問他原因，該生說：“班

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上的同學總笑我成績不好，說我傻，我不服氣，所以老師提問時我總舉手，是想向大家證明我不笨。”老師了解了原委后，并沒有批評這個學生，而是和他訂下君子協議：“以后老師提問時，如果真會回答，你舉左手；如果不會，就舉右手。”在以后的課上，老師抓住該生舉左手的機會，讓他回答，并好好地表揚了他。從那以后，這個學生在學習上很有起色，不久就跨入了先進生的行列。

你認為這位教師的做法如何？請從教師的職業道德方面進行分析。2.你怎樣理解“壞孩子”“差孩子”？

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄的到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭疼死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，它不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差孩子”？你從這個故事中得到什么啟發？ 3.班主任

開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 4.教師的教育機智

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。5.教育評價改革

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。

問題：

你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生發展的角度來談該項改革。

6.教師的職業素養

下面一個場面教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。

“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生跟前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生都看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是教師，遇到這樣的事情你會怎樣解決？

7.德育原則

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”。而經過一番評選，第三項“壞學生”的帽子便落在兒子頭上，這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫出一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票

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期末復習指導 的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行評價。

8.教師、學生在教學過程中的地位

趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，他一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：

（1）試根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？（2）試結合教師專業素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。

9.學生權利

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。”

“老師們總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們身上，他們怎么不想一想自己的錯。他們為什么不能學一學農民，莊稼出問題的時候，農民可是把責任都攬在自己身上，他們從來不會對自己的小苗發火。”

問題：請結合第十章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談應當如何做才是恰當的。

10.學校管理

聽課**

新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內容，并希望通過經常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。

會議后的第一天，校長、主任根據原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長及主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同了，這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業。”那個教師說：“我這堂課主要是讓學生背書。”一句話，就是不愿讓領導聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任們真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續下去了，劉校長陷入了沉思。

問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對于教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？

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第二篇：教育學期末復習題

第一章：教育與教育學

一、單選題

1.提出“建國君民，教學為先”這一重要思想的著作是：

A、《論語》；B、《理想國》；C、《大教學論》；D、《學記》

2、集體體現柏拉圖教育思想的著作是：

A、《大教學論》；B、《論演說家的培養》；C、《理想國》；D、《教育漫話》

3.、《學記》指出，“時教必有正業，退息必有居學。”這句話體現了： A、教育與政治的關系；

B、主張課內與課外相結合；

C、提倡啟發性教學；

D、主張教學應遵循學生的心理發展特點

4、一般來說，標志著教育學的發展進入獨立形態階段的是： A、洛克的《教育漫話》；

B、夸美紐斯的《大教學論》；

C、赫爾巴特的《普通教育學》；

D、贊可夫的《教學與發展》

5、在西方教育史上，著名的兒童發展“白板說”的代表人物是： A、夸美紐斯；B、盧梭；C、洛克；D、斯賓塞

6、“產婆術”這一啟發式教學方式的創造者是：

A、孔子；B、柏拉圖；C、蘇格拉底；D、亞里斯多德

7、實用主義教育學派的代表人物是：

A、布魯納；B、斯賓塞；C、杜威； D、洛克

8、“現代教育”的代言人是：

A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特

9、最早從理論上對班級授課制進行闡述的著作是： A、《大教學論》B、《普通教育學》C、《教育漫話》D、《民本主義與教育》

10、教育學成為一門獨立學科的標志性著作是： A、《大教學論》B、《普通教育學》C、《民本主義與教育》D、《教育漫話》

二、判斷題：

1、正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度。T

2、中國采用班級組織形式最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師大學堂。F

3、教育學是研究教育現象，揭示教育規律的科學。T

4、學校和教師是教育發展到一定階段的產物。

5、教育和學校是同時產生的。F

6、夸美紐斯的《大教學論》被人們視作是教育學形成獨立學科的開始。F

7、赫爾巴特的《普通教育學》被視作教育學形成獨立學科的開始。T

8、非制度化教育所推崇的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。T

第二章：教育與社會的發展

一、單選題

1、關于教育與經濟發展的關系，國際社會已達成共識，普遍認為： A、經濟發展先于教育發展；

B、教育發展先于經濟發展；

C、教育與積極要同步發展；

D、二者發展不相關 2.教育的本質屬性是：教育是培養人的社會活動。

二、判斷題

1、現代生產力的各種要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質來說，教育就是生產力。F

2、教育的相對獨立性，是指教育獨立于其他社會活動的特性。

4、現代生產力的各種要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質來說，教育就是生產力。F

三、名詞解釋： 1.教育：狹義的教育主要指學校教育，是指為了達到預期的目的而進行的有組織、有計劃、有目的的影響人的社會活動。簡答題：

1、簡述教育對科學技術發展的促進作用。

2、學校文化的特殊性表現在什么地方？

答：①學校文化是一種組織文化；②學校文化是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化為己任；④學校文化的縮影是校園文化。

3、簡述生產力對教育的作用。答：生產力水平制約著①教育事業的規模和速度②人才培養的規格③教育結構和專業素質④教育內容和手段 論述題：

1、你認為教育對于構建和諧社會具有什么意義和作用？

2、簡述教育對政治經濟制度的影響作用？

答：⑴政治、經濟制度對教育的決定作用：①決定教育的目的和內容②領導權與受教育權③管理體制

⑵教育對政治經濟制度的作用：①培養社會所需的人才②為維護政治經濟制度傳播一定社會思想和道德規范③教育可以促進政治民主，創新政治理論

第三章：教育與個人的發展

單選題：

1、對個體發展的方向與方面作出規范的因素是：

A、主觀能動性；B、學校教育；C、遺傳素質；D、社會教育

2、主張教學的任務在于訓練學生的官能，訓練學生的思維形式的理論，被稱為： A、傳統教育論；B、形式教育論；C、實質教育論；D、現代教育論

3、主張教學的任務在于傳授給學生實用知識，而智能的發展則無關緊要，這一理論被稱為：

A、傳統教育論；B、現代教育論；C、形式教育論；D、實質教育論

4、關于兒童發展的動力問題，存在著不同的理論和觀點。其中，中國古代“內發論”的典型代表人物是：

A、孟子；B、孔子；C、墨子；D、荀子

5、在人的身心發展動力的問題上，中國古代內發論的代表人物是：

A、孟子B、孔子C、荀子D、韓愈

判斷題：

1、影響青少年身心發展的因素很多，其中學校教育起主導作用。（T）

2、遺傳對人的發展起著決定性作用。（F）

3、孟母三遷的故事向我們證明，環境因素決定了人的發展方向和發展水平。F 名詞解釋：

1.人的發展：個體從出生開始，隨著年齡的增長，社會生活經驗的豐富和知識的增加而發生的身心變化過程，特別指向積極方面發展的過程。簡答題：

1、如何理解學校教育在人的發展中的主導作用？

答：①教育的影響具有系統性；②教育的直接目的是促進人的身心發展；③教育有專門的組織者；④教育可自覺調控環境對人發展的影響。

2、學校教育為什么能夠在人的發展中起主導作用？

答：①學校教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；②學校教育對人的影響是比較全面、系統、深刻；③學校教育的主導作用是相對的、有條件的。

3、“孟母三遷”的典故體現了影響人發展的哪一種因素？這種因素在人的發展中有什么作用？

答：⑴體現了環境在人發展中的作用。⑵作用：①環境是人身心發展不可缺少的外部條件；②環境推動和制約著人身心發展的速度和水平。

4.影響人的發展的基本因素？

答：①遺傳②環境③教育④個體的主觀能動性 論述題：

1、根據少年期的年齡特征，學校教育應如何“幫助少年起飛”？

2、試述學校教育在個體發展中的特殊功能？

3、簡述教育如何適應個體身心發展的一般規律。

答：①發展的順序性②階段性③差異性④不均衡性⑤互補性⑥穩定性與可變性。

第四章：教育目的

單選題：

1、教育活動的出發點和歸宿是：

A、教育內容；B、教育質量；C、教育目的；D、教育方針

2、教育活動的出發點和歸宿是：

A、教育內容；B、教育質量；C、教育目的；D、教育方針 多選題：

判斷題：

1、社會主義教育有著統一的目的，因此，各級各類學校在培養人才的具體要求上應該一致。

2、一定的教育目的完全是由一定的政治經濟制度決定的。F

簡答題：

1、什么是教育目的？其對教育有什么作用？ 答：⑴教育目的是社會對教育所要造就的個體的質量規格的總設想或總規定，是學校教育的出發點和歸宿。⑵對教育的作用：

2、什么是教育目的？制定其依據主要有哪些？

答：⑴理論依據——馬克思主義關于人的全面發展學說

①人的智力、體力、才能、志趣等都應得到全面的發展。②人的全面發展是現代化生產的客觀要求③實現全面發展是一個歷史過程④教育與生產勞動結合是人全面發展的原則和方法

⑵實踐依據——社會主義現代化建設的需要 ①現實的生產力水平相對較低②社會主義制度為實現人的全面發展提供了社會條件③社會主義現代化建設需要人的全面發展。論述題：

1、有部分學校領導認為，只要學生學習好，考高分，就是辦學質量高，于是以創建名校為目標，狠抓智育，以考分為唯一標準去衡量學生的優劣和教師的教學。結果少數尖子生上去了，大多數學生都處于一般化水平。由于學習的壓力致使不少學生出現了身體方面和心理方面的問題。試析：這種辦學思想和做法是否符合我國素質教育的基本要求。

第五章 學生與教師

單選題：

1、“學為人師，行為世范”的主要內容是：

A、教書育人；B、獻身教育；C、廉潔從教；D、為人師表

2、教師勞動的創造性主要體現在：

A、進行科學發現； B、進行技術發明； C、對未知領域的探索； D、創造性的運用教育規律

3、師生關系在教學層面上的特點是：

A、授受關系B、民主平等C、相互促進 D、教學相長

4、師生關系在人格層面上的特點是：

A、授受關系B、相互促進C、民主平等D、長善救失

判斷題：

1、為人師表首先是言傳，其次才是身教。F

2、除了鉆研業務，提高教學水平。教師更需要以高尚的師德來感染學生。T

3、在教學活動中，學生是學習的主體。T

4、教師和學生在教學上是平等的關系。T

簡答題：

1、教師的教育專業素養包含的內容是什么？

2、簡述良好師生關系的特點。

答：①師生間的心理關系——相互尊重；②師生間的工作關系——教學相長；③師生間的人際關系——民主平等。

3、教師的職業特點有哪些？

答：①強烈的示范性，②獨特的創造性，③情境的復雜性，④顯效的長期性

4、簡述教師的教育專業素養？

答：⑴職業道德：①正確的動機②熱烈的情感，主要是愛③堅定的意志④良好的性格

⑵業務素養：①合理的知識結構②良好的能力結構 論述題：

3、人們贊美教師職業，時常形容教師是“人類靈魂的工程師”，教師是“人梯”，教師是“紅燭”。結合上述觀點，談談你對教師職業的看法：你認為作為一名合格的人民教師應該具備哪些專業素質。

1、試述現代教師職業專業化條件。第六章：課程

單選題：

1、課程有不同的分類標準，根據課程的任務可以分為：

A、國家課程、地方課程、學校課程； B、必修課程、選修課程、活動課程；C、相關課程；廣域課程；核心課程； D、基礎課程；拓展課程；研究課程

2、結構課程論的代表人物是：

A、布盧姆；B、杜威；C、赫爾巴特；D、布魯納

3、屬于二級課程的是：

A、學校課程；B、選修課程；C、地方課程；D、必修課程

4、注重學生基礎學力培養的課程是：

A、基礎型課程；B、拓展型課程；C、研究型課程；D、實踐型課程

5、屬于二級課程的是：

A、學校課程；B、選修課程；C、地方課程；D、必修課程

6、制約學校課程的三大因素是：

A、社會、知識、教育制度； B、政治、經濟、生產力水平； C、社會、知識、兒童； D、社會、生產力、教育制度

7、根據課的任務，可將課程分為基礎型課程、研究型課程和：

A、探索型課程；B、拓展型課程；C、綜合型課程；D、實踐型課程

判斷題：

1、根據課程任務可將課程分為基礎型、拓展型和研究型三類。T

2、根據課程任務，可將課程分為基礎型、拓展型和研究型三類。

3、教學大綱就是學校制定并頒布的，對某門學科的教學作出統一要求的重要文件。F

4、教學大綱是由學校制定并頒布的，對某門學科的教學作出統一要求和規定的重要文件。

5、學校課程可以完全滿足社會對兒童身心健康的需求。

6、教科書是根據教學大綱而編寫。T

7、課程評價的目標模式主要是指向受教育者的非預期性目標的。

8、我國的課程具體表現為教學計劃和教學大綱。F

名詞解釋：

1.課程：廣義上指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。

2.課程計劃：由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。3.課程標準：描述了一個社會或一種教育體系規定學生在不同年紀、不同學科領悟應該獲得的成績、行為及個人發展，以使學生為豐富完美的生活做好準備。

簡答題：

1、簡述課程評價的主要模式？

2、簡述課程實施的過程結構。

3、簡述制約課程的主要因素。

4、簡述教科書的作用

5、課程計劃的內容？

答：①課程內容和科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制和學周安排。論述題：

1、結合新課程改革的相關理論，試述現代教師應樹立什么樣的學生觀？

第七章 教學

單選題：

1、我國現行的學校教學的基本組織形式是：

A、現場教學；B、個別教學；C、小組教學；D、班級授課

2、根據教學大綱的要求在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的教學方法叫：

A、實習法；B、參觀法；C、演示法；D、讀書指導法

3、根據一節課所完成的任務數，課的類型可分為：

A、單一課和綜合課；B、新授課與鞏固課；C、講授課和練習課；D、理論課與實踐課

4、“在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”是：

A、教學方法；B、教學設計；C、教學煤體；D、教學研究

5、教學過程的中心環節是：

A、引起學生動機；B、鞏固知識；C、領會知識；D、運用知識

6、教師幫助學生體驗教材中的情感因素，主要靠：

A、發揮口語優勢，進行生動闡述； B、用體態語營造氛圍，感染學生； C、組織學生反復記誦，切己體驗； D、組織學生開展活動，實際體驗

7、教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識、鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法是：

A、講授法B、談話法、C、討論法、D、讀書指導法

8、教學工作的中心環節是：

A、備課B、課外輔導C、課外作業的不知與批改D、上課

9、中學理科教學普遍采用的教學方法是：

A、談話法B、實習法C、練習法D、實驗法

10、現代學校教學的基本組織形式是：

A、小組教學B、個別教學C、復式教學D、課堂教學

判斷題：

1、領會知識是教學過程的中心環節。T

2、上課是整個教學工作的中心環節，對其他環節具有支配和決定性作用。T

3、教學方法是指教師為完成教學任務而采取的方法。F

4、“多學近乎智，無知即無能”。說明知識的掌握與智力的發展是同步的。F

5、因材施教的實質就是根據國家規定的教材向學生施教。F

6、上課是整個教學工作的中心環節，它對其他環節具有支配和決定作用。T

7、教學是以傳授和掌握知識為中心，從而促進學生身心的全面發展。T

8、講授法效果的好壞取決于教師講話的多少。F

9、從一定意義上來講，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程.T

10、教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，是二者有機統一。T

11、討論法的特點是教師問學生答。F

12、備課時教學的起點和前提，因此備課在上課前就全部完成了。F

13、教學方法是為完成教學任務，實現教學目的服務的。

14、啟發式教學既是一種教學方法，更是一種教學指導思想，它是相對于注入式教學而言的。T

15、教學方法是教師為完成教學任務而采用的辦法。

名詞解釋：

1.教學：學生在教師有目的、有計劃的指導下，主動掌握系統的科學文化知識和技能，形成良好的思想道德和審美情操，促進學生個性全面發展的活動。2.教學原則：教師有效的開展教學工作所必須遵循的基本要求或指導原理。3.教學設計：運用系統的方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

4.教學方法：指在教學活動中，教師和學生為了實現教學目的，完成教學任務，教師指導學生學習而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。

5.教學組織形式：指為實現教學目標、完成教學任務，教師和學生在特殊的時空環境中按一定要求組織起來的教學諸要素結構形態及活動方式。

6、教學策略：指在不同的教學條件下，為達到不同的教學效果，采用多樣的手段和策略，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。簡答題：

1、簡述選擇和運用教學方法的基本依據？

2、貫徹啟發性教學原則的基本要求是什么？

答：①切實調動學生的學習主動性；②啟發學生獨立思考；③確立學生的主體地位；④建立民主平等的師生關系。

3、什么是教學？教學過程的特點有哪些？ 答：⑴教學是指學生在教師有目的、有計劃的指導下主動掌握科學文化知識和技能，發展智力和能力，形成良好思想品德和審美情操，促進個性全面發展的活動。⑵教學過程的特點：①間接經驗與直接經驗的統一；②掌握知識與發展智力的統一；③教學過程是科學性與人文性的統一；④教學過程是智力活動與非智力活動的統一；⑤教師的教與學生的學的統一(雙主體)

4、運用講授法的基本要求是什么？

答：①講授內容要有科學性、思想性；②講授既要系統完整，又要重點突出；③講授要有啟發性；④要注意語言技巧；⑤結合教學內容，恰當配合板書和教學媒體。

5、簡述班級授課制的優缺點。

⑴優點：①有利于提高教學的效率；②有利于彰顯教師的主導作用；③有利于發揮班集體的教育作用；④有利于促進學生的身心和諧發展。

⑵缺點：①妨礙學生學習主體性的發揮；②缺乏靈活性；③不利于因材施教；④學生之間缺乏真正的交流。

6、我國教學過程理論？ 答：①明確教學目標②激發學習動機③感知學習材料④理解學習材料⑤鞏固知識經驗⑥運用知識經驗⑦教學效果檢查、測量與分析。

7、教學過程的實質？ 答：⑴教學過程是一個特殊的認識過程：①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有指導的認識。

⑵教學過程是促進學生身心發展的過程。

8、教學原則的體系？ 答：①科學性與思想性相結合的原則②理論聯系實際原則③直觀性原則④啟發性原則⑤系統性原則⑥因材施教原則⑦鞏固性與創新原則⑧循序漸進原則

9、教學方法的分類？

答：⑴以語言傳遞信息為主：①講授法②談話法③讀書指導法④討論法 ⑵以直觀感知為主：①演示法②參觀法

⑶以實際訓練為主：①實驗法②練習法③實習法 ⑷以欣賞活動為主：欣賞法

10、教學工作的基本環節？

答：①備課：備教材、備學生、備教法②上課③作業的布置與批改④課外輔導⑤學業成績的檢查與評定。

11、評價一堂課好壞的標準？ 答：①理念科學②目標明確③內容正確④語言清晰⑤方法得當⑥積極性高⑦組織得當⑧效果優秀。論述題：

1、聯系教學實踐，談談你對啟發性教學原則的理解以及貫徹這一原則的基本要求？

2、試論教學過程是掌握知識與提高思想相結合的過程。

第九章 德育

單選題：

1、我國學校德育方法中的最基本方法是：（07初中）

A、評價法；B、榜樣法：C、說服法；D、鍛煉法

2、學校有目的、有計劃、系統地向學生進行德育的基本途徑是：（07初中）

A、班主任工作；B、團隊活動；C、學科教學；D、課外校外活動

3、無論是德育內容還是德育方法，其切入點都是：（05小學A）

A、學生生活世界存在的問題； B、嚴格要求； C、學生科學世界存在的問題； D、學習榜樣行為

4、德育過程的基本矛盾是：（05高中A）

A、教育者與受教育者之間的矛盾； B、教育者與德育內容方法之間的矛盾； C、受教育者與德育內容方法之間的矛盾；

D、道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

5、現代德育要：（05中職A）

A、加強道德知識學習；B、加強德育的實踐性、活動性； C、回避現實中的假丑惡； D、加強教師的權威

6、“通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德”。這是一種：

A、德育基本規律；B、德育基本途徑；C、德育主要方法；D、德育主要原則

7、對學生進行思想品德教育的基本方法是：（05中職B）

A、榜樣示范；B、說服教育；C、實際鍛煉；D、談話法

8、態度的核心成分是：（05中職B）A、認知成分；B、情感成分；C、行為成分；D、意志成分

判斷題：

1、德育方法是教育者施教傳道的活動方式的總和。（2、道德兩難指的是同時涉及兩種道德規范的情境或問題。

3、小學德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者的品德水平之間的矛盾。

4、道德認識是個體品德的核心部分。

5、德育應充分地讓學生認識社會的真善美而盡量回避假惡丑。

6、德育過程中應該少將德育的“享用”功能。

7、德育應該強調無私奉獻的價值理性，少講或不講德育的“享用”功能。

8、品德的心理結構包括道德認識、道德標準和道德品質三個主要成分。

9、道德情感對道德認識和道德行為起著激勵和調節作用。

10、對學生進行思想品德教育的最基本方法是榜樣示范。

11、道德教育的認知模式是由美國的柯爾伯格提出來的。

12、德育只有利他性，沒有利己性。

13、道德教育的認知模式是瑞士的皮亞杰提出來的。

14、陶冶法就是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。

15、在德育過程中，必須遵守知、情、意、行的一般教育培養順序。（錯）

名詞解釋：

1.德育：培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。簡答題：

1、簡述德育過程的基本規律。（07初中）

答：①德育過程是知、情、意、行的過程，具有統一性和多端性；

②德育過程是學生在活動和交往中受多方影響的過程，具有社會性和實踐性； ③德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性； ④德育過程是長期不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。

2、中學生品德發展的基本特征表現在哪些方面？（07初中）

3、簡述小學德育過程的特點。（04小學B）

4、什么是學校德育？小學德育過程的特點有哪些？（05小學B）

5、簡述我國中學德育的基本原則。答：

論述題：

1、試述“尊重學生與嚴格要求學生相結合”這一德育原則的含義及貫徹的基本要求。（04高中）（04中等職業學校）

2、試論德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程。

第十章，班主任工作

單選題：

1、班主任轉化后進生，首先要做到的是：（07初中）

A、幫助后進生樹立信心； B、幫助后進生搞好學習； C、幫助后進生改正錯誤； D、做好家訪，爭取家長配合2、衡量一個班集體是不是一個良好的集體，關鍵要看：（04初中）

A、有沒有濃厚的氛圍；B、班干部隊伍是否建立起來；

C、有沒有共同的奮斗目標； D、班主任與任課教師是否團結合作

3、班主任工作的中心環節是：（04初中B）

A、了解和研究學生； B、做好個別教育工作； C、組織和培養班集體； D、統一多方面的教育力量

4、馬卡連柯認為，班主任最主要的工作是：（05中職B）

A、做好個別學生的教育工作； B、作好后進生的轉化工作； C、建設一個良好的班集體； D、做好優秀學生的培養工作

5、馬卡連柯提出的“平行教育影響”是指：（05中職B）

A、知行統一原則； B、尊重信任與嚴格要求相結合原則； C、教育影響的一致性與連貫性原則； D、集體教育與個別教育相結合原則

6、班集體的組織核心是：（08初中A）

A、班主任B、班干部C、學生會D、班長

判斷題：

1、小學班主任工作的中心環節是協調各種教育力量。

2、班主任必須適應學生的個性，而不能讓學生適應自己的個性。

3、班集體形成的主要標志是建立了班級領導核心。

4、班主任做好班級工作的前提和基礎是組織和培養班集體。

5、馬卡連柯提倡的平行管理，就是指通過對個體的管理去影響集體。

6、班主任要適應學生的個性，而不能讓學生適應自己的個性。

簡答題：

1、簡述班集體的教育作用。

2、根據馬卡連柯“平行影響”的教育思想，班主任應如何處理個別教育與集體教育的關系？

3、簡述班集體的基本特征

第三篇：地理教育學期末復習題[模版]

1、新的課程觀和教材觀的內涵

答：

（一）新的課程觀：以學生發展為本

以學科為中心—— 課程設置與實施的目的在于引導學生進入學術領域，成為學科專業人員。具體表現為學生不但要獲得學科知識、求知方法，也要認同學科的專業體系，課程僅僅為學科而存在。

以促進學生發展為中心—— 課程強調基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發展。

并非否定學科知識在教學中存在的必要，而是要給予新的內涵！

（二）新的教材觀：更加強調教材的工具性

教材是什么？

是與學生對話的“文本”

是引導學生思考和進行教學活動的“范例”

是教學活動中師生互動的“中介”“橋梁”

是調動學生進行自主學習和自我構建的“手段”

工具性 —— 教材具有輔助教學的作用

有助于引導教學

有利于培養能力

有益于實踐活動

成功的教學是借助教材，但不完全依賴教材的活動！

2、地理教學模式的概念。以某一種教學模式為例，說明其教學程序。答：指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。

地理教學模式既是地理教學基礎理論的具體化，又是地理教學具體經驗的概括化。（介于兩者之間）

講解——接受教學模式

以教師講述為主

程序：復習舊課→引入新課→講解新課→鞏固新課→檢查反饋

評價：在有限的時間內傳授更多的知識。對傳授知識來講，效率較高，是最經濟的教學模式之一；但它過分強調教師的主導作用，既不利于學生主動作用和主體地位的發揮，也不利于學生能力的全面發展。

（灌輸式教學法、啟發式教學法）

3、地理案例教學實施的基本步驟。結合一個具體的地理教學案例設計其教學過程。

答：首先，提供和呈現地理案例

——注意呈現的形式和時機

呈現的形式——如印發文字材料、教師描述、多媒體展示、模擬再現實際情境或學生表演等。

呈現的時機——例導型（即先“案”后“理”）、例證型（即先“理”后“案”）、例說型（即“案”“理”同步）。

其次，分析和討論案例——是師生互動的過程，其實質是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。

操作程序：個人體驗→小組討論→指導分析（對比分析、變式分析、延伸分析、反證分析）

教師的作用——啟發、引導、組織、調控，創設民主和諧的學習氣氛，促進學生積極、主動參與創造性學習。

學生——是分析、研討案例的主體

再次，總結和評價案例——對案例教學進行概括和升華、拓展遷移和靈活應用。

如：人教版高中地理模塊1教材中的案例

“河流地貌的發育”部分內容所涉及的“河口三角洲形成的原因”

然后展示黃河三角洲衛星地圖，給學生以更加直觀的印象。

歸納：河口三角洲形成的一般知識結構

遷移應用：2008年高考全國1卷，36⑶指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析

4、地理研究性學習的目標

答：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

2、培養發現問題和解決問題的能力

3、培養收集、分析和利用信息的能力

4、學會分享與合作

5、培養嚴謹的科學態度和高尚的科學道德

6、培養學生對社會的責任感和使命感

5、闡述新課程理念下區域地理教學的新變化

答：

一、從統一分區教學向多元化分區教學的轉變

表現在：

學習的區域數量不同

學習的具體區域不同

同一區域學習的內容也有所不同

二、從以具體區域為基點的教學向以區域地理要素和學習技能為基點的教學轉變

以具體分區為區域教學的基點:是指教學的目光主要放在某一個具體分區的相關知識上，學生學習的主要目的是掌握這個具體區域的某些知識。

《地理課程標準》把分區地理教學要求的重點轉移到------如何通過區域要素學習來認識一個區域

對區域地理教學評價的變化：

需要從評價學生具體區域知識的掌握擴展到評價學生區域地理學習能力的形成和遷移上在后者的評價方式中，具體區域知識就成為學生用來說明某個地理原理、規律或關系的實例。

三、新課程理念將帶來“充分”學習

新課程標準規定世界地理必學的區域數量為11個(即1-5-5)，比《地理教學大綱》中規定的26個減少了15個。每個區域學習所用時間可以增加，使學習有可能相對“充分”。

“充分”學習在不同的教學情境下有不同的含義(至少有兩層)

第一層：學生可以更好的理解所學區域，至少從表面意義上看，對某個區域的學習有了更多的時間。

“充分”學習的意義并不只是單純的增加某個區域知識的數量,而是希望通過“充分”學習，使學生能從多方面比較深入地認識一個區域，初步樹立地理區域內各要素相互影響以形成某個區域特征的概念。

第二層：可以展開學習過程，使學生有機會通過不同方式獲取該區域知識，而不僅僅是聽教師講授。

6、建構主義理論下的地理課堂有效教學策略

答：建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。

建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。但是通過學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。

建構主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導的地理課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎。

1、有效的地理課堂教學應引導學生積極、主動參與學習。

2、有效的地理課堂教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

3、有效的地理課堂教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

4、有效的地理課堂教學旨在使學習者形成對地理知識真正的理解。

5、有效的地理課堂教學必須關注學習者對自己的及他人學習的反思。

6、有效的地理課堂教學應使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。

7、地理說課的基本內容

答：說課目前已經成為是開展地理教學研究的一種非常重要的形式。

說課一般是指教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。

地理說課的基本內容：

1、說課程標準

2、說教材

（1）教材內容的組成（2）教材的地位和作用

（3）教材的特點

（4）教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。）

（5）教材的重點和難點

3、說學情

（1）知識基礎

（2）學習能力

（3）學習動力

4、說教學方法與教學媒體

5、說學法指導

6、說教學過程

（1）概括介紹教學思路與教學環節

（2）理論依據隨說課的步驟提出

（3）說主不說次，說大不說小，說難不說易

（4）說板書設計和設計意圖

8、分別畫出地理教育學、地理課程與教學論的內容結構圖，比較二者內容的差異與聯系，分別說出地理教育學、地理課程與教學論對中學地理課程標準的指導意義。

9、分別畫出中學地理課程中的知識構成與能力構成的，以及地理知識與能力之間的對應關系，舉出課程標準中要求培養綜合分析能力的三個例子，分別畫出這三個例子的綜合分析思維導圖，提出教學指導意見。

10、畫出中國氣候特征的知識結構圖，設計中國氣候特征學案。

第四篇：15教育學期末復習題

教育學期末復習題

第一章：教育發展的背景 1.思考全球化、信息化、城市化、家庭結構變換對教育的挑戰？ 答：

（一）全球化:（1）全球化對民族國家教育的同化（2）全球化要求縮小民族國家之間植堅定的教育信念

（4）提高自我反思意識，發展自我教育能力

（5）為成為研究型的教師打下基礎

5.教育學流派？ 答：（1）實驗教育學（2）文化教育學（3）實用主義教育學（4）馬克思主義教育學的技能技巧和發展智力的教育。

智育是繼承、傳遞和創造人類社會文明的手段。體育：是傳授健康知識和體育運動技能。發展體力，增強體質，促進健康，提高人民生活質量的教育。

勞動技術教育：是傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養勞用的方向看，教育功能可分為正

向功能和負向功能；從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能；多維度的復合分類

3、教育的個體功能（概念）就是教育活動對個體作用和影響

4、教育的社會功能（概念）就是教育活動對社會的作用和影的教育差距（3）全球化與民族國家在教育價值取向上存在差異

（二）信息化:（1）信息社會改變了教育模式（2）信息社會改變了教育內容的傳播方式（3）信息社會要求充分利用教育資源

（四）信息社會對教師提出了新要求

（三）城市化:（1）城市化對公民素質教育的新要求（2）城市化要求加強道德和法律教育（3）城市化極須解決教育公平問題（4）城市化需均衡調整教育資源

（四）家庭結構變化:（1）家庭中獨生子女的教育問題（2）家庭功能改變后的教育失當問題（3）家庭多元化造成的教育問題

2.論述社會政治對教育發展的制約？ 答：

（一）通過一定的組織手段控制教育：（1）對教育機構的直接領導（2）對教育權的控制（3）對受教育權的控制

（二）通過制定一系列方針和政策控制教育 ：（1）控制教育目的（2）影響教育內容（3）影響教育投入

（三）通過法律規范和強制教育

（四）直接對受教育者進行政治思想教育

3.論述社會經濟對教育發展的制約？ 答：

（一）經濟發展水平決定著教育發展的程度

（二）經濟發展對教育不斷提出新要求：（1）經濟發展對教育目的提出新要求（2）經濟結構改變要求教育結構相應改變（3）經濟發展要求教育內容、手段和組織形式相應變革

4.論述人身心發展對教育的制約？ 答：（1）人身心發展的順序性（2）人身心發展的階段性（3）人身心發展的不平衡性（4）人身心發展的差異性

第二章教育與教育學的演變 1.教育起源？ 答：（1）生物學的教育起源論（2）心理學的教育起源論（3）生產勞動的教育起源論 2.現代教育特點？ 答：（1）公共性（2）生產性（3）科學性（4）先導性（5）終身性（6）選拔性（7）拓展性（8）變革性

3.教育學對教育活動的作用？ 答：（1）教育學超越了日常教育經驗（2）教育學解釋了教育活動（3）教育學溝通了理論與實踐

4.教育學對教育工作者的作用？ 答：（1）啟發教育工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦（2）提供大量的教育理論知識。擴展教育工作的理論視野

（3）培養正確的教育態度，培（5）批判教育學

6.當代教育學發展狀態 答：（1）教育學的研究領域日益擴大（2）教育學的研究基礎和研究模式多樣化（3）教育學的分支學科和交叉學科日益興盛（4）教育學的理論研究與實踐關系日益密切（5）教育學的自我法師形成了元研究 第四章什么是真正的教育

1.名詞： 教育：是按照一定目的來進行的引導人的身心自覺發展以滿足需要的社會性活動

教育者：廣義的教育者比較寬泛，凡是有意識向他人施教、在教育活動中承擔教的責任和施加教育影響的人都是教育者。狹義的教育者專指學校教育中的教師，那些具備教師資格并被學校聘任的專兼職教師。受教育者：廣義的受教育者與廣義的教育者相對應，凡是在教育活動中承擔著學習責任和接受教育影響的人都是受教育者。狹義的受教育者專指學校教育中的學生，他們是獲得了入學資格并在學校進行學習活動的全日制在校學生和非全日制在校學生。

教育媒介：是指能讓教育者與受教育者或者教育中的人與物之間產生關聯的任何用于教育活動用途的事物。

2.教育本質的內涵？ 答：（1）教育是通過求真來發展人的過程（2）教育是通過求善來達到目的的過程（3）教育通過關注個體生命來完成使命（4）教育是通過生活世界來進行的社會性活動 3.人的基本屬性？ 答：（1）人具有自然屬性（2）人具有社會屬性（3）人具有精神屬性

4.人的不確定性？ 答：（1）不確定性也是人的一種屬性（2）人的發展的無限潛能（3）人的發展方向的多維性（4）人的本質的永遠開放與不斷生成第五章 育的目的 1.名詞： 教育目的（狹義）：教育目的是教育要實現的結果或要達到的標準，是國家提出的把受教育者培養成具有一定質量和規格的人的總要求。全面發展教育：是指教育者根據社會主義的政治經濟要求和人的身心發展規律和特點，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的一種旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發展的系統教育。

德育：是培養人思想道德的教育，是向學生傳授一定社會思想準則、行為規范，并使其養成相應思想品德的教育活動。

智育：是傳授系統科學文化知識、形成科學世界觀、培養基本動觀念和勞動習慣的教育。美育：是培養正確的審美觀，發展感受美、鑒賞美和創造美的能力，培養高尚情操和文明素質的教育。

2，教育目的與教育方針的聯系和區別。

1）教育方針是工作術語，是政治性概念，屬于教育政治范疇；教育目的是理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇。2）教育方針是由政府和政黨提出來的，對教育實踐具有強制性教育目的有時是由社會團體和個人提出的，對教育實踐可以不具有約束性，3）在層次上，教育方針是一個國家教育發展和人才培養的最高行動計劃，目的體系中的最高層次，唯一層次。4）在具體內涵上，教育方針對教育工作的總體規定是一個國家辦教育的根本大法。

3、教育目的與培養目標的聯系和區別。

教育目的和教育培養是兩個既有聯系又有區別的概念，教育摸底是指教育者從事教育活動的意圖其所追求的結果就是培養出具有一定質量和規格的人反映的是社會對教育的總的要求；而培養目標則是指某一級或某一類學校根據教育目的對培養人才的具體規格，同時衡量教育目的的尺度和標準。教育目的集中反映了國家和社會對年輕下一代的要求，教育目的和教育目標之間是一般和個別的關系，沒有具體的培養目標教育目的無法再各級各類學校中落實，但具體的培養目標必須以總的教育目的為依據。

★

4、教育目的的特性是什么？ 1）教育目的是主觀與客觀的統一，人們無論是提出目的還是實現目的都必須以客觀存在的現實世界為前提和依據。2）教育目的是現實和理想的統一，教育目的所要實現的是培養一定時期后社會需要的人，因此在確定教育時必須考慮未來的社會要求。3）教育目的是社會制約性與人身心發展制約性的一致，首先一定社會的教育目的是由一定的政治經濟制度決定的；其次教育目的受一定社會的生產力發展水平制約；此外教育還受受教育者身心發展規律的制約。★

5、教育目的的作用是什么？*教育目的的功能：（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調控功能（3）對教育活動的評價功能

第六章教育能夠發揮什么功能

第一節什么是教育功能

名詞：★

1、教育功能（概念）：教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

2、教育功能的兩大分類是什么？（簡答）（填空）；

從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作響。

5、教育的正功能（概念）是指教育對個體發展和社會進步的積極影響和作用又稱積極功能是指。

6、教育的負功能（概念）是指教育對個體發展和社會進步的消極影響和作用又稱消極功能 第二節 教育的個體功能

1、個體發展（概念）：是指個體出生以后，伴隨一生的社會性和個性的全面發展過程。

★

2、影響個體發展的主要因素有哪些？（簡答）（論述）個體發展是指個體出生以后，伴隨一生的社會性和個性的全面發展過程，它具有復雜性和動態變化性，即它既是社會性和個體性的統一，也是靜態和動態，顯性和隱性的統一。影響個體發展的因素主要體現在遺傳、主體性、環境、活動和學校教育等方面。

1、遺傳對個體發展的影響主要體現在：個體遺傳素質是人的發展的物質基礎和前提條件，為人的發展提供了可能性和巨大的潛力；遺傳素質的成熟程度，制約著人的身心發展的過程、水平和階段，進而成為個體學習和教育的條件，超越人遺傳素質的學習和教育是難以獲得成功的，這也體現出個體發展的階段性和不均衡性；人的遺傳具有差異性，個體發展也會具有差異性。

2、主體性是指主體自身發展的主觀因素，體現為個體的主觀能動性、自我意識和自我努力等，主體性是個體發展的內在動力和內驅力。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀反映和能動作用；個體的自我意識是指個體良好的自我認知，自我評價和自我體驗，主觀努力則體現為人的一種積極的行動狀態。

3、自然環境對人的發展具有不可忽視的作用，是個體發展的客觀前提；社會環境分為宏觀社會環境和微觀社會環境。宏觀社會環境為人的發展提供總的條件和背景，制約著人們發展的方向和水平。而微觀社會環境對個體的發展則具有直接的影響和作用，穩定的社會制度、社會條件下，人們所受的影響更多地來自于微觀社會環境。但是我們不能夸大社會環境對人的作用；環境作為個體發展的影響因素，既對個體的發展提供了機遇和多種發展的可能性，同時也產生了一定的限制。個體發展要受到環境的本身的性質及其變化的限制。

4、實踐活動是影響個體發展的動態因素，是內外統一的因素，也是現實性的因素，它能是潛在的變成顯性的，促使事情發生實際的變化，因此在很多時候讀個體的發展都具有決定性的意義。

5、學校教育在個體的發展中起主導作用，良好和有效的教

育能夠促進個體的社會化和社會發展。但是這種主導作用是有條件的，是有限的。它會受到學校的物質條件、教師的素質、管理水平等內部因素以及社會影響與學校教育影響一致性等外部因素的限制。

★

3、學校教育在個體發展中起主導作用原理。（簡答）（論述）學校教育是有專門人員和專門機構承擔的有目的的、有計劃、有祖師的，已影響人的身心發展為直接目的的社會實踐活動。（1）學校教育在人的發展中起主導作用，即相對于其他因素發展功能是教育個體功能或固有功能的一半概括;教育功能存在正向功能和負向功能之分,因此教育的個體功能也可進一步劃分為教育對個體發展的正向功能和負向功能;教育對個體發展的功能是有限的,也是有條件的.5、對個體發展的正向功能表現為促進個體社會化的功能和促進個體個性化的功能。（填空）★

6、教育的個體社會化功能體現在哪些方面？（簡答）（論述）（1）通過教育使個體掌握社會化的專業知識和生活結構，自然結構包括年齡性別等，社會結構包括人口的文化結構、職業結構、民族結構等。

3、教育如何能控制人口增長？（簡答）1 國家教育事業的發展，必然與對勞動力的文化要求的提高相關，因此它就刺激了家庭對教育的需要。

2教育程度的提高可使人們更容易理解人口增長與經濟、社會發展間的相互制約關系，樂于支持政府計劃生育的號召，他們比受教育較少的父母在保護環境生態平衡、有節制的利用資源、保證社會獲得良好發展等方面，按照其價值目標和理想，做出肯

定或否定的評價，引導社會文化向健康的方向發展。4）創新和更新文化。教育創造文化有直接和間接兩種途徑，直接途徑是教育直接生產新的文化。教育創造文化的間接途徑，也是最根本的途徑，就是創造性人才的培養。

第七章教育活動如何得以進行

1、名詞：

1、教學內容：教學內容有廣義和狹義之分。廣義的教學內容是指家庭、學校和社會對人的一切而言，良好和有效地學校教育對人的發展起主導作用，能夠促進個體個性化和社會發展。

（2）學校教育在人的發展中起主導作用是有條件的從學校內部而講，取決于教育的物質條件；取決于教師的素質；取決于教育管理水平；取決于教育過程是否尊重學生的身心發規律和充分的調動學生的主觀能動性。從學校教育外部來講，取決于社會影響與學校影響一致性的程度，取決于家庭教育與學校教育的配合程度。總之，學校教育在人的發展中起主導作用不是無條件的，他要受到多方面因素的制約。

（3）學校教育在人的發展的主導作用是有限的。因為人的發展是一個極其復雜的過程，影響人的發展因素很多，學校教育只是其中一個重要因素，人的發展也是多方面的，學校教育也不可能對人的所有方面的發展起到租到作用。

（4）總之 必學理性的人事教育特別是學校教育在人的發展中的作用，學校對人的身心發展起主導作用主要是相對于遺傳的先在作用和社會環境的自發作用而言的，這種作用具有相對較強的人為性、自覺性和可控性，但主導作用并不等于絕對作用，他是有條件的也是有限的，學校教育對個體發展的功能是巨大的，但并不是萬能的。★

4、教育促進個體發展的功能。（論述）

教育促進個體發展的功能,是教育存在的首要意義和本質功能,教育促進個體發展是教育促進社會進步的前提,而社會的繁榮和進步為個體發展提供了外在條件和動力,兩者相輔相成,不可分割.基于以上對個體發展的理解,教育促進個體發展的功能體現在以下兩大方面.(一)教育的個體社會化功能 1.通過教育使個體掌握社會化的專業知識和生活技能 2.通過教育使個體形成社會化思想觀念

3.通過教育使個體形成社會性品質和社會化行為

4.通過教育使個體適應職業角色,承擔社會責任

(二)教育的個體個性化功能 1.教育能夠促進人的主體意識和主體能力的發展

2.教育能夠促進人的個體特征的發展

3.教育能夠促進人的潛能的開發

4.教育能夠促進人的個體價值的實現

從內容上看,教育促進個體 技能（2）通過教育使個體形成社會化思想觀念（3）通過教育使個體形成社會性品質和社會化行為(4)通過教育使個體適應職業角色，承擔社會責任

★

7、教育的個體個性化功能體現在哪些方面？（簡答）（論述）個體個性化是指個體在社會化過程中，一方面要適應社會的發展，成為社會人，另一方面要發展自己的個性，成為他自己。（1）教育能夠促進人的主體意識和主體能力的發展。（2）教育能夠促進人的個體特征的發展。(3)教育能夠促進人的潛能的開發。（4）教育能夠促進人的個體價值的實現

第三節 教育的社會功能

1、教育社會功能表現在教育對其他社會子系統的作用，包括人口、政治、經濟、文化等方面。（填空）

★

2、教育的人口功能。（簡答）

一、教育能夠控制人口增長（1）國家教育事業的發展，必然與勞動力的文化要求的提高相關，因此它就刺激了家庭對教育的需要。

（2）教育程度的提高可使人們更用以理解人口增長與經濟、社會發展之間的相互制約關系，樂于支持政府計劃生育的號召，他們比受教育較少的父母在保護環境生態平衡、有節制地利用資源、、保證社會獲得良好發展等方面，更具有責任心。

（3）教育程度的提高可是人們更傾向于現代的、科學的眼光看待傳統的價值觀和社會風俗，他們對生育子女的注意力主要集中在：孩子能否健康成長，能否受到良好教育以及孩子的發展以及孩子的未來發展和事業成就上。

（4）教育程度的提高可使人們往往更注重自身價值的實現和對人生幸福的追求，他們不愿意因多生育而耽誤自身的發展和生活的美滿。

（5）隨著教育年限的延長，男女結婚和生育的年齡一定會往后移，而婦女結婚越晚，生育子女的數量一般會越少。

（6）教育程度的提高增加了婦女就業的機會，提高了婦女養育兒童的難度。

二、教育能夠提高人口素質 人口素質：即人口質量，包括人體的身體素質、文化素質、道德素質等方面，是人口在質的方面的規定性。

三、教育能夠調節人口的結構 人口結構包括自然結構和社會更有責任心。3）教育程度的提高可使人們更傾向于用現代的、科學的眼光看待傳統的價值觀和社會風俗，他們對生育子女的注意力主要集中在：孩子能否健康成長、能否受到良好教育以及孩子的未來發展和事業成就上。4）教育程度的提高可使人們往往更重視自身價值的實現和對人生幸福的追求，他們不愿意因多生育而耽誤自身的發展和生活的美滿。5）隨著受教育年限的延長，男女結婚和生育的年齡一般會往后推移，而婦女結婚越晚，生育子女的數量一般會減少。6）教育程度的提高增加了婦女就業的機會，提高了婦女養育兒童的難度。

★

4、教育的經濟功能。（簡答）（論述）1）通過教育實現勞動力再生產和勞動力素質的不斷提高 2）通過教育實現對科學技術的傳遞、研究和創造首先，通過教育活動的文化傳遞功能，可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，這種對科學的傳遞也可稱之為科學技術的再生產。其次，通過教育進行對科學技術的基本研究及科技創新。3）教育具有經濟效益，具有生產性。

★

5、教育的政治功能。（簡答）1）通過教育可以培養合格的政治公民

2）通過教育可以培養高素質的政治人才

3）通過教育可以促進社會政治民主

4）教育能夠制造政治上的輿論和思潮,進行思想傳播

★

6、教育的文化功能。（簡答）（論述）1）傳遞和保存文化。教育是文化傳承的極為特殊和重要的方式，教育對于文化的保存和傳遞更具系統性，高效性和長久性，可以說傳遞文化是教育的本體功能之一。2）傳播和交流文化。文化傳遞是文化縱向的發展，而文化的傳播和交流是文化橫向的發展。教育主要從兩個方面促進文化的傳播和交流:一方面是通過教育的交流活動，另一方面教育過程本身對不同文化的學習，對文化進行選擇，創造，對舊文化變革整合，形成新文化，促進文化的不斷豐富和發展。3）選擇和批判文化。教育的文化批判功能，是指教育影響的總和；狹義的教學內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為和習慣的總和。

2、教育制度：是指發生在教育領域中的制度，是在教育活動中約束和激勵人們的行為的一系列規范，它表現為一個國家在一定歷史條件下所形成的教育體系，以及為該保障體系的正常運轉而設定的種種規定和規則。

3、學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的協調關系。

2、學校教育內容的特征

1）明確的目的性和預設性。2）嚴密的邏輯性和科學性 3）濃縮的信息和價值性 4）認識性價值和發展性價值 5）關注教師和學生的雙方需求

3、國際當代學制發展趨勢 1）構建學習型社會

2）早期教育越來越受重視 3）兒童起始入學年齡降低 4）義務教育年限延長

5）普通教育和職業技術教育的有機結合6）高等教育城縣多樣化發展

4、我國當代學制發展趨勢 1.）實施九年義務教育 2.）中等教育結構的改革 3.）高等教育包括研究生教育制度

4.）扎實推進素質教育 5.）深化學辦體制改革

5、學校內部的主要教育途徑

（一）課堂教學

課堂教學是學校里采用最普遍的一種教育途徑，它是在固定時間和固定地點由教師和學生共同完成教育任務的一種必不可少的渠道，而且能夠產生很高的效率。課堂是進行教學活動時的教室，也泛指驚醒各種教學活動的場所。課堂既是教育實施的場所，也是學生學習的場所，課堂是育人的主要渠道，也是學生成長的渠道。一般來說，學校的課堂都是以班級教學組織形式存在的，也稱班級授課制，即把年齡和只是程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科課程標準規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

課堂教學是學校教育的主要渠道，因為課堂教學時經過有目的的有組織有計劃地安排而進行的，學校教育教學任務都是通過

課堂向學生傳遞的，課堂教學是學校是生活動的主要場所，是教師工作的主要傳播渠道，是學生學習的場所，課堂是師生生命成長的原野。

（二）課外活動

課外活動是學校在課堂之外對高。

4新時期教師的新角色？

①學習者和學習引導者②診斷師和心里的輔導者③教學活動的設計者、組織者和管理者；④行動的研究者；⑤教育創新者⑥朋友的的角色⑦榜樣角色。

（二）、學生是學習的主體

三、學生在學校教育中的任務？

（一）、學生以學習為主要任務

1、學生以學習間接經驗為主

2、間接經驗的學習要與生活實際相結合

（二）、學生通過學習完善人格 剝奪學生的話語權

（2）教師不能傷害學生的自尊（3）教師不能傷害師生間的感情（4）教師不能排斥和指責學生的個性 學生實施多種多樣的有意義懂得教育活動，課外活動同樣是學校教育的主要渠道，是整個學校教育系統的重要組成部分，是培養學生全面發展的重要途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神活動的重要組成部分。課外活動是對課堂教學的有益的必要的補充。課外活動的內容不受學校教學計劃的控制，主要是發展學生的愛好，發揮教師的特長，以發掘潛力，展現天賦，豐富個性為主要目標，發揮學生的創新和創造能力，讓知識更加貼近學生的學習生活。通過課外活動的開展，可以培養學生自主學習的能力，不僅能加深，鞏固和擴大課堂上所學到的間接知識，而且能不斷地獲得新的知識；課外活動可以發展受教育者的體力。審美能力，勞動能力等多方面能力；開發學生的潛能和個性獨特性，培養學生的自治，合作和參與等公民的品質，增強學生的社會責任感；課外活動也是訓練受教育者善于利用閑暇時間的一種有效方式，能夠合理地安排閑暇時間，發展，鍛煉，完善自己。作為教育途徑中一條十分重要的途徑，課外活動它在人的身心發展有著重要的意義和作用。

（三）社會實踐

社會實踐是學校的教育活動之一，也是學校常用的一種教育途徑，指學校為實現教育目的，有計劃地組織學生走出校門，讓學生通過參與社會政治，經濟和文化生活等方面的社會活動而接受教育的一種渠道。

社會實踐的主要特點體現在：1它是一種教育活動。2它是以學生體驗為主的教育活動。3它是在課余時間進行的特殊教育活動。

社會實踐活動的重要作用體現在： 1社會實踐是學生增長知識和才干的重要渠道。2社會實踐使學生社會化的程度的到增強。3社會實踐能夠鍛造學生的主體性。4社會實踐能夠豐富學生社會閱歷，積累社會經驗。

社會實踐活動基本原則主要有：1 目的性和計劃性原則2主體性原則3指導性原則4時代性原則5安全性原則。第九章教師的特點：①復雜性②示范性③創造性④反思性⑤協作性⑥ 價值導向性教師職業角色定義：是教師多種社會屬性和社會教學活動中的反應，是教師在教學過程中的一整套行為規范和人民對教師角色的期待。傳統教師角色定位的局限性？

①強調教師的知識傳遞性，忽視學生能力的培養；②強調教師的權威性，忽視學生的主體地位和主觀能動性；③強調教師的社會責任，忽視教師個體的生命價值；④強調教師的學科素養和教學技能，忽視教師綜合素質的提 第十章教師專業道德的含義：簡稱師德，是指教師在職業生活中，協調和處理與其他人，社會，集體和職業工作關系所應遵守的行為規范或行為準則，以及在這一基礎上所表現出來的職業意識和 行為品質。教師專業道德的內容？ 1）尊重:①尊重學生的人格；②尊重學生的主體性和創造性；③尊重學生的差異性；④尊重后進性2）愛：①期望 ②理解③寬容3）公證①一視同仁②長善救失因林施教 4）為人師表①塑造文明的教師形象，②遵守社會公德和家庭美。

3教師專業知識的內容？ 1）教師通識性知識：是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識。2）教師本能性知識是指教師所現有的科學知識，如語文知識，數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識； 3）教師條件性知識：在教學中，條件性知識設計教師對“如何教”問題的理解。4）教師是實踐性知識：①是指教師在面臨現實有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及相關知識；②教師實踐性知識的分類：教師的教育實踐性知識是教師校內外教育經驗的結晶，它包括教育德育家庭教育，指導學生心理教育，就業升學指導，課外活動知道等諸多方面的而經驗。教師專業能力的內容？

1）①表達能力 ②書面 ③體態運用2）課堂管理能力①目標導向的能力②激勵與強化的能力③學習掌握重組的能力④課堂秩序的管理能力⑤營造課堂氣氛的能力。3）教學控制的能力4）人際交往能力5）教育研究能力 ⑥教學反思的能力。5 教師專業實踐的基本過程？ 1)專業實踐計劃和準備 2）專業實踐環境的創設3）專業實踐教學的進行 4）專業實踐的評價與反思。

第十一章

一、學生作為獨立生命體的屬性？

（一）、學生是現實性可能性和諧統一的人

（二）、學生是自然性和社會性和諧統一的人。

（三）、學生是身體和心里和諧統一的人

（四）、學生是共性和個性和諧統一的人

.1、學生是有共同發展規律和特點的人

2、學生是有獨特個性的人

（五）、學生是權力與義務和諧統一的人

1、學生的權力

2、學生的義務

（六）、學生是學習與發展和諧統一的人

二、學生在學校教育中的地位？

（一）、學生是教育的對象

（三）、.學生通過學習發展潛能。

第十二章

1師生關系的含義：師生關系是指在教育過程中教師和學生為完成教育任務、實現教育目的進行相互交往而形成和表現出來的師生之間的關系。

2教師和老師在師生關系中的地位的不同觀點:

1、單一主體論：指過分強調某一方的主體地位，而忽視甚至是無視另一方的作用，包括教師主體論和學生主體論這兩種觀點，長期爭論，此消彼長。

2、雙主體論：20世紀80年代，我國教育理論界試圖調整和平衡師生關系，即強調教師的主體作用，又強調學生的主體地位，提出的雙主體論觀點。雙主體論認為教師作為知識的先知者、教育的組織者領導者，社會的代言人掌握著教育活動的方向，決定著教育內容和教育方法，學生是指在教師的指導下學習科學文化知識，促進身心全面發展，教師要對教育的效果和質量負責。在這個意義上講，教師處于主體地位，起主導作用。

3、復合主體論：20世紀90年代初，葉瀾教授提出復合主體論，認為教師和學生是教育活動的復合主體。

4、師生關系的主體間性（交互主體性）：最早由胡塞爾提出，堅持主體的多數性，認為交互主體性是人與人之間理解溝通和交往的前提。

1、和諧師生關系的特征：

1、平等合作：學生和教師在教育過程中相互尊重彼此間人格和權力，平等對話和溝通，共同參與、共同分享、共同發展

2、相互依存：教師和學生在教育過程中各以對方的存在為條件，教師不僅要履行引導和指導學生學習發展的職責，還要尊重學生的主體性和獨立人格，學生既要聽從老師的指導，也要發揮其主觀能動作用。

3、尊師愛生：學生尊重老師，主動接受老師的教育，老師要尊重學生、熱愛學生。

4、心理相容：學生和老師在心理上彼此協調一致并相互理解，相互接納，相互信任，相互支持。

2、和諧師生關系的構建

1、構建和諧師生關系的策略（1）教師要與學生平等合作，加強對話與交流（2）教師要熱愛學生，尊重學生，對學生一視同仁（3）教師要加強與學生的交往，加強師生情義（4）教師要提高自身的整體素質，完善人格

2、構建和諧師生關系的準則（1）教師不能第十三章

1.課程的定義

（1）課程是學科內容或教材（2）課程是計劃（3）課程是目標（4）課程是學習經驗 2.教學的定義

教學是教師教學生學的活動，是學生在教師的指導下，掌握文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的過程。3.行為性目標定義

行為性的課程目標就是期待學生的學習結果，指明了課程結束后學生自身所發生的行為變化。4.生成性目標定義

生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果，它強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。

5.表現性目標定義 應用表現性目標，人們期望的不是學生反應的一致性，而是反應的多樣性。在表現性活動中，教師希望為學生提供一個情境，在這一情境中各種意義是個性化的。

6.我國基礎教育課程改革的具體目標

（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性

（3）密切課程內容與生活和時代的聯系

（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理論相一致的評價考試制度

（6）實行三級課程管理制度 7.課程與教學內容選擇的依據 1 課程目標 2 學生的需要，興趣與身心發展水平社會發展需要課程與教學內容本身的性質 8.課程標準的定義

課程標準是規定某一學科的課程性質，課程目標，內容目標，實施建議的教學指導性文件。9.課程實施的不同取向(1)課程實施的忠實觀

（2）課程實施的互動調適觀（3）課程的生成觀 10.教學設計的定義

教學設計是對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是為了達到一定得教學目的，對教什么（內容）和怎么教（組織、方法的使用）進行設計。

11.布盧姆教育目標分類學（1）認知領域（2）情感領域

（3）動作技能領域

12.我國的三維教學目標（1）知識與技能。包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

（2）過程與方法。所謂過程，就是指為達到教學目標而必須

經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是指學生的學習方法。

（3）情感、態度與價值觀。情感不僅指學習興趣學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。有的作用。教師應實事求是地分析自身素養及所具備的條件，根據自身特點和條件選用恰當的教學方法，揚長避短。

17自主學習就是學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習，機械學習，和他主學習18 探究學習就是從學科領域實生活中選擇和確定的研究主題，和技術，對學生的思想品德學習成績身心素質情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。

3教師評價是指在正確教育價值觀的指導下，根據教育方針政策法規和教育目標要求以及教價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人和自然和諧和可持續發展的理念。

13.教學目標設計的基本原則 1．發展性。教學目標設計的最主要的目的是促進學生的發展，在設計是既要基于學生的實際，又要超越學生的現有水平，使教學目標具有引導學生發展的作用。

2.整體性。教學目標是一個系統，它是由教育目的決定的，包括學校培養目標、學科課程目標、單元目標和課時目標四個層次。此外，教學目標應在三維目標之間保存和諧一致。

3．靈活性。教學是一種不斷發展著的活動，在教學活動之前所設計的教學目標只是一種初步的參照，不具有全面的、實在的、可靠的意義。

14.教學目標設計的步驟與方法

1.目標分析。教學目標體系是直上而下逐步具體化的，目標分解過程也是不斷具體化的過程。這里的教學目標分解，實際上只是將教學目標分解成單元教學目標，以便為課時教學目標的設計提供依據。2.任務分析。任務分析實際上就是對學習者為了達到單元目標的規定而所需學習的從屬知識（技能、能力、態度、情感）以及它們的相互關系進行具體的剖析。

3.起點確定。教學目標的主體是學生，目標描述的應是學生的行為。

4.目標描述。目標描述的關鍵是要具體、明確。15.教學方法的分類

1.語音性教學方法，(1)講授法—使用最廣泛(2)談話法(3)讀書指導法

2.直觀性教學方法，（1）演示法（2）參觀法

3.實踐性教學方法，（1）實驗法（2）實習法（3）練習法 4.研究性教學方法，（1）討論法（2）發現法

16.選擇教學方法的依據 1.學科特點和教學內容。教學目標是通過具體的學科教學內容來實現的，學科的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與學科教學內容的性質和特點相符合，才能使教學發揮出更大的效益。2.學生心理發展水平。學生的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法，才能真正有效地提高學生的知識能力和思想水平。3.教師自身實際。教師自身的素質條件和駕馭能力，直接關系到選用的教學方法能否發揮其應 在教學中，創設一種類似與學術或科學研究的情景，通過自主學習，獨立地發現問題，實驗操作調查收集和處理信息表達和溝通等探究活動，獲得知識技能情感態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

20自主合作探究學習方式的特征？

1）主體活動的實踐性；2）師生的合作性；3）內容方法的綜合性；4）教與學的開放性。21班級授課制的定義：簡稱班級教學，是指學生按照大致相同的年齡和知識程度變成人數固定的班級，教師根據各門學科課程標準規定的內容和固定的時間進行教學的組織方式。

22教學工作環節：1）備課①研究學生②研究教學材料③研究教學和材料2）上課 ①導入環節②展開環節③調整環節④結束環節3）作業的布置和修改4）課外輔導 5）學習檢查與評定

23課程與教學的發展趨勢？ 1）尊重生命發展的教學價值觀；2）關照社會與個人發展的課程與教學目標；3）以學生可持續發展為追求的課程和教學目標；4）趨于系統化的課程與教學結構5)尊重多元和差異的主體性課程與教學評價； 第十四章教育管理 1 班級：激素是學校根據培養目標的要求和教育管理的需要，按照一定的條件將生組合而成的基層單位。

2班集體：是班級的基礎上，在班級教育管理目標的引導下，通過以班主任為核心的班級教育管理者以班級的全體同學的共同努力，逐漸建設和發展起來的具備集體特征的組織，是班級發展的最高階段。3課外活動：就是某一特定的專題而開展的短期或長期的專門活動。教學管理的重要性？

1)管理良好的課堂是營建良好學習氛圍的保證；2）提高課堂管理的效率。

5如何理解課外活動在學生發展中的重要作用？

1）培養學生的主體精神和自主學習的能力；2）開發學生的潛在能力，培養學生的個性和創造性 3）培養學生的組織，合作，禮讓等社會交往能力4）拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感

第十五章評價 1教育評價：是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動顯示的（已經取得的）潛在的（還為取得的，但有可能取得）價值做出判斷，以期達到教育增值的過程。

2學生評價是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準運用現代教育評價的一系列方法

師所應承擔的任務，綜合教師專業的特點，廣泛收集評價信息對教師的素質，工作表現以及工作績效進行全面客觀的價值判斷的過程。

4簡述教育評價的功能？ 1）鑒定功能 2）診斷的功能 3）導向的功能 4）改進的功能 5）激勵的功能

5簡述學生評價的主體？

主要包括學生主體，教師 同學和家長。

6簡述學生評價的方法？

1）自我評價要貫穿于學習的全過程；2）利用評價項目清單進行評價；3）范例評價；4）學習日志；5）學生檔案袋；

第五篇：實用心理學期末復習題(省網11年12月6日上傳)

一、單項選擇題（每小題2分，共10分）

（B）1.心理學的第一個學派是。

A．機能心理學B.構造心理學

C.格式塔心理學D.行為主義心理學

（B）2.艾賓浩斯的遺忘曲線說明：自然遺忘的進程是

Ａ．先慢后快Ｂ．先快后慢

Ｃ．先快后慢然后又加快Ｄ.先慢后快然后又減慢

（B）3.視崖實驗是為了證明幼兒是否有了。

Ａ．距離知覺Ｂ．深度知覺

Ｃ．水平知覺Ｄ．垂直知覺

（C）4.“人心不同，各如其面”這句俗語形容的是人格的哪種本質特性。

A.統合性B.穩定性

C.獨特性D.功能性

（C）5.問及3歲以內的幼兒3加5得多少，他們往往會掰著手指計算，這是的表現。

Ａ．形象思維Ｂ．抽象思維

Ｃ．直觀動作思維Ｄ．發現思維（）

（B）6.動機激勵理論——雙因素論是美國心理學家（）提出的。

Ａ．馬斯洛Ｂ．赫茲伯格

Ｃ．阿達姆斯Ｄ.布魯納

（B）7.我們平常所說的“大器晚成”表現了

A.能力類型差異B.能力表現早晚的年齡差異

C.能力水平差異D.能力語言思維方面的差異

（B）8.在雙因素理論中，外在因素如工作條件，人事關系，工資待遇，福利安

全等都屬于。

Ａ．公平因素Ｂ．期望因素

Ｃ．保健因素Ｄ．激勵因素

（B9.人類短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為（）

A.8 ± 2 個組塊B.7 ± 2 個組塊

C.9 ± 2 個組塊D.10 ± 2 個組塊

（A）10.入芝蘭之室，久而不聞其香，說的是嗅覺的A.適應B.代償

C.對比D.聯覺

二、名詞解釋（每題5，分共30分）

1.記憶：是對過去所學的經驗的保留，是對過去所學的經驗在需要時不必再加練習即可重視的心理過程。用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2.歸因

歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。

3.依從

依從是指個體接受他人的請求，做出與他人期望相一致的行為的現象。

4.成功動機

成功動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內在推動力量。它是個體克服困難、力求成功的內部動力。

5.首因效應：在形成印象的過程中先獲得的信息比后來獲得的信息具有更大的影響力，這被稱為首因效應。

6.感覺是大腦對作用于感覺器官的事物其個別屬性的反映。

7.人格是個體在對人對己對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人的思想、情感和行為的穩定而統一的心理品質。

8.競爭是指不同個體為了同一個目標展開爭奪，使行為的結果對自己有利。

9.社會惰化

群體一起完成任務時，個體付出的努力比單獨完成時少的現象就叫社會惰化。

10.感覺閾限：人不能感受到所有刺激，只對一定范圍內的刺激有所感受。能夠感受的刺激系列就是感覺閾限。

11.群體極化，是指通過群體討論使得成員的決策傾向趨于極端的現象。原先群體中大部分人支持的意見，討論后會得到更多的支持；原先群體中被反對的意見，討論后反對的程度也更強。

12.感覺閾限

人不能感受到所有刺激，只對一定范圍內的刺激有所感受。能夠感受的刺激系列就是感覺閾限。

13.親和動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友情、愛情、支持、合作和贊賞。

14.社會態度：是指人們對現實社會各方面的評價，包括人們對問題、觀點、他人、社會團體以及物品等的滿意或不滿意的反應，一般意義上人們所指的態度即社會態度。

三、簡答題（每題8分，共32分）

1.簡述知覺的心理特征。

（一）知覺的組織性：1.知覺的整體性；2.知覺的選擇性3.知覺的理解性

（二）知覺的恒常性

2.注意的品質有哪些？

（1）注意的廣度：注意的廣度也稱注意的范圍，它是指同一時間內能清楚地把握對象的數量。

（2）注意的穩定性

注意的穩定性也稱注意的持久性，它是注意在時間的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間。（3）注意的分配

注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。

（4）注意的轉移

注意的轉移是根據新的任務，主要地把注意從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動上。

3.簡述影響問題解決的心理因素。

(一)對問題的認知方式

人們對呈現的問題有不同的認知和理解方式，因此也會影響問題解決的思路和結果。

(二)定勢

定勢是指由先前心理活動所形成的準備狀態。

(三)功能固著

功能固著是指在問題情境中，人們習慣性地賦予某物體固定的功能，而忽略該物體的其他功能，導致無法解決問題的心理傾向。

(五)知識經驗

知識和經驗會促進人們的問題解決。由于專家在某一領域具有豐富的知識經驗，他們比新手具有更多的方法處理問題，能更快地解決問題。

4.如何理解催眠的角色扮演觀點？

這一觀點是由美國社會心理學家班諾斯于1982年提出的。在大量催眠行為的戲劇性特征的基礎上，該理論認為催眠師和被催眠者之間一種關系的建立。被催眠者只不過是接受催眠師的暗示扮演了一個特殊的社會角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動與催眠師配合，從而投入一個全神貫注的忘我境地，但是他們的確相信自己正在經歷一種新的意識狀態，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動機、情感上完全認同催眠，并且期待催眠的發生。

5.如何理解催眠的角色扮演觀點？

這一觀點是由美國社會心理學家班諾斯于1982年提出的。在大量催眠行為的戲劇性特征的基礎上，該理論認為催眠師和被催眠者之間一種關系的建立。被催眠者只不過是接受催眠師的暗示扮演了一個特殊的社會角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動與催眠師配合，從而投入一個全神貫注的忘我境地，但是他們的確相信自己正在經歷一種新的意識狀態，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動機、情感上完全認同催眠，并且期待催眠的發生。

6.簡述偏見產生的原因及減少偏見的方法。

原因：

（一）群體間的直接沖突：競爭是偏見的來源。

（二）早期經驗：社會學習的作用。

（三）社會分類：我們—他們效應

方法：

（一）接觸假說。

（二）社會干預

7.簡述兒童期的認知發展的幾個階段。

（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段

8.簡述西肖爾音樂才能測驗

西肖爾是美國音樂教育界的大師，他編制了世界上第一個標準化的音樂測驗。西肖爾音樂才能測驗是一組最充分地調查音樂才能的測驗。西肖爾分析了學習音樂的能力，區分出音樂才能的六種特殊能力，即音調辨別力、音量辨別力、時間音程辨別力、節奏判斷力、音色判斷力、音調記憶力，從而設計出6個分測驗，以一系列音樂調式或音樂符號作為刺激材料分別測量這六種特殊能力。該測驗的項目都錄在唱片里，每種能力都用一組難度由淺到深的題目去測量以便更準確地分辨被試的音樂才能，測量音樂才能中未受教育影響的基本潛能，九歲

以上的人都可以使用該測驗，在隔音效果良好的房間中進行，需1小時左右完成。

9.創造性思維的相關因素有哪些？

（1）發散思維

(2)遠距離聯想

(3)原型啟發

四、論述題（每題14分，共28分）

1.闡述影響能力的因素。

實際上，影響能力的因素有很多，心理學家大量的研究得出了一些一致性的結論。一般而言，能力受到了先天的生物因素的影響，如來自父母及家族的遺傳，另一方面，智力也受到個人的后天因素的影響，這主要包括家庭環境、學校教育以及個體自身的努力等等。這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程與水平差異。

（一）遺傳因素

（二）環境與教育的因素

（三）自身努力

2.能力發展的個別差異表現在哪幾個方面？

答案要點：

（一）發展水平的差異（1）超常者；（2）智能低常

（二）能力表現早晚的差異（1）能力早期的顯露（人才早熟）；（2）大器晚成（三）結構與類型的差異（1）結構差異；（2）類型差異

（四）性別差異

（1）數學能力的性別差異（計算能力、問題解決、數學操作）

（2）言語能力的性別差異3.空間能力的性別差異

3.什么是代溝？如何看待代溝問題？

答案要點：

（一）代溝有廣義與狹義之分，廣義的代溝是指兩代人在思想方法、行為方式、生活態度、價值觀念等方面的差異;狹義的代溝是指父母與子女兩代人的差異與互不理解。

(二)代溝產生的原因1.社會文化變遷；2.心理吸納程度

(三)如何對待代溝

從一定意義上說，代溝對孩子的成長有其積極的一面，代溝是活力的表現，是社會興旺的標志。青少年往往最先成為社會發展的擁護者，同時他們也成為社會發展與更新的助力器。如果成人處處要求孩子與自己保持一致，那只會使孩子思想僵化。使孩子在思想與行為上保持一定的獨立性，這符合時代的要求。

如何處理代溝是非常關鍵的。保持孩子一定的獨立性，并不意味著對他們的一切都不管不問，任其自由發展。我們承認，現代世界的一個重要特點是各代之間存在“斷裂”現象，但這并不意味著要把我們的一切優良傳統都丟棄掉;孩子們的思想容易受外部環境的影響，在新生事物中良萎并存，他們也會學到一些不好的習氣，如浮躁不定、貪圖享受、奢侈浪費等，成人不能慫恿和鼓勵孩子的這種劣習，而要以優秀的傳統和美德 以社會的良好風尚來感召他們、教育他們，同化他們的言行，彌合彼此之間的裂痕。

縮小代溝的方法主要有兩種:

其一，互相尊重，加強理解。

其二，全面、客觀地看問題。

4.闡述影響能力的因素。

實際上，影響能力的因素有很多，心理學家大量的研究得出了一些一致性的結論。一般而言，能力受到了先天的生物因素的影響，如來自父母及家族的遺傳，另一方面，智力也受到個人的后天因素的影響，這主要包括家庭環境、學校教育以及個體自身的努力等等。這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程與水平差異。

（一）遺傳因素

（二）環境與教育的因素

（三）自身努力