第一篇：環境材料學期末復習題及參考答案

生態環境材料學

第一章 緒論

1、專業詞匯：

生態環境材料Ecomaterials 材料流Materials Flow 物質流Mass Flow

生命周期評價Life Cycle Assessment/LCA 目標與范圍確定goal and scope definition

清單分析inventory analysis 影響評價impact assessment 結果解釋life cycle interpretation 生態設計Eco-design/ED

清潔生產Zero Waste Processing

2、環境材料定義及材料研究的三個特點

（1）定義：生態環境材料是一種具有與環境協調的特殊功能材料,是指在設計、制造、加工、使用以 及再生過程中均考慮到資源、環境、生態等因素，具有最低環境負荷、最大使用功能、或者是能夠改善環境的人類所需材料。既包括經改造后的現有傳統材料也包括新開發的環境材料。

（2）特點：

? 先進性：能為人類開拓更廣闊的活動范圍和環境，發揮其優異性能。在發展新材料、新技術體系時，既要考慮到技術環境負擔的大小，材料本身對環境的污染程度，又要顧及材料使用時的傳統性能（材料的先進性），在要求優異的使用性能這一點上，新材料與傳統材料是相同的。? 環境協調性（優先爭取的目標）：使人類的活動范圍同外部環境協調，減輕地球環境的負擔，使枯竭性資源完全循環利用。在材料的生產環節中資源和能源的消耗少，工藝流程中采用減少溫室效應氣體的技術，廢棄后易于再生循環。材料及技術本身要具備環境協調性，這是區別于傳統材料觀念而增加的概念。

? 舒適性：使活動范圍中的人類生活環境更加繁榮、舒適，人們很樂于接受和使用。

3、從手段、目標和要求角度闡述環境材料的研究內容

4、從基礎研究、應用研究和評價系統層次闡述環境材料的具體研究內容

（1）基礎研究：材料的開發、應用、再生過程與生態環境相互作用和相互制約的關系的理論研究。a.人類的材料需求活動引起的生態環境的變化及規律； b.環境惡化對人類生存所需材料的質量和數量的影響；

c.與環境協調并適應環境發展的材料開發、應用和再生理論； d.低環境負擔的合金理論，無機材料理論和高分子材料理論； e.可循環性的材料自分解和分離理論；

f.材料再生循環難易程度的熱力學和動力學

（2）應用研究：

a.清潔的無污染的材料生產、加工和制造技術基礎 b.具有最低環境負擔的材料工程新技術和新工藝 c.可循環性的功能材料或結構材料的分解和分離技術基礎 d.廢棄材料的綜合再生技術基礎 e.現用材料中有害元素的替代技術

f.自然資源中枯竭性金屬元素的替代技術

（3）評價系統：包括使用性能和環境性能兩方面的評價。

a.生態環境與材料相互作用的度量標準和基準

b.現用材料的合理性評價

c.人類活動廢棄的可再生資源的核算體系 d.各種材料的環境負擔的基礎數據庫

e.“綠色標志”材料的論述體系、方法及其標準 f.自然資源的容量評價和環境容量的評價

5、研究環境材料的意義。

第二章 環境材料與可持續發展

1、可持續發展定義及可持續發展理性設計的具體表現

（1）定義：可持續發展是指既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需求能力構成危害的發展，是人口、經濟、社會、資源、環境和生態系統相互協調的發展。可持續發展包括了兩個概念：可持續性和發展。可持續發展的核心是發展，但要求在保持資源和環境永續利用的前提下實現經濟和社會的發展。（2）就理性設計而言，可持續發展具體表現在：工業應當是高產低耗，能源應當被清潔利用，糧食需要保障長期供給，人口與資源應當保持相對平衡等許多方面。

2、列舉地球環境問題（具體內容不要求）

人口的急劇增長 臭氧層的破壞 酸雨的形成

溫室效應與氣候變化 水資源的污染

熱帶雨林破壞 輻射污染

生物多樣性減少

土地荒漠化 大氣污染

3、材料流定義及具體掌握四倍因子理論和十倍因子理論（前提假設、目標措施和公式表達）

（1）材料流(materials flow)又稱物質流(mass flow)，也稱材料鏈(substance chain)，材料流也可以說是材料背負的生態負荷或生態包袱。材料流理論是指用數學物理方法對在工業生產過程中按照一定的生產工藝所 投入的原材料的流動方向和數量大小的一種定量分析理論。材料流理論是一種方法學，主要用于研究、評價工業生產過程中所投入的原材料的資源效率，找出提高資源效率的途徑。因此，材料流理論是研究資源效率的一種有效工具。

（2）A、四倍因子理論(factor 4)是德國von Weizsaecker教授于20世紀90年代初首先提出來的。

按1995年的數據，占全世界總人口20％的富人，每年消耗全世界82.7％的能源和資源。而其他80％的人每年消耗的能源和資源僅占世界總消耗量的17.3％。為了既保持已有的高質量的生活，又努力消除貧富之間的差異。Weizsaecker根據計算得出，若能采取技術措施，將現有的資源和能源效率提高四倍，就有可能達到上述的目標。這就是四倍因子理論提出的依據。因此，最初建立的四倍因子理論主要是針對消除社會的貧富懸殊，實現各國間健康、和平發展的一種技術目標。

經過努力和發展，Weizsaecker將四倍因子理論科學化了。1995年，其專著《四倍因子：半份消耗，倍數產出》出版以后，使該理論有了明確的科學含義。其意思是指在經濟活動和生產過程中，通過采取各種技術措施，將能源消耗、資源消耗降低一半，同時將生產效率提高一倍。由此，在同樣能源消耗和資源消耗的水平上，得到了四倍的產出。如式(2－1)所示

R?P2??4I0.5(2－1)式中：R表示資源效率；P表示產品產出量；I表示原材料、能源投入量。

四倍因子理論的提出，得到了世界上許多政治家、經濟學家、社會學家、生態學家、環境科學家以及許多其他學者的贊同。四倍因子理論對有效利用資源、改善生態環境、實現社會和經濟的可持續發展具有戰略性的意義，也為我國提高生產效率和減少環境污染提供了一條可行的路子。即從資源效率角度減少原材料消耗、增加產品的有效產出；從環境保護角度減少了污染物的排放，治標又治本。

B、十倍因子理論(factor 10)是由德國Schmidt-Bleek于1994年率先提出的。與四倍因子理論類似，十倍因子理論的核心是：必須繼續減小全球的材料流量，在一代人之內將資源效率提高十倍，才能使發達國家保持現有的生活質量，逐步縮小國與國之間的貧富差距，且可以讓子孫后代能夠在這個星球繼續生存。他認為，通過采取技術措施，在二三十年內若能將現有的資源和能源效率提高十倍，達到上述目標是有可能的。

十倍因子的概念與環境保護是直接相關的。Schmidt-Bleek教授用一個方程式將環境影響、人口和一個國家的國內生產總值關聯起來，見式(2－2)。他推測，到2050年地球上的人口將在現在的基數上增加1倍，即P等于2；同時，世界各國的國內生產總值(GDP)屆時將增長3~6倍，取平均值為5，則二者之積為10。由此，對環境的影響將增加10倍。為了保持現有的生態環境水平，必須通過提高資源效率來平衡和補償對環境的破壞。因此，我們必須將資源效率和能源效率提高10倍，才有可能真正實現社會、經濟的可持續發展。

I?P?GDPI?PGDP

(2－2)式中：I表示環境影響；P表示人口；GDP表示國內生產總值。

第三章

資源的環境特征

1、名詞解釋：資源、可耗竭資源、可更新資源、能源、資源的直接消耗、資源的間接消耗

資源：指人類可以從自然界獲得并用于生產和生活的物質，是自然環境的重要組成部分，故通常又稱為自然資源。

可耗竭資源：在任何對人類有意義的時間范圍內，資源質量保持不變，資源蘊藏量不再增加的資源。可更新資源：能夠通過自然力以某一增長率保持或增加蘊藏量的自然資源，例如太陽能、大氣、森林、魚類、農作物以及各種野生動植物等。

能源：亦稱能量資源或能源資源，是指提供可用能量的資源，一類是比較集中且容易轉化的含能物質，稱含能體燃料（燃料能源），如煤炭、石油、天然氣、沼氣、氫等；另一類是可以利用的能量過程（非燃料能源），如太陽輻射、風力，潮汐等。

資源的直接消耗：指將資源直接用于材料的生產和使用。

資源的間接消耗：指在材料的運輸、儲藏、包裝、管理、流通、人工、環境遷移等環節造成的資源消耗。

2、分析自然資源的詳細分類組成并舉例說明

為研究自然資源對材料生產的影響，將自然資源分為可耗竭資源和可更新資源（可再生資源）兩大類。(1)可耗竭資源

在任何對人類有意義的時間范圍內，資源質量保持不變，資源蘊藏量不再增加的資源。又可分為可回收和不可回收兩類。

(a)可回收的可耗竭資源

資源產品的效用喪失后，大部分物質還能夠回收利用的可耗竭資源是可回收的可耗竭資源。這類資源主要指金屬等礦產資源，例如汽車報廢后，汽車上的廢鐵可以回收利用。

(b)不可回收的可耗竭資源 使用過程不可逆，且使用之后不能恢復原狀的可耗竭資源是不可回收的可耗竭資源。主要指煤、石油、天然氣等能源資源，這類資源被使用后就被消耗掉了。例如煤，一旦燃燒變成了熱能，熱量便消散到大氣中，變得不可恢復了。(2)可更新資源

能夠通過自然力以某一增長率保持或增加蘊藏量的自然資源是可更新資源。例如太陽能、大氣、森林、魚類、農作物以及各種野生動植物等。根據財產權是否明確，可更新資源可以分為可更新商品性資源和可更新公共物品資源。

(a)可更新商品性資源 財產權可以確定，能夠被私人所有和享用，并能在市場上進行交易的可更新資源是可更新商品性資源。例如，私人土地上的農作物、森林等。

(b)可更新公共物品資源

不為任何特定的個人所有，但是卻能為任何人所享用的可更新資源是可更新公共物品資源。如公海魚類資源、物種、空氣等。

3、了解自然界中三個重要的物質循環并能詳述碳元素和氮元素的循環過程。

自然界內處于千變萬化中的物質欲維持質量——能量守恒，只有通過物質的循環來實現。自然界中三個重要的物質循環：碳循環、氮循環、氧循環(1)碳循環：

在自然環境內，碳的循環主要是通過二氧化碳來進行的。由動物呼吸或礦物燃料的燃燒生成二氧化碳并放出熱量。在生物圈中二氧化碳的循環（亦構成氧循環的一部分）主要表現在光合反應中。

反應：6CO2+6H2O+2822J→C6H12O6+6O2 碳循環始于CO2經綠色植物光合作用固定，以各種碳化物的形式儲存，經過營養級的傳遞、分解，有一部分經過動植物的呼吸作用及動植物尸殘體的分解轉變為CO2，回歸到大氣中去，另一部分轉入土壤或地下深層，經過漫長的演化轉變成礦物。礦物燃料的燃燒排放CO2到大氣中。(2)氮循環：

在生物圈中氮的循環基本模式是植物吸收N2經生物固氮作用形成的硝酸鹽、亞硝酸鹽、和氨而生成氨基酸，進而合成蛋白質和核酸，并和其他化合物進一步合成為植物有機體。除生物固氮以外，閃電和宇宙射線也能使氮被氧化成硝酸鹽。食物鏈中成員的分解產物、排泄物在細菌的作用下轉變成氨，亞硝化細菌把氨轉化為亞硝酸鹽，硝化細菌又進一步將亞硝酸鹽轉化為硝酸鹽，在循環的末端，反硝化細菌把硝酸鹽轉變為分子態氮，又重新返回大氣。

在自然界中，氮的化合物傾向于還原狀態，常常存在于和氫化合的物質中，而較少存在于氧化狀態。

4、掌握能源的分類并能舉例說明

能源是指提供可用能量的資源，其種類繁多，一類是比較集中且容易轉化的含能物質，稱含能體燃料（燃料能源），如煤炭、石油、天然氣、沼氣、氫等；另一類是可以利用的能量過程（非燃料能源），如太 陽輻射、風力，潮汐等。

5、簡述人類對能源利用認識的四個階段

人類對能源利用的認識，分為以下四個階段：

（1）在較低水平上的可持續使用階段。在人類進入工業化時代以前，能源的消耗還比較少，盡管也存在局部的能源短缺和環境破壞，但總體上不存在全球性的環境問題。

（2）能源，毫不節制的消耗階段。工業革命之后，人類對能源的開發和利用有了巨大的變化，原始森林的急劇減少、大規模開發利用煤炭以及低廉的石油有力地支持了二戰之后一大批老牌工業化國家的復興和一大批新興工業化國家的興起。這一時期人類對能源的開發和利用可以說是掠奪性的，給全球生態環境造成了無可挽回的損害。

（3）珍惜使用即將枯竭的能源資源階段。1973年和1979年兩次石油危機，導致了世界性的經濟危機，人類突然意識到礦物燃料總會有枯竭的那一天。西方國家開始節省能源、提高能效并積極尋求替代能源。

（4）即使能源資源不會枯竭，環境容量也要求人類對自己的能源消費行為加以限制階段。人們對氣候變化的不斷關注，從而意識到能源與環境協調發展的重要性。如果人類不對毫無節制的能源消費行為加以控制，環境容量將先于能源資源而枯竭。因此，對能源的利用應該首先限制在環境容量允許的范圍之內，否則發展難以為繼。

第四章

材料的環境負荷

1、名詞解釋：環境負荷

所謂環境負荷是指某一具體材料在其生產、使用、消費或再生過程中耗用的自然資源數量和能源數量，以及其向環境體系排放的各種廢棄物，例如氣態、固態和液態廢棄物之總量。

2、簡述環境負荷的評價內容

任何材料在其生產中，例如采礦、冶煉、加工成型等均涉及能源的消耗。對于高分子材料和無機材料也是如此。沒有能耗就不可能制備材料。而材料產業是能源的主要消耗者，其能耗約占工業總能耗的30%～40%。

材料的生產過程涉及大量的資源消耗。這種資源包括兩大類。一類是主原料，例如生產碳鋼時的鐵礦 石。另一類是輔料，例如碳鋼生產過程中的脫氧劑、脫硫劑、鐵合金等。

材料的環境負荷的另一個因子是材料壽命周期中向環境的排放物。它包括污染物和廢棄物兩大部分。通常將排放物按其存在的物理特征分為大氣物質、水體物質、固體物質及能量形式4種類型。

3、污染物主要包括哪三大類？(氣體、水體、固體)列舉每類污染物的組成及它們的來源和危害。

污染物主要包括氣體、水體和固體污染物。（1）氣體污染物

由于人類活動排放的污染物進入大氣所產生的不利于動植物及設施的狀況稱為大氣污染，混入大氣的各種有害成分稱為大氣污染物。

使空氣受到污染的物質有兩大類：一是氣體污染物，主要是二氧化硫、一氧化碳、二氧化碳、碳氫化物、臭氧5種氣體污染物；二是固體或液體顆粒物，懸浮在空氣中形成氣溶膠，主要是粉塵、煙霧、煙、霧。

大氣污染物的形成可以分為自然源和人工源兩類。自然源主要有火山爆發、森林火災、土壤風化等，一般造成二氧也硫、一氧化碳及沙塵等污染。人工污染源主要是由工業、交通運輸以及居民生活等幾方面的活動造成的。

大氣污染的危害主要影響人類和動物的健康，使植物變質并枯萎，以及引起工業和生活設施老化和腐蝕破壞，影響使用年限。（2）水體污染物

水體污染物的組成：懸浮固體物質、無機污染物、重金屬污染物、耗氧有機物。

水體污染物的形成主要有兩個來源：一是生活廢水，一般來自居民住宅、醫院、學校、商業等生活活動；二是工業廢水，主要是由工業生產中一些有害物如重金屬有機物、酸堿鹽、油、放射性廢水等混入工業用水造成的。

水體受到污染，不僅妨礙了工農業生產，影響水生生態系統，還直接或間接地危害人體的健康。尤其是重金屬元素以可溶離子狀態溶解在水中，通過人體吸收，會造成嚴重的病變，如金屬鎘離子污染會引起人體的骨痛病；汞中毒可以使人中樞神經失靈，并造成永久性病變；鉻、銻及其化合物具有致癌作用。（3）固體污染物

固體污染物組成：在生產活動及其他活動過程中產生的對環境造成的變質現象的各種固態半固態和高濃度液態廢棄物。

固體污染物的來源可分為工業、礦業、城市和放射性廢棄物等。工業廢棄物主要有冶金鋼渣、煤灰、硫鐵礦渣、堿渣、含油污泥、木屑以及各種機械加工產生的固體邊角料等；礦業廢棄物主要來自采、選礦過程中廢棄的尾礦；城市固體廢棄物主要有生活垃圾、城建渣土以及商業固態廢棄物等；放射性廢棄物主要有核電站運行排放的廢棄核燃料及舊的核電設備等。

固體污染物的主要危害形式有侵占土地、污染土壤、污染水體、污染大氣、影響環境衛生等。由固體廢棄物造成的危害中，最為嚴重的是危險廢物的污染。易燃、易爆、腐蝕性、劇毒性和放射性固體廢棄物既易造成即時性危害，又易產生持續性危害。

第5章 環境材料評價方法的研究

1、闡述LCA基本框架的組成及內容

LCA基本框架由研究目標及范圍、編目分析、環境影響評估、環境改善評估四部分組成。

研究目標及范圍確定LCA的目的及邊界條件;編目分析確定壽命周期內各階段資源、能源消耗數據及污染物排放數量；環境影響評估根據編目分析得到的數據對壽命周期的環境綜合影響作出評估；環境改善評估則根據壽命期各階段環境負擔確定可能的改善途徑。

2、產品清單數據的組成，何為產品的社會數據？何為產品的企業數據? 清單分析是針對產品生命周期的各個階段列出其資源、能源消耗以及各種廢料排放的清單數據。產品的清單數據分為產品的社會數據和產品的企業數據兩大類。產品的社會數據是指來自于社會的原材料和商品能源所攜帶的清單數據，以及產品出廠后通過社會流通領域，進入消費、使用階段直至廢棄后處置這些階段所包括的清單數據。產品的企業數據則是表征企業將購進的原材料加工制作成產品過程中涉及的消耗和排放狀況。這兩類數據的獲取是和清單分析前一步的操作——目標界定相聯系的。

第8章 材料和物質的再生循環

1、名詞解釋：超級通用合金、簡單合金

超級通用合金：超級通用合金即是合金種類最少，而且能滿足多種用途要求的標準體系合金。簡單合金：使合金規格簡單化，容易分選；原則上不添加現在尚不能精練脫除的元素。

2、簡述鋼鐵資源再生循環的綜合性解決對策

在廢鐵的回收過程中分選、分離工程使十分重要的，其原因在于避免其它材料和雜質混入其中。這符合高質量的原料才能生產高質量產品的原則。為了將廢鋼鐵置于龐大的鋼鐵材料流向中予以妥善處理，必須采取如下綜合性的解決對策：

（1）含有不能除去元素的廢鋼鐵精煉制鋼工藝開發；（2）雜質無害化技術的開發；

（3）確立通過材料設計可以實現再生循環的材料體系。

3、簡述塑料再生技術的分類及其基本思想

塑料再生技術，如果將分選技術、清洗方法等處理技術除外，大致可以分為兩類：一類是回收使用過的塑料再作為原材料應用；另一類是分解成塑料的初始原料即單體，重新合成新的塑料,即材料再生循環與化學再生循環。

基本思想：將石油等為原料所合成的塑料在其功能喪失之前，多次進行使用。

4、舉例說明廢鋁再生的單項技術

①渦流分選裝置

將物體放在變化磁場中，則導體中產生感應電流。此感應電流所產生的磁場與外部磁場相互作用，又會在物體中產生電渦流，由于它們之間的相互作用使物體沿前進方向彈射出去，其彈射的程度隨物質的電導率而變化，從而可將金屬分離開來。現在已實用化的此類裝置主要用于鋁和非金屬的分離。②回轉熔化爐

將金屬混合廢料投入形狀像回轉窯那樣的回轉爐內，利用金屬的熔點不同分離分選金屬。其是通過外部間接加熱的方式，嚴格控制爐溫，使鋅等低熔點的金屬溶液從靠近窯罐處流出并回收，而鐵等高熔點金屬則從端部以固體形式排出，采用這種方法可將不同的金屬分開。③浮選法

即用密度的差異進行金屬或非金屬的分離，使硅鐵粉末等懸浮于水溶液中制備懸浮液（密度2-3g/ml），將混合廢料投入到該懸浮液中。這樣一來，懸浮液中密度低的金屬要浮至表面，而密度高的金屬則會下沉。通過這種方法可進行金屬的分離和分選。懸浮液的制作除了硅鐵粉之外，還可采用氯化鈣等鹽的水溶液.5、了解干電池綜合回收利用的方法分類

（1）濕法冶金處理：廢干電池的濕法冶金回收基于Zn、MnO2等可溶于酸的原理，使鋅—錳干電池中的Zn、MnO2與酸作用生成可溶性鹽而進入溶液，溶液經凈化后電解生產金屬鋅和電解二氧化錳，或生產化工產品（如立德粉、氧化鋅）、化肥等。分為：焙燒浸出法和直接浸出法

（2）火法冶金處理：即在高溫下使廢干電池中的金屬及其化合物氧化、還原、分解和揮發及冷凝的過程。

分為：常壓冶金法和真空冶金法

第九章 環境材料與材料的長壽命化 1.名詞解釋：金屬材料高溫蠕變現象、省合金化

高溫蠕變現象：蠕變是在高溫條件下，材料在一定的外力作用下會隨時間的推移慢慢地產生變形，直至最后發生斷裂的一種現象。

省合金化：即只添加為了發揮基體蠕變強度所需的、最低限度的合金元素。

2、列舉長壽命高溫結構陶瓷材料機械性能影響因素(具體內容不要求)（1）抗氧化性（2）晶界滑移和氣孔（3）斷裂韌性。

3.陶瓷涂層復合技術的優點及具體應用舉例

陶瓷材料的復合技術（陶瓷涂層):耐熱性能優異，如在燃煤鍋爐和加壓沸騰層鍋爐的傳熱管陶瓷涂層以及噴氣式發動機的隔熱涂層。

第十章 環境材料分類

1、木材結構組成與成分組成

從結構上看，木材主要由管狀細胞結構和軟組織構成；

從成分上看，木材主要成分是纖維素、半纖維素和木質索組成。

2、木材典型環境特性列舉（到時候按試卷選擇答題）

木材的一些典型環境特性，如木材的再生性、固碳作用、調濕性，以及與人類有關的視覺特性和觸覺特性等。（1）再生性

作為環境保護的一個重要內容，廢棄物的再生利用是提高資源利用率、減少污染物排放的有效途徑。與不可再生的礦產資源相比，木材的可再生性是礦產資源不可比擬的，符合人類社會可持續發展的戰略構想。世界上作為可利用的木材資源已發生重要變化，人工林資源正在替代天然林資源。從生物多樣性和原材料資源的角度考慮，人工林木材作為環境友好型材料的優勢更大。通過對人工林的品種、生長方式等定向培育，縮短木材的成熟期，易于工業化利用，并可以在一定程度上實現永久利用。所以，在某種意義上，木材是一種最早的、最標準的環境材料。(2)固碳作用

木材中的C，H，O，N等元素的來源各不相同，以占其中50％的C元素而論，它主要來源于大氣中的二氧化碳。早期的樹木研究就已表明，二氧化碳濃度的增加對植物有“施肥效應”，這非常有利于生物圈對大氣中二氧化碳的吸收。通過光合作用，每生長1t木材可吸收1.47t二氧化碳，產生1.07t氧氣，將碳元素固定在樹木中形成纖維材料。這種固碳作用和造氧機能是其他材料所不能比擬的，對地球生物圈的生態平衡有著重要的作用。(3)木材的調濕性

材料的調濕特性是指靠材料自身的吸濕或解吸作用，直接緩和環境的濕度變化，使濕度穩定在一定范圍內。調濕性是木材的獨特性能之一，也是其廣泛作為室內裝飾材料和家具材料的優點所在，對人體健康和物品保存提供了一種環境調節作用。(4)木材的視覺特性

自古以來，木材就以它特有的質、紋、色、味等特性受到人們的珍愛，有木材存在的空間會使人們在學習、工作和生活中感到舒適和溫馨。從木材與人類和環境有關的主要環境學特性上，我們可以看到木材是改善人類生活質量的重要材料，在居住條件以至生活環境中起著重要的作用。

木材的視覺特性一般以木材的顏色、光澤、紋理、樹節疤痕等來表示。(5)木材的觸覺特性

當人體接觸到某一物體時，這種物體的接觸就會產生刺激值，使人在感覺上產生某種印象。而這種印象往往是以一個綜合的指標反映在人的大腦中，一般常以冷暖感、軟硬感、促滑感這三種感覺特性綜合評定。與金屬、玻璃、混凝土和石膏等材料相比，木材的冷暖感、軟硬感、促滑感等觸覺特性遠遠優于這些材料。

3、何謂仿生物材料？舉例分析其分類組成

人工制造的具有生物功能、生物活性，或與生物體相容的材料稱為仿生物材料。

目前的仿生物材料主要包括兩類：一類是天然生物材料，即通過由天然生物過程形成的材料，如結構蛋白、生物軟組織、生物復合纖維及生物礦物等；另一類是指人造的生物醫用材料，包括一些人造器官、人體植入材料、組織工程材料等。

4、作出仿生物材料的環境性能示意圖并簡述其環境性能的體現

仿生物材料的環境性能示意圖

如圖所示，仿生物材料的環境性能主要體現在生物相容性及環境協調性等兩個方面。仿生物材料的環境協調性主要體現在材料的成分設計及制備工藝等方面。首先，在成分設計上要使得材料在使用過程中滿足生物兼容性的要求，故考慮材料成分時，至少在與生物體接觸的材料表面成分的設計中要讓生物體對材料有一種可接受性，從而使仿生物材料的表面與環境有一種相容性。考慮到仿生物材料的用途，在制備工藝方面，一般多采用與環境、生物友好的方式。如某些人造器官、人工合成基因蛋白、生物陶瓷復合材料等材料及產品的制備大都是模擬天然合成過程，自動體現了仿生物材料的環境協調性。

5、名詞：生物陶瓷材料、仿生智能材料、生態建材、環境修復

生物陶瓷材料：生物陶瓷材料指在成分上與生物體具有相容性的一類仿生物無機陶瓷材料 仿生智能材料：仿生智能材料一般指能模仿生命系統，同時具有感知和驅動雙重功能的材料。

生態建材：所謂生態建材，一般指有利于保護生態環境，提高居住質量，性能優異，多功能的建筑材料，是一類對人體、周邊環境無害的健康型、環保型、安全型的建筑材料，是相對于傳統建材而言的一類新型建筑材料，是環境材料在建筑材料領域的延伸。

環境修復：環境修復指對已破壞的環境進行生態化治理，恢復被破壞的生態環境。

6、常見的環境修復材料舉例

防止土壤沙漠化的固沙植被材料、二氧化碳固化材料，以及臭氧層修復材料等。

7、生態建材的基本特點

生態建材有如下基本特點：(1)具有優異的使用性能。

(2)生產時少用或不用天然資源，大量使用廢棄物作為再生資源；在資源與能源使用方面，有效利用天然資源，盡量減少能耗，盡量使用廢棄物作為再生資源或能源。

(3)采用清潔的生產技術，保持清潔的原料、清潔的工藝和清潔的產品。盡量減少廢氣、廢渣、廢水的排放量，或使之經有效的凈化處理。

(4)使用過程中對人體健康及環境有益無害，并且功能復合化，如殺菌、防霉、除臭、調溫、調濕、調光、隔熱、阻燃、消聲、消磁、防射線、抗靜電等，有利于改善生態環境，與環境相和諧。

(5)廢棄后使之作為再生資源或能源加以利用，或能作凈化處理。

第二篇：學前教育學期末復習題及答案

學前教育學期末復習題及答案

一、選擇題

1.在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和(D)P14 A.專門化

B.完備化

C.豐富性

D.理論性

2.推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）P12 A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利 3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）P8 A.《大教學論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》 4.陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D）P11 A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師 5.80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）P262 A．湖南

B.廣州

C.河北

D.安徽

6.學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質量下降

Ｃ．功能異化

Ｄ．社會不重視 7.從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經濟功能

D．文化功能與家庭功能

8.關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A B）A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

B．兒童的發展應是有個性的發展

C．兒童的發展應是平均的發展

D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展

9.人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是（A）P59 A．學前期

B．青少年期

Ｃ．兒童期

Ｄ．成年期 10.教育的基本功能是（B）

P33 A．社會的功能

B．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能 11.屬于學前教育功能的特征的是（C）P33 A．單一性

B．停滯性

C．發展性

D．狹隘性 12.屬于學前教育效益的特征的是（B）P45 A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性 13.屬于學前兒童美感的表現特點的是（C）

P120 A．理性

B．深刻性

C．行動性

D．思維性 14.學前兒童道德意志的特點不包括（C）P 109 A．自覺性低

B．自制力弱

C．注意力分散

D．堅持性不強 15.學前兒童德育的主要方法有（A）P116 A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價 C．說服、規范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

16.幼兒園生活活動的組織原則不包括（C）P132

A．主動性原則

B．一致性和靈活性原則

C．自主性原則

D．實踐性原則 17.屬于幼兒園教學活動基本原則的是（C）

P 143

A．娛樂性原則

B．科幻性原則

C．發展性原則

D．抽象性原則 18.不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是（B）P159 A．實踐練習的游戲

B．創造性游戲

C．角色游戲

D．有規則游戲

19.可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）P163 A．形象玩具和結構玩具

B．成型玩具和未成型玩具

C．智力玩具和娛樂玩具

D．體育玩具和音樂玩具 20.游戲的主要特點包括（A）

P156

A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

21.幼兒園心理環境的特點有（A）P 185

A．教育性

可控性

隱蔽性

復雜性

B．教育性 可控性

開放性 復雜性 C．教育性

可控性

隱蔽性

簡單性

D．教育性 可控性

開放性

簡單性 22.從學前兒童身心發展要求的緯度劃分，幼兒園環境設計可分為（B）P179

A．教學環境、安全環境、活動環境和交往環境

B．生存環境、安全環境、活動環境和交往環境 C．教學環境、安全環境、休息環境和交往環境

D．生存環境、安全環境、休息環境和交往環境

23.幼兒園環境設計的主要作用包括（D）P176

A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

24.幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）P256 A.家長會

B.家長咨詢

C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日 25.關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A．在小班進行

B．在中班進行

C．在大班進行

D．貫穿于整個幼兒園教育 26.屬于幼兒教師職業技能的是（B）P217

A．社會交際能力

B．觀察能力

C．控制情緒能力

D．運動能力 27.屬于教師溝通技巧的是（C）P221

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調語速要適當

D．語氣要一直不變 28.教師互助形式之一的對話主要包括（C）P231

A．信息交換、經驗分享、專題討論

B．信息交換、經驗分享、經常會談

C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論 D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論 29.我國幼兒園的雙重任務是指（D）P87 A．保育和教育

B．體育和智育

C．德育和智育

D．保育、教育幼兒及為家長服務

30.幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（A）P268 A．家長學校

B．親子學校

C．家長班

D．親子班

31.由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D）P268 A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲末 32.家庭教養方式一般分為（B）P70 A．溺愛

開放

專制

放任

B．溺愛

民主

專制

放任 C．溺愛

民主

強權

放任

D．溺愛

開放

強權

放任

33.法國學者根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為（D)A．基礎學習期

B．鞏固期

C．努力期

D．前學習期

34.社區教育起源于（B）P261 A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國 35.幼小銜接必須堅持的原則是（D）P280 A.小學化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

36.幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）P279 A.現代學前教育使命的要求

B.兒童入學適應不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發展需要

二、簡答與論述題 1.簡述學前教育的研究對象。

學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。它的研究對象包括：

（1）學前教育現象（主要包括學前兒童在家庭、幼兒園等各個場合中的表現以及學前教育工作者在教育過程中的表現）

（2）學前教育規律

（3）學前教育理論

2.簡述學前教育學初創階段的特點。

1）針對性（專門針對學前階段的各種教育問題進行研究，或描述這一階段的學前教育現象，或揭示現象之后的學前教育規律，又或形成系統的學前教育理論）

（2）系統性（明確形成一個獨立學科所具有的獨立研究對象、研究內容以及研究方法，同時教育學者在這一學科領域內的研究也逐漸系統化，除繼續對學前教育問題進行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學前教育學這一學科本身的建設進行研究）（3）理論性（關于學前教育的研究開始呈現出高度的理論性特點，即從學前教育現象中抽離出學前教育規律，并進行高度的抽象化，以形成較為完善的學前教育理論）。

3.簡述學前教育功能的特點。學前教育功能的特征主要體現在以下五方面：（1）領先性（2）廣泛（3）對象性（4）發展性（5）延后性

4.簡述學前教育對個體的期望功能。答：（1）學前教育的保育功能

（2）學前教育促進個體認知發展

（3）學前教育促進個體人格的健全發展 5.簡述提高學前教育效益的途徑。答：（1）提高社會對學前教育的認識

（2）樹立正確的學前兒童教育思想

（3）調整幼兒園教育教學內容

（4）加強幼兒園的科學自主管理

（5）加強對學前教育的科學研究

（6）改善幼兒園的師資力量。

3.簡述幼兒園生活活動的意義。生活活動既是兒童知識、技能學習的基礎，又是形成兒童自主性和獨立性的基礎，并對兒童體、智、德、美各方面的發展都有促進作用。具體地表現為：①培養兒童良好的生活與衛生習慣；②促進學前兒童智力的發展；③實施品德教育的有效途徑。

22.簡述幼兒園與社區合作的意義。幼兒園學前教育與社區合作的意義主要表現在：①優化社區學前的教育功能；②提高學前教育正式機構的教育質量；③促進社區學前兒童的社會化發展

15.簡述幼兒園環境設計的意義。幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；②啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；③激勵作用：強化學前兒童的行為態度；④調節作用：平衡學前兒童的情緒。

19.簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。組織教育活動的能力是幼兒教師為實現教育目標，在開展各種教育教學活動過程中表現出來的能力傾向。狹義上的組織教育活動能力指教師調控教育過程的能力，恰當地利用各種組織形式、特別是小組和個別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導兒童的能力，指導游戲的能力，隨機教育的能力。廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力、創造和利用環境的能力、教學的應變能力、掌握現代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

10.簡述學前兒童體育的途徑與方法。．（1）途徑：日常生活（日常生活市實施學前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實現某項德育內容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學前兒童自發地扮演社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，可以收到很好的效果）。

（2）方法：說服（一般適合在學前兒童缺乏道德認識或經驗時選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認識具體化、形象化，使學前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母和教師的榜樣；學前兒童周圍生活中的榜樣；革命導師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習（練習是品德教育重要而基本的方法。練習的方式主要有：各種實踐活動中的練習；與同伴、成人交往的自然環境中的練習；通過特意創設情境進行練習）、評價（評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。評價的方式主要有：表揚與獎勵；批評與懲罰。

23.簡述幼兒園與家庭銜接的內容。1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況（了解學前兒童的家庭成員；家庭的經濟情況；父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學前兒童在家的具體表現，如智力發展、興趣、愛好、作息制度以及生活習慣和游戲等的實際情況）

（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標、幼兒園的任務、內容、方法和工作計劃，從而使家長認識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關系和支持幼兒園的工作）

（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學前兒童教育的知識，幫助家長總結家庭教育的經驗和教訓，幫助家長解決家庭教育中出現的問題）

（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法

（5）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負責一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發展服務

6.分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課后反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，并在以后的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。

（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。

（4）基于“案例教學”的教師成長

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。

4.分析學前兒童身心發展的影響因素。

（1）家庭 兒童的一切發展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導，兒童獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范等。對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養方式是影響學前兒童發展的最重要因素。通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童發展。最常見的教養方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學家認為父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主既寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。9.論述社區對學前兒童發展的影響。社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。

7.論述家庭教育的地位和作用。家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

2.論述學前教育學的內容與任務。實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質量；②努力拓展為家長服務的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運行機制

20.簡述幼兒園與小學銜接的原則。根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

12.簡述幼兒園生活活動的組織原則 1）游戲條件的創設

（2）角色游戲的指導

（3）結構游戲的指導

（4）表演游戲的指導

（5）有規則游戲的指導

8.舉例說明幼兒園與家庭聯系的方式

答案要點： 幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗，以及家長座談會等。

10.舉例說明如何實現幼兒園與社區的合作。：①優化社區學前的教育功能；②提高學前教育正式機構的教育質量；③促進社區學前兒童的社會化發展。

三、案例

1．佩里計劃是美國High/Scope教育研基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方面測試，查看在校學習成績和教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎上陸續寫出一些階段性實驗報告。1984年發表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發展上許多方面勝過對比組，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統地總結了佩里計劃的實驗結果，表明實驗組孩子在畢業率、文化水平、入大學率、職業情況、經濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。請你用學前教育與人的發展的相關原理分析上述案例。要點：P62-67 學前教育與人內在發展的關系：學前教育與個體認知的發展；學前教育與個體個性的發展；學前教青與個體情緒能力的發展；學前教育與個體社會化的發展；學前教育與個體心理健康的發展。

學前教育與人外在發展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業率；學前教育與文化水平；學前教育與職業發展；學前教育與犯罪率；學前教育與經濟效益。

2．新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式．如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。P28

2（三）與小學的適應性而非小學化的原則

答案要點: 這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的“與小學的適應性而非小學化的原則”。這種主要表現為如下兩個方面: 一是提學前兒童學習小學的教材，使幼兒園的教育內容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學，甚至可能給今后的發展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動---游戲;或在管理方式上也完全小學化，如要求學前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水;還有教師給學前兒童布置許多家庭作業，作業做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點應當放在培養學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養他們適應新環境的各種素質，幫助學前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

3．在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例53．73%，高出全國各種行業從業人員同一指標50．85個百分點；高中教育程度者為28．69%，高出全國各種行業同一指標17．74個百分點；與1990年人口統計數據相似，在初中以下教育階段，該行業從業人員平均教育程度均低于全國各種行業從業人員的相應指標:該行業初中教育程度者所占比例14．58%，低于全國各種行業同一指標21．73個百分點；小學教育程度者為2．67%，低于全國各種行業同一指標34．53個百分點，文盲0．31%，低于全國各種行業同一指標12．33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請你用學前教育效益的相關原理分析上述案例。

要點：（1）案例體現了學前教育的以下效益：文化效益，學前教育有助于兒童身體、情感、社會適應性和學習適應等方面都有良好的發展，順利實現各個學段的過渡，成為社會的有用之才。案例還體現了學前教育的經濟效益和政治效益。接受過良好的學前教育的兒童在學業成就、文化水平、職業發展等方面都比較優越，在生活和工作崗位上更能獲得成功，為社會做出更大的貢獻。

（2）提高學前教育效益的途徑有六個方面。P49-51 答案要點: 學前教育效益是由學前教育功能決定的，有什么樣的學前教育功能，就有什么樣的學前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發揮其功能在個人認知、經濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經濟效益、文化效益等。該案例中就是學前教育效益在文化效益的表現。美國佩里計劃研究結果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規教育，兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發展，有助于其智力的發展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學，獲得較高的畢業率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。因此說，學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，培養出社會所需要的人才，以保證社會的物質文明和精神文明的建設，有利于全民科學文化水平和素質的提高，促進國家文化事業的蓬勃發展，提高科技發展水平，從而提高國家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。

4．開學的第一天，一大群家長圍在貼有班級一周教育活動安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園長仔細打聽，原來是一些家長對幼兒園的教育活動安排很不滿意。有的家長說：“一周就安排上這么幾節課，這么多的時間用來游戲，難道我們花錢給孩子上幼兒園是讓他到這兒來玩的？” 請你用學前兒童全面發展教育的相關原理對上述案例進行分析。要點：P88 幼兒園工作的原則（促進學前兒童全面發展的原則、以游戲為基本活動的原則）

5．“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老師用紅筆打了一個大叉子。這個句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。”還有一次我翻看甜甜的圖畫作業，只見上面畫了一個長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字是“太陽”。老師的評語是“畫得不像，用色不當，重畫。”太陽在我們眼里不是綠色的，但是我們怎么能斷定在孩子眼里不是綠色的呢？我們應該問問孩子的感受，而不是簡單地打一個大叉子。請你用幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。要點：P211-213（1）教師是促進學前兒童發展的指導者。（2）教師是塑造學前兒童心理的工程師。（3）教師是學前兒童學習的支持者。（4）教師是學前兒童的養護者。

（5）教師是學前兒童教育的研究者。（6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者。6．在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

要點：P162-163 由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該：

（1）提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。

（2）創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。

（3）提供充足的游戲材料和玩具 游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

7.經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發展階段。結合案例，運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。

答案要點: 20 世紀中葉以來，學前教育理論在生態學，人類學，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現在以下二點: 1 辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論;2 鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。

8、一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊;薛剪得慢，剪得還算整齊;剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。結合案例，說明應該如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

答: 總的來說，學齡前兒童活潑好動，身體生長發育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機能不夠完善，表現為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動中進行的，以具體形象思維為主;在語言方面是迅速發展的時期;幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩定，等等。同時，3-6 歲的學前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發展上又表現出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學必須根據幼兒的特點而展開。從幼兒園教育教學的性質來講，不屬于正規的學習活動，而是進入學校從事正規學習的準備活動。根據幼兒的年齡特點和身心發展的規律，我們應該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認識事物的簡單常識，激發他們的求知欲望和探索精神，訓練幼兒各種感官，增強體質，開發智力，培養良好的思想品德和行為習慣，教學中應該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結合原則，等等。如案例中的兩位教師，就是根據幼兒好學、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解和靈活運用這些教學原則，有效地完成教學任務。

9、陳鶴琴先生曾經說過: “環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。”(1)你如何理解這句話?(2)在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現?

答案要點:(1)我們的環境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積” 的參與，即兒童參與環境創設一般得經過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環境。” 其含義: 改變教師包辦代替創設環境的觀念和行為;努力使幼兒自主創設物質環境成為幼兒園課程中的一部分;使幼兒能根據活動需要，積極主動地創設學習、生活的環境;使環境趨于幼兒最近發展區，環境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。(2)1)強調兒童的參與性;2)滿足兒童的身心發展;3)幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地;4)場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境;5)在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。

試題類型舉例

一、單項選擇題（在括號內填寫正確選項的字母）1.幼兒園環境設計的主要作用有（）

A.調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用 B.調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C.調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用 D.調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 2.體現學前教育的功能特征的是（）A.單一性 B.停滯性 C.發展性 D.狹隘性

二、簡答題

1.簡述家庭教育的地位和作用。

2.如何理解幼兒園所擔負的保育和教育學前兒童的“雙重”任務？

三、論述題

1.結合教育教學實踐論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。2.結合實例論述幼兒園在學前兒童發展過程中所產生的作用。

四、案例分析題

每天早晨晨間活動結束的時候,我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑,好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進步可是不小啊。

請用學過的相關原理分析、評價該教師的行為，并分析幼兒園教師應具備的素質。

試題類型舉例參考答案

一、單項選擇題 1.D 2.C

二、簡答題 1.答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

2.我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦園質量；②努力拓展為家長服務的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運行機制。

三、論述題

1.答：①解釋“最近發展區”這一概念。②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2.答：①幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。②幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識結構不斷創新，兒童心理的發展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童主動發展的過程。

四、案例分析題

答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。1.熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

2.選用適當的語言 教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

3.眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4.語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

5.語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6.善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7.以鼓勵、肯定、引導為主 每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

第三篇：學前教育學期末綜合復習題及答案

學前教育學期末綜合復習題

一、填空題

1．一般而言，學前教育學的產生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、初創階段和發展階段。2．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有_專門化、完備化和理論化。3．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為_“兒童的花園”。4．盧梭的教育類代表作是_《愛彌兒》。

5．在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的孕育階段。

6．在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有顏之推和朱熹。7．標志著學前公共教育思想的誕生的是柏拉圖_的學前教育觀點。8．我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園是由陶行知創辦的。9．世界上第一本學前教育專著是《母育學校》。

10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能_。

11．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它的決定因素是學前教育功能。12．學前教育的期望功能_是指學前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。13．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現實層次。

14．對學前教育投資的經濟效益進行評價時可以從數量指標和質量指標兩個方面來進行。15．狹義上的學前教育效益是指育人效益。

16．從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學前教育效益是指社會效益。17．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果。18．個人教育投資的成本包括教育費用和_間接費用。

19．學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經濟功能_、文化功能和家庭功能。

20．幼兒園對學前兒童發展產生影響的因素主要有模仿、_認同以及教師的期望和要求等三方面。21．學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和_外在發展_的影響。

22．在我國，學前教育包括三個方面，即家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。23．對學前兒童發展產生影響的環境因素主要包括家庭和社區。

24．在農村，社區學前教育方式主要有流動幼兒園、巡回輔導站_、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。25．1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。26．教學計劃有學期計劃和活動教案兩種。

27．學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育 實踐的品德教育法是練習。28．情緒能力的重要品質之一是_情緒調控能力。

29．學前兒童道德情感的特點是：不穩定性、模仿性、外露性。

30．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此 輕彼，堅持全面發展教育質量觀。31． 學前兒童道德認知的特點表現為他律性、直觀性、情緒性。32．影響學前兒童社會情緒發展的一個必不可少的因素是同伴關系。

33．幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和生活活動_的指導策略。34．根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為綜合教學與分科教學。35．在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創造性游戲和有規則游戲兩類。36．課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分和結束部分。

37．幼兒園的教育活動可以分為生活活動、教學活動和游戲活動三類。38．幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式。

39．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內的活動是來園活動。

40．根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗性教學活動_和表現性教學活動兩大類。41．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是角色游戲。42．構成現代學前教育的三個基本要素為學前兒童，教師和環境。43．活動室的空間設計有兩種：開放式的和區隔式。

44．幼兒園環境設計的制約作用的主要表現方面為制約兒童的行為方式和制約兒童的發展方向。45． 教學活動室最主要的兩個功用是教學和游戲。

46．從幼兒園特點的緯度劃分，可以將幼兒園環境分為保育環境和教育環境。

47．幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為環境。48．從幼兒園環境性質緯度劃分，可以分為心理環境和物理環境。

49．良好的語言素養是教師培養溝通能力的基礎，在表達上起到了準確傳遞信息──表意和_傳情的作用。50．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協作和_幫助三種形式。

51．教師組織教育活動能力的基本要素為教學內容的組織能力，教學活動的組織能力和教學語言的組織能力。52．溝通能力的基本要素有目光溝通、動作溝通、語言溝通、面部表情溝通。

53．幼兒園教師對學前兒童的心理方面、認知能力、情感方面、行為方面都會產生一定的影響。

54．幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動的能力。55．教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為教歷。56．社區學前兒童早期教育中心具體形式有親子班與_家長學校兩大類。57．幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。58．幼兒園與家庭的書面聯系中的一種具體形式是家園聯系本。

二、選擇題 學前教育學復習資料 1．在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和(D)A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性

2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學論》 B.《世界圖解》 C.《理想國》.D《林哈德與葛篤德》

3．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D）A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園 C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）A.歐文 B.杜威 C.福祿培爾 D.蒙臺梭利

5．教育的基本功能是（B）A．社會的功能 B ．個體的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 6．屬于學前教育功能的特征的是（C）A．單一性 B．停滯性 C．發展性 D．狹隘性 7．屬于學前教育效益的特征的是（B）

A．直接性 B．遲效性 C．單一性 D．短期性 8．學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C）

A．過度教育 B．質量下降

C．功能異化

Ｄ．社會不重視 9．從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）

A．期望功能與實際功能 B．個人功能與社會功能 C．政治功能與經濟功能 D．文化功能與家庭功能 10．家庭教養方式一般分為（B）

A．溺愛 開放 專制 放任 B．溺愛 民主 專制 放任C．溺愛 民主 強權 放任 D．溺愛 開放 強權 放任 11．關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A）

A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展 B．兒童的發展應是有個性的發展C．兒童的發展應是平均的發展D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展

12．我國幼兒園的雙重任務是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務 13．法國學者根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為(D)A．基礎學習期 B．鞏固期 C．努力期 D ．前學習期 14．學前兒童道德意志的特點不包括（C）．A．自覺性低 B．自制力弱C．注意力分散 D．堅持性不強 15．學前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習、評價 B．指導、范例、練習、評價C．說服、規范、練習、評價 D．說服、范例、練習、批評 16．屬于學前兒童美感的表現特點的是（C）

A．理性 B．深刻性 C．行動性 D．思維性 17．人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是（A）

A．學前期 B．青少年期

Ｃ．兒童期

Ｄ．成年期 18．80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）

A．湖南 B.廣州 C.河北 D.安徽 19．屬于幼兒園教學活動基本原則的是（C）

A．娛樂性原則 B．科幻性原則 C．發展性原則 D．抽象性原則 20．不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是（B）．A．實踐練習的游戲 B．創造性游戲 C．角色游戲 D．有規則游戲 21．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A．形象玩具和結構玩具

B．成型玩具和未成型玩具

C．智力玩具和娛樂玩具

D．體育玩具和音樂玩具 22．幼兒園生活活動的組織原則不包括（C）

A．主動性原則 B．一致性和靈活性原則 C．自主性原則 D．實踐性原則 23．游戲的主要特點包括（A）

A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

24．幼兒園心理環境的特點有（A）

A．教育性 可控性 隱蔽性 復雜性 B．教育性 可控性 開放性 復雜性C．教育性 可控性 隱蔽性 簡單性 D．教育性 可控性 開放性 簡單性

25．從學前兒童身心發展要求的維度劃分，幼兒園環境設計可分為（B）

A．教學環境、安全環境、活動環境和交往環境B．生存環境、安全環境、活動環境和交往環境 C．教學環境、安全環境、休息環境和交往環境D．生存環境、安全環境、休息環境和交往環境 26．幼兒園環境設計的主要作用包括（D）

A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用 B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用 C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用 27．屬于幼兒教師職業技能的是（B）

A．社會交際能力 B ．觀察能力 C．控制情緒能力 D．運動能力 28．屬于教師溝通技巧的是（C）

A．目光直視 B．敢于批評 C．語調語速要適當 D．語氣要一直不變 29．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經驗分享、專題討論B．信息交換、經驗分享、經常會談 學前教育學復習資料 C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論 D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論 30．社區教育起源于（B）

A.英國 B.丹麥 C.法國 D.美國 31．由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D）

A.1－2歲 B.1—4歲 C.2—3歲末 D.0－3歲未 32．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與 D）

A.家長會 B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗 D.家長開放日

33．幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（A）

A．家長學校 B．親子學校 C．家長班 D．親子班 34．幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學化 B.突擊性 C.單向性 D.整體性 35．幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）

A.現代學前教育使命的要求 B.兒童入學適應不良C.過渡期的存在 D.兒童智力發展需要 36．關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A．在小班進行 B．在中班進行 C．在大班進行 D．貫穿于整個幼兒園教育

三、名詞解釋題

1．教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現實層次。

2．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。3．育人效益是指學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。

4．學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長發育，增強體質，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。

5．幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想。

6．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。

7．個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。

8．認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

9．“最近發展區”是指兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

10．生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動。生活活動的內容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

11．幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。12．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式 13．體驗性教學是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題,它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式 14．有規則游戲包括由成人編制的，以規則為中心的游戲。有規則游戲包括四個基本因素：游戲的任務、玩法、規則、結果。

15．一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

16．幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發展所提供的物質條件統稱為幼兒園物理環境。17．幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

18．廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力、創造和利用環境的能力、教學的應變能力、掌握現代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

19．同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動

20．羅森塔爾效應教師對不同學生提出不同的愿望和發展要求，都無形會對學生產生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態度，從而影響學生的心理與行為的發展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關鍵作用。

21．人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

22．案例教學是指，通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。23．“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。24．“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

四、簡答題

1．簡述學前教育學初創階段的特點。（1）針對性（2）系統性（3）理論性

2．簡述學前教育的研究對象（1）學前教育現象（2）學前教育規律（3）學前教育理論 3．簡述學前教育功能的特點（1）領先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發展性（5）延后性

4．簡述學前教育對個體的期望功能（1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體認知發展（3）學前教育促進兒童人格的健全發展

學前教育學復習資料 5．簡述提高學前教育效益的途徑（1）提高社會對學前教育的認識（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調整幼兒園教育教學內容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量 6．簡述家庭對學前教育兒童發展的影響。從家庭教養方式方面闡述：溺愛，專制，民主，放任。

7．簡述學前教育對人的內在發展的影響。（1）學前教育與個體認知的發展（2）學前教育與個體個性的發展（3）學前教育與個體情緒能力的發展（4）學前教育與個體社會化的發展（5）學前教育與個體心理健康的發展

8．簡述幼兒園教育目標的層次結構。（1）學前教育總目標（2）各年齡班的教育目標（3）短期目標（4）活動目標

9．簡述幼兒園工作的任務。（1）不斷地提高幼兒園的辦園質量（2）努力拓展為家長服務的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制

10．簡述幼兒園工作的原則。（1）促進學前兒童全面發展的原則（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則（3）保教結合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

11．簡述學前兒童體育的途徑與方法。途徑：（1）創設良好的生活條件，科學護理學前兒童的生活（2）制定科學的生活制度（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作 方法：（1）講解演示（2）實際練習（3）情境表演（4）感知體驗（5）榜樣范例

12．簡述學前兒童德育的途徑與方法途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習、評價。13．簡述幼兒園生活活動的意義。（1）培養良好的生活習慣（2）促進智力發展（3）實施品德教育的有效途徑

14．簡述幼兒園生活活動的組織原則。主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養結合原則；實踐性原則。

15．簡述幼兒園環境設計的意義。（1）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向（2）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展（3）激勵作用：強化學前兒童的積極態度（4）調節作用：平衡學前兒童的情緒

16．簡述幼兒園環境的類型。根據不同的維度，幼兒園環境可以劃分為不同的類型。

（1）從幼兒園特點的維度劃分：包括保育環境和教育環境（2）從學前兒童身心發展要求的維度劃分：包括生存環境、安全環境、活動環境和交往環境。（3）從學前兒童教育特點的維度劃分：包括語言環境、運動環境、勞動環境和游戲環境。（4）從環境的性質維度劃分：心理環境和物理環境。

17．簡述幼兒園心理環境的設計方法。（1）創設優美、整潔的幼兒園物理環境（2）以園長為中心，創設幼兒園成人之間和諧的精神環境（3）建立良好的師生關系，創設安全、溫暖、相互信任的環境（4）建立學前兒童之間良好的同伴關系 18．簡述幼兒園心理環境的設計原則。（1）科學性原則（2）發展性原則（3）參與性原則（4）開放性原則

19．簡述教師對學前兒童發展的影響。（1）對學前兒童心理的影響（2）對學前兒童認知能力的影響（3）對學前兒童情感的影響（4）對學前兒童行為的影響

20．簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。（1）不斷學習新的教學理論（2）經常向教學行家學習（3）從事教學研究活動

21．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。（1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作

22．簡述幼兒園與社區合作的意義。（1）優化社區學前的教育功能（2）提高學前教育正式機構的教育質量（3）促進社區學前兒童的社會化發展。

23．簡述幼兒園與小學銜接的原則。（1）長期性而非突擊性的原則（2）整體性而非單項性的原則（3）與小學的適應性而非小學化原則（4）家、園、校的一致性而非孤立化原則

24．簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。（1）社會要求的提高（2）生活制度的變化（3）師生關系的不同（4）生活環境的變更（5）教育內容的加深（6）教學方法的改變

五、論述題

1．論述學前教育學的產生與演變。（1）孕育階段（2）萌芽階段（3）初創階段（4）發展階段（各階段的特點、代表人及代表作）2．論述學前教育學的內容與任務。內容：（1）學前教育學的學科概述（2）學前教育的基本原理（3）學前教育的組織形式（4）學前教育的管理與領導。任務：（1）觀察與認識學前教育現象（2）研究和揭示學前教育發展規律（3）為學前教育實踐提供指導 3．論述學前教育的社會功能及其產生的負面功能。社會功能：（1）政治功能（2）經濟功能（3）文化功能（4）家庭功能 負面功能：（1）過度教育：現代化進程中兒童成長的苦澀（2）功能異化：阻礙經濟、政治功能的發揮 4．分析學前兒童身心發展的影響因素。（1）家庭（2）幼兒園（3）社區

5．請根據有關原理，結合實際教學環境，設計一個幼兒園戶內環境。

（一）空間設計

（二）教學設備

6．分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長（2）基于“同伴互助”的教師成長（3）基于“反思日記”的教師成長（4）基于“案例教學”的教師成長

7．論述家庭教育的地位和作用。（1）家庭教育是其它教育的堅實基礎（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點（3）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件 8．幼兒園與家庭聯系的方式。（1）個別聯系方式（2）集體聯系方式

9．如何實現幼兒園與社區的合作。（1）設置社區學前教育基地（2）成立社區學前兒童早期教育中心（3）借助社區教育資源開展社區學前教育

10．論述社區對學前兒童發展的影響。（1）對學前兒童進行有效的補償性教育（2）積極影響學前兒童的身心健康發展（3）為學前兒童的成長與發展提供保障（4）為學前兒童提供特定的精神環境（5）有利于培養學前兒童的良好行為 11．借鑒國外幼小銜接工作的經驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經驗介紹。（2）聯系實際，建設性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。12．論述幼小銜接工作的內容與途徑。內容：（1）培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往（2）培養學前兒童對小學生活的適應性（3）幫助學前兒童做好入學前的學習準備。

途徑：（1）日常生活（2）專門性的主題銜接活動（3）其它各領域的教學活動。

13．幼兒園教師的角色（1）教師是促進學前兒童發展的指導者（2）教師是塑造學前兒童心靈的工程師（3）教師是學前兒童學習的支持者（4）教師是學前兒童的養護者（5）教師是學前兒童教育的研究者（6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者

14．學前教育與人的發展的關系。學前教育與人內在發展的關系：學前教育與個體認知的發展；學前教育與個體個性的發展；學前教育與個體情緒能力的發展；學前教育與個體社會化的發展；學前教育與個體心理健康的發展

學前教育與人外在發展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業率；學前教育與文化水平；學前教育與職業發展；學學前教育學復習資料 前教育與經濟獨立；學前教育與犯罪率。

15．如何提高學前教育的效益。提高學前教育效益的途徑包括：提高社會對學前教育的認識；樹立正確的學前兒童教育思想；調整幼兒園教育教學內容；加強幼兒園的科學自主管理；加強對學前教育的科學研究；改善幼兒園的師資力量。

16．如何理解學前兒童的全面發展教育。在《幼兒園工作規程》中規定的我國的幼兒園教育目標是：對幼兒實施體智德美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。促進學前兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動的時候，應當以完整兒童的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。對全面發展的理解應注意是整體的發展，而不是片面的發展，即體智德美各方面的全面發展；學前兒童的發展應該是協調的發展，包括身體、心理、個體需要及社會需求等方面的協調發展；學前兒童的發展是有個性的發展。

17．如何為幼兒游戲創設條件。包括：提供充分的游戲時間；創設必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

18．幼小銜接的內容和途徑。幼兒園方面幼小銜接的內容包括：培養學前兒童對小學生活動的熱愛和向往；培養學前兒童對小學生活的適應性；幫助學前兒童做好入學前的學習準備。

途徑：日常生活；專門性的主題銜接活動；其他各領域的教學活動。

哈爾濱廣播電視大學開放教育本科學前教育專業

學前教育學（補修）期末復習題

一、填空題

1．標志學前公共教育思想誕生的理論著作是百拉圖的___ 答案：《理想國》

2.學前教育是面向___歲兒童實施的教育 答案：0-6歲

3.教育功能一般可分為三個層次，分別為___、潛在層次和現實功能 答案：期望層次

4.學前兒童的情緒控制能力主要表現在學前兒童情緒的___、易感性和易表現性 答案：易激動性

5.學前兒童學習興趣主要包括___的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣 答案：探究

6.激勵作用對學前兒童的強化效應可分為___效應和負強化效應。答案：正強化

7.教師為學前兒童提供“有準備的環境”包括___環境和精神環境 答案：物質

8.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是___，其作者是捷克教育家夸美紐斯 答案：《母育學校》

9.學前教育效益是指學前教育發揮___的表現和結果 答案：學前教育功能

10.家庭教養方式一般分為溺愛、___、專制、放任 答案：民主

11.學前兒童品德教育的內容主要包括發展___和發展學前兒童個性的教育兩個方面。答案：學前兒童的社會性教育

12.教育功能一般可分為三個層次，分別為期望層次、___和現實功能 答案：潛在層次

13.從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括___環境和教育環境 學前教育學復習資料 答案：保育

14.組織教育活動的能力包括___能力、教學活動的組織能力和教師語言的組織能力。答案：教學內容的組織

15.幼兒園的教育應該以___作為基本活動 答案：游戲

16.學前兒童的情緒控制能力主要表現在學前兒童情緒的易激動性、___和易表現性 答案：易感性

17.激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和___效應。答案：負強化

18.學前兒童智育是有目的、有計劃的讓學前兒童獲得粗淺的___、發展智力、增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”并養成良好學習習慣的教育過程 答案：知識技能

19.___、充足的睡眠、良好的個性品質以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。答案：健康的體質

20.對學前兒童產生影響的家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式、___、家長學歷等。答案：家庭經濟條件

21.學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、___的興趣以及動手的興趣 答案：創造

22.組織教育活動的能力包括教學內容的組織能力、教學活動的組織能力和___能力。答案：教師語言的組織

23.由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為___ 答案：0-3歲末

24.在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、___和理論性 答案：系統性

25.幼兒園環境設計的主要作用包括___、啟迪作用、激勵作用和制約作用 答案：調節作用

26.學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及___的興趣 答案：動手

27.從性質上劃分學前教育功能可以劃分為___功能和實際功能 答案：期望

28.幼兒園和家庭的個別聯系方式包括___、個別談話與家長開放日 答案：家庭訪問

29.從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括保育環境和___環境 答案：教育 學前教育學復習資料

30.學前兒童品德教育的內容主要包括發展學前兒童的社會性教育和___的教育兩個方面。答案：發展學前兒童個性

31.對學前兒童產生影響的家庭因素包括家庭結構、___、家庭經濟條件、家長學歷等。答案：家庭教養方式

32.推動各幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立學科的是___ 答案：福祿培爾

33.學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮主要是因為其___ 答案：功能異化

34.世界上第一本學前教育專著是___ 答案：《母育學校》

35.幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為___ 答案：環境

36.早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前的一段時間內的活動是___ 答案：來園活動

37.健康的體質、充足的睡眠、___以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。答案：良好的個性品質

38.學前兒童智育是有目的、有計劃的讓學前兒童獲得粗淺的知識技能、發展___、增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”并養成良好學習習慣的教育過程 答案：智力

39.根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為___教學活動和表現性教學活動 答案：體驗性

40.對學前兒童發展產生影響的環境因素包括___和家庭 答案：社區

41.教育功能一般可分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和___ 答案：現實功能

42.幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與___ 答案：家長開放日

43.幼兒園環境設計的主要作用包括調節作用、啟迪作用、___和制約作用 答案：激勵作用

44.幼兒園與家庭書面聯系中的一種具體形式是___ 答案：家園聯系本

45.幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括___、溝通能力和組織教育活動能力 答案：觀察能力 學前教育學復習資料

46.我國幼兒園的雙重任務是指___和教育 答案：保育

47.學前兒童在教師的指導下養成優良的行為習慣。在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是___ 答案：練習

48.皮亞杰根據兒童智力發展的階段將游戲分為實踐練習的游戲、___和有規則游戲三類。答案：角色游戲

49.幼兒園環境設計的主要作用包括調節作用、啟迪作用、激勵作用和___ 答案：制約作用

50.在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和___ 答案：理論性

51.健康的體質、___、良好的個性品質以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。答案：充足的睡眠

52.學前兒童智育是有目的、有計劃的讓學前兒童獲得粗淺的知識技能、發展智力、增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”并___的教育過程

答案：養成良好學習習慣

53.組織教育活動的能力包括教學內容的組織能力、___能力和教師語言的組織能力。答案：教學活動的組織

54.一份完整的教歷包括___、課前計劃、過程描述和課后反思 答案：一般項目

55.幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面和諧的發展指的是___原則 答案：發展性

56.幼小銜接是兒童身心發展的需要，小學教育現狀的呼喚和___的要求 答案：現代學前教育使命

57.幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、___與家長開放日 答案：個別談話

58.從性質上劃分學前教育功能可以劃分為期望功能和___功能 答案：實際

59.我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是___。答案：陶行知

60.幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的___、想象力和表現力 答案：感受力

61.一份完整的教歷包括一般項目、課前計劃、___和課后反思 答案：過程描述 學前教育學復習資料

62.皮亞杰根據兒童智力發展的階段將游戲分為實踐練習的游戲、角色游戲和___游戲三類。答案：有規則

63.我國幼兒園的雙重任務是指保育和___ 答案：教育

64.幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括觀察能力、___和組織教育活動能力 答案：溝通能力

65.對學前兒童發展產生影響的環境因素包括社區和___ 答案：家庭

66.從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括___環境、運動環境、勞動環境和游戲環境。答案：語言

67.社區教育最初是___形式的社區教育 答案：成人教育

68.瑞士教育家裴斯泰洛奇的代表作是___ 答案：《林哈德與葛篤德》

69.根據班級人數安排桌椅是指活動室空間設計中的___ 答案：開放式

70.根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗性教學活動和___教學活動 答案：表現性

71.除學前兒童、教師以外構成現代學前教育的第三個基本要素是___ 答案：環境

72.幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、想象力和___ 答案：表現力

73.我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是陶行知，其辦園思想是___和“平民化” 答案：“中國化”

74.我國偉大的教育家陶行知先生所倡導的教育是指___ 答案：賞識教育

75.社區教育起源于___ 答案：丹麥

76.從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括語言環境、運動環境、___環境和游戲環境。答案：勞動

77.幼兒園環境設計的主要作用包括調節作用、___、激勵作用和制約作用 答案：啟迪作用

學前教育學復習資料 78.幼小銜接是___的需要，小學教育現狀的呼喚和現代學前教育使命的要求 答案：兒童身心發展

79.一份完整的教歷包括一般項目、___、過程描述和課后反思 答案：課前計劃

80.根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域可以分為___和分科教學 答案：綜合教學

81.從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括語言環境、運動環境、勞動環境和___環境。答案：游戲

82.陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚園師范學校是___ 答案：江西實驗幼師

83.對學前兒童產生影響的家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、___等。答案：家長學歷

84.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是《母育學校》，其作者是捷克教育家___ 答案：夸美紐斯

85.幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、___和表現力 答案：想象力

86.教師為學前兒童提供“有準備的環境”包括物質環境和___環境 答案：精神

87.學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、___的興趣、創造的興趣以及動手的興趣 答案：求知

88.學前兒童的情緒控制能力主要表現在學前兒童情緒的易激動性、易感性和___ 答案：易表現性

89.幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括觀察能力、溝通能力和___能力答案：組織教育活動

90.在學前教育學初創階段的主要特點___、系統性和理論性 答案：有針對性

91.我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”和___ 答案：“平民化”

92.從學前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環境包括語言環境、___環境、勞動環境和游戲環境。答案：運動

93.教育的基本功能是___ 答案：育人功能

94.家庭教養方式一般分為___、民主、專制、放任 學前教育學復習資料

答案：溺愛

95.對學前兒童產生影響的家庭因素包括___、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。答案：家庭結構

96.《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、___、家庭結合”的育人機制。答案：社會教育

97.兒童心理發展的四階段是指___、前運算思維階段、具體運算階段和形式運算階段。答案：感知運動階段

98.狹義的學前教育效益是指___，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益 答案：育人效益

99.幼兒園的教育活動方式可以分為生活活動、___和游戲活動 答案：教學活動

100.幼兒園心理環境主要包括幼兒園___、精神氛圍和教師的教育觀念與行為 答案：人際關系

二、名詞解釋 101.反思日記

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄以此來促進其對教育及其意義的理解，合適呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

102.同伴關系

同伴關系是指年齡相近的兒童之間的共同生活、共同游戲中建立起來的相互協作關系

103.“皮格馬利翁效應”

“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信、自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”

104.教育功能

教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。一般地，這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現實層次。

105.有規則游戲

有規則游戲指包括成人編制的，以規則為中心的游戲。包括四個基本因素：游戲的任務、玩法、規則、結果。

106.“最近發現區”

“最近發現區”即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

107.案例教學

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

108.游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

學前教育學復習資料

三、簡答題

109．簡述提高學前教育效益的途徑

答：提高社會對學前教育的認識；樹立正確的學前教育兒童教育思想；調整幼兒園教育教學內容；加強幼兒園的科學自主管理；加強對學前教育的科學研究；改善幼兒園的師資力量。

110.簡述我國幼兒園生活活動的基本原則

答：主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養結合的原則；實踐性原則。

111.簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能面臨的問題

答：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關系的不同；生活環境的變更；教育內容的加深；教學方法的改變。

112.簡述提高學前教育功能發揮的策略

答：提高對學前教育的重視；加強對幼兒教育的監管；提高學前教育師資的素質；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機構；為學前教育立法

113.簡述實施學前兒童體育教育的途徑和方法

答：途徑：創設良好的生活條件，科學護理學期兒童的生活；制定科學的生活制度；開展多樣的體育活動；進行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作

方法：講解演示；實際練習；情境表演；感知體驗；榜樣范例

114.簡述良好的幼兒園環境設計標準

答：安全和健康；滿足學前兒童身心發展的需要；重視發展學前兒童的潛力；充實學前兒童的生活經驗；培養學前兒童的溝通和交往的能力；有利于教師的管理；有利于教育目標的實現。

115.簡述學前教育對個體的期望功能

答：學前教育的保育功能；學前教育促進個體認知發展；學前教育促進兒童人格的健全發展

116.簡述家庭教育的地位和作用

答：家庭教育是其它教育的堅實基礎；家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

學前教育學復習資料 12

第四篇：學前教育學期末綜合復習題及答案

學前教育學期末綜合復習題

一、填空題

1．一般而言，學前教育學的產生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、初創階段和發展階段。

2．在學前教育學萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有_專門化、完備化和理論化。3．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為_“兒童的花園”。4．盧梭的教育類代表作是_《愛彌兒》。

5．在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的孕育階段。

6．在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有顏之推和朱熹。7．標志著學前公共教育思想的誕生的是柏拉圖_的學前教育觀點。8．我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園是由陶行知創辦的。9．世界上第一本學前教育專著是《母育學校》。

10．從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能_。11．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它的決定因素是學前教育功能。12．學前教育的期望功能_是指學前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。13．教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現實層次。

14．對學前教育投資的經濟效益進行評價時可以從數量指標和質量指標兩個方面來進行。15．狹義上的學前教育效益是指育人效益。

16．從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學前教育效益是指社會效益。

17．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果。18．個人教育投資的成本包括教育費用和_間接費用。

19．學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經濟功能_、文化功能和家庭功能。20．幼兒園對學前兒童發展產生影響的因素主要有模仿、_認同以及教師的期望和要求等三方面。

21．學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和_外在發展_的影響。22．在我國，學前教育包括三個方面，即家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

23．對學前兒童發展產生影響的環境因素主要包括家庭和社區。

24．在農村，社區學前教育方式主要有流動幼兒園、巡回輔導站_、家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

25．1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。

26．教學計劃有學期計劃和活動教案兩種。

27．學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習。

28．情緒能力的重要品質之一是_情緒調控能力。

29．學前兒童道德情感的特點是：不穩定性、模仿性、外露性。

30．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持全面發展教育質量觀。

學前兒童道德認知的特點表現為他律性、直觀性、情緒性。

32．影響學前兒童社會情緒發展的一個必不可少的因素是同伴關系。33．幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和生活活動_的指導策略。

34．根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為綜合教學與分科教學。35．在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創造性游戲和有規則游戲兩類。36．課堂教學活動一般分為開始部分、基本部分和結束部分。

37．幼兒園的教育活動可以分為生活活動、教學活動和游戲活動三類。38．幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式。

39．早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內的活動是來園活動。40．根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗性教學活動_和表現性教學活動兩大類。

41．學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是角色游戲。42．構成現代學前教育的三個基本要素為學前兒童，教師和環境。43．活動室的空間設計有兩種：開放式的和區隔式。44．幼兒園環境設計的制約作用的主要表現方面為制約兒童的行為方式和制約兒童的發展方向。

教學活動室最主要的兩個功用是教學和游戲。

46．從幼兒園特點的緯度劃分，可以將幼兒園環境分為保育環境和教育環境。

47．幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為環境。48．從幼兒園環境性質緯度劃分，可以分為心理環境和物理環境。49．良好的語言素養是教師培養溝通能力的基礎，在表達上起到了準確傳遞信息──表意和_傳情的作用。

50．教師同伴互助的基本形式主要有對話、協作和_幫助三種形式。51．教師組織教育活動能力的基本要素為教學內容的組織能力，教學活動的組織能力和教學語言的組織能力。

52．溝通能力的基本要素有目光溝通、動作溝通、語言溝通、面部表情溝通。

53．幼兒園教師對學前兒童的心理方面、認知能力、情感方面、行為方面都會產生一定的影響。

54．幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動的能力。55．教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為教歷。

56．社區學前兒童早期教育中心具體形式有親子班與_家長學校兩大類。57．幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別進行和集體進行兩種。58．幼兒園與家庭的書面聯系中的一種具體形式是家園聯系本。

二、選擇題

1．在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和(D)A.專門化

B.完備化

C.豐富性

D.理論性 2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學論》

B.《世界圖解》 C.《理想國》.D《林哈德與葛篤德》

3．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D）A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師

4．推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

5．教育的基本功能是（B）

A．社會的功能

B ．個體的功能

C．文化的功能

D．育人的功能 6．屬于學前教育功能的特征的是（C）

A．單一性

B．停滯性

C．發展性

D．狹隘性

7．屬于學前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性 8．學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C）

A．過度教育

B．質量下降

C．功能異化

Ｄ．社會不重視 9．從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）

A．期望功能與實際功能

B．個人功能與社會功能

C．政治功能與經濟功能

D．文化功能與家庭功能

10．家庭教養方式一般分為（B）

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任C．溺愛民主強權放任

D．溺愛開放強權放任

11．關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A）

A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展 B．兒童的發展應是有個性的發展C．兒童的發展應是平均的發展D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展 12．我國幼兒園的雙重任務是指（A）

A．保育和教育

B．體育和智育Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼兒及為家長服務

13．法國學者根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為(D)A．基礎學習期

B．鞏固期

C．努力期

D ．前學習期

14．學前兒童道德意志的特點不包括（C）

A．自覺性低

B．自制力弱C．注意力分散

D．堅持性不強

15．學前兒童德育的主要方法有（A）

A．說服、范例、練習、評價

B．指導、范例、練習、評價C．說服、規范、練習、評價

D．說服、范例、練習、批評

16．屬于學前兒童美感的表現特點的是（C）

A．理性

B．深刻性

C．行動性

D．思維性

17．人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是（A）A．學前期

B．青少年期

Ｃ．兒童期

Ｄ．成年期 18．80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）A．湖南

B.廣州

C.河北

D.安徽 19．屬于幼兒園教學活動基本原則的是（C）A．娛樂性原則

B．科幻性原則

C．發展性原則

D．抽象性原則

20．不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是（B）

A．實踐練習的游戲

B．創造性游戲

C．角色游戲

D．有規則游戲

21．可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）

A．形象玩具和結構玩具

B．成型玩具和未成型玩具

C．智力玩具和娛樂玩具

D．體育玩具和音樂玩具

22．幼兒園生活活動的組織原則不包括（C）

A．主動性原則

B．一致性和靈活性原則

C．自主性原則

D．實踐性原則

23．游戲的主要特點包括（A）

A．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B．社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D．社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 24．幼兒園心理環境的特點有（A）

A．教育性可控性隱蔽性復雜性

B．教育性可控性開放性復雜性C．教育性可控性隱蔽性簡單性

D．教育性可控性開放性簡單性

25．從學前兒童身心發展要求的維度劃分，幼兒園環境設計可分為（B）

A．教學環境、安全環境、活動環境和交往環境B．生存環境、安全環境、活動環境和交往環境

C．教學環境、安全環境、休息環境和交往環境D．生存環境、安全環境、休息環境和交往環境

26．幼兒園環境設計的主要作用包括（D）

A．調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B．調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C．調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用D．調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

27．屬于幼兒教師職業技能的是（B）

A．社會交際能力

B ．觀察能力

C．控制情緒能力

D．運動能力

28．屬于教師溝通技巧的是（C）

A．目光直視

B．敢于批評

C．語調語速要適當

D．語氣要一直不變

29．教師互助形式之一的對話主要包括（C）

A．信息交換、經驗分享、專題討論B．信息交換、經驗分享、經常會談

C．信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論

D．信息交換、經驗分享、經常會談、深度討論

30．社區教育起源于（B）

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

31．由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D）

A.1－2歲

B.1—4歲

C.2—3歲末

D.0－3歲未

32．幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與

D）

A.家長會

B.家長咨詢C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

33．幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（A）A．家長學校

B．親子學校

C．家長班

D．親子班

34．幼小銜接必須堅持的原則是（D）

A.小學化

B.突擊性

C.單向性

D.整體性

35．幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）

A.現代學前教育使命的要求

B.兒童入學適應不良C.過渡期的存在D.兒童智力發展需要

36．關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A．在小班進行

B．在中班進行

C．在大班進行

D．貫穿于整個幼兒園教育

三、名詞解釋題

1．教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現實層次。

2．學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。3．育人效益是指學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。

4．學前兒童體育是指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長發育，增強體質，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。

5．幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想。

6．學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。

7．個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。

8．認同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。9．“最近發展區”是指兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

10．生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動。生活活動的內容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。11．幼兒園中的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

12．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式

13．體驗性教學是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題,它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式

14．有規則游戲包括由成人編制的，以規則為中心的游戲。有規則游戲包括四個基本因素：游戲的任務、玩法、規則、結果。

15．一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

16．幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發展所提供的物質條件統稱為幼兒園物理環境。17．幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。18．廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力、創造和利用環境的能力、教學的應變能力、掌握現代教育技術能力、與家長溝通能力、科研能力和創新能力等。

19．同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動 20．羅森塔爾效應教師對不同學生提出不同的愿望和發展要求，都無形會對學生產生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態度，從而影響學生的心理與行為的發展，也就是說，老師的期待和鼓勵起了關鍵作用。21．人的主觀能動性又稱意識的能動性，是指人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。

22．案例教學是指，通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。23．“反思日記”是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。24．“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷地探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

四、簡答題

1．簡述學前教育學初創階段的特點。（1）針對性（2）系統性（3）理論性

2．簡述學前教育的研究對象（1）學前教育現象（2）學前教育規律（3）學前教育理論 3．簡述學前教育功能的特點（1）領先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發展性（5）延后性 4．簡述學前教育對個體的期望功能（1）學前教育的保育功能（2）學前教育促進個體認知發展（3）學前教育促進兒童人格的健全發展

5．簡述提高學前教育效益的途徑（1）提高社會對學前教育的認識（2）樹立正確的學前兒童教育思想（3）調整幼兒園教育教學內容（4）加強幼兒園的科學自主管理（5）加強對學前教育的科學研究（6）改善幼兒園的師資力量

6．簡述家庭對學前教育兒童發展的影響。從家庭教養方式方面闡述：溺愛，專制，民主，放任。

7．簡述學前教育對人的內在發展的影響。（1）學前教育與個體認知的發展（2）學前教育與個體個性的發展（3）學前教育與個體情緒能力的發展（4）學前教育與個體社會化的發展（5）學前教育與個體心理健康的發展

8．簡述幼兒園教育目標的層次結構。（1）學前教育總目標（2）各年齡班的教育目標（3）短期目標（4）活動目標 9．簡述幼兒園工作的任務。（1）不斷地提高幼兒園的辦園質量（2）努力拓展為家長服務的范圍（3）建立制度化的幼兒園工作運行機制 10．簡述幼兒園工作的原則。（1）促進學前兒童全面發展的原則（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則（3）保教結合的原則（4）面向全體，重視個別差異的原則（5）發揮一日生活的整體功能的原則（6）以游戲為基本活動的原則（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則

11．簡述學前兒童體育的途徑與方法。途徑：（1）創設良好的生活條件，科學護理學前兒童的生活（2）制定科學的生活制度（3）開展多樣的體育活動（4）進行專門的體格鍛煉（5）做好全面的保健工作 方法：（1）講解演示（2）實際練習（3）情境表演（4）感知體驗（5）榜樣范例

12．簡述學前兒童德育的途徑與方法途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習、評價。

13．簡述幼兒園生活活動的意義。（1）培養良好的生活習慣（2）促進智力發展（3）實施品德教育的有效途徑

14．簡述幼兒園生活活動的組織原則。主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養結合原則；實踐性原則。15．簡述幼兒園環境設計的意義。（1）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向（2）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展（3）激勵作用：強化學前兒童的積極態度（4）調節作用：平衡學前兒童的情緒

16．簡述幼兒園環境的類型。根據不同的維度，幼兒園環境可以劃分為不同的類型。

（1）從幼兒園特點的維度劃分：包括保育環境和教育環境（2）從學前兒童身心發展要求的維度劃分：包括生存環境、安全環境、活動環境和交往環境。（3）從學前兒童教育特點的維度劃分：包括語言環境、運動環境、勞動環境和游戲環境。（4）從環境的性質維度劃分：心理環境和物理環境。

17．簡述幼兒園心理環境的設計方法。（1）創設優美、整潔的幼兒園物理環境（2）以園長為中心，創設幼兒園成人之間和諧的精神環境（3）建立良好的師生關系，創設安全、溫暖、相互信任的環境（4）建立學前兒童之間良好的同伴關系 18．簡述幼兒園心理環境的設計原則。（1）科學性原則（2）發展性原則（3）參與性原則（4）開放性原則

19．簡述教師對學前兒童發展的影響。（1）對學前兒童心理的影響（2）對學前兒童認知能力的影響（3）對學前兒童情感的影響（4）對學前兒童行為的影響 20．簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。（1）不斷學習新的教學理論（2）經常向教學行家學習（3）從事教學研究活動 21．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。（1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作 22．簡述幼兒園與社區合作的意義。（1）優化社區學前的教育功能（2）提高學前教育正式機構的教育質量（3）促進社區學前兒童的社會化發展。23．簡述幼兒園與小學銜接的原則。（1）長期性而非突擊性的原則（2）整體性而非單項性的原則（3）與小學的適應性而非小學化原則（4）家、園、校的一致性而非孤立化原則 24．簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。（1）社會要求的提高（2）生活制度的變化（3）師生關系的不同（4）生活環境的變更（5）教育內容的加深（6）教學方法的改變

五、論述題

1．論述學前教育學的產生與演變。（1）孕育階段（2）萌芽階段（3）初創階段（4）發展階段（各階段的特點、代表人及代表作）2．論述學前教育學的內容與任務。內容：（1）學前教育學的學科概述（2）學前教育的基本原理（3）學前教育的組織形式（4）學前教育的管理與領導。任務：（1）觀察與認識學前教育現象（2）研究和揭示學前教育發展規律（3）為學前教育實踐提供指導 3．論述學前教育的社會功能及其產生的負面功能。社會功能：（1）政治功能（2）經濟功能（3）文化功能（4）家庭功能 負面功能：（1）過度教育：現代化進程中兒童成長的苦澀（2）功能異化：阻礙經濟、政治功能的發揮 4．分析學前兒童身心發展的影響因素。（1）家庭（2）幼兒園（3）社區 5．請根據有關原理，結合實際教學環境，設計一個幼兒園戶內環境。

（一）空間設計

（二）教學設備

6．分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長（2）基于“同伴互助”的教師成長（3）基于“反思日記”的教師成長（4）基于“案例教學”的教師成長 7．論述家庭教育的地位和作用。（1）家庭教育是其它教育的堅實基礎（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點（3）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件 8．幼兒園與家庭聯系的方式。（1）個別聯系方式（2）集體聯系方式 9．如何實現幼兒園與社區的合作。（1）設置社區學前教育基地（2）成立社區學前兒童早期教育中心（3）借助社區教育資源開展社區學前教育 10．論述社區對學前兒童發展的影響。（1）對學前兒童進行有效的補償性教育（2）積極影響學前兒童的身心健康發展（3）為學前兒童的成長與發展提供保障（4）為學前兒童提供特定的精神環境（5）有利于培養學前兒童的良好行為

11．借鑒國外幼小銜接工作的經驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經驗介紹。（2）聯系實際，建設性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。12．論述幼小銜接工作的內容與途徑。內容：（1）培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往（2）培養學前兒童對小學生活的適應性（3）幫助學前兒童做好入學前的學習準備。途徑：（1）日常生活（2）專門性的主題銜接活動（3）其它各領域的教學活動。

13．幼兒園教師的角色（1）教師是促進學前兒童發展的指導者（2）教師是塑造學前兒童心靈的工程師（3）教師是學前兒童學習的支持者（4）教師是學前兒童的養護者（5）教師是學前兒童教育的研究者（6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者

14．學前教育與人的發展的關系。學前教育與人內在發展的關系：學前教育與個體認知的發展；學前教育與個體個性的發展；學前教育與個體情緒能力的發展；學前教育與個體社會化的發展；學前教育與個體心理健康的發展

學前教育與人外在發展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業率；學前教育與文化水平；學前教育與職業發展；學前教育與經濟獨立；學前教育與犯罪率。15．如何提高學前教育的效益。提高學前教育效益的途徑包括：提高社會對學前教育的認識；樹立正確的學前兒童教育思想；調整幼兒園教育教學內容；加強幼兒園的科學自主管理；加強對學前教育的科學研究；改善幼兒園的師資力量。

16．如何理解學前兒童的全面發展教育。在《幼兒園工作規程》中規定的我國的幼兒園教育目標是：對幼兒實施體智德美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。促進學前兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動的時候，應當以完整兒童的培養為指導思想，不能片面追求學前兒童的特長和技能。對全面發展的理解應注意是整體的發展，而不是片面的發展，即體智德美各方面的全面發展；學前兒童的發展應該是協調的發展，包括身體、心理、個體需要及社會需求等方面的協調發展；學前兒童的發展是有個性的發展。17．如何為幼兒游戲創設條件。包括：提供充分的游戲時間；創設必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

第五篇：法理學期末復習題答案版

法理學期末復習題

一、名詞解釋

1、法的部門

是根據一定的標準和原則，按照法律規范自身的不同性質，調整社會關系的不同領域和不同方法等所劃分的同類法律規范的總和。

2、法的淵源

形式意義上的法的淵源，也就是法的效力淵源，指一定的國家機關依照法定職權和程序制定或認可的具有不同法的效力和地位的各種規范性文件。

3、法律制裁

法律制裁是由特定的國家機關對違法者（或違約者）依其所應承擔的法律責任而實施的強制懲罰措施。

4、法律規范

是指通過國家的立法機關制定的或者認可的，用以指導，約束人們行為的行為規范的一種。

5、法律編纂

又稱法典編纂，是指對屬于某一法律部門的全部現行規范性法律文件進行內部的加工整理而使之成為一部系統化的新法典的活動。它是國家的一項重要的立法活動。

6、法的價值

法律滿足人類生存和需要的基本性能，即法律對人的有用性。

7、法律行為

指能發生法律上效力的人們的意志行為，即根據當事人的個人意愿形成的一種有意識的活動，它是在社會生活中引起法律關系產生、變更和消滅的最經常的事實。

8、法的適用

通常稱為司法，是指國家司法機關依據法定職權和法定程序，具體應用法律處理案件的專門活動。

二、簡答題：

1、簡述法律關系的概念和特征。答： 概念：

法律關系是在法律規范調整社會關系的過程中所形成的人們之間權利與義務關系。特征：

法律關系是以法律規范為前提的社會關系。法律關系是以權利義務為內容的社/ 5

會關系。法律關系是以國家強制力作為保障手段的社會關系。

2、法律匯編法律編纂法律清理的區別 答：

(一)主體不同

法律清理和法律匯編的主體都是有權的國家機關，而法律匯編主體不限于有權國家機關，也可以由個人、組織來進行。

（二）目的不同

法律清理的目的，是把現存有關法律加以系統研究、分析、分類和處理。法律匯編的目的，是便于人們查閱各種法律法規，以利于法的遵守和適用。官方編制的某些權威性法規匯編，還有助于人們確定現行法的范圍。法律編纂的目的，是以編制科學化、系統化的法典為目的的。

（三）性質不同

法律清理可以重新確認其規范性法律文件的法律效力，對可繼續適用，列為現行法，對于可修改補充的，提上修改補充的日程，對于需要廢止的，加以廢止，也是直接的國家立法活動。法律匯編不改變匯編的規范性法律文件的內容，不制定新的法律規范，因而不是國家的立法活動，僅是一項技術意義上的工作。法律編纂可以改變原來的規范的內容，即可以刪除已經過時或不正確的內容，消除其中矛盾重疊的部分，還可以增加新的內容。因而是國家的立法活動。

三、論述題

１、試述司法機關獨立行使職權的原則。

答：司法機關獨立行使職權是指參與司法活動的各個國家機關應分工負責，依法獨立行使各自的職權；司法機關依法、行使檢察權、審理、裁判案件，不受任何行政機關、組織和個人干涉；司法機關作為一個組織整體，集體對審判權、檢察權的行使負責。

司法機關依法獨立行使職權”原則的基本涵義有三：

(1)司法權的專屬性，即并非所有國家機關均有權行使司法權，除國家各級審判機關和檢察機關外，其他任何機關，團體和個人都無權行使該項權力；

(2)行使職權的獨立性，即人民法院、人民檢察院依照法律行使自己的職權，不受任何機關、團體和個人以任何形式的干預；

(3)行使職權的合法性，司法機關及其工作人員在適用法律時必須嚴格按照法律規定，正確適用法律，不得濫用職權，枉法裁判。

2、試述規范性法律文件的系統化。

答：規范性法律文件的系統化指采用一定的方式，對已制定頒布的法律、法規等規范性文件實行歸類、整理或編纂，使之集中起來作有系統的排列的活動。系統化的方法主要有三種，即法律清理、法律匯編和法律編纂。/ 5

（一）法律清理

法律清理是指有立法權的國家機關對一定時期和范圍的規范性法律文件予以審查、整理，重新確認其法律效力的活動。清理的結果，包括命令廢止、責成修改、默示或明示其延長法律效力，由立法機關確認并公布后具有法律效力。

（二）法律匯編

法律匯編，是指國家機關或者其它組織將有關規范性法律文件按照其頒布的年代順序或其內容的性質匯編成冊的活動。法律匯編具有系統化的特點，但不改變法律的內容，不是一種立法活動。

（三）法律編纂

法律編纂是指國家立法機關將屬于某一法律部門的所有現行規范性法律文件進行清理和修改，創制新的規范，修改不適合的規范，廢除過時的規范，從而編制成內容和諧一致、體例完整合理的系統化的新法律或者法典。法律編纂是國家立法機關的專門活動。

規范性法律文件系統化具有以下重要意義：

１、通過規范性法律文件的系統化，對于在不同時期由不同的立法機關發布的處于分散狀態的種類繁多的規范性文件按一定的分類標準歸類、集中，便于查閱、使用、實施和遵守。

２、通過規范性法律文件的系統化，可以及時發現并消除各種法律規范之間可能存在的矛盾、沖突，廢止已經過時的規范性法律文件。

３、通過規范性法律文件的系統化，既可以總結以往立法工作中的經驗教訓，又可以為新的立法提供資料和必要的準備。

四、選擇

1-15是單項選擇

1.在我國，全國人民代表大會通過法律須經（）

A、到會代表的過半數同意

B、全體代表的過半數同意 C、到會代表的2/3多數同意

D、全體代表的2/3多數同意

2.法律事實包括事件和（）

A、物

B、不可抗力

C、客觀條件

D、行為

3.“中華人民共和國公民有依照法律納稅的義務”這一規則是（）A、授權性規則 B、調整性規則C、強行性規則 D、任意性規則

4.根據權利的效力范圍不同，可把法律權利劃分為（）A、公權利和私權利

B、對人權和對世權

C、專屬權和可轉讓權

D、實體權利和程序權利 / 5

5.法的規范作用與社會作用是（）

A、手段和目的關系

B、理論和實踐的關系 C、目的和本質的關系

D、理論和價值的關系

6.對不屬于審判和檢察工作中的其他法律如何具體應用的問題由（）進行解釋。

A、全國人大常委會

B、全國人大法工委 C、國務院及其主管部門

D、最高人民檢察院

7.法律關系的客體包括物、行為和（）

A、人

B、法人

C、人格

D、精神財富

8.民法法系的發展以（）為基礎

A、普通法

B、衡平法

C、羅馬法

D、判例法

9.法律關系的參加者能以自己的行為享有權利并承擔義務的能力稱為（）A、法律關系的內容

B、法律事實

C、權利能力

D、行為能力

10.我國法律在對人的效力方面采取的是（）A、屬地主義

B、屬人主義

C、以屬地主義為主，與屬人主義、保護主義相結合 D、以屬人主義為主，與屬地主義、保護主義相結合

11.法律條文與法律規范的關系是（）A、法律規范是法律條文的載體

B、一個法律規范就等于一個法律條文

C、一個法律規范不能包括在幾個法律條文中 D、一個法律條文可以包括幾個法律規范

12.法反映的是（）意志。

A、團體

B、人民

C、統治階級

D、社會團體

13.劃分法系的決定性標準是（）。

A、法的傳統

B、經濟基礎

C、政治制度

D、法律技術

14.不屬于法的調整性職能的活動是（）。/ 5

A、法人登記B、領取結婚證書 C、土地依法轉讓 D、償還債務

15.法的歷史類型更替是通過（）實現的。

A、生產力發展

B、社會革命

C、群眾運動

D、政治改革

16-20是多項選擇

16.法學的研究對象包括（）等法律現象。

A、法律行為

B、法律規范

C、法律關系

D、法律文化

17.法與自由的關系正確的是（）。A、法總是確認、保護統治階級的自由

B、法確認和保護自由的范圍與程度受到社會生產力的限制 C、法將自由與紀律通過規定權利與義務統一起來 D、法律自由是人們所擁有的最大自由

18.法的要素包括（）

A、法律規則

B、法律概念

C、法律效力

D、法律原則

E、法律溯及力

19.法本身的作用是通過（）來實現的。

A、合法行為的保護

B、評價、指引人們的行為 C、非法行為的預防和制裁

D、規定法律上的權利和義務

20.法與國家意志的關系正確的是（）。

A、法是國家意志的體現

B、國家意志就是法

C、法是以國家意志的形式表現的 D、法是上升為國家意志的統治階級的利益 / 5