第一篇：幼兒園為什么不能進(jìn)行小學(xué)化教育

一是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒健全人格的形成，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，久而久之，許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力，結(jié)果對上學(xué)產(chǎn)生焦慮，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分孩子甚至?xí)忌喜煌潭鹊淖蚤]癥嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.二是 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。每天來到幼兒園像小學(xué)生一樣寫呀算呀，每天回家還要寫作業(yè)，一寫就是個把小時小時，喜歡的玩具都沒有時間晚了。

三是遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。幼兒園才是孩子的樂園，“玩”才應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小醫(yī)院”等各種游戲中，快快樂樂地玩，既能輕松愉快地學(xué)到知識，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的動口動手動腦能力以及同伴間的交往能力等等在活動在各種游戲和活動中也得到了提高。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】怠⒒顫姟⒙斆鳎饶切懚嗌僮帧愣嗌贁?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

四是不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，幼兒教育的主要形式是游戲，這是由幼兒所處的特殊年齡階段身心特點(diǎn)所決定的。如果幼兒園教育小學(xué)化讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)化的教育，強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、脊椎側(cè)彎。由于指骨還沒發(fā)育完成手指變形、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

五是扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂幸福的童年。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

六是忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。七是拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被家長急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

八是摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。有人引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

第二篇：幼兒園教育小學(xué)化

“幼兒園教育小學(xué)化”拔苗助長

009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學(xué)園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)模式——還孩子以天然的狀態(tài)。

在現(xiàn)實(shí)中，巴學(xué)園曾飽受爭議，“童話畢竟要回歸現(xiàn)實(shí)”、“我贊成這種教育理念，卻不會把孩子送到這來”。

什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考。

別提前“消耗”孩子的興趣和腦力

“兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學(xué)一個月做到呢？”在巴學(xué)園園長李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點(diǎn)兒拔苗助長。

李躍兒告訴中國青年報記者，教材內(nèi)容需要根據(jù)孩子的心智成長來制定。五六歲孩子的心理和大腦發(fā)育都沒有達(dá)到理解小學(xué)內(nèi)容的程度，提前教授反而會提前“消耗”孩子的興趣和腦力。“孩子就像一粒種子，它的成長是由自身機(jī)制決定的，懂得種子的成長規(guī)律，施以適當(dāng)?shù)膸椭N子就會茁壯成長。”她表示，這便是巴學(xué)園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內(nèi)涵。

在巴學(xué)園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學(xué)習(xí)書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護(hù)的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子。

“在巴學(xué)園，首先是呵護(hù)孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學(xué)園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔(dān)過重的責(zé)任，一旦他承擔(dān)不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責(zé)的人將來生活得不會幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會承擔(dān)。”

在《小人國》的導(dǎo)演張同道看來，幼兒園教育應(yīng)該“從孩子身上找出他的興趣所在，引導(dǎo)他發(fā)展出自我及人格，保持學(xué)習(xí)的興趣”。

他表示，每個孩子出生后都是好學(xué)的，他的任何舉動包括玩、探索、打架都是在學(xué)習(xí)。“孩子認(rèn)知世界的方式不像成人一樣，以書本為主，而是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過觸覺、聽覺、嗅覺去感知這個世界。”但讓他感到遺憾的是，這種天然的好學(xué)能持續(xù)到高年級的極少，“因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)造力和興趣都被傳統(tǒng)的教育方式給扼殺了”。

讓孩子培養(yǎng)起主動人格

“主動人格的培養(yǎng)將會是教育的一場革命。”張同道告訴記者，現(xiàn)在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實(shí)現(xiàn)“把孩子當(dāng)做一個獨(dú)立的、平等的個體對待”的狀態(tài)。

在拍攝《小人國》之前，張同道考察了10多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園里的孩子大多處于被動狀態(tài)，所有的空間、時間都被安排好了，沒有選擇的余地。他借用了“景別”這一電影專業(yè)術(shù)語來解釋造成孩子處于被動狀態(tài)的原因—“家長看孩子的景別太小了，只看到特寫，沒有看到中景，更別說是全景了。”張同道認(rèn)為，家長看重眼前利益，不斷追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的目標(biāo)，“其實(shí)他已經(jīng)輸在了起跑線上”。

在張同道看來，10多家幼兒園里缺乏主動人格的孩子像是被拿來填空的符號和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態(tài)。而在巴學(xué)園，孩子可以決定是否吃飯、是否上課、和誰交朋友，周圍的人把孩子當(dāng)做了一個可以平等對話的人。

在影片《小人國》里，4歲的辰辰對朋友堅持了一年的等待，巴學(xué)園并沒有強(qiáng)行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進(jìn)垃圾桶測容量，把小方塊撒了一地，老師沒有責(zé)怪他，而是讓他在游戲的過程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學(xué)會遵守規(guī)則??

“人生就是不斷判斷和選擇的過程，經(jīng)過這樣的教育，他們在童年便學(xué)會了主動選擇，這樣的孩子以后內(nèi)心是強(qiáng)大的。”張同道說，教育的目的不在于讓孩子認(rèn)多少字，算多少數(shù)，而在于培養(yǎng)孩子與人交往的能力、獨(dú)立處理事情的能力、處理自我情緒的能力，并加強(qiáng)孩子對生活的理解和擔(dān)當(dāng)。

某幼兒師范學(xué)校的肖翠玲也持同樣觀點(diǎn)。20多年來一直從事培養(yǎng)幼教老師工作的她表示，幼兒園教育要達(dá)到的目標(biāo)不在于傳授給孩子的知識有多少，而在于對孩子情感認(rèn)知影響的深淺。教育的任務(wù)是讓孩子了解身邊未知的事物、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，并建立對世界的初步認(rèn)知。

“幼兒園的主人應(yīng)該是孩子。大人國和小人國應(yīng)該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。”張同道說。

讓懂教育的人牽著不懂教育的人走

盡管支持巴學(xué)園的教育理念，但張同道也很無奈。如果小學(xué)、中學(xué)維持原樣，幼兒園單方面做出改變，也無法實(shí)現(xiàn)很好的對接。在張同道看來，應(yīng)試教育對孩子學(xué)習(xí)成長的危害很大，但要對其進(jìn)行改革、實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展還有一段很長的路要走。

肖翠玲則表示，中國教育的現(xiàn)狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長以及教育部門分管幼教的負(fù)責(zé)人。

在她培養(yǎng)的幼教老師中，有不少人向她反映，口頭上的教育理念與現(xiàn)實(shí)往往存在偏差。有的幼兒園要求大班上計算課，并開放了家長日，讓家長檢查老師的教授水平；有一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來到幼兒師范學(xué)校，提出自己選拔幼師的幾個要求??拿了專業(yè)幼師資格的老師們很是無奈，“明明知道對孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學(xué)校也很被動，為了增加學(xué)生進(jìn)入幼師行業(yè)的競爭力，教學(xué)會相應(yīng)作出調(diào)整。

而幼兒園園長做的也并不如想象中的好。很多幼兒園園長是真正懂教育的人，現(xiàn)在卻被部分家長及現(xiàn)實(shí)因素牽著走。肖翠玲表示，很多幼兒園園長都是有過多年教齡的老師，他們對于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，應(yīng)該如何去培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)面前，幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念卻被拋到了一邊。

肖翠玲告訴記者，在國內(nèi)，孩子從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)，都如同一根緊繃弦的箭，一到大學(xué)就感覺徹底解放了；而外國卻恰恰相反，大學(xué)之前玩，大學(xué)期間努力學(xué)習(xí)。高考過后撕書發(fā)泄、考上大學(xué)后不再努力等現(xiàn)象都證明了教育的可悲。如果這種狀態(tài)不改變，對中國教育的發(fā)展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向。”肖翠玲說。

第三篇：幼兒園教育小學(xué)化淺談范文

幼兒園教育小學(xué)化淺談

——以一節(jié)早期閱讀活動為例

姓名：張 智 淵 班級: 小教（學(xué)前）

學(xué)號：12007240880

幼兒園教育小學(xué)化淺談

——以一節(jié)早期閱讀活動為例

2009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學(xué)園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)模式——還孩子以天然的狀態(tài)。什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考，很多人都在呼吁別提前“消耗”孩子的興趣和腦力，“兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學(xué)一個月做到呢？”在巴學(xué)園園長李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點(diǎn)兒拔苗助長。在巴學(xué)園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學(xué)習(xí)書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護(hù)的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子。“在巴學(xué)園，首先是呵護(hù)孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學(xué)園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔(dān)過重的責(zé)任，一旦他承擔(dān)不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責(zé)的人將來生活得不會幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會承擔(dān)。”這就是現(xiàn)在幼兒教育發(fā)展的一種趨勢——拔苗助長。

前段時間我們剛剛在幼兒園進(jìn)行了為期兩個月的實(shí)習(xí)生活，在這段實(shí)習(xí)生活中我對這個問題進(jìn)行了進(jìn)一步的了解，幼兒教育小雪花——拔苗助長的事情是的的確確的從在，并且成為廣大家長的追求，我所在的某公立幼兒園在進(jìn)行早期閱讀教育，但是這種早閱讀教育本身是無可厚非的。但是為了家長的需求，讓孩子多識幾個字，會寫幾個字這種單純的文化知識的需求，不得不把早期閱讀課上成小學(xué)生的語文課。這樣做知會“消耗”孩子的興趣和腦力，下面我以一堂早期閱讀課《洗澡》為例：

班級：中班 一活動名稱：

早閱：《洗澡》

二活動目標(biāo)： 引導(dǎo)幼兒在熟悉兒歌的基礎(chǔ)上知道洗澡 學(xué)習(xí)目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯。三活動準(zhǔn)備：

幼兒用書 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窩”等

四活動過程： 問：如果手臟了怎么辦？兩臟了怎么辦？身體臟了怎么辦？引出洗澡。問：洗澡有哪些好處？問什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，認(rèn)識閱讀目的字。4 老師朗讀兒歌《洗澡》（2-3遍）5 領(lǐng)讀（2-3遍）指讀（2-3遍）6 閱讀并圈出目的字，在讀兒歌鞏固記憶。在這堂課中，涉及了六組字詞，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窩、癢、咯咯”。這些字詞有的甚至是在三四年級才能學(xué)到的，單從詞語上看就明顯超出了中班幼兒的能力，從過程中看，在這一節(jié)課中除了第1、2步中問了5個問題，在回答問題中幼兒和老師做了互動，其余時間幼兒一直沒有自主支配的時間和游戲時間，從頭到尾都是坐在那里聽老師在講，然后就是跟著老師讀課文，完全是小學(xué)化的套路，然自讀課文，圈字鞏固課文，這就是現(xiàn)在的早期閱讀，不僅如此，還要每天復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，這樣做直接的后果就是小孩失去了很多應(yīng)得的時間和游戲，幼兒園的活動本來就應(yīng)給以孩子的為中心主體，以游戲?yàn)橹饕顒印６F(xiàn)在卻是恰恰相反，早期閱讀和語言課的方向都有傾向語文課，甚至有些幼兒園的大班開始直接去學(xué)習(xí)書寫漢字或者直接拿小學(xué)的課本來教。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。所以幼兒教育的目的是培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，活動、游戲多于知識的學(xué)習(xí)。糼兒園應(yīng)該是孩子盡情玩的地方，幼兒教育就應(yīng)以開發(fā)全腦教育為主，就是多培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)教育，多調(diào)動幼兒多方面的興趣，給孩子一個自由發(fā)展的空間。在那里孩子學(xué)會與人溝通，與人相觸。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)樂趣，真的是在玩中學(xué)，不應(yīng)該把小學(xué)的課程拿到幼兒園里來學(xué)。所有活動以游戲的方式開展才是受幼兒歡迎的，只有手幼兒歡迎的東西才能跟好的被幼兒認(rèn)可和接納，才能事半功倍。

幼兒園開展早期閱讀是個很好的方向，但如果能考慮孩子的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲進(jìn)行，以游戲的方式開展閱讀活動，多讓幼兒參與活動，讓幼兒直接參與早期月的活動游戲的操作當(dāng)中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和探索認(rèn)識文字的積極性，在做中學(xué)，不去考慮和計較他們對漢字的收獲，而是關(guān)注他們過程中是否開心，想象力是否得以表現(xiàn)，這才是幼兒教育應(yīng)該考慮的。至于大班的書寫就跟是多余，大班的幼兒身體條件和小肌肉的發(fā)展就決定了他們不適合做書寫這些精細(xì)動作的特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識認(rèn)識，指指讀讀就夠了，該是什么時候?qū)W的就應(yīng)該到什么時候去學(xué)，這種發(fā)展的基本規(guī)律是科學(xué)的，如果人為地一味去違背規(guī)律辦事，對長遠(yuǎn)的發(fā)展是利大于弊，雖然幼兒在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識其中的一些字詞，甚至能夠?qū)懗鰜恚枰臅r間和小學(xué)比起來就耗時的多了，所以也是事倍功半，這正如兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會爬樓梯，而我們卻要讓1歲的小孩學(xué)一個月做到，讓孩子承受了放大了的痛苦得到的是縮小了的收獲，懂教育的人就應(yīng)該像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向，而不是灌溉式的填充。

造成這種現(xiàn)象的主要原應(yīng)就是家長對孩子的期望以及對幼兒園的要求，家長給孩子入園的時候考慮的一個重要的因素就是這個園里能給孩子教會多少文化知識？多少個漢字多少個數(shù)字？能教會孩子幾以內(nèi)的加減法??這些是他們關(guān)注的，所以他們?yōu)楹⒆舆x擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是該幼兒園的傳授知識的成績。很多家長都希望孩子將來上學(xué)后能成為成績優(yōu)異的好學(xué)生，他們認(rèn)為，這樣會使孩子將來上學(xué)后對課程不陌生。也有的家長認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子樂于動手動腦的習(xí)慣，使孩子有自己的興趣，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)書本。每天接園的時候家長問孩子的問題是今天老師教你什么了？今天在幼兒園學(xué)會什么了?學(xué)會幾個字了？老師夸獎你了沒有？而并不關(guān)心孩子在幼兒園里過的開不開心快不快樂。翻過來思考，幼兒園不是義務(wù)教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無疑是幼兒數(shù)量，生源問題，擴(kuò)大生源吸引生源的最厲害的招數(shù)就是取悅家長，投家長之所好，教幼兒文化知識。這樣就魚與熊掌不可兼得了，取悅家長有時就很難照顧到幼兒的需要了。所以小學(xué)化的幼兒教育主要責(zé)任就是家長的堅持導(dǎo)致的。

幼兒教育小學(xué)化，只有家長感到興奮，而幼兒失去了游戲、時間、自由、快樂。想象力不能得到充分的開發(fā)，興趣不能得到很好的培養(yǎng)，一些教育心理學(xué)家指出，幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)椤靶W(xué)化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨(dú)立個性和想象能力。對幼兒教師來說也是一種挑戰(zhàn)，既要兼顧家長的要求又要兼顧幼兒的客觀條件，在魚與熊掌難以兼得的情況下就只能煎自己了，很好的調(diào)和這兩者的關(guān)系不是一件簡單的事情，既讓孩子游戲玩的開心又讓孩子學(xué)扎實(shí)超出他們能力的知識很難。部分小學(xué)還設(shè)有入學(xué)考試或入學(xué)面試，入學(xué)考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學(xué)化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績不理想，使得家長認(rèn)為現(xiàn)在 “跟不上”是因?yàn)樵谟變簣@沒有打好基礎(chǔ)，有些小學(xué)老師認(rèn)為“幼兒園多教一點(diǎn)知識也好，這樣的話孩子升入小學(xué)后也學(xué)得輕松，我們老師也能輕松些。”小學(xué)老師這種圖輕松的心理，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。

童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學(xué)生一樣，每天背著沉甸甸的書包上學(xué)，晚上還有一大堆作業(yè)。按照中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成教育，旨在“培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣”。司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時。”幼兒時期就應(yīng)做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養(yǎng)的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創(chuàng)新型的合格接班人？這是一個值得大家深思問題。

第四篇：淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象

淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象

【摘要】：在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。幼兒園作為兒童進(jìn)入社會后接觸的第一個正式的教育機(jī)構(gòu),它對于兒童的身心發(fā)展、日后的健康成長有著重要的影響。但是,幼兒園教育小學(xué)化問題已是當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的一大疾患,這種違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育模式,只會阻礙幼兒的發(fā)展。本文就幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、原因、危害和應(yīng)對措施進(jìn)行論述,以期幼兒園教育能夠走上正軌。

【作者單位】： 內(nèi)蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷 【關(guān)鍵詞】：幼兒園教育小學(xué)化 危害 應(yīng)對措施

在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的推動下,幼兒早期教育逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題,從幼兒的入園率和幼教機(jī)構(gòu)的數(shù)量便可得知,我國幼兒教育正向前不斷邁進(jìn)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的根基部分,是兒童邁出家庭生活,進(jìn)入社會后接觸的第一個正式的教育機(jī)構(gòu),它對于兒童的身心發(fā)展、日后的健康成長有著重要的影響。

一、問題的提出。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。近年來，由于多方面的原因，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門出臺了相關(guān)的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復(fù)雜的原因，實(shí)際上卻禁而不止，如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況？到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象的有效對策。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評和預(yù)計的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

幼兒教育小學(xué)化傾向在國外不存在，據(jù)好孩子育兒網(wǎng)轉(zhuǎn)載的人民日報記者調(diào)查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問題，目前幼兒教育小學(xué)化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項(xiàng)技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項(xiàng)、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康，小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益。這種有悖于學(xué)前幼兒身心健康發(fā)展的現(xiàn)象已引起專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，也有人士深入調(diào)查分析了幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的不良后果，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；7.拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。中央民族大學(xué)的張云蕾以吉林省地區(qū)部分幼兒園為個案做了調(diào)查研究，寫成論文《幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究》。

1.學(xué)前幼兒：系指在課題研究基地中學(xué)習(xí)的四周歲至七周歲之間的學(xué)齡前幼兒。

2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。

3.小學(xué)化傾向：包括三種現(xiàn)象：一是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向；二是指教師不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)采取小學(xué)化的教學(xué)模式對幼兒施加教育的行為；三是指并非以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學(xué)為基本教學(xué)方式的教育模式。

4.解決對策：系指為了解決某一特定的問題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。

研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和教師的教育過程，關(guān)注教師教育活動設(shè)計和組織及幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。

（二）研究思路：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；轉(zhuǎn)變家長、校園長教育觀念，樹立正確育人觀、兒童觀；改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還幼兒快樂童年，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（三）研究的目標(biāo)：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過研究找出不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在幼兒教育小學(xué)化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問題，探索一些切實(shí)可行的解決對策，在研究實(shí)踐中對教師的教育行為予以指導(dǎo)、幫助和協(xié)調(diào)，在研究實(shí)踐中促使校（園）長教育理念轉(zhuǎn)變，對家長的成材觀念和育子觀念加以引導(dǎo)，對社會大環(huán)境施以積極有效的影響，從而削弱本地區(qū)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。

（四）研究的重點(diǎn)：

通過課題研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變家長的育子觀念和成才觀念，引導(dǎo)幼兒主動探索，勤于動手動腦，快樂有效學(xué)習(xí)，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，變小學(xué)化教學(xué)模式為游戲化教學(xué)模式，使教育情況發(fā)生變化，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

（五）研究的價值：

本課題試圖通過研究，探索出一條適合惠農(nóng)區(qū)實(shí)際的師資培訓(xùn)的新路子，解決各研究基地存在的實(shí)際問題，為教師提供一個專業(yè)提升發(fā)展的平臺，減輕學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的危害，扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化傾向，對社會大環(huán)境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區(qū)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化提供可貴的第一手資料，同時為學(xué)前教育的健康發(fā)展探索出一條切實(shí)可行的新路子。可以用幾個有利于對本課題的研究價值給予概括。

1.有利于教師的專業(yè)成長和專業(yè)教師隊伍的成長；

2.有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才；

3.有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)幼兒的和諧全面發(fā)展；

4.有利于轉(zhuǎn)變校長、教師和家長觀念，還幼兒快樂的童年；

5.有利于幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。

（六）課題選題的意義

旨在通過開展該課題的研究，呼吁社會和家長重視幼兒教育小學(xué)化的危害，為了孩子的身心健康和諧發(fā)展，通過研究找出切實(shí)可行、行之有效的對策來扭轉(zhuǎn)育英私立幼兒園這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學(xué)化傾向問題。選擇該研究課題，對于找出我地區(qū)幼兒教育小學(xué)化傾向的問題根源并找出切實(shí)可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發(fā)展的藍(lán)天意義重大。時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學(xué)前幼兒不當(dāng)?shù)慕逃椒ê统銎淠挲g的超負(fù)荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結(jié)果將會導(dǎo)致“讓孩子輸在起跑線上”。為此，從學(xué)前教育現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，從基層做起，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，切實(shí)找出改變幼兒教育小學(xué)化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。

三、研究的方法。

在研究中課題組將采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、觀察法、行動研究法、記錄分析法、實(shí)踐探索法、觀摩交流學(xué)習(xí)法、經(jīng)驗(yàn)介紹法等展開對課題的研究。

1.行動研究法：行動研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計、加工、提煉，形成研究成果。

2.文獻(xiàn)研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

3.觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。

4.合作研究：強(qiáng)調(diào)組員之間的合作學(xué)習(xí)、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。

……

一，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的起因

隨著兒童觀和教育觀的改進(jìn)，學(xué)前教育的小學(xué)化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺。可要剔出這顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是對于處在農(nóng)村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對于新知識，新方法的接受力較弱，面對著那些先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)卻難以運(yùn)用。如，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)該是游戲?yàn)橹鞯慕逃顒樱杉议L們每天放學(xué)都會不厭其煩的問教師“我的孩子在學(xué)校為什么沒寫字？”“你們什么時候才會教他（她）寫字？”“我們送他是來讀書的，不是來玩的！”“孩子完不成作業(yè)別讓他回家！”，我曾在手工課上教幼兒折一件玩具風(fēng)車，為提高幼兒的積極性，就請幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會因?yàn)檫@件什物是你折的而感到高興，也請家長對你動手力及模仿做評價，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個小朋友，請他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評價后的感受，那個孩子跟我說：“老師，我奶奶和媽媽當(dāng)時就把風(fēng)車扔在垃圾桶里了，說我在學(xué)校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西。”我想孩子聽了這句話后不光否定了孩子勞動成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認(rèn)為與人交往交流是幼兒該學(xué)的，不認(rèn)為良好的行為習(xí)慣是該幼兒養(yǎng)成的，不認(rèn)為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認(rèn)為發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力是不可缺的，不認(rèn)為孩子建康的生活態(tài)度和心理健康起關(guān)鍵性作用；更不知道培養(yǎng)孩子主動學(xué)，快樂學(xué)的優(yōu)勢。他們只關(guān)注孩子今天在學(xué)校里寫了什么字，做了些如1+2=3的數(shù)學(xué)題，只知道他家的小孩因參加某活動污了一身衣；只知道他的小孩跟人有點(diǎn)摩擦我必須出頭，只知道他又因調(diào)皮把什么弄壞了等等。當(dāng)下，隨著外出人口的增多，農(nóng)村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農(nóng)村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉(zhuǎn)變。這就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學(xué)化，超前化。

二，學(xué)前教育小學(xué)化超前化的弊端

作為教師的我們都知道。因?yàn)楹⒆映錾彝ヒ蛩丶坝變撼砷L社會環(huán)境不統(tǒng)一，導(dǎo)致了我們孩子入園前期幼兒的身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就使我們必須要允許孩子的個體差異。同時孩子也是獨(dú)立的個體，有他們自己的獨(dú)特喜好，我們更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他們，要因人施教，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展的同時并富有個性的發(fā)展。作為教師的我們更知道學(xué)前教育小學(xué)化，超前化，對孩子的身心發(fā)展的影響，及幼兒升入小學(xué)一年級后因?yàn)樽晕覞M足心態(tài)將不利孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長。你想，如果孩子在學(xué)前教育階段就硬性的學(xué)了小學(xué)時的知識，到升小一年級后，他將會因?yàn)槔蠋熕f所講的知識他都知道而不以為然，就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事（老師在上面講，他在下面玩）的這種狀況，使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可是在學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限，等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那這個孩子將來的如何去面對那更深一層的知識？沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有了學(xué)習(xí)興趣，他在別人學(xué)習(xí)的時間會干些什么？在父母忙著生計，爺爺奶奶只管溫飽時候，又有誰又來關(guān)心他們想些什么？做些什么？我們都知識催熟的水果外表鮮艷，可時間一久就會腐爛。而催熟的孩子有多少后勁?有沒有同時滋生出其他被忽略的隱患？急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能會有哪些問題？首先，違背孩子身心發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會；再說急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康；所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發(fā)展，別讓孩子在學(xué)前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔(dān)子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發(fā)展是不值得的。

三，正確認(rèn)識兒童觀，教育觀

孩子在學(xué)前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動，多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境；鼓勵幼兒大膽表達(dá)、傾聽、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)。并對他們在活動中的需要及時適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)；找機(jī)會參與到兒童活動之中，形成合作探究式的互動；尊重幼兒的個體差異，因人施教，對兒童的每一次發(fā)展和進(jìn)步都做出積極的反映，看到他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)，努力使每個幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對兒童的學(xué)習(xí)活動提出合理的要求和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓他們在活動中了解社會規(guī)則，以形成良好的行為習(xí)慣。重視活活動的過程，讓幼兒能夠活動中獲取社會經(jīng)驗(yàn)，而不是活動的結(jié)果。更要善于發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會，做積極的正面引導(dǎo)。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動的支持者，合作者與引導(dǎo)者。而不是每天要求學(xué)生去寫幾個字，讓孩子只知道機(jī)械的重復(fù)或者模仿，而不是學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動了兒童活動的積極性；再找時間與小學(xué)教師多聯(lián)系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學(xué)后既不茫然也不會因超前而產(chǎn)生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。”就是好的學(xué)前教育。可怎么樣才能讓廣大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉(zhuǎn)變這種觀念呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅持新的兒童觀及教育觀。并多做學(xué)前兒童觀與學(xué)前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導(dǎo)者。

第二，請家長也與小學(xué)部教師多聯(lián)系，明確幼兒園與小教部的目標(biāo)差異，讓孩子知道孩子在上小學(xué)時我們孩子所學(xué)的知識不會超前也不會滯后。

第三，爭取讓更多的家長，特別是農(nóng)村家長了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學(xué)前教育小學(xué)化，超前化對幼兒身心健康的危害。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學(xué)前教育，堅決抵制學(xué)前教育的小學(xué)化超前化。

內(nèi)蒙古阿拉善左旗第二幼兒園

吳艷

電話：***

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第五篇：幼兒園教育小學(xué)化如何防止

幼兒園教育小學(xué)化如何防止

幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力，空間想像力，社會交往能力，自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強(qiáng)、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。避免幼兒園教育小學(xué)化是要以游戲?yàn)橹鳎＝滩⒅亍Ｗ層變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學(xué)習(xí)的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標(biāo)，其次最重要的一點(diǎn)就是做好家長的工作，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長觀念、提高家長教育能力的責(zé)任。

防止幼兒教育小學(xué)化我認(rèn)為要采取以下措施：

1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學(xué)的幼兒教育，指導(dǎo)家長加強(qiáng)育兒知識，與家長建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。

2、幼兒園一定要遵循幼教規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。”學(xué)校方面的配合，“別人的孩子提前學(xué)了小學(xué)知識，我們的孩子不早學(xué)上學(xué)就會跟不上。”

3、參觀學(xué)習(xí)示范性幼兒園，取長補(bǔ)短。園長和教師要多走出去參觀學(xué)習(xí)，請進(jìn)來示范指導(dǎo)，吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進(jìn)一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗(yàn)，促使教師自我提高。及時進(jìn)行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，不斷調(diào)整計劃，改進(jìn)教育行為，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。做到每周有反思，在每周一進(jìn)行上一周教學(xué)工作反思檢查，并且每月至少一篇保教心得；在不斷的學(xué)習(xí)中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。

4、為了推動幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。我們采取學(xué)前教育培訓(xùn)、請進(jìn)來、送出去、通過送課下鄉(xiāng)、觀摩教學(xué)、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面不斷提高。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。

5、正確銜接小學(xué)教育糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學(xué)教育相銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識教育。不過，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學(xué)化”的老路上去了。

6、加強(qiáng)保教隊伍建設(shè)，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊伍。“小學(xué)化”的幼兒園一般都存在保教人員數(shù)量不夠、素質(zhì)較低、經(jīng)驗(yàn)不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的主要原因之一。針對這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“兩教一保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。保教人員均應(yīng)實(shí)行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實(shí)踐，積累豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開展經(jīng)常性的園本教研活動，立項(xiàng)課題開展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。

7、改善辦園條件和環(huán)境，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要創(chuàng)造幼兒教育必要的條件和環(huán)境。幼兒教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生，主要原因之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設(shè)備、設(shè)施和相關(guān)的教育資源不能為實(shí)施素質(zhì)教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應(yīng)當(dāng)千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標(biāo)準(zhǔn)加快建設(shè)，以逐步達(dá)到規(guī)定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創(chuàng)造園內(nèi)、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。總之，幼兒園應(yīng)當(dāng)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”，通過“提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。