第一篇：農村初中物理教學中差生轉化難的成因探析

農村初中物理教學中差生轉化難的成因探析

豐城市筱塘中學 付梁錦

【內容摘要】:物理教學中不少學生學習起來感到困難、吃力,差生甚至產生厭學情緒。如果教師能充分結合物理學科的特點和中學生生理、心理及思維的特點,選用恰當的教學方法,一定能激發他們的學習興趣,進而全面提高初中物理教學質量。

【正文】：在農村物理教學中,發現約占30%的學生普遍存在物理成績上不去的現象,尤其是農村初中,這個比例更要大些。在崇尚科學發展觀、科學教育觀的今天,物理教學者應該積極探索以適應新教材的要求、社會的需要,積極探討農村差生成績上不去的原因，以及如何提高差生的物理成績。

一、我認為差生的形成有以下幾種原因：1.部分優生進城造成農村初中生源質量明顯下降,多數學生來自農村貧困家庭,家庭經濟條件稍好的學生多數轉到了辦學條件好的城鎮學校,而留下來的學生,一部分是智力正常,但品性頑劣的高智劣德型學生,一部分是連書上漢字都認識很少的弱智型學生,還有一部分各學科極不均衡的偏科型學生,只有一小部分由于家庭經濟差而留下來的“良生”。在這些同學中,一心想學習的學生是少而又少,即使那部分“良生”,由于與自己同等的或者比自己還不如的同學都離開了農村,心中的失落感必將導致他們心理的失衡,在學業的追求上不得不放棄更高、更好欲望,動力下降。2.家長的重視程度：農村初中能留下來的學生家長們,一方面由于經濟原因,不得已將小孩留在了鄉下,另一方面大多數由于小孩在學業上比同齡的孩子差而不得不持盡九年義務教育的態度,送子女讀書,對子女學習成績的好壞關注的比上城鎮的家長少了許多,只等初中畢業,學一門技術,成年了外出打工。更何況社會也需要一大批技術工人,或粗壯勞動力。受這些家長的影響,學生對學習的態度可以想象,厭學的普遍性必然高于城鎮中學。3.學校設施配備簡陋：由于目前物理新教材多數教學內容是采取師生共同進行實驗探究的模式,在農村初中,實驗探究所需器材寥寥無幾,絕大多數實驗無法開展，讓學生感興趣的直觀實驗探究教學模式又只能變成空洞的說教模式。更談不上差生的興趣培養和技能培養,必然導致學生在學習的興趣上低于城鎮中學，差生率變大。4.教師的教法單一：農村初中的教師,由于大環境的影響,教師教學缺乏層次性,主動探求與改革教法的欲望不強烈,傳統的說教模式仍在“橫行”,將學生學習的要求與興趣扼殺。要提高物理課堂教學質量,培養學生學習物理的興趣,物理教師必須提高自身素質,不但在物理學科方面有較高的造詣,在相關學科,甚至文學藝術領域也要達到較高的水平,這樣講課時才能左右逢源,深入淺出,學生才有可能輕松愉快地接受物理知識。教師應做學生的貼心人,對學生的學習、生活、思想動向應全面關心。在實際教學活動中發揮教師的主導作用,避免學生走彎路,要鼓勵學生勤于思考,善于提出問題,敢于爭論,形成良好的學習風氣。教師對學生的關心,能極大地改善師生關系,提高學生學習的積極性,對提高學生的成績有重要作用。同時對差生教學法應通俗、簡單、富有吸引力和藝術性。5.學生的情商和智商沒充分挖掘：物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在差生學習的過程中,極易產生幾種不良表現:(1)消極、厭學。表現為:懶惰,不按要求完成學習任務;應付,把學習當做包袱,處于被動的應付狀態;依賴,缺乏獨立學習的習慣,照抄作業。(2)畏懼、害怕,不愿參加物理學習活動。表現為:恐懼,學習中心理常處于緊張狀態,如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等;回避,有些差生因畏懼物理學習,往往設法回避物理學習活動。(3)厭倦。厭倦是一種最嚴重的厭學心理。表現為:厭惡、討厭學習物理,對物理學習活動常呈對抗心理狀態。(4)自卑。對物理學習喪失信心。表現為:灰心喪氣,對學好物理缺乏勇氣和信心;自暴自棄,長期的失敗,致使部分學生放棄物理學習。

二、為差生轉優應實施的對策：

1、教學中發揮實驗教學的特點；物理學產生于生產實驗實踐,也在實驗實踐中不斷發展,根據認識論和教育科學,差生的學習也是從感性認識到理性認識,并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化,并最終回到實踐中去指導實踐,這樣才實現了物理知識的價值。根據差生的年齡特點和認知水平,就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發,通過具體的演示實驗和學生實驗,不僅給差生提供豐富的感性材料,幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律,更重要的是能激發學生學習物理的興趣,給學生提供動手實踐的機會,提高學生的創新意識和實踐能力,激活學生的思維,開啟學生的智慧,培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。同時教師必須增強責任感、使命感,利用現有實驗器材,努力做好演示實驗和學生分組實驗,師生共同探究實驗現象的趣味性,讓知識規律的接受和得出更為生動有趣,讓枯燥無味的物理知識、規律通過形象、趣味的實驗吸引學生的注意力,激發求知欲望,從而達到教學目的。教師還要注意保護差生的學習熱情和積極性,并通過實驗課的教學將差生的直接興趣轉化為學習物理的持久動力。由于受應試教育影響,長期以來,中學物理實驗教學是相當薄弱的,尤其是農村中學更為嚴重。同時,傳統的物理教學理論認為,實驗教學是為知識教學目標服務的,教學中最多只能體現“知識與技能”目標,絕大多數教師都把實驗教學僅作為物理教學的輔助手段,難以認識到實驗教學的育人功能,因而,不能也不去挖掘實驗教學中的育人因素,只重結果,不重過程,只重知識,不重情感,只重機械模仿,不重能力培養。使得實驗教學一是膚淺,二是呆板,學生生吞活剝,機械記憶,被動接受,很快對物理學習喪失興趣。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能,發揮其綜合效益,新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組成部分,上升到與科學知識同等重要的位置,并優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起廣大教師的高度重視并付諸實踐,以通過實驗教學,不僅落實課程目標中的“知識與技能”,更要落實“過程與方法,情感態度與價值觀”的育人目標。

2.教育家長尊重差生的學習成果：首先學校要以家長會或家訪等多種形式教育家長好孩子是夸出來的,要密切重視孩子的學習,支持孩子,相信孩子,多鼓勵孩子,給其適度的家庭壓力,使其產生學習動力。家庭、學校要密切配合,互相促動,共同擔負培養孩子的責任。現階段,學校要從實際出發,多用情感管理手段,并充分利用現有政策建立新的激勵競爭機制,努力調動廣大差生學習積極性。同時教師幫助差生端正學習態度，因為物理成績不好,少數是智力先天不足,大多數是由于他們學習態度存在問題。主要是因為學習目的不明確,學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響,認為讀書無用,于是對學習不感興趣。針對這種情況,班主任應適時做好后進生的思想轉變工作。

3.激發學生學習物理的興趣：愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”。差生的學習積極性往往是隨他們自己的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識發生興趣時,他就會積極主動地去學習。所以,培養和激發差生學習物理的興趣,是初中物理教學中差生轉化的重要環節。為此，(1)良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提；學差生在課堂學習中,既進行認知性學習,同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生,尊重學生,誨人不倦,與學生真誠相待,才會和學生之間架起感情的橋梁,學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。相反,如果教師經常責備學生,傷害他們的自尊心,上完課后一走了事,使學生對教師產生恐懼和對立情緒,那么學生就會對教師本人及所教的學科都不感興趣。因此,在教師和學生之間應形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關系。(2)多做實驗是提高差生學習興趣的有效方法；物理課中的實驗對學生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗,為學生創設更多的物理情境。例如：在做光散射實驗時，引導學生觀察紫光的折射率大，再把詩“日照香爐生紫煙”的物理學知識向學生傳授，使學生驚奇的同時產生濃厚的興趣。同時教師誘導差生在自我實驗中獲取成功的體驗，進而增強學習的信心和興趣；讓差生有一種取得成功的喜悅和需要。有些差生不喜愛物理,并不是他們從來對物理不感興趣,也不是從沒認真去學,而是因為他們過去大多只有失敗的痛苦,而無成功的歡樂。因此,教師應滿懷深情地對所有學生寄予希望,創造條件讓每一個學生具有成功的機會。特別是差生需要教師的具體幫助時,教師要不失時機地進行恰如其分的贊揚,關注他們一點一滴的進步,使他們不斷增強信心,逐漸轉化成一種學習的內在動力,從而促使他們提高學習成績。遵循教育規律,培養和激發學生的學習興趣是提高物理教學質量的重要途徑。4.幫助學生養成良好的學習習慣；教學是“教”和“學”兩者的有機結合,是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中,學生的“學”是矛盾的主要方面,教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中,既要重視自己如何教,更要關心學生怎樣學,給學生以正確方法的指導,突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現,也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題,首要的是教師要更新教學教研觀念,要在教學生會求知上下工夫、做文章,認真研究學習特點和規律,大膽探索,積極實踐,正確指導,以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導,要幫助他們樹立自信心,克服自卑感。教學中可進行個別談心,了解情況,對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生,指明不努力學習的危害,多督促他們學習;對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛,多看書,多提問,多做練習,鼓起勇氣,克服困難,并利用自習或課外時間進行個別輔導;對作業錯誤較多的要當面批改,指明錯誤原因,詳細詢問不懂之處,耐心講解,使后進生盡量弄懂每一個問題,穩步提高物理成績。5.讓優生和差生結對學習，用情商來補充智商；學習中同學間的互助，不僅有利于同學情感的加深，而且可學生的情商和智商得到協調發展，讓差生在同學的關系中獲取最大的學習效率，消除了學習依賴教師獲取知識的恐嚇感，拓寬了學習路徑，使差生在學習中有一種輕松的感覺，也讓全班有一個和諧的學習環境。總而言之，差生的轉化是一門藝術，也是一門學問，要廣大教學同仁不段努力和交流，差生的轉化才會得到提高，進而培養出更多更好的人才。

【參考文獻】：許國梁主編的《中學物理教學法》，閻金鐸主編的《中學物理教學 概論》，魏日升主編的《中學物理教材教法》，郭亨杰主編的《心理學——學習與應用》。

第二篇：淺談在物理教學中如何轉化差生

淺談在物理教學中如何轉化差生

汨羅市白塘中學楊中建

隨著新課程改革的進一步推進和素質教育的不斷深入，作為基礎課程的物理教學如何實現后進生的有效轉化，充分調動后進生學習物理的積極性，從而提高學習成績，這是當前擺在我們每位物理教師面前的一大難題。本人根據自己的教學實踐，談談調動后進生學習物理積極性的做法和體會。

一、物理學習中差生的分類

1、暫時困難型：這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：這類學生占差生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3、動力不足型：這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

4、整體性困難型：這類差生人數比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。

二、物理教學中差生形成的原因

物理教學中差生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品質、態度上的問題；有學校、班級的管理狀況、學風，教師的水平、品質和能力及教學工作中的缺陷；還有家庭、社會環境等因素的影響，從教師和教學角度加以探析，其原因我認為主要有：

1、教師在教學要求上實行“平均主義”，“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致差生的出現。

2、教學內容上攀高求難。有些教師認為，中考是選拔性的考試，不是義務教育中的形成性測試，考上高中的人數是自己教學水平的唯一體現；是上級領導、學生家長核定自己業績的唯一標準，況且物理考試注重考查學生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創新能力，因而在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高難的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規律、定律的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎不太好學生很難跟上，而且每況愈下，與基礎好的同學距離越拉越大。

3、教學進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往把教學進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結束新課，以便“深化”復習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如墮煙海。實際上教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，也必將促進學生超前分化。

4、教學采用“滿堂灌”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌。學生只好靜心“聽”。其思維處于被動應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學生在學習物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發現。同時，也易使學生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了差生。

5、考試次數過多，試題難度過大。有的教師認為：“要想成績好，多考是法寶”。因而教學中，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學習上的失望，久而久之。他們對物理學習便產生畏難，苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學習物理的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學習上和紀律上的雙差生。

6、期望過高，產生“反皮格馬利翁效應”（相傳在遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止。看著看著，美女竟活了，成了他的妻子。美國著名心理學家羅森塔爾把這一現象進行了一次期望心理實驗，實驗啟示：贊美、信任和期

待具有一種能量，它能改變人的行為，產生奇跡,這就是著名的“皮格馬利翁效應”）。“精誠所至，金石為開”，教師的殷切期望確能促使學生產生奇妙的“皮格馬利翁效應”。使差生變成優秀生，讓“丑小鴨”抬起頭來走路，變成“白天鵝”。但教師、家庭、學校不切合學生實際的過高的期望也易使學生感到心理負擔沉重，害怕成績不理想，辜負了教師、家長的厚望，索性“破罐破摔”成為差生，產生“反皮格馬利翁效應”。

三、物理教學中轉變差生的對策

本人根據多年的教學實際，從教師和教學的角度看，認為轉變差生應從以下幾個方面下功夫：

1、在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教育家鄭淵潔在《林子大了什么鳥都有》中寫道“教育如果千人一面，大同小異，將是人類的末日，好的教育是用50種方法教1個學生，差的教育是用1種方法教50個學生”。因此，教師在教育學生時要用多種方法，因生而異，找準每個學生轉化教育的鍥入點，教師在課堂教學中要立足于中等生，堅持以“人”為“本”，以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓練、作業布置上，根據不同的學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創新能力。對于差生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣做，能使好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。

2、在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎，滾動提高”。根據物理課程標準的要求，扎扎實實打好基礎，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立物理知識體系的結構，在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和物理思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎”是轉化差生的立足點，“滾動提高”是轉化差生努力目標，所以教學中兩者應當兼顧。

3、在教學進度上變追求快為合理安排。一般說來，應當根據物理課程標準要求，保證新課講授時間。在差生面積較大的班級，則應適當增加新課授課時間，減少復習時間和復習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和解題技能的培養，復習時才能如魚得水、深化才有根基。

4、在教學方法上，變“滿堂灌”為“啟發式”、“討論式”教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，以問題為主線，思維為核心的教學原則，確立好教學目標，優化課堂結構，采用各種方法、手段，促使教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發揮好學生的學習優勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多點撥，多當面批改作業。在平時的教學討論中，教師要與學生一樣，都作為集體中的一員，師生之間，學生之間充分地相互交往，民主的和諧地理智地參加討論。而在復習中要“動之以情”鼓勵差生“愛學”，通過“曉之以法”引導差生“會學”，通過“助之以成”幫助差生“學會”。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，物理教學質量才能大幅度大面積提高，差生就會逐漸轉化。

5、在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的課堂目標測試，單元形成性測試。這樣做的目的是力求及時了解學生情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調整教學工作，提高教學質量的有力手段。

6、重視實驗教學，因生而異，目標適當。讓生“跳一跳”能摘到“桃子”。即盡力產生“皮格馬利翁效應”，又避免因期望過高，產生的“反皮格馬利翁效應”。

7、重視非智力因素的培養，激發學習物理的興趣。非智力因素包括學習方法、動機、興趣、情感和意志等方面。其中學習方法是培養后進生非智力因素的一個重要方面，它在一定程度上彌補后進生智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善后進生的心理品質。首先，對后進生學習物理的共性作出具體指導，使后進生盡快地糾正不科學的學習方法。其次，要教會后進生閱讀物理教科書，課前預習時，在認為重要的地方用紅線劃出來，難懂的地方留下問號，看一遍還沒有印象的要多看幾遍，課后看書要結合課堂筆記研讀重點和難點。第三，要求后進生學會聽課，勤記筆記。第四，引導后進生養成獨立完成作業的習慣，學會質疑問難。第五，引導后進生對學習方法正確與否進行自我檢查并及時矯正，可以用開物理學習方法經驗交流會、讀書心得座談會、聽課筆記展覽和單元小結比賽

等多種形式幫助后進生進行學習方法的總結與交流，教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使他們喜愛學習物理．教師要充分利用物理學科特點合教學內容激發學習興趣，物理教師除利用物理學研究范圍廣泛吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣。當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環”。讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅。

8、想說愛你也容易。善于挖掘差生閃光點，給差生一顆愛心，給差生更多的關懷和溫暖，做耐心細致的思想工作，和他們進行朋友式的交談，了解他們心事，幫助他們解決困難，經常地對他們施以情和愛，讓他們感到老師確實是從內心里對他好。

總之，抓好差生轉變的四個關鍵期，初變期，多表揚，多鼓勵，使他們明確目標，端正態度；波動期，多談心，多輔導，幫助他們辨別是非，改正錯誤；鞏固期，多正面引導，傾注溫暖；穩定期，多樹典型，多找成績，多肯定。相信把一群蜜蜂放養在高樓林立的鬧市，再勤勞的蜜蜂也會因無花可采而碌碌無為；同樣把一群蜜蜂放養在白花盛開的鮮花叢中，再懶惰的蜜蜂也能習的采花的本領。垃圾放對地方就是資源，資源放錯地方就是垃圾。只要我們在物理教學中不斷探索，深入鉆研、就一定能找到適合自己和所教班級學生特點的轉化差生的好方法、好措施！

第三篇：初中物理教學中差生逆反心理的成因及對策

初中物理教學中差生逆反心理的成因及對策

贛縣陽埠中學 嚴淑英

從心理學角度講，逆反心理是在一定的外界作用下，對某類事物產生厭惡反感情緒，做出與事物發展的昌黎背道而馳的舉動的一種心理狀態。這種心理狀態在差生中出現普遍，學生一旦產生逆反心理，隨之學習的消極態度和厭惡情緒便油然而生，有時產生嚴重的對立情緒。中學階段，學生對物理的學習本來就兩級分化嚴重，倘若產生逆反心理那將極大影響物理學習成績。

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教學過程中，差生逆反心理產生的原因主要有兩方面：一是與這些學生的身心發育有關，二是與教學內容和教學方法有關。

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現在：文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產生困難；探究物理問題時，不僅要從實驗出發，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣，自然感到物理難學；抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，分析、解決問題時，要從多方面、多層次來探究和研究。有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要聚合性的綜合才能解決問題。由于物理實驗操作規范嚴謹學生雖然努力，但仍難以實現實驗結果的準確性。由于上述物理學習難的因素存在，在加上其他因素影響，當學生不能理解后繼的物理知識，其認識傾向得不到支撐，學習興趣也就減少了，久而久之，易使學生感到物理越學越難，進而產生一種逆反心理。物理教學方法運用好壞也是差生產生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學方法，對于有較強獨立思考能力的人，容易導致逆反心理。

二、對差生逆反心理的對策

1、培養差生的自信心 良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立“我能學好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心。

2、改進教學方法，提高差生學習興趣

采用良好的教學方法能有效地提高差生的學習興趣，由于基礎差，上課學習主動性也差，教師在備課時，要將這些差生的心理因素考慮進去，采用靈活多變得教學方法，加強實驗教學，充公調動他們的學習積極性和主動性，授課時力求直觀形象生動，盡量使他們感到新鮮，使其不產生厭煩心理。

大凡對物理學習有逆反心理的差生，對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣，物理教師有義務幫助化結。一般來說，差生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，？人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對物理學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到物理學習上去。

3、充分利用逆反心理的正效應

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應當在指出其負效應的同時，分析其另一側面——正效應，對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威，甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質，教師應悉心保護、正確引導，有利于他們獨立性的發展。

（2）好勝心。表現在他們不再是聽話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓，積極進取的個性。（3）求異思維。書本知識是這樣的，而具有逆反心理的差生卻偏偏認為是那樣的，雖然有時不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多地卻是學生求異思維、獨辟蹊徑，從第二角度觀察和分析問題，它有利于學生創造力的發展。教師應給予積極引導，或許能使這些學生有更大的創新和進步。

4.建立公平的競爭機制（1）平等競爭

由于差生的物理基礎和能力強弱有差異，這就需要給他們創造條件進行公平競爭，要讓差生在同等條件下競爭，對手不再是不可超越，讓他們成為“勝利者”。這樣他們在學習中嘗到了甜頭，學習興趣就會足起來，進步更明顯。教學中采用“跳一跳，摘桃子”的方法，有意識地要求差生回答一些簡單問題，讓他們體會到火區成功地喜悅。另外，要注意“期望效應”的應用，即教師對差生寄以很大期望，經過一段時間后測試，他們的物理成績一定會有明顯的提高。

（2）獎勵要“傾斜”

所謂“傾斜”即對差生學習進步的獎勵要明顯大于那些成績優等和中等的學生，獎勵分精神獎勵和物質獎勵，以精神獎勵為主，要善于捕捉和發現差生的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，實際上，差生比一般學生更需要信任，真誠和鼓勵。教師如果多給他們一些信任，真誠和鼓勵，學生跟老師的心理接近了，學習興趣也就提高了，物理成績自然而然就有很的提高。

總之，物理教學中差生的逆反心理有其生理和教學上的原因，我們在消除這種心理時，就應從生理和教學方法上多想辦法，想好辦法，以幫助他們糾正這種逆反心理，從而提高學生的物理學習成績。

初中物理學習中思維錯誤及原因

贛縣陽埠中學 嚴淑英

在初中物理學習調查中，發現約占40％的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡；二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。對這部分學生的進一步調查，發現他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。我個人認為是這些學生對于物理這門課程的思維方法的錯誤導致他們不能順利地分析解答物理問題，究其思維錯誤的原因我們從以下幾點就可以看出：

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之 逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在乎面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。上述的初中學生物理學習中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是沒有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質；二是不能準確區分相近的物理量；三是忽視或誤解物理規律的適用條件；四是沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式；五是片面分析問題，只見局部不顧整體；六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；七是死記硬背物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析；八是不能全面、準確地分析題目描述的全物理過程；九是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；二是教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；三是缺少訓練學生思路的典型范例；四是學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實際問題的科學思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——確定遵循的規律——找出已知和未知的聯系——建立方程——探討答案的物理過程。一部分學生在學了物理之后，觀察物理現象還僅僅停留在日常生活經驗的水平上，心理層次來得到發展，錯誤未得到糾正，新觀念未曾建立。

因此，對于教學活動的主體——學生的學習方法的指導與訓練確是深化物理教學改革的一個重要方面。不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

第四篇：淺談物理教學中差生的轉化問題

淺談物理教學中差生的轉化問題

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。教育者如何對待差生問題，差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。因而從面向少數優生的應試教育轉變到面向全體學生的素質教育，是教育發展的必由之路。要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好差生的轉化工作。我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生（尤其是差生），樹立差生也能成才的觀念，盡一切努力轉化差生。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。根據成因的不同，物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

１、暫時困難型。這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

２、能力不足型。這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

３、動力不足型。這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

４、整體性困難型。這類差生人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生．

做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，需要我們教師根據不同類型差生的特點，從各個方面進行努力，全方位開展工作，才能夠取得成效。在物理教學中，我們應該從以下方面來開展工作：

1、用發展的眼光來看待差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。因而對占相對多數的中差生，我們應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚愛。

2、堅持“三心”“兩信”，做到理解尊重。所謂“三心”就是愛心、信心、耐心；所謂“兩信”就是信任、信用。這是教師開展差生轉化工作的總體要求。“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化差生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教師要以寬廣博大的胸懷面對差生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道差生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點。我們不僅要與差生建立一種和睦可親的關系，使差生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。

3、注重培養差生對物理學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。以成功體驗激發差生的學習興趣，使成功的體驗與學習形成良性循環，建立起學好物理的信心；用

“肯定、承認和贊揚”激發差生的學習興趣，培養他的自信心和主動性；密切聯系生活，生產實際，以一些新奇實例引起學生共鳴，激發興趣；發揮實驗的作用，引起差生的好奇心和學習興趣；開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動激發興趣；采用投影模型等先進直觀的教學手段等激發興趣。

4、因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助差生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應對差生抱有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待差生時應該具有自我調控的能力

5、端正辦學方向，改革教學方法，因材施教。依據初中物理教學大綱，教學規律，端正教師教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學有望學生轉的錯誤做法，把目光轉移到大多數學生身上來。嚴格按照大綱、教材的內容教學，不超綱要求，不任意加深、加難教學內容，不貪多求全，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學的枯燥乏味、教學方法陳舊、滿堂灌、黑板上做實驗的模式，增強教學的趣味性、藝術性，使差生時時有新發現的感覺，從而對學習物理產生興趣。

6、讓差生充分參與教學。教師在教學中要按差生實際水平制定教學汁劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見，給予他們同優等生同樣的施展才能的機會，使他們在學習中發現問題，提出問題，解決問題。通過學生的回答與補充，教師的點撥和總結，使差生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩定。

7、注重學法指導，加強能力培養。根據教學內容和差生的

實際，可開設學習方法課、舉辦講座、個別矯正等形式，改變死記硬背的壞習慣，引導他們課前根據學習目標預習教材；在復習、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行實驗操作；按照就近，自愿的原則，養成好學生幫差學生的習慣；組織各種競賽活動，使學生所學知識得到鞏固，思維能力得到培養。

8、實行必要的優惠措施，使差生扎扎實實地掌握基礎知識。在課堂教學中，采取統一授課、分組練習、分別輔導的方法。對差生實行“五多一優先”：多鼓勵、多提問、多板書、多檢查、多輔導，優先批改作業。課堂練習、布置作業和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。

9、捕捉、發現差生的閃光點，為他們創造成功的條件和機會。采用各種形式或途徑，對差生進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標、趕有方向、逐步提高。

差生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題，我們應該下大力氣來解決。在教育過程中，我們應該正確對待差生，給差生多一份鼓勵、多一份表揚，少一份敵意、少一份嘲笑、少一些羞辱，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起自信心，抬起頭來走路。我相信，差生不會永遠是差生。

第五篇：淺談物理教學中后進生的成因及轉化（定稿）

淺談物理教學中后進生的成因及轉化

摘要：學校貫徹實施中學生在校不得超過7小時的作息制度，這使得好多農村的后進生在家不能好好學習、鞏固當天的知識點，導致后進生隊伍在不斷壯大.針對這種現狀，從事在教學一線的每一位教師，都有承擔轉化后進生的義務，現根據我多年的教學經驗，談談后進生的成因及轉化策略.關鍵詞：后進生；物理教學；經驗

對后進生關注度的提高是一次偶然的心靈碰撞，已經畢業的一位學生兩年后的春節寫給我的一條信息，對我觸動頗深，他說：“我是一位物理成績不好的學生，有一次您提問我，我沒有答出，您輕輕地撫摸著我的頭，讓我坐下，沒有批評我，而是鼓勵我要努力，我非常感謝您……”.信尾沒有署名，只是說我的成績不好，或許您不記得了，由于他的不署名，對我產生很大的震撼，從那以后我就特別關注后進生的情況.一、從教學實踐看，后進生形成的主要原因有以下幾點

1.缺乏物理學習興趣

物理課程改革適當降低了物理知識的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強調聯系生活、聯系技術、聯系社會；加強實驗，重視培養學生的實驗操作能力等.農村學校實驗條件差，偶爾做次實驗，學生也只是做做而已，特別是后進生動手能力差，實驗往往做不成功，即使做成功了，也很難通過觀察到的現象進行總結出要得到的結論，雖然也能獲取基礎知識，但是他們的知識面狹隘，興趣愛好不夠廣泛，導致學生的學習興趣不濃.久而久之，他們對物理課也就失去了興趣，后進生對學習物理的認識來自“應該學習”的驅使，不是來自求知欲或對物理本身的愛好，所以他們不能長期保持更不可能轉變為穩定興趣.2.缺乏好的學習方法

學無定法，貴在得法.而后進生要么是不學，要么是學不得法，以至于造成惡性循環：不會――不學――越不學――越不會――越不學.比如，做過的題目，他們沒有意識把錯題摘錄下來，想一想錯在哪里，應該運用哪些知識來解決這一類問題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類的問題還是照錯不誤，不見成效，因而產生自暴自棄的心理，以至學習成績不斷下降.3.缺乏好的學習習慣

良好的學習習慣使人終身受益，而后進生學習習慣差，他們沒有提前預習的習慣，即使預習了，也沒有問題呈現，“學問源于問”沒有問就沒有思維.“好記性不如爛筆頭”，上課時他們只是坐著聽，不知道做筆記，當時聽得津津有味，時間久了，知識點就全忘了.后進生對學習好的學生及教師“敬而遠之”，沒有問問題的習慣等等，這都是形成后進生的原因.4.缺乏教師的關愛

絕大多數教師都有真誠的教育情感，對學生像對待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學生達不到自己的期望值，就會批評他們，多數教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評他們時情緒激動，措辭嚴厲，不能善待后進生.比如，在課堂教學上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛少數優等生，而忽視后進生的“求知欲”和“閃光點”，很少或不給他們表現的機會，偶爾發言一次，如有錯誤，就會被一棍子打死，后進生經常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙.二、針對后進生產生的原因，具體轉化措施如下

1.因材施教，喚起求知欲

個體差異是后進生形成的原因之一，要轉化后進生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學設計方面多下功夫，所謂教學設計是要為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進生在課堂上學到些新東西.比如，在教學比熱容一節時，物質吸、放熱公式學生比較難接受，我在教學時注意設計，讓每個學生有動口的機會.解釋水的比熱容意義： kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為4.2×103 J

問1、2 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為（較差學生回答）

問2、1 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等偏下學生回答）

問3、2 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等成績學生回答）

問

4、總結公式：（較好成績總結）

托馬斯的“掌握學習”原則認為每一個學生都會有均等的機會去達到學習目標，教師要時刻想著給后進生一個學習、交流的機會，提高他們的學習興趣，喚起他們的學習欲望.2.開啟心靈之窗，樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾說過“教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發起他們心靈的熱情，這項工作做的越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大.”后進生心理脆弱，自尊心強，這就要求教師要精心為他們創造條件樹立自信心.教師與學生的正確交流，需要師生之間的相互理解，教師要多表揚，少批評.如在課堂提問時，一個熱情鼓勵的眼神，一句簡單的口頭表揚，一次表現機會的給予都能樹立他們學習物理的自信心.3.改進學習方法，提高學習成績

對于基礎差的學生要優化他們的學習方法.掌握正確的學習方法是提高學習能力的捷徑.如果后進生能找到適合自己的學習方法，對他們的學習成績會有很大的提高，如，引導學生預習，在預習時記下“疑點”，要學會記下聽課時的得失要點；及時記下作業中的錯誤和新解法；記下課余學習的收獲和體會等等.這樣能使他們由“學會”慢慢變成“會學”.總之，后進生的轉化問題是我們迫切需要解決的問題，也是一個永久性存在的教育難題，后進生的成因錯綜復雜，轉化后進生的方法各異，任重道遠.“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學中我們更要發揮學科優勢和教師自身優勢，充分挖掘教學資源，需要長期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調動后進生學習的積極性，要讓我們的“愛”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問題的根本所在.[江蘇省豐縣梁寨初級中學（221741）]