第一篇：談物理教學中轉化差生的途徑

淺析初中物理教學中差生轉化

當前，初中物理教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是差生面過大，合格率偏低。這個問題如果不盡快解決，將直接影響九年制義務教育的實施，影響民族素質的提高。因此，大幅度提高初中物理教學的合格率，提高差生物理學習的成績，有十分重要的意義。下面，我將結合自己的教學實踐對物理教學中差生形成的原因、差生的分類和差生轉化方法進行了初步探討。

一、物理教學中差生形成的原因

物理教學中差生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、態(tài)度上的問題；有學校、班級的管理、學風，教師的水平和能力及教學工作中的缺陷，還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響。

二、物理學習中的差生的幾種類型：

１、暫時困難型。這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的，主要是學生思想、意志、態(tài)度上的問題。

２、能力不足型。這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

３、動力不足型。這類學生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

４、整體性困難型。這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生．

由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

三、物理教學中轉變差生的對策

１、對暫時性困難的差生。這類差生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動．由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續(xù)加重．

２、對能力不足型的差生。這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．如及時補習好學習物理知識必備的數(shù)學知識，養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點等。

３、對動力不足型的差生。這類差生相對較多，幾乎占差生人數(shù)的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位 置．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成很多家長都外出工作、打工，把小孩留在爺爺、奶奶教育，因而大多數(shù)隔代教育家庭缺少正常教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

４、對整體性困難的差生。這類差生由于能力差，個性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生人數(shù)雖然不多，但學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心．

除此之外，從教師和教學的角度看，轉變差生應從以下幾個方面著手：

1、在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學中要立足于中等生，在課堂提問、作業(yè)布置上，根據(jù)不同的學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于差生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點學習方法。這樣做，能使學習好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各個層次的學生都能學有所得，逐步提高。

2、在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎，滾動提高”。

3、在教學進度上變追求快為合理安排。學生只有在學習新知識時奠定好基礎，注重思維能力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復習時才能如魚得水，深化才有根基。

4、教學方法上，變“填鴨式”為“目標教學”，“啟發(fā)式”為“討論式”教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、問題為主線、思維為核心的教學原則，確立好教學目標，優(yōu)化課堂結構。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發(fā)揮優(yōu)等生的學習優(yōu)勢，排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多當面批改作業(yè)。

5、在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的課堂目標測試，單元形成性測試，這樣做的目的是力求及時了解學生情況，及時糾正學生在學習上的偏差，同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調整教學工作，提高教學質量的有力手段。

6、重視實驗教學，加深對知識的理解。搞好實驗教學不僅能提高學生學習物理的興趣，更重要的是使學生對物理概念、定律、規(guī)律有更深、更透的理解和掌握。

物理教學中差生形成的原因多種多樣，作為一名優(yōu)秀的物理教師，應當全面了解、細致分析形成差生的原因，并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使差生的轉化，這也是大面積、大幅度提高物理教學質量的需要。

第二篇：談物理教學中轉化差生的途徑

談物理教學中轉化差生的途徑

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發(fā)展的根本任務，因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發(fā)展的必由之路．要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好差生的轉化工作．

一、差生的分類

物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

１．暫時困難型 這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

２．能力不足型 這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

３．動力不足型 這類學生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

４．整體性困難型 這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生．

二、轉化差生的措施

由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果． １．對暫時性困難的差生 這類差生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動．由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續(xù)加重．

２．對能力不足型的差生 這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．如及時補習好學習物理知識必備的數(shù)學知識，養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點．

３．對動力不足型的差生 這類差生相對較多，幾乎占差生人數(shù)的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．

４．對整體性困難的差生 這類差生由于能力差，個性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造

成的．同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生人數(shù)雖然不多，但學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心．

做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課．教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習動機．在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為強烈的學習動機是有效學習的推動力量．所以物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣．物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣．當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”．增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅．成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優(yōu)生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法．所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系．教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的．

第三篇：淺談在物理教學中如何轉化差生

淺談在物理教學中如何轉化差生

汨羅市白塘中學楊中建

隨著新課程改革的進一步推進和素質教育的不斷深入，作為基礎課程的物理教學如何實現(xiàn)后進生的有效轉化，充分調動后進生學習物理的積極性，從而提高學習成績，這是當前擺在我們每位物理教師面前的一大難題。本人根據(jù)自己的教學實踐，談談調動后進生學習物理積極性的做法和體會。

一、物理學習中差生的分類

1、暫時困難型：這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：這類學生占差生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3、動力不足型：這類學生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

4、整體性困難型：這類差生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生。

二、物理教學中差生形成的原因

物理教學中差生形成的原因是多方面的，有學生思想、意志、品質、態(tài)度上的問題；有學校、班級的管理狀況、學風，教師的水平、品質和能力及教學工作中的缺陷；還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響，從教師和教學角度加以探析，其原因我認為主要有：

1、教師在教學要求上實行“平均主義”，“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發(fā)，在教學要求上發(fā)出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致差生的出現(xiàn)。

2、教學內容上攀高求難。有些教師認為，中考是選拔性的考試，不是義務教育中的形成性測試，考上高中的人數(shù)是自己教學水平的唯一體現(xiàn)；是上級領導、學生家長核定自己業(yè)績的唯一標準，況且物理考試注重考查學生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng)新能力，因而在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高難的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規(guī)律、定律的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎不太好學生很難跟上，而且每況愈下，與基礎好的同學距離越拉越大。

3、教學進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往把教學進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結束新課，以便“深化”復習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如墮煙海。實際上教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩(wěn)步提高不利，也必將促進學生超前分化。

4、教學采用“滿堂灌”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌。學生只好靜心“聽”。其思維處于被動應付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識和機會。因此，學生在學習物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn)。同時，也易使學生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規(guī)律和教學原則，致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了差生。

5、考試次數(shù)過多，試題難度過大。有的教師認為：“要想成績好，多考是法寶”。因而教學中，考試安排越來越多，試題編制越來越難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學習上的失望，久而久之。他們對物理學習便產生畏難，苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學習物理的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學習上和紀律上的雙差生。

6、期望過高，產生“反皮格馬利翁效應”（相傳在遠古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止。看著看著，美女竟活了，成了他的妻子。美國著名心理學家羅森塔爾把這一現(xiàn)象進行了一次期望心理實驗，實驗啟示：贊美、信任和期

待具有一種能量，它能改變人的行為，產生奇跡,這就是著名的“皮格馬利翁效應”）。“精誠所至，金石為開”，教師的殷切期望確能促使學生產生奇妙的“皮格馬利翁效應”。使差生變成優(yōu)秀生，讓“丑小鴨”抬起頭來走路，變成“白天鵝”。但教師、家庭、學校不切合學生實際的過高的期望也易使學生感到心理負擔沉重，害怕成績不理想，辜負了教師、家長的厚望，索性“破罐破摔”成為差生，產生“反皮格馬利翁效應”。

三、物理教學中轉變差生的對策

本人根據(jù)多年的教學實際，從教師和教學的角度看，認為轉變差生應從以下幾個方面下功夫：

1、在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教育家鄭淵潔在《林子大了什么鳥都有》中寫道“教育如果千人一面，大同小異，將是人類的末日，好的教育是用50種方法教1個學生，差的教育是用1種方法教50個學生”。因此，教師在教育學生時要用多種方法，因生而異，找準每個學生轉化教育的鍥入點，教師在課堂教學中要立足于中等生，堅持以“人”為“本”，以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓練、作業(yè)布置上，根據(jù)不同的學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于差生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣做，能使好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。

2、在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎，滾動提高”。根據(jù)物理課程標準的要求，扎扎實實打好基礎，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立物理知識體系的結構，在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和物理思維方法；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎”是轉化差生的立足點，“滾動提高”是轉化差生努力目標，所以教學中兩者應當兼顧。

3、在教學進度上變追求快為合理安排。一般說來，應當根據(jù)物理課程標準要求，保證新課講授時間。在差生面積較大的班級，則應適當增加新課授課時間，減少復習時間和復習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和解題技能的培養(yǎng)，復習時才能如魚得水、深化才有根基。

4、在教學方法上，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”、“討論式”教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，以問題為主線，思維為核心的教學原則，確立好教學目標，優(yōu)化課堂結構，采用各種方法、手段，促使教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發(fā)揮好學生的學習優(yōu)勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對差生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多點撥，多當面批改作業(yè)。在平時的教學討論中，教師要與學生一樣，都作為集體中的一員，師生之間，學生之間充分地相互交往，民主的和諧地理智地參加討論。而在復習中要“動之以情”鼓勵差生“愛學”，通過“曉之以法”引導差生“會學”，通過“助之以成”幫助差生“學會”。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，物理教學質量才能大幅度大面積提高，差生就會逐漸轉化。

5、在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的課堂目標測試，單元形成性測試。這樣做的目的是力求及時了解學生情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數(shù)，適當降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調整教學工作，提高教學質量的有力手段。

6、重視實驗教學，因生而異，目標適當。讓生“跳一跳”能摘到“桃子”。即盡力產生“皮格馬利翁效應”，又避免因期望過高，產生的“反皮格馬利翁效應”。

7、重視非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學習物理的興趣。非智力因素包括學習方法、動機、興趣、情感和意志等方面。其中學習方法是培養(yǎng)后進生非智力因素的一個重要方面，它在一定程度上彌補后進生智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善后進生的心理品質。首先，對后進生學習物理的共性作出具體指導，使后進生盡快地糾正不科學的學習方法。其次，要教會后進生閱讀物理教科書，課前預習時，在認為重要的地方用紅線劃出來，難懂的地方留下問號，看一遍還沒有印象的要多看幾遍，課后看書要結合課堂筆記研讀重點和難點。第三，要求后進生學會聽課，勤記筆記。第四，引導后進生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，學會質疑問難。第五，引導后進生對學習方法正確與否進行自我檢查并及時矯正，可以用開物理學習方法經驗交流會、讀書心得座談會、聽課筆記展覽和單元小結比賽

等多種形式幫助后進生進行學習方法的總結與交流，教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使他們喜愛學習物理．教師要充分利用物理學科特點合教學內容激發(fā)學習興趣，物理教師除利用物理學研究范圍廣泛吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣。當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”。讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅。

8、想說愛你也容易。善于挖掘差生閃光點，給差生一顆愛心，給差生更多的關懷和溫暖，做耐心細致的思想工作，和他們進行朋友式的交談，了解他們心事，幫助他們解決困難，經常地對他們施以情和愛，讓他們感到老師確實是從內心里對他好。

總之，抓好差生轉變的四個關鍵期，初變期，多表揚，多鼓勵，使他們明確目標，端正態(tài)度；波動期，多談心，多輔導，幫助他們辨別是非，改正錯誤；鞏固期，多正面引導，傾注溫暖；穩(wěn)定期，多樹典型，多找成績，多肯定。相信把一群蜜蜂放養(yǎng)在高樓林立的鬧市，再勤勞的蜜蜂也會因無花可采而碌碌無為；同樣把一群蜜蜂放養(yǎng)在白花盛開的鮮花叢中，再懶惰的蜜蜂也能習的采花的本領。垃圾放對地方就是資源，資源放錯地方就是垃圾。只要我們在物理教學中不斷探索，深入鉆研、就一定能找到適合自己和所教班級學生特點的轉化差生的好方法、好措施！

第四篇：淺談物理教學中差生的轉化問題

淺談物理教學中差生的轉化問題

深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發(fā)展的根本任務。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。教育者如何對待差生問題，差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。因而從面向少數(shù)優(yōu)生的應試教育轉變到面向全體學生的素質教育，是教育發(fā)展的必由之路。要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好差生的轉化工作。我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生（尤其是差生），樹立差生也能成才的觀念，盡一切努力轉化差生。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。根據(jù)成因的不同，物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

１、暫時困難型。這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

２、能力不足型。這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

３、動力不足型。這類學生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

４、整體性困難型。這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生．

做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，需要我們教師根據(jù)不同類型差生的特點，從各個方面進行努力，全方位開展工作，才能夠取得成效。在物理教學中，我們應該從以下方面來開展工作：

1、用發(fā)展的眼光來看待差生。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。因而對占相對多數(shù)的中差生，我們應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚愛。

2、堅持“三心”“兩信”，做到理解尊重。所謂“三心”就是愛心、信心、耐心；所謂“兩信”就是信任、信用。這是教師開展差生轉化工作的總體要求。“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化差生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教師要以寬廣博大的胸懷面對差生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道差生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點。我們不僅要與差生建立一種和睦可親的關系，使差生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。

3、注重培養(yǎng)差生對物理學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。以成功體驗激發(fā)差生的學習興趣，使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，建立起學好物理的信心；用

“肯定、承認和贊揚”激發(fā)差生的學習興趣，培養(yǎng)他的自信心和主動性；密切聯(lián)系生活，生產實際，以一些新奇實例引起學生共鳴，激發(fā)興趣；發(fā)揮實驗的作用，引起差生的好奇心和學習興趣；開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動激發(fā)興趣；采用投影模型等先進直觀的教學手段等激發(fā)興趣。

4、因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助差生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應對差生抱有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待差生時應該具有自我調控的能力

5、端正辦學方向，改革教學方法，因材施教。依據(jù)初中物理教學大綱，教學規(guī)律，端正教師教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，改變一切圍繞升學有望學生轉的錯誤做法，把目光轉移到大多數(shù)學生身上來。嚴格按照大綱、教材的內容教學，不超綱要求，不任意加深、加難教學內容，不貪多求全，不加快進度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學的枯燥乏味、教學方法陳舊、滿堂灌、黑板上做實驗的模式，增強教學的趣味性、藝術性，使差生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，從而對學習物理產生興趣。

6、讓差生充分參與教學。教師在教學中要按差生實際水平制定教學汁劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見，給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機會，使他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過學生的回答與補充，教師的點撥和總結，使差生能積極地動腦思考，動手表述，使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩(wěn)定。

7、注重學法指導，加強能力培養(yǎng)。根據(jù)教學內容和差生的

實際，可開設學習方法課、舉辦講座、個別矯正等形式，改變死記硬背的壞習慣，引導他們課前根據(jù)學習目標預習教材；在復習、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè)；在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行實驗操作；按照就近，自愿的原則，養(yǎng)成好學生幫差學生的習慣；組織各種競賽活動，使學生所學知識得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。

8、實行必要的優(yōu)惠措施，使差生扎扎實實地掌握基礎知識。在課堂教學中，采取統(tǒng)一授課、分組練習、分別輔導的方法。對差生實行“五多一優(yōu)先”：多鼓勵、多提問、多板書、多檢查、多輔導，優(yōu)先批改作業(yè)。課堂練習、布置作業(yè)和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導班，幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規(guī)定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。

9、捕捉、發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的條件和機會。采用各種形式或途徑，對差生進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標、趕有方向、逐步提高。

差生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題，我們應該下大力氣來解決。在教育過程中，我們應該正確對待差生，給差生多一份鼓勵、多一份表揚，少一份敵意、少一份嘲笑、少一些羞辱，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起自信心，抬起頭來走路。我相信，差生不會永遠是差生。

第五篇：物理差生轉化計劃

差生轉化計劃

為了全面提高學生的整體素質，幫助差生提高學習成績，加強對差生的學法指導，提高差生的心理素質，現(xiàn)制定本學期的轉差工作計劃如下：

一、學情分析

本年級絕大多數(shù)學生都有較好的學習習慣，但是也有四分之一的學生學習的主動性較差一些，上課不認真聽講，不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，作業(yè)完成質量不高，書寫不規(guī)范，作業(yè)要靠督促完成，對數(shù)學不是特別有興趣。

二、學困生名單

張學文、陳旭東、石艷、杜寶麗、王繼霞、王旭東、、徐云霞、徐蘭蘭、張亮亮、三、轉化措施

1、根據(jù)本年級學生現(xiàn)狀，在教學中抓好兩頭，帶動中間，課堂教學主要是讓學生積極主動地學，精心設計教案，在提高教學質量上下功夫。

2、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從點滴小事做起，重視學生能力的培養(yǎng)，課堂上會學習，教給學生學習方法。

3、重視做題規(guī)范性指導，加強階梯方法的指導，嚴格要求，嚴格訓練。

4、引導學生講述小故事，這樣不但可以擴大知識范圍，而且分享物理名人的樂趣，并有效培養(yǎng)了物理學習的興趣，提高了口頭表達的能力。使學習物理成為豐富生活、增長知識、促進理性分析、開發(fā)潛能的過程。要讓全體學生都有展示課外學習成果的機會，都能感受到成功的快樂。

總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學。通過指導物理學習，不僅為學生打下堅實的基礎，做人的基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。