第一篇：小學教育熱點問題 考題整理

小學教育熱點問題

考題整理

熱點： 取消“三好生”

一、面臨的困境：

1.過時的背景（政治導向和人才導向）2.政府管理層的不置可否/語焉不詳 3.評定過程中的利益取向 4.絕對標準與相對標準的糾結 5.在師生心中分量變輕 6.家長復雜的心態 7.“變味”的三好生評選

二、楊東平的主要觀點：

1.三好生評選具有很強的功利性 2.不應該給學生貼標簽 3.將三好生評選與升學脫鉤

三、現有的替代或改進方法：

1.由班主任內定到民主評議 2.淡化“三好學生”的稱呼

3.取消“三好生”的評選，采用“陽光少年”評價制度 4.刷新“三好”的標準（做社會的“好公民”、學校的“好學生”、家庭的“好子女”）5.“雛鷹爭章”達標活動

德育問題

一、價值判斷：

（一）學校是主要的育人園地，肩負著培養德才兼備的合格接班人的重任。

（二）從現在社會課程設置看德育：小學低年級（1~2年級）開設《品德與生活》，小學中高年級（3~6年級）開設《品德與社會》，初中開設《思想品德》課程，高中開設《思想政治》課程。小學和初中階段的德育課程為綜合課程，高中階段采取模塊設置的形式，力求體現課程的針對性。從中可以看出德育的重要性。

（三）中小學德育工作的意義：

1.德育教育是時代發展的要求 2.德育能弘揚和培育學生的民族精神

3.德育能培養學生健全的人格，促進其個性發展 4.德育是提高教育教學質量的主渠道之一

二、存在的問題：

1.教育目的，認識不清。2.教育內容，脫離生活。3.教育形式單

一、陳舊。

“三亂問題”

一、含義：“三亂問題”指亂辦班、亂補課、亂收費的問題。

二、重新認識“三亂問題”：

1.認識上的誤區:把社會培訓機構舉辦中小學生文化補習班看成是加重學生課業負擔，這是認識上的一種錯位。

2.補課是種需要：中小學教育面對種種復雜情況，由于多種原因，教學的結果不會是同一的，總有差生需要補習者，或智力較強不滿足現行教學希望再提高者，這就需要補充教學。

3.文化補習是禁不住的：學生課程跟不上，要求課余補習或者希望利用假日再提高，這取決于教育市場，難以“取締”。中小學生文化補習的形式可有多種，如果統統禁止，那是禁不住的。如果只禁其一，不禁其他，那么有失公正。

4.問題的實質:治理亂收費、亂辦班、亂補課的目標是堅決扼住違規超準收費，擅自加重學生課業負擔與家庭經濟負擔。區別中小學校有償補課或變相收費上課與合法培訓機構辦班、培訓機構合法操作與非法操作等十分重要。

三、治理教育“三亂”的建議： 1.統一教輔征訂 2.統一放假和補課時間 3.統一處罰意見 4.統一查處形式

“狼爸虎媽”教育方式：狼爸，名為蕭百佑 虎媽，原名蔡美兒 “綠領巾”

1.綠領巾的來源：在上海市，和少先隊組織一樣，所有的小學里都有一個小紅星兒童團。兒童團里的孩子們被看作是少先隊的預備隊員，所有新入學的新生們都會統一加入到兒童團里，直至第2年的少先隊建隊日時再統一換上紅領巾。加入到這個組織，讓孩子們感受到的是榮譽。上海市首創的綠領巾制度是中國少年先鋒隊全國工作委員會從1986年開始的組織改革探索工作，至今已實行了20多年。

2.西安綠領巾事件：陜西西安未央區第一實驗小學為部分學生發放綠領巾，要求這些學生進行佩戴。據該校教師解釋稱，學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，所以該校便為這部分學生發放了綠領巾以資激勵。但家長并不認可這一做法，指責此舉會對孩子心理造成極大創傷。

民間慈善助學

一、說出四五個民間慈善助學表現形式，五個中任意一個進行詳細介紹，或自己介紹一個。

表現形式：簡單助學，免費午餐，修水公益，衣加衣，格桑花西部助學

舉例：簡單助學：福州有一個民間草根慈善團體，叫簡單助學，他的創始人是一個普通的人，叫鄭斌，2002年，工作穩定的鄭斌和許多城市年輕白領一樣，喜歡在周末、節假日和一群“驢友”出游，并且組成了一個叫做“簡單生活”的小團隊，意在追求一種單純快樂的生活方式。漸漸地，他們在旅游途中開始幫助遇到的困難農戶子女，或者給一些錢，或者送上書本衣物。他說“你看見了那些山區孩子的貧困情況，就會不忍心走開。”就因為這份“不忍心”2005年8月23日，開學前一周的這天，由“簡單生活”團隊發起的“簡單助學”正式成立了，并且確定以“福建省內山區農村困難家庭兒童”為主要服務對象。從簡單生活到簡單助行，十年之久，他一直在做這些事，十年來，“簡單助學”累計捐助學生900多人，為1100多名學生登記備案，成立至今受助學生數年均增長約80%，當前累計落實捐助額已過百萬元。僅2010年9月到2011年7月，“簡單助學”就累計提供義務服務3590小時。至于走訪過多少個孩子的家庭，曾經在工作室熬過多少個不眠之夜，這同一共行駛過的山路一樣，都是一個“無法統計的數字”。除了捐資助學之外，深入實地與孩子面對面交流，向孩子贈送書籍一起閱讀，被視為“簡單助學”工作的“靈魂”,他們視“實現人文關懷”為理念。他們說，每個孩子都應該被寵愛，他們是我們的未來，最好的未來。

免費午餐：廣西南寧市在上林、馬山和隆安三個縣啟動“南寧市貧困縣義務教育學生營養改善計劃免費午餐”工程。這三個縣貧困山區的13萬余名學生從此告別“粥瓶”，享用包括米飯、蔬菜、肉類在內的營養午餐。此前，這些貧困山區的學生曾因為學校條件落后、離家較遠等原因，不得不用飲料瓶從家里帶粥到學校當午餐。今年3月，貴州遷西縣紅板小學有2/3的學生吃不上午飯的新聞報道后，當天下午梁樹新就通過微博發布了要啟動“紅板小學午餐援助計劃”的消息。幾乎和梁樹新同時，鄧飛也迅速開始發起自己的“免費午餐項目”。很快他的想法得到了很多人的響應，八個月他們就籌募資金超過了2500萬

元，而他們的“免費午餐項目”也以極快的速度為13個省的110所山村學校的孩子提供有營養的免費午餐。

修水公益：2011年10月修水民間公益群和修水新聞網網友代表來到黃龍鄉盧莊村小學開展公益愛心活動，將來自修水及全國其它地方的愛心人士捐贈的少年兒童百科和文學類全書8套（80本）、第11版新華字典30本、小書櫥一個、學習用品若干套，分發到孩子們的手中。日月眼視光中心還為孩子們免費檢測視力，為視力低的孩子免費贈送眼鏡。修水新聞網希望有更多的愛心人士參與到這個意義深遠的活動中來，共同為山村孩子獻出自己的一片愛心。

衣加衣：今年10月26日，一位媒體人在微博上寫到，位于崗仁波齊圣山下的一所企業援建小學，全校180名7歲至13歲學生都來自貧困藏民家，這里氣溫零下20度，他們還缺少過冬衣服，如果你的孩子有舊衣服需處理，請洗凈打包郵寄至：西藏阿里地區普蘭縣塔爾欽蘋果小學，郵編859500，扎西校長，電話：***，貧困的藏去孩子需要我們的關愛，讓愛轉起來吧。一則短短的微博，很快獲得了吳永俊、紀連海等很多愛心人士的參與，通過騰訊公益基金在很短的時間內，“衣加衣”民間慈善活動就迅速展開。兩個月不到，這個民間慈善活動就在全國形成了70多個收衣點，有數千名志愿者加入，目前已募集20多萬件衣服。

格桑花西部助學:“格桑花西部助學”（簡稱：“格桑花”）由關注西部的朋友們自發組成，為純民間自發、非盈利性公益組織，成立于2005年2月19日。作為一個西部助學網絡平臺，她向愿意奉獻愛心的朋友們發布西部貧困學生的信息，并且長期跟進這些孩子的受助情況；同時也發布一些通過義工調查采集的辦學條件極其艱苦的鄉村學校，提供給愿意為改善西部辦學條件而努力的朋友們。格桑花西部助學網的宗旨是通過網絡與現實社會的互動，支持西部教育。它的捐助形式是：一對一結對捐款、捐物、助學支教、捐建圖書室或參與格桑花相關助學活動等。一對一資助額因地區和年級而不同，一般情況小學每年200～400元人民幣、初中每年400～600元人民幣、高中每年600～800元人民幣（部分地區根據實際情況會有所調整），大學根據各高校標準由格桑花和捐助人商議。目前捐助主體為小學、初中和高中學生，在有資源的情況下進行大學生捐助。格桑花西部助學原則上不代為轉交捐助款項，由捐助人直接匯往受助地，所有款項均用于資助學生；若捐助人匯款確實存在難度，可由格桑花指定的公共帳戶代為轉交，格桑花承諾捐助人助學金全額轉交受助學生。

二、民間慈善存在的問題：

1.“雙重管理體制”與獨立立法人地位的博弈對抗，民間慈善身份地位尷尬。2.慈善立法缺位，行政指令頻繁。

3.自身存在了缺陷：

（1）管理方式落后，缺乏人才。

（2）募捐方式單一，資金缺乏有效地管理。

（3）缺乏有力的財務內部監督機制，社會公信力下降。

如何為留守兒童提供更好的教育？

1.改“戶籍制”為“居住地制度” 2.政府的支持 3.改善農村環境

4.觀察“留守兒童”生活、學習、成長情況，發現問題及早處理并告知他們的法定監護人，督促監護人對孩子進行教育、指導

5.父母應轉變用金錢彌補愧疚的心態，注重與子女的情感交流和心理溝通

十二年義務教育

1.含義：十二年義務教育就是在九年義務教育（分為初等教育和初級中等教育兩個階段）的基礎上延長三年，將中等教育全部納入法定的義務教育范圍之內，這里所指延長三年的中等教育包括：全日制普通中學學制的高級中等教育，中等技術學校和中等專業學校教育，中等師范學校教育，以及招收初中生的職業

中學、農業中學或半工半讀中學的教育。2.意義：

（1）減輕家庭的經濟負擔

（2）加強高中教育

（3）緩解就業壓力

（4）培養技術人才

（5）建設新農村

校車問題

一、取得校車使用許可應當符合下列條件：

（一）車輛符合校車安全國家標準，取得機動車檢驗合格證明，并已經在公安機關交通管理部門辦理注冊登

（二）有取得校車駕駛資格的駕駛人；

（三）有包括行駛線路、開行時間和停靠站點的合理可行的校車運行方案；

（四）有健全的安全管理制度；

（五）已經投保機動車承運人責任保險。

二、隨車照管人員應當履行下列職責：

（一）學生上下車時，在車下引導、指揮，維護上下車秩序；

（二）發現駕駛人無校車駕駛資格，飲酒、醉酒后駕駛，或者身體嚴重不適以及校車超員等明顯妨礙行車安全情形的，制止校車開行；

（三）清點乘車學生人數，幫助、指導學生安全落座、系好安全帶，確認車門關閉后示意駕駛人啟動校車；

（四）制止學生在校車行駛過程中離開座位等危險行為；

（五）核實學生下車人數，確認乘車學生已經全部離車后本人方可離車。

生命教育

1.含義：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

2.提出：1964年，日本學者 谷口雅春 鑒于唯物教育盛行，導致親子與師生關系的決裂，出版了《生命的實相》一書，首先呼吁生命教育的重要性。1968年，美國著名的演講者、作家與人生導師杰·唐納·化特承襲印度瑜伽大師雪莉·阿南達·摹提吉的精神，首次明確提出生命教育的思想，并在美國加州創辦了“阿南達村”、阿南達學校倡導和實踐生命教育的思想。3.我國黨、政府對生命教育的規定：

自20世紀90年代以來，我國全面實施素質教育，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。在2004年《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，黨中央、國務院針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育，先后出臺了8號文件和16號文件，作出了全面性戰略部署，號召要把生命教育作為思想道德建設的重要載體，科學有效的實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質教育內容中。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求??把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點??重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”正式提出“生命教育”這一理念。

第二篇：教育熱點問題

教育熱點問題

一、校園暴力問題

近日，幾起校園欺凌事件引發社會高度關注。5月23日夜間，四川宜賓江安縣官方通報稱，當日18時50分許，宜賓市江安縣五礦中學發生一起學生斗毆事件，造成1名學生當場死亡，另有2名學生經醫院搶救無效死亡，還有1名學生受傷。5月25日，北京“光背男毆打少年”的相關博文及視頻引發高度關注及廣泛轉發，刺痛了公眾敏感的神經。

校園理應與戾氣、暴力和殺戮相隔甚遠。然而，在校園暴力事件中，施暴者既有教師，也不乏學生，還有社會閑雜人員，給寧謐的校園蒙上了一層陰影。歷史數據顯示，每一場暴力發生前，都會經歷一個從預謀到發起的過程。校園暴力行為通常源于不滿情緒的蔓延，然后發展到某種特定惡意，之后便會為了目的而不擇手段，為暴力抗擊或防衛作規劃和準備。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長階段有關，而家庭教育的失當、學校管理失察和社會環境失守同樣難辭其咎。父母的過度溺愛和過于保護造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過高的期望值又讓孩子背負了太多壓力，“愛之深、恨之切”極易催生孩子的心理障礙。而許多學校迫于聲譽、升學和政績的壓力，片面強調智育而忽視德育，導致學生不能正確處理人際關系。加之社會上的不正之風、網絡世界的負面信息、某些媒體的不當宣傳，以及學生耳濡目染的社會失范現象，加劇了學生的心理落差，為校園暴力事件的發生埋下了隱患。至于社會上的無良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

冰凍三尺非一日之寒。筆者以為，校園暴力事件產生的誘因雖錯綜復雜，歸根結底還在于家長、學校、社會等利益攸關方對學生的關注、關心和保護力度不夠。由是觀之，規避校園暴力，按照推定過錯責任原則，負有教書育人職責的學校和負有監管責任的家長應該擔負大部分職責。遺憾的是，囿于各種主客觀原因，學校和家長并沒有意識到各自的責任，也沒有作出必要的擔當。換言之，由于沒有明確落實到人、具體到事的報告、干預和疏導機制，學校、家長等利益攸關方普遍抱有集體的“責任攤薄”心理，都有責任異化為都沒有責任，都不愿主動站出來擔當責任。

校園暴力無疑會在青少年中造成一種不良的暗示，破壞學校正常的教學秩序，影響社會的和諧穩定。校園暴力事件發生之后，如何“亡羊補牢”，找出問題癥結所在，避免同樣的悲劇再次上演，家長和老師無疑應更加注重同孩子的交流和溝通，多重視孩子的心理健康、情商教育、安全教育和人格培養，讓其遠離暴力。

在西方國家，安全教育已從“預防犯罪”發展到“預防被害”，認為受害人數的下降才是社會治安根本好轉的一個重要因素。當下最緊迫的問題是，如何加強校園的安保力量，提升校園的安保級別，提高校園安保人員的業務能力，織就校園安全防護網。作為一種問題解決路徑，美國校園警察體制、保衛體制和保安體制對我國當下的校園安全形勢而言，不無啟示和借鑒意義。（作者郭立場，河南信陽師范學院教師）

二、兒童性侵案

新華網長沙６月１日電（記者袁汝婷謝櫻）又是一年兒童節。一則新聞受到關注：湖南湘鄉小車小學教師曾某日前被刑拘，因其多次對１１歲女學生實施猥褻。事實上，近年來關于兒童性侵案的新聞屢見報端，一再給教育及監管部門敲響警鐘。

例如，廣東省婦聯與省檢察院聯合調研顯示，２００８年至２０１１年６月期間，全省檢察機關公訴部門受理涉及女童性侵害的案件１７０８件，受侵女童近半１４歲以下。

更令人擔憂的是，在法院受理的案例之外，停留在報案階段、或沒有報案的還有更多。中國人民公安大學曾對全國５８００名中小學（微博）生作問卷調查，結果顯示，性侵害案件的隱案率是１：７。換言之，每曝光一起案件，背后還有７起案件不為人知。

教師猥褻、強奸兒童，被稱為“師源性侵害”。在對一系列案件的梳理和數據統計中，農村學校、持續作案，這兩個關鍵詞浮出水面。

５月２９日下午，“女童保護”公益項目發布最新的兒童性侵案件報告。去年５月以來，全國范圍內曝光的兒童案件高達１９２起，平均１．９天曝光一起，頻度再次得到刷新。據報告，鄉村地區是案件爆發的重災區，１９２起案件中，至少有１０６起發生在鄉鎮、農村地區。其中，受害者為留守兒童的比例是５５．２１％。

湖南邵陽一位不愿具名的小學校長告訴記者，在中國一些偏遠農村，校園內教職員工本就不多，管理人員更少，而小孩多為留守兒童，缺少傾訴和交流對象。再加上監管機制缺失，極其容易產生監管“盲點”。

在師源性侵案中，加害人多以校長、教師等身份作掩護，以誘騙、脅迫手段作案，以補課、談話、罰站、改作業、練琴等常見理由為幌子。

受性侵兒童被心理專家形容為“沒有嘴巴的孩子”。因為性教育缺失，他們對于自身是否遭受性侵犯常常無法判斷。即便有判斷，面對加害者的權威、脅迫和恐嚇，也不知如何抗拒，更無處申訴。另一方面，在一些欠發達地區，故有的封建觀念導致大部分受害者沉默以對，因其顧及孩子的名聲，擔心未來生活受到影響。少部分尋求司法救助的也經常以“私了”結束，讓犯罪分子逍遙法外。

中南大學社會學教授李斌認為，此類案件頻發暴露出中國學校教育、家庭教育中兒童性教育的缺失。“長期以來，我們很少告訴孩子自己有哪些權利任何人不得侵犯，這導致許多兒童對于是否受到侵犯沒有概念。另一方面，社會普遍的價值觀是 乖孩子是好孩子，很少主動告訴孩子，老師如果做出令你不舒服的行為，你可以說不。”

江蘇南京市教科所所長劉永和指出，目前中國學校性教育不僅缺少合適的教材，學校也沒有專業老師，很難達到好的教育效果。

但一些地方已經有所嘗試。２０１１年，上海首套中小學性別教育教材《男孩女孩》正式投入使用。近期，由中國百名女記者發起、經過４０多次修改的《防性侵教育小學課堂４５分鐘標準教案》已在貴州、云南、湖北等９個省市試講。

此外，李斌指出，加強監管是防范犯罪發生的關鍵。教育行政部門和學校應當建立嚴格的教師行業準入制度，尤其要重視開展教師職業道德的建設，對于有問題的教師要及時清退，絕不姑息。

全國人大代表、律師秦希燕則認為，還應完善相關法律，對兒童性侵害犯罪加以嚴懲。

三、誰點燃了民辦小學的招生之“火” “幼升小”在即，不少家長卻深感焦慮。近日，北京某民辦學校小學部“幼升小”敲響開考“大鼓”，3000多個孩子同臺競爭280個名額，平均錄取率不足10%。消息一經傳開，引發關注。

既非公辦，又需高學費，緣何家長還要擠破頭？競爭激烈，希望渺茫，奈何還要拼一把？再放眼北京，今年1月，東城區新推7所優質中學和普通小學搭配的重組學校；3月，海淀區再推3所九年一貫制學校；最近，西城區也以15個街道行政區劃為基礎，劃分出11個學區以實現學區內部教育資源共享。然而諸多促進“就近入學”的舉措卻難抵家長們對“上個差學校”的擔憂。

此番民辦小學招考熱，可將之歸因于優質教育資源總量尚不足、校際分布仍不均衡的現實。某種程度上說，家長的“軌跡式焦慮”才是點燃這把“火”的根源所在。“軌跡式焦慮”，即家長中普遍存在的育人邏輯——“上了好小學才能上好中學，上了好中學才能考上好大學，考上好大學才能有好工作”。多數家長更以此為奮斗目標，傾盡心血并樂此不疲，力爭在孩子成長的每個階段都要以上好學校作為保障。然而好學校就一定意味著好的性格、好的成長、好的未來嗎？

僅就“幼升小”而言，各學校之間的差異固然存在，但未必就有那么大。很多情況下是家長的焦慮心理放大了這種差距，同時又強化了孩子間本來就很激烈的競爭，結果又導致孩子的額外負擔越來越重，擇校現象也越來越嚴重。

“玩于學前，立志于十五，識真才于三十”，中科院院士李邦河如是說。意思是，真正的天才，在學前階段應學會玩，在好奇中孕育探索精神；在15歲左右立下志向；到30歲離開老師后，會自己提出問題、繼續創新。再以華羅庚為例，小時是出了名的“頑皮王”，上完小學沒拿到畢業證。初一時數學還補考的華羅庚在初二時方知用功，但一旦立志就勢不可當。28歲的時候，他就完成了數學名著《堆壘素數論》。可見，上述家長的“軌跡式焦慮”大可不必，其育人觀念也該改改了。

網上曾流傳一篇題為《誰需要哈佛》的博文，說的是美國的家長也曾要求孩子非哈佛等名牌大學不上，后來才發現，其實上不上名牌大學對孩子今后的生活是否幸福并沒有太大影響，結果在轉入一些有特色的大學后，反而促進了孩子的發展。反觀我國，在邁入大眾化教育階段后，是否該重新審視以往的、趨同式的孩子未來發展模式呢？畢竟，每個孩子都是不同的。

除了家長重新審視“軌跡式焦慮”外，相關教育部門還要徹轉變教育投入觀念，力爭把每一所公辦義務教育學校都辦好，盡快縮小校際間差距，整體提升辦學水平，讓家長不出遠門就能安心上個好學校，徹底解決后顧之憂。

四、幼兒園喂藥

繼西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，近日，吉林省吉林市、海南省海口市也先后被曝出存在類似情況。目前，涉事地區正在進行擴大范圍的排查，不出意外，又將有一批相同或類似的幼兒園“浮出水面”。那么，其他地方呢？有沒有相同或類似的問題？

考查這么多的幼兒園出現相同或類似的問題，無非是一個“利”字在作祟。而辦教育如果緊緊圍繞“利益”做文章，出問題是難免的。這背后，折射的不僅僅是政府監管的缺失，更折射出政府投入的缺位。甚至可以說，如果沒有政府投入做后盾，監管舉措即使再嚴格、再完善，也仍難解決最根本的需求難題。不出意外的話，這些涉事的幼兒園必將受到法律的制裁，幼兒園自然辦不下去了，而家長們擔心的是，他們的孩子怎么辦？

西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，有媒體就“你最關心的是什么”采訪一幼兒家長，這位家長告訴記者，“在現有的兩家幼兒園已經不可能再上的情況下，孩子們今后上學的問題也需要解決”。同樣的事件在吉林發生后，雖然吉林市教育部門表示“將對涉事幼兒園的兒童給予分流，保證他們的入園需求”，問題就在于能在多大程度上滿足他們的需求。

實際上，這些涉事的幼兒園大都是民辦幼兒園，在全國整體公辦幼兒教育力量嚴重匱乏的當下，正是他們托起了幼兒教育的大半個江山。當然，也正由于他們的民辦教育性質，才使得“逐利”的味道甚濃，甚至不惜以身試法。

公眾如果記得，去年4月，河北兩家幼兒園圍繞生源展開不正當競爭，導致某幼兒園向另一家幼兒園投毒并致死兩名孩子后，媒體也曾對相關部門如何審核幼兒園辦學資質進行過質疑。

碰巧的是，此次幼兒園曝出強制給幼兒喂食“病毒靈”的事件后，一些教育主管部門也發布了專項普查通知，要求在全省開展為期一周的幼兒園安全衛生工作專項普查，其中一項就是“幼兒園證件是否齊備”。

應該說，“亡羊補牢，猶未為晚。”一些事件頻頻發生的背后，難免有制度缺失的因素在，那么，針對這些缺失，立時筑起防護的籬笆，使之不再發生，不僅是制度完善的需要，也是取信于民、為老百姓辦實事的需要。

不過，我們也應該認識到，制度上的完善只能確保形式上的不犯錯或少犯錯，并不能解決老百姓剛性的需求，也無法改變民辦教育的“逐利”性質。而幼兒教育事關教育的根本，其根本解決之道還需納入公辦教育的發展快車，盡早納入國撥財政的范疇。不然，就很難改變市場供應不足的窘境。常言說得好，“蘿卜快了不洗泥”，一個連其供應都難以滿足的市場，要確保其競爭井然有序，何其難哉！

而教育自然又有所不同。經濟學家茅于軾曾說，教育與其他產業不同，其他產業，基本上是誰投入誰收益，而教育是無論誰投入，最大的受益者是這個社會，反之，受損的也是這個社會。從這個意義上說，教育這桿大旗也理所應當由國家來扛，當然，形式可以多樣，但投入卻不可缺少。（本社評論員 線教平）小學生畢業贈言“努力為了人民幣”是一面鏡子

五、學生價值觀

“加油！努力！為了人民幣！”“夢想將來有很多錢。”“過期不候的溫柔，我不要。”??近日，湖北省某小學校長張某翻閱學生畢業留言冊后驚出一身冷汗，直言“目瞪口呆”。此番事件一經報道，立刻引發網友熱烈討論。

畢業贈言本用于表達同窗間臨別的祝福與希望，傳統贈言多為感恩母校、感念友情等，可眼下這些小學生的畢業贈言如此成人化，過早關注到了金錢、愛情、婚姻等話題，令人擔憂。有道是童言無忌，孩子的價值觀恰恰是社會環境的一面鏡子，暴露了社會教育的浮躁、功利！

青少年往往充滿好奇心和求知欲，面對新奇事物會不自覺地去模仿和實驗，而孩子們之所以會大膽地成人化地去表達自己的情感，和電視、電影、網絡等傳播媒介有著密切聯系。在家里和父母長輩同看一臺電視，紛繁復雜的成人世界的信息讓孩子們盡收眼底。以屏幕上撲面而來的大量情感故事、征婚節目為例，耳濡目染下，年幼的孩子也對愛情、婚姻現象耳熟能詳，懵懵懂懂中開始模仿。社會上的拜金現象更是隨處可見，連孩子們鐘愛的許多動畫片、漫畫書都浸染著“發財夢”，這樣孩子難免直奔“發財”主題，如果家長沒有適時加以管制和引導，孩子們就會慢慢認同這樣的價值觀，出現與該年齡段不相符的言行舉止。

據日本的一項最新調查顯示，日本小學男生最希望成為體育選手，女生最喜歡成為蛋糕店的店員。日本小學生的理想一定會讓很多中國家長“大跌眼鏡”——這么沒“出息”？與此相反，“成就財富”、“贏得愛情”這些價值觀卻成為當前中國很接地氣兒的“成功學”典范。以現實的家庭教育為例，不少家長手中都握著一把“殺手锏”——慣用外在的物質刺激去獎勵孩子。“這次你要考100分，就送你Ipad。” “兩首詩都背下來，就給你買大玩具。” “將來找個掙大錢的好工作。”等等，諸如此類。久而久之，孩子們會自認為學習就是為了獲得獎勵、贏得金錢，倘若這些原本寄生在成人社會的“成功法則”在家庭教育中長驅直入，那么，孩子們在畢業贈言中口吐狂言就不足為奇了。盧梭在《愛彌兒》中曾說：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，及至后來采取手段去改的時候，它們已經是扎下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了。”我們最需要弄清楚的是，孩子過早世俗化是不是有害？家長要不要加以引導？如果是，恐怕就要回歸到教育的真正內涵上了，“立人、啟智、助長、培優”，而從正確的價值觀上“立人”是教育中最根本也是最寶貴的。

因此，面對小學生的“另類贈言”，默不作聲或者一笑而過都是不可取的，甚至一味憂慮、感嘆也是無濟于事，根本之道還是每個成年人都自覺擔負教育者的責任，自覺地用一言一行去創造安靜健康的育人環境，呵護孩子們心靈的凈土，讓美麗的畢業贈言成為他們童年的最美回憶。

六、高考生奪刀救人

江西宜春“奪刀少年”的見義勇為行為，引來各方點贊。目前教育部表示，待柳艷兵和另一位受傷考生易政勇康復后將為其組織單獨考試，與此同時，據媒體報道，已有清華大學、澳門科技大學、北京理工大學珠海學院、南昌大學等多所高校向兩位少年伸出橄欖枝。

從目前消息看，只有清華大學對“單獨考試分數達一本即可自主招生錄取”這一“傳聞”進行了否認，稱從未給出“達到一本錄取分數線”的門檻，也并非媒體報道的“通過自主招生考試”形式進行錄取。這也給“傳聞”留下想象空間，是不是門檻比一本錄取分數線還要低？

在筆者看來，清華大學其實不必含糊其詞，而應明確告訴社會本校自主招生考查學生的指標、每個指標的權重，把如何招收“奪刀少年”的理由說得清清楚楚。那么，這無疑是增加招生透明度，完善自主招生，提升自主招生公信力的契機。

對于怎樣為“奪刀少年”圓夢，網友的意見并不一致，有贊成直接免試破格錄取；也有擔心破壞招生公平，甚至引來負面效應，比如可能鼓勵一些未成年學生不顧危險去見義勇為。在免試破格錄取和組織單獨考試這兩種補救方式上，筆者更贊成后一種方式。高校錄取，畢竟還要依照教育標準和學術標準，同時，也要尊重這兩名學生的意愿。讓他們參加單獨組織的考試，再以這一成績作為接下來錄取的依據，是一個既能弘揚正氣，同時也保障高校招生公平的做法。

這一做法的正面價值是，教育部門為兩名學生單獨組織一次考試，體現對見義勇為的高度關注；考生參加單獨考試，而不是直接免試錄取，消除免試錄取可能帶來的“負面激勵”——高校的錄取，是有基本的教育門檻和學術門檻的。對兩名同學來說，如果參加單獨考試，以不錯的考試成績，再獲得適當優惠錄取的情況進入大學，也能獲得更多尊重和理解，避免一些可能的冷嘲熱諷。

也有一些網友，認為就是單獨考試達到一本線被清華自主招生，也是不公平的，這就涉及公平觀念了。目前高考錄取實行分數公平，但這是極為脆弱的公平。在高校自主招生中，對學生的評價是多元的，分數只是學校評價學生的一方面指標，在美國名校錄取學生中，統一測試成績只占到25%左右的權重，各校根據自己的辦學定位和學生的情況，有不同的個性化評價。像“奪刀少年”，高校提出基本的分數要求，除此再考查他中學學業表現和見義勇為的英雄行動，完全可以自主錄取。

當然，對我國高校自主招生一直存在質疑，主要是因招生標準不清晰且不公開所致。高校有必要借這次招收“奪刀少年”完善自主招生標準，并向社會公開，解決的不僅是這一起見義勇為帶來的高考錄取問題，而是一種制度性建設。

第三篇：十大教育熱點問題

十大教育熱點問題

一、希望小學成垃圾站，撤點并校是教育現狀

二、未成年人犯罪，當代社會家人溺愛成問題

三、校園踩踏時間，學校是否應該負全責

四、集中式學習雷鋒是否仍有意義

五、中小學減負是否只是一紙空文

六、傳統游戲在孩子的世界里消失，網絡游戲風靡中小校園

七、中國動畫如今能否承擔起教育重責

八、取消英語課是否能夠拯救漢語

九、家教對孩子的學習成長是否必要

十、“鼠標少年”退學 教育尊嚴何在、十大小學特級教師

數學

吳正憲 女，北京市教育科學研究院小學部主任，北京市優秀教師，市政協委員，特級教師。多年來，吳正憲致力于小學數學教學改革，在教學中善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，并取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。《小學數學教師》編輯部等單位為她聯合舉辦過教學藝術研討會。她發表教學論文三十余篇，專著有《吳正憲數學教例與教法》等。

李 烈 女，蜚聲國內的小學數學特級教師，現在是北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協委員，兼任教育部“全國教育干部培訓專家委員會”委員、教育部“全國教師教育專家委員會”委員、中國教育國際交流協會理事、中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、中國教育學會小學數學教學專業委員會學術委員等；她也是國家教育行政學院、北京師范大學教育管理學院、北京教育學院的兼職教授和首都師范大學初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模范、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻的科學技術管理專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之杰出獎等榮譽。

華應龍 男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨干教師培訓。1995年，獲江蘇省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先后被評為江蘇省優秀中師畢業生，江蘇省教書育人先進個人。近年來，經常應邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學錄像。先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。先參加了“蘇教版”、“北師大版”的編寫和實驗指導工作。

錢守望 男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨干教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。先后榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的“首屆全國小學數學優化課堂教學觀摩課交流會”榮獲二等獎,2000年在全國小學數學說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學數學教材呈現策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應邀赴全國各地做課百余節，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節示范課。在全國多家教育刊物上發表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學生課外讀物上發表輔導性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學輔導用書二十幾本。

語文

王蘭 女 1925年出生，全國著名特級教師、小學教育界卓有影響的語文教育專家、中學高級教師。她早在1951年就投身教育事業，邁出的每一步都是那樣的堅實。她不斷學習、無私奉獻、成就卓著，就像她的名字“蘭幽香風遠”那樣。曾當選為民進中央委員、南京市第八、九、十屆人大常委，1978年榮獲江蘇省首批的“特級教師”稱號，1981年獲江蘇省勞動模范稱號，1978、1983年兩度榮獲全國“三八”紅旗手稱號。教學藝術高超，為國內外專家所公認，《新華日報》曾以“藝術的享受”為題進行了報道。她教學卓著，1959年全市統考，她任教班級成績居全市第一。擔任“五四學制”試驗中，成果斐然，在省、市報紙上都作了詳細的報道推廣。王蘭老師虛心學習，大膽改革，為語文教學探索新路，總結出發揮漢語拼音作用，在語言環境中識字，全面提高聽說讀寫能力的新經驗，既減輕了負擔又提高了質量。她先后去全國15個省、市講學授課，為推動語文教學改革起了深遠的影響。積累了豐富的經驗，撰寫了近百篇專著、論文及授課案例，1964年《人民教育》刊登了她“漢語拼音教學”經驗，1998年《江蘇教育》又以“漢語拼音新探”為題進行了系列報道。1994年中國科學文化出版社出版了《特級教師教拼音》的錄像帶向全國推廣。王老師的電化教學經驗、論文在全國電化教育工作會議上介紹、發表，其教學示范課、錄像課在教育專題節目上多次向全國播放。她把一生的精力與智慧奉獻給可愛的孩子，奉獻給教育事業，并以此為樂。近十幾年來，她大力培養教學新秀，全力進行傳、幫、帶，使他們一個個成為教學拔尖人才，有的已經評為特級教師。她是當之無愧的小學語文教育的一面旗幟。

袁浩 全國著名語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研型校長，多年來致力于小學語文教學，現代學校管理的研究與實驗，曾任任南京市北京東路小學校長，中學高級教師，兼任全國現代教育技術實驗學校專家委員會委員，全國小學語文教學研究會理事，中青少年寫作協會副理事長，國審本蘇教版小學語文課本主審，江蘇省教育評估院院務委員，江蘇省小學語文教學專業委員會副理事長，江蘇省教育管理專業委員會副理事長，江蘇教育學院兼職教授，《揚子晚報》作文周刊顧問，《小學語文研究》（月刊）主編，江蘇省出版總社報刊中心《課外語文報》主編，南京市教育學會副會長等30多個職務，多集作文教學錄象被國家衛星播放，多次獲全國論文、專著一等獎，《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》被列為“九五”國家重點圖書公開出版發行。

于永正 男1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1995年出版《于永正課堂教學教例與經驗》；1999年出版《教海漫記》；2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發表論文百余篇。1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡。1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發的政府特殊津貼；2001年被評為江蘇省教育模范；

竇桂梅女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于清華附小教師，現任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。北京教育學院兼職教授，東北師大、首都師范大學碩士研究生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長，國家重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。現任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教育學博士。東北師范大學、北京教育學院兼職教授；東北師范大學、首都師范大學碩士研究生導師；清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長；國家重點課題承擔者及語文教材編寫組的編委及編寫人員。提名全國中小學中青年“十杰教師”，先后獲得全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。在課程建設與實踐開發中，所提出并倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響。先后到過許多省市作經驗介紹及觀摩教學；出版《竇桂梅與主題教學》《做有專業尊嚴的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優秀語文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。在團隊建設與管理引領中，用思想學術引領學校，努力帶領教師辦一所令人難忘的、溫暖的、卓越的學校。不僅引領清華附小教師成長，還引領區、市，及其他省市語文骨干教師提升專業修養和教學技能。為了學校的發展，加大“人才引進”、“科研課題”、“研修項目”、“專業成長”等方面的投入與培訓，豐富了學校辦學資源、開闊了教師視野，提升了教師精神品質，帶出了一大批骨干教師和學科帶頭人??

英語

鮑當洪男，著名特級教師,廣東省南粵教壇新秀特等獎,全國五一勞動獎章獲得者 廣東省珠海市香洲區拱北小學校長 全國首屆小學英語優質課教學大賽一等獎第一名。廣東省人大代表，從教25年，創造出“嚴、實、活、樂”的教學模式，多次為國內外的教育同行上示范課，曾到香港、澳門、上海、重慶江蘇，安徽，濟南等省外地區上示范課。

沈峰，女，北京東路小學教師沈峰自1985年走上工作崗位以來，一直在小學中高年級擔任英語教學工作。20年的英語教學經歷，不僅成就了她精湛的教學技藝，也讓她成了學生眼里的大朋友和青年教師的好導師。

第四篇：教育考題

建立良好師生關系的途徑：

1、確立科學的學生觀，與學生平等對話。

2、信任學生，確立學生的主體地位。

3、放寬視野，鼓勵學生批判。

4、嚴于律己，為人師表。

5、教師不斷充電，完善自我。

高校課程建設的要求：

1、教材大綱要富有特色。

2、教材要合適。

3、教學資料要完整。

4、考核手段要科學。

5、有一套有效地教學方法，以取得良好的教學效果。

6、擁有滿足教學要求的教學設施。

學生適應大學生活模式的方法：

1、提高生活自理能力。

2、學會以平等的態度對待自己和他人。

3、正確認識和評價自己。

4、端正專業思想，掌握正確的學習方法。大學生學習適應指導：

1、培養良好的班風學習。

2、引導大學生樹立正確的學習目標。

3、掌握有效的學習方法。

4、注意用腦。

5、注意考試心理調節。社會適應指導：

1、培養交往意識和技能。

2、克服交往中的情緒障礙。

3、尋求一些方法解決人際關系問題。戀愛與性心理調適。

教師職業道德修養：

1、加強理論學習，堅持繼承和創新相結合。認真學習馬克思主義理論，特別是學習馬克思主義倫理學。學習教師道德理論。學習教育科學理論和科學文化知識。

2、積極參加時間，堅持知行結合。

3、勇于自我反省，堅持自律與他律的結合。

教師的義務：

1、遵守憲法，法律和職業道德義務。

2、完成教育教學業務。

3、進行思想品德教育的義務。

4、關心愛護學生，促進學生全面發展的義務。

5、保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務。

6、不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務。

人民教師應具備現代觀念：

1、文化素養與學科專業知識。所教學科全面扎實的專業知識技能，廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

2、教育理論知識和技能，教育理論知識與實踐能力，觀察兒童能力和教研能力，教學組織能力和語言表達能力，教育機智。

3、職業道德素養，忠誠教育事業，熱愛學生，嚴于律己，為人師表。------

第五篇：小學數學教育熱點問題透視

小學數學教育熱點問題透視

關注小學數學教育熱點，強調數學思維與小學數學教學

鄭毓信教授圍繞“小學數學教育熱點問題透視”與“數學思維與小學數學教學”進行了專題講座。小學數學教育熱點問題透視主要講了以下幾點：⑴教材與課堂教學。新教材的共同特點；教材與課堂教學的關系；教師要吃透教材并創造性地使用教材等。⑵教學設計與教學方法的改革。如何進行情境設計；合作學習應滿足的基本要求（互動與規范、分工與共享、認知與身份）；教師發揮指導作用的主要手段（啟發性的問題、適當的案例、多樣化與優化等）；教學中提倡學生動手實踐等。⑶課堂教學與教學研究。問題應當被看成教師教學研究的直接出發點，教學中要積極鼓勵學生提出問題；新增內容的教學、探究活動等小學數學教學研究的熱點問題等。數學思維與小學數學教學表達了這樣的觀點：小學數學教學應當很好地體現數學思維，從而幫助學生初步地學會數學的思維方式。

根據鄭毓信的報告，結合小學的教學現狀，今后小學數學教學教研工作中要關注以下問題：

1、加強數學思維教學，培養學生思維能力。

在課堂教學中，教師要關注兩個特別重要的問題：第一，如何在教學中很好地體現數學思維，從而幫助學生初步地學會數學的思維方式；第二，深入了解學生在小學數學學習過程中的真實思維活動，從而為教學活動的設計奠定科學的基礎。因此，教師在日常的小學數學教學

中要努力做到以下幾點：⑴明確數學思維的含義。一是什么是數學思維。數學思維是一個由數學思維材料、數學思維方法、數學思維方式、數學思維觀念組成的一個立體結構。二是數學思維的基本形式——凝聚。凝聚，即由“過程”向“對象”的轉化構成了算術以及代數思維的基本形式。“凝聚”主要包括以下三個階段：內化、壓縮、客體化。其中，“內化”和“壓縮”可視為必要的準備。前者是指用思維去把握原先的視覺性程序，后者則是指將相應的過程壓縮成更小的單元，從而就可從整體上對所說的過程作出描述或進行反思。“客體化”則代表了質的變化，即用一種新的視角去看一件熟悉的事物：原先的過程現在變成了一個靜止的對象。因此，在教學中，應積極提倡學生的動手實踐，但又不應停留于“實際操作”，而應十分重視“活動的內化”。否則，就不可能形成任何真正的數學思維。三是數學思維的重要特征：互補與整合、知識的不斷重組或重構。“重組”或“重構”往往包含有某種質的變化，或是認識的飛躍。如對于圖形性質的認識由“局部”發展到了“整體”，即由對于各個圖形具體性質的認識發展到了對于所說的各個具體性質、乃至各個圖形之間相互關系的認識。⑵教會學生數學思維的方式和方法，提高課堂教學效率。數學思維的方式：邏輯思維、形象思維和直覺思維。數學思維方法：觀察與實驗，比較、分類與系統化，歸納演繹與數學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射、聯想與猜想等。⑶用數學方法論指導數學教學，真正做到“教活”、“教懂”、“教深”。在教學中要注意兩點：第一，清楚地認識思維發展的階段性或不連續性。第二，新的更高層次上的數學思維要是以較低層次的思維活動作為直接對象。如“動手實踐”或“直觀經驗”很重要，在教學中就不應予以忽視。

2、正確處理課堂教學生活味（情境設置）與數學味（數學知識）之間的關系。

數學課堂教學需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，“生活化”應與“數學化”結合起來。而且“生活化”情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的“數學味”，應避免虛幻和幼稚化傾向。

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。“情境設置”所應滿足的基本要求：就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，也即僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。就當前而言，關于“情境設置”的考慮顯然又直接關系到了新一輪數學課程改革的另一重要指導思想，即是應當“貼近學生的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。”

3、課堂教學要合理安排合作交流、小組學習。

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組學習形式，這似乎成為

了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節課的每一個環節都需要小組合作。就“小組學習”這一教學形式的應用而言，我們顯然也應提出如下的一些問題：什么是采用小組學習這一教學形式的恰當時機？我們又應如何去組織小組學習？我們應當如何去處理小組學習時所可能出現的種種問題？我們又應如何將小組學習、全班教學與個人自學這幾種教學形式很好地結合起來？等等。

在教學中，我們實行小組學習（合作學習）可采用如下方法：⑴不能搞大量淺層次、低水平操作，例如，不要動輒搞小組討論，有些問題可以馬上由學生回答的就無需進行小組討論。⑵合作交流必須建立在明確分工、互助性學習的基礎上，組織工作要落實到位，不能搞形式上的合作。否則，形式上分組，幾個同學圍在一起??，給人以表面的積極性和一切順利的假象，造成新的兩極分化。⑶合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。⑷要提供足夠的時間和空間讓學生充分展開討論。⑸教師要對學生活動進行有效監控和及時引導。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時等。

4、適當安排數學活動，提高學生動手實踐能力。

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學”。這里所指的“數學活動”應是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動。很多教師把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”，甚至有的教師以為課堂上活動越多越好。在設計數學活動時要注意：首先應明確活動目標。數學活動要促使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。即通過活動達到“數學化”的目的。其次應明確活動內容。數學活動主要是圍繞數量關系、空間與圖形、數據與可能性等方面展開，要在活動中發現和思考數學問題。第三應明確活動方式。多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動，即運用數學的思想方法經歷過程、體驗數學、探索數學。同時，在數學活動中教師應該有效地對活動進行調控，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，而應在啟發學生展開數學思維上做文章，因為數學教學是數學思維活動的教學。

為了切實發揮“動手實踐”對于學生數學學習的促進作用，教師不應滿足于表面上的熱熱鬧鬧，即是滿足于看到學生似乎都已積極地投入到活動之中，而應更加關注學生究竟在做什么？通過這樣的活動可能產生什么樣的效果？這樣做究竟又產生了什么樣的效果？

另外，相對于學生“動手實踐”的片面強調而言，我們又應清楚地認識“內化”的重要性，因為，如果我們始終停留于實際操作的層面，而未能很好地實現活動的‘內化’，包括思維中的必要重構，則就根

本不可能發展起任何真正的數學思維。

5、課堂教學調動學生積極性的方法要恰當。

調動學生的積極性，是促進學生更好地學習和發展的手段，對上好一節課來說是十分重要的。但更重要的是學生在課堂上學到哪些數學知識、受到什么啟發、獲得哪些發展，而不應該僅僅獲得淺層次的滿足。而目前課堂教學調動學生積極性的一些做法是不很恰當的，如過多廉價表揚、不敢批評學生、大搞物質刺激等。