第一篇：教育熱點問題的師德思考讀后感大全

在幾天的師德培訓中，我自學了《教育熱點問題的師德思考》一書。特別受到震撼的是教育部把“保護學生安全”納入了《中小學教師職業道德規范》。我們學習過許多教師楷模，生前普通，死后哀榮。他們的事跡催人淚下，令人感動，但我想不是所有人都能有機會轟轟烈烈地做一回英雄，還好端端地活著享受風光；也不是所有的人都會象“范跑跑”一樣只顧自己的生存而枉

顧學生的生命，盡管逃生是一種本能。

絕大多數的老師都很平凡，但我相信他們都是會在困難的時候越發顯示出堅強，會毅然與孩子在一起的。就算沒有人要求這樣做。所謂“時窮節乃現”。到了中華民族生死存亡的時候，有那么多普普通通的民眾眾志成城，同仇敵愾，不畏犧牲，才有了我們的今天，又有多少名字留垂青史了呢？因為普通，其實是偉大的奠基石。

看韓劇的時候，經常能看到韓國軍人敬禮時同時喊“忠誠”，各個官員上任都要舉行類似任職儀式的活動，并表明對國家的忠誠。我知道醫生就職時要宣希波克拉底誓言，那我們教師在上崗時如果能鄭重地舉行宣誓，把誓言當作一生為之奮斗的動力和原則，也許更能激發工作的責任感和榮譽感。但不是說，忠誠和勇敢只是誓言。不是喊喊口號就能真正實踐諾言的。真的在災難面前，也許連抉擇和思索的時間也沒有，只是一種做人的本能在指引著做正確的事。

我們都不期望用災難來檢驗自己的忠誠和勇敢，我們只希望在和平安寧的生活中教書育人。在平凡得不能再平凡、普通得不能再普通的教學工作中默默地耕耘，守護學生，展示另一種體現人生價值的忠誠和勇敢。

有許多教師畏懼當班主任，除了那千頭萬緒的工作諸如有學生吵嘴了，打架了要處理；班干部要競選了，不負責的同學與之要談話了；運動會即將開始，要訓練運動員了；家長會上要準備發言材料和學生才藝展示了；教室布置要更新了；要打發給家長的備忘錄了；要挑選參加校藝術節的人才了……班主任，忙啊。怎么說也說不完。這些工作只是班主任工作的冰山一角，之外，可能更害怕的是擔當那份安全責任吧。

安全向來是學校工作的重中之重，也是班主任身上最沉重的擔子。小到有學生流鼻血了，鉛筆戳了手指哭了，大到有學生逃課，在校園游蕩，或者相互吵架大打出手啦，每天都戰戰兢兢，如履薄冰，如臨深淵。每到放學時間，家長還不來接孩子，我就會忐忑不安，直到電話聯系家長，確認孩子被接走才安心。比如那一次臺風即將來臨，學校臨時通知要求班主任和生活老師逐個打電話給家長把孩子接回去。這事情刻不容緩，連續兩小時，馬不停蹄地打電話，解釋，把學生送走。唇干舌燥，賠盡笑臉，等所有的學生接走，自己整個人都頭暈目眩了。

一天過去了，如果沒有安全事故發生，睡覺前感謝學生，一個星期過去了，平平安安，感謝天地，一個學期順利結束了，我感謝所有的蒼生。

今年上半年，全國發生了多起校園安全事件，班主任更是談“安”色變。手無寸鐵的我們擔心該如何保護我們的學生，如何保護自己。我們加強應急安全演練，我們苦口婆心地對學生宣傳自我保護，向家長宣傳提高安全防范意識。每天的神經都繃得緊緊的。

我們每天都做些繁瑣細碎的事情，都是不能寫進功勞簿的，也不能在總結中匯報交流的。但只要出現一件安全事故，所有的工作所有的努力都付諸東流。不會有同情，不會有安慰，只有責備，只有批評，只有懲罰。然而，盡管如此，做班主任的依然兢兢業業，無怨無悔地工作，我們沒有選擇。忠誠就在這踏實的工作中沉淀，堆積，凝聚，升華。

班主任事物纏身，思想上的負擔更是催人老。鐵打的身子也吃不消啊。更何況我們這些為人母親，平時身上老是腰酸背疼的人。所以，做普通老師還需要一些勇敢：那就是，犧牲自己的健康。有人說健康是“1”，有了“1”，后面的”0”越多越好，沒有了“1”，再多的“0”也是無意義。誰不懂這個道理呢？只是交給你的工作就必須完成，而且要保質保量地完成。我們沒有討價還價的余地。勇敢在這堅忍的沉默中沉淀，堆積，凝聚，升華。

也許我不夠優秀，也許我不夠出色，但我絕對盡職盡責。在蓬勃開展的“育人成才先鋒”創先爭優活動中，我愿做金字塔的塔基，塔尖的風光留給那些優秀的教師楷模吧。守護學生的安全和健康，是我做教師和班主任的底線。默默的耕耘也是一種忠誠和勇敢，只要我們捧著一顆心來，真誠地對待學生和家長，就算沒有亮點，不能成為楷模，我們又何懼哉？因為我們對生命敬畏，所以內心充實而強大。

第二篇：《教育熱點問題之師德觀察》心得體會

南寧市柳沙學校mdrlcl 《教育熱點問題之師德觀察》學習體會（范文）

本書分為“構建篇”、“彰顯篇”和“警示篇”。

“專題一：教育熱點問題的構建”展示當前我國在行業道德（師風）建設方面采取的重要舉措及意義。

“專題二：教育熱點問題的彰顯”展示我國師德建設方面的典型人物的楷模事跡，彰顯師德建設的成效。

“專題三：教育熱點問題的警示”展示教育系統存在的有損于師德師風的現象，剖析產生這種現象的客觀原因及主觀因素，指出它們對師德建設的警示作用。

教育熱點問題往往是當下教育領域主要矛盾的顯現，是教育界乃至全社會關注的焦點。教育熱點問題也往往是師德師風建設的重點。

一、義務教育發展的不均衡已經嚴重影響了教育的公平。

1、當前我國發展不平衡問題的原因到底是什么呢？

（1）是自然原因。我國幅員遼闊，地區間自然條件迥異，決定了不同地區發展存在“先天性”差異。比如，東部地區以平原為主，氣候宜人，土壤肥沃，交通便利，占據先天發展優勢；西部地區多為山地丘陵和戈壁沙漠，氣候干燥，生態惡化，交通閉塞，與外界的信息交流及貿易往來受到限制，經濟社會發展不利因素多。

（2）是歷史原因。數千年來我國就一直存在發展差距，國家的經濟重心處在不斷變遷中。中原地區很長時間是全國的經濟中心，唐代以后特別是北宋以后，經濟中心逐步向長江中下游和東南沿海地區轉移。新中國成立初期，全國70%以上的工業和交通運輸設施主要集中在占全國面積不到12%的東部沿海地帶。雖然國家在“一五”計劃、“三線”建設時期加大了對中西部地區的投入和

南寧市柳沙學校mdrlcl 扶持，但總體不平衡狀況沒有從根本上發生改變。改革開放以來，縱向比較，各個地區都有很大發展；橫向比較，地區差距在拉大。

（3）是政策原因。我國發展不平衡的一些問題，也與一定時期內實施的具體政策有關。比如，改革開放后，根據我國國情和經濟發展的需要，我們實施了非均衡發展戰略，采取積極促進東部沿海率先發展、率先開放的政策，在投資、財稅和金融等方面對東部地區進行傾斜。這些政策給東部沿海地區經濟發展注入了巨大的活力，帶動了整個國家的發展，但客觀上也拉大了東部與中西部發展的差距。

（4）是體制原因。從實際情況來看，我國發展不平衡問題還有體制的因素。比如，計劃經濟時代不盡合理的價格體制對城鄉、區域差距擴大有明顯影響，國家為積累工業化所需資金，長期維持了能源原材料產品和農產品的低價格，使中西部和農村發展受到抑制。又比如，在社會主義市場經濟條件下，由于觀念、資金和管理等的差異，市場競爭會造成不同市場主體的優勝劣汰，從而出現強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應”，也會擴大不同地區和同一地區不同主體間的差距。

由此可見，當前我國的發展不平衡問題，涉及面廣，原因很復雜，是多種因素交互作用、彼此影響的結果。

2、如何促進義務教育均衡發展？

對于當前教育發展中存在的不公平問題，人們感受最直接、反映最強烈的，是義務教育發展的不均衡。義務教育作為政府提供的基本公共服務，具有強制性、免費性和普及性，是最應體現教育公平的領域。抓好義務教育均衡發展，就抓住了促進教育公平的關鍵。

近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均

南寧市柳沙學校mdrlcl 衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務。《規劃綱要》提出用10年左右的時間實現區域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。

當前義務教育均衡發展還存在一些突出問題。如城鄉、區域之間發展差距仍然較大，區域內校際之間資源配置不均衡，優質教育資源短缺、輻射面窄等。要以保障公民依法享有受教育的權利為基本要求，以提高教育質量、促進內涵發展為重點，通過合理配置教育資源，推進基本公共教育服務均等化，把義務教育均衡發展提高到新水平。

（1）是“提質量”。在人人都有學上之后，人們對教育公平的關注主要體現在教育質量上。促進均衡發展要把提升質量作為根本，更加注重教育的內涵發展。要全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，深化教學內容、課程體系和教學方法改革，促進學生德智體美全面發展。切實減輕學生課業負擔，讓學生從應試教育的重壓下解放出來，生動活潑學習、健康快樂成長。

（2）是“縮差距”。城鄉免費義務教育全面實現后，城鄉、區域間發展不均衡上升為義務教育的主要矛盾之一。促進均衡發展，就要大力加強對農村和中西部地區義務教育發展的支持。在財政撥款、學校建設和教師配置等方面向農村傾斜，盡快形成城鄉同標準、一體化發展的格局。加大中央財政支持力度，完善對口支援制度，促進老少邊窮地區義務教育發展。很多地方為此進行了積極探索，如成都積極統籌城鄉教育發展，大力推進城鄉教育一體化；廣東省開展“千校扶千校”活動，組織發達地區1000所義務教育階段學校對口幫扶欠發達地區薄弱學校，收到良好效果。

南寧市柳沙學校mdrlcl（3）是“重配置”。合理配置資源是促進義務教育均衡發展的根本措施。陜西吳起縣投入5億多元統一全縣建校標準，實現了辦學條件均等化；安徽銅陵市鼓勵教師跨校兼課、兼職，促進了高水平教師資源共享。要從硬件、軟件等各方面促進區域內教育資源均衡配置，努力辦好每一所學校。推進學校標準化建設，取消設置重點校和重點班，統一學校公用經費和生均教育經費標準，加大薄弱學校改造力度。實行區域內教師和校長交流制度，加強薄弱學校教師隊伍建設。加強教育信息化建設，搭建優質教育資源共享平臺。

（4）是“建機制”。義務教育均衡發展是一個長期的過程，也是一項復雜的系統工程，必須建立長效機制。要打破校際和城鄉之間的分割，形成城鄉和地區義務教育共同發展機制。認真總結一些地方探索的學區管理、集團化辦學、農村九年一貫制、示范性高中和重點高中招生指標定向分配到初中等做法和經驗，創新教育管理運行機制。強化督導評估，建立義務教育均衡發展評估和激勵機制。

還應注意的是，促進義務教育均衡發展，不是“削峰填谷”搞平均主義，更不是一個模式辦學，千篇一律、千校一面。在大力扶助薄弱學校的同時，要鼓勵優質學校繼續辦出水平、辦出特色。

3、如何保障家庭經濟困難學生上得起學？

“不讓一個孩子因家庭經濟困難而失學”，是教育公平的重要體現，是切實保障全體人民特別是困難群體受教育權利的必然要求。由于各種原因，我國城鄉還有一些學生家庭經濟比較困難，這些孩子的上學問題一直牽動著黨和政府的心。近年來，國家資助政策體系不斷完善：在義務教育階段，全面免除學雜費，為農村學生提供免費教科書，為家庭經濟困難的寄宿生提供生活補助；在中等職業學校，建立了較為完善的保障制度，國家助學金每年資助近1200萬人，南寧市柳沙學校mdrlcl 總資助面達在校生的90％，同時從2009年秋季學期起，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免除學費；在高等學校，建立健全國家獎助學金制度和國家助學貸款制度，每年資助約450萬人，總資助面超過20％。

家庭經濟困難學生資助政策體系，是國家對困難學生資助強度最大的制度安排，也是困難學生得到實惠最多、人民群眾最滿意的制度安排。要不斷完善這一政策體系，把各項資助措施落到實處，確保每一個學生接受教育的基本權利，無論哪個教育階段，都不能讓學生因家庭經濟困難上不起學。

（1）擴大資助范圍。資助范圍要在現有基礎上，向各個教育階段、各級各類學校延伸。鼓勵各地對家庭經濟困難幼兒入園提供資助；推進把普通高中家庭經濟困難學生納入國家助學體系；逐步擴大中等職業教育免費范圍，在免除農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生學費基礎上，將政策實施范圍擴大到城市低收入家庭子女；完善研究生資助政策，設立研究生國家獎學金。這樣，就能逐步建立起從學前教育到研究生教育的全過程資助體系，實現“應保盡保”。

（2）提高資助標準。由于國家財力有限，目前對家庭經濟困難學生的資助標準還不高。要隨著經濟社會發展，不斷加大資助力度，讓這些孩子不僅上得起學，而且逐步上得好學。提高農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活補助標準，改善學生營養狀況。根據經濟發展水平和財力狀況，建立國家獎助學金標準動態調整機制。

（3）落實資金保障。完善資助體系，資金投入是基礎。中央和地方財政要足額安排應當負擔的資金并及時撥付到位。省級政府要做好統籌協調，完善省對下轉移支付制度，確保應承擔的資金不折不扣地落實到位。高校和中等職業學校要從其事業收入中提取4％—6％的資金，用于助學。加強對各項資助經費的管理使用、審計監察，提高經費使用效益，把國家有限的財力用好。

南寧市柳沙學校mdrlcl（4）動員社會力量。長期以來，社會力量在資助家庭經濟困難學生就學方面發揮了重要作用。比如，希望工程實施20年來，募集資金超過56億元，援建希望小學15900多所，資助失學孩子340多萬名。要繼續在全社會大力弘揚崇文重教、扶危濟困的文明風氣，完善各項引導激勵政策，形成社會各界關心教育、幫助困難家庭學生的良好氛圍。

“同在藍天下，共同成長進步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學校，教好每一個學生”，是黨和政府的莊嚴承諾。隨著我國經濟社會發展，在全黨全社會的共同努力下，讓所有孩子都站在公平的起跑線上，讓祖國的花朵共享一片藍天的目標，必將逐步變為現實。

二、如何減負，讓學生更幸福起來

要給學生減負，必須從根本上解決教師、學校領導、上級主管部門的領導、家長以及社會等方面的思想觀念問題，從而形成齊抓共管的局面，協調好學生減負問題。當前急需解決下列問題：

1、給教師“加負”。減負是減輕學生過重的課業負擔，“加負”是要求教師通過不斷提升自身素質以教育方式的改變促使教育質量的提高，形成以“務實、高效、創新”為標志的教學風格，使課堂教學效益不斷提高。

2、改變以“分”看人的做法。作為學校領導或上級領導，應該是減負的主要源頭，因為領導看人一般都看分數，如看學生的學習成績、看教師的教學實績，所以形成“以分數論英雄”的評價機制。因此，領導眼睛里千萬不要只有分數，除了分數就容不進任何東西，看人也只看其分數，就連教師的教學也不例外，領導注重教師的教學實績之后，那么教師就加強了這方面的要求了，這本無可厚非，但有些老師通過增加過重課業負擔來提高“分數”，達到上級規定的硬性指標，學生的負擔就不會減輕，減負還只是空談。

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3、教育部門加強出臺文件的落實。雖然各地都根據教育部的減負精神相應地出臺了一些強制性的減負規定，這些規定、措施的出臺從制度層面上給予了一定的保障，但真正落實的情況令人堪憂，俗話說：“上有政策，下有對策。”如果上級領導來檢查時，只是看看資料，然后了事，根本不去真正過問落實的情況，那么當這些規定、措施到了下面落實時，大都成了表面文章。所以給學生減負，應加大對文件的落實。在必要時，應制定硬性規定強制執行，確保這些出臺減負文件真正落到實處。

4、取得家長的支持。要切實為學生減負，僅靠行政命令，靠學校單方面努力還遠遠不能達到既定目的，還缺少不了家長的大力支持與積極配合。家庭內部也要給孩子一道“減負令”。家長配合得好，減負工作和學校教育就在家庭中得到鞏固和強化。反之，則很有可能極大削弱甚至抵消家庭中的學校教育內涵。目前，許多家長在認識和理解上存在著不同的差異。他們認為只有學習優秀，成績突出，考上大學就是好孩子，就算完成了培養任務，就如釋重負了。因此，往往會出現白天教師在學校把負擔減了下來，實施了素質教育，晚上家長則開小灶，請家教，搞應試強化培訓，進行模擬訓練，甚至比實施減負之前更是變本加厲。對此，家長們也頗感無奈的說：“白天，學校實施減負，孩子在校里學的東西少了，晚上回家就要補上。自己也不忍心看到孩子們天天學習如此辛苦，但面對日益激烈的競爭，殘酷無情的現實告訴我們不得不對孩子嚴格要求，增加將來競爭能力的‘砝碼’。在擠‘獨木橋’的局面還沒有徹底改變之前，確實不敢絲毫放松對孩子的要求。升學看分，求職憑分靠學歷，晉級靠分掙文憑，現實就是這樣，不容許我們對孩子有一丁點兒的‘仁慈’之心，我們的良苦用心孩子日后會理解的。”看來，這也是課業負擔減而不輕的一個重要因素。因此，在減負過程中，應轉變家長的觀念，使孩子無論在學校還是家里，都有一個自

南寧市柳沙學校mdrlcl 主學習的環境，自我發展的寬松空間。如果家長行動不起來，問題是不能得到根本解決的。

總之，減負不減質，減負不等于不做作業，也不是不考試，它減掉的是頻繁的考試和機械、盲目的作業，減負工作的真正目的，是把孩子從過重的課業負擔中解脫出來，讓孩子生動活潑、主動全面地發展，健康地成長，在寬松的，屬于自我的支配空間里生活、學習，接受全面的培養和訓練，進而學會做人、學會求知、學會生存、學會創造、把握自我、戰勝自我、走向成功。我們真心希望孩子的書包從此不再沉重，孩子的心靈不再沉重，孩子的一切不再沉重。

三、怎樣用愛鑄師魂

疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機會的職業，就是教師。溫家寶總理說：“沒有對孩子的愛，就沒有教育。可以說，老師是蠟燭，在孩子們心里點燃希望，并且照亮他們的一生”。是啊，關心、愛護學生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關系的關鍵所在，教師必須真心誠意地去關愛每一個學生，既當慈母又當嚴父，在學習上嚴格要求學生，在生活上更要關心熱愛學生，做學生的良師益友，只有這樣，才能成為一個受到孩子們熱愛的合格教師。教師，全部的職業生涯都離不開孩子。師愛是師德的核心，師愛是師魂，師愛是教育的基礎。教師對學生的愛，是一種只講付出不計回報、無私而廣泛且沒有血緣的愛，是一種嚴慈相濟的愛。學生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，最終實現教育的根本功能。

1、用愛心去溫暖學生

“如果學生是一朵含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在生活這片溫暖的陽光里絢麗綻放”。作為一名教師，對學生的愛必須是普遍而廣泛的，不應

南寧市柳沙學校mdrlcl 該以社會原因、家庭背景及平時表現而有所偏愛，應該一視同仁。對于調皮生，我從來就沒有放棄他們，任其破罐子破甩，而是給予特別的關愛。只有這樣，孩子們才會敞開心扉認同你，快樂地融合到集體當中去，充分地扮演主人公的角色，才能創造一個融洽的、溫暖的、團結的集體。師愛的細膩和多樣，沒有哪一種職業可以相比，特別在一個幅員遼闊、發展不平衡的國家，多樣化的師愛，潤澤著祖國的每一寸土地。每到一個班，我都要求學生寫日記，日記內容不要求很多，只要寫出自己的真情實感，用自己的語言表達自己的感情變化，發現自己，完善自己。從中我得到了許多??在日記中，學生可以說是無話不談，同伴關系，與老師的關系，學習及家庭的問題，都是我們的話題，在這同時我也得到的學生的信任，這是很有利的我的教學，而學生那種渴望被老師注意，被老師關心的心情也是我為之驚訝！盡管有的男同學不是經常在我面前表現，但那顆心我是理解的。我的親近也使那些不愛說話的學生漸漸地來到了我的身邊，開始主動講話了。我相信我也會讓我的學生健康的成長的。我認為，學生的要求不是很高，只要教師肯于主動的了解學生的心理，適當的拿出一點時間去接近學生，在師生關系方面,一定會做到事半功倍。當我因有事一天沒有給學生上課時，學生在日記中寫下了“離開老師的日子??”。在課下，我也經常和學生們以朋友相稱，與他們共站在同一條線上，共同來渡過難關，享受榮譽。傾聽學生的心聲，讓他們感到教師是一個熱情和藹的人，一個平易近人的人，一個可以信賴的人。

教師，有一千個學生，就有一千種愛。面對性格迥異的學生，即使愛如潮水，教師也要化作細雨精心澆灌。

2、用耐心去感化學生

師愛還必須要有耐心，這是由教育的長期性與反復性決定的。學生知識的

南寧市柳沙學校mdrlcl 積累、能力的培養、品德的形成，都不是一朝一夕，一蹴而就，而是要通過反復的訓練與實踐才能成功。后進生的進步猶如蝸牛行走緩慢之極，往往是今天變好了，明天又差了，反反復復，難以鞏固。教師絕不能有“恨鐵不成鋼”的思想，需要堅持正面教育，用循循善誘的方法，經常性地作耐心細致的思想轉換工作，最大限度地調動他們的積極性。

后進生尤其渴望能夠得到別人的贊賞和承認，當他們受到老師和同學的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促進自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有了點滴進步，就及時予以肯定表揚，讓其產生“成功感”，培養自信心。我班有位叫王恒的學生，身體長得結實，但經常遲到甚至曠課，學習成績較差，不愛完成作業。對于這樣的學生，我給了他特別的關注，用心地尋找和捕捉他身上的閃光點。我發現他關心集體、勞動積極，于是就選他當勞動委員，以作班干部來樹立他對自己的信心。他擔任勞動委員后勁頭可大了，工作認真負責，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學校總是位居前列。我常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導，鼓勵他在學習上的每一個小小的進步。

3、用真心去打動學生

由于受傳統教育那種師道尊嚴的影響，學生對老師總會或多或少存有畏懼心理，師生之間有著一道無形的鴻溝。作為一名教師，如何去填平這道溝呢？那就是用滾燙的心溫暖學生的心靈，用真心去感動學生，用真誠去填平師生間的鴻溝。真心誠意是打動人的最有效的手段，教師對學生真誠的愛有著巨大的感召力。只有真心對待學生，才能引起學生內心的強烈共鳴，達到師生間的相互信任，學生才會把老師當作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話。老師

南寧市柳沙學校mdrlcl 才能及時了解學生的精神世界，才能有的放矢地及時給予指導和幫助，使他們健康成長。

4、用垂范去引導學生

“德高為范，博學為師”。古人云“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。教師必須具備美好的師德師風，為人師表，以身作則，時時處處注意自己的言行，以良好的形象做好學生的表率，在潛移默化中用自己的榜樣力量對學生進行教育，促進學生良好習慣的養成和道德品質的提高。平時，凡是要求學生做到的，教師本人也應該做到，要充分展現教師在各個方面的素質，用實際行動從情感上取得學生的認可，讓學生心服口服。不僅要有愛的情感，愛的行動，還要有愛的能力和愛的藝術，把自己的情感融入到課堂實踐中去，用教師特有的語言和行動去喚起學生的熱情，產生共鳴，激發學生的熱情。

四、校園安全重于泰山

2009年12月7日 晚，湖南省湘鄉市育才中學發生一起嚴重的學生樓梯踩踏事件，以及多個省市發生的踩踏事件警示我們：安全重于泰山不是一句口號，而是實實在在地體現在我們的日常工作中。

校園內是學生生活學習的地方，也是人員相對集中的地方，如何避免此類事件發生是人人都應關注的問題。安全工作應做在事故之前，而不是亡羊補牢。頻頻發生的踩踏事件，也使得解決校園安全問題迫在眉睫。特別是我國教育事業的快速發展，在校學生人數不斷增多，校區開放程度和后勤服務社會化程度亦越來越高，學校的管理工作和安全保安工作面臨新的課題。一次次的悲劇為我們敲響警鐘，保障學校安全，保障孩子生命安全，是我們共同的責任。那么我們又怎樣打造安全的校園呢？

南寧市柳沙學校mdrlcl 首先，我們要充分認識到校園安全、校園文明的重要性，安全在我身邊。可以以班級為單位開展生動活潑、形式多樣的宣傳教育活動，營造一個濃烈的自我教育氛圍，提高安全、文明意識。

第三篇：教育熱點問題

教育熱點問題

一、校園暴力問題

近日，幾起校園欺凌事件引發社會高度關注。5月23日夜間，四川宜賓江安縣官方通報稱，當日18時50分許，宜賓市江安縣五礦中學發生一起學生斗毆事件，造成1名學生當場死亡，另有2名學生經醫院搶救無效死亡，還有1名學生受傷。5月25日，北京“光背男毆打少年”的相關博文及視頻引發高度關注及廣泛轉發，刺痛了公眾敏感的神經。

校園理應與戾氣、暴力和殺戮相隔甚遠。然而，在校園暴力事件中，施暴者既有教師，也不乏學生，還有社會閑雜人員，給寧謐的校園蒙上了一層陰影。歷史數據顯示，每一場暴力發生前，都會經歷一個從預謀到發起的過程。校園暴力行為通常源于不滿情緒的蔓延，然后發展到某種特定惡意，之后便會為了目的而不擇手段，為暴力抗擊或防衛作規劃和準備。有因必有果，校園暴力固然與青少年暴力心理特征以及其所處的特殊成長階段有關，而家庭教育的失當、學校管理失察和社會環境失守同樣難辭其咎。父母的過度溺愛和過于保護造就了孩子任性、驕橫等不良心理，而過高的期望值又讓孩子背負了太多壓力，“愛之深、恨之切”極易催生孩子的心理障礙。而許多學校迫于聲譽、升學和政績的壓力，片面強調智育而忽視德育，導致學生不能正確處理人際關系。加之社會上的不正之風、網絡世界的負面信息、某些媒體的不當宣傳，以及學生耳濡目染的社會失范現象，加劇了學生的心理落差，為校園暴力事件的發生埋下了隱患。至于社會上的無良之輩到校園尋釁滋事，更是讓人防不勝防。

冰凍三尺非一日之寒。筆者以為，校園暴力事件產生的誘因雖錯綜復雜，歸根結底還在于家長、學校、社會等利益攸關方對學生的關注、關心和保護力度不夠。由是觀之，規避校園暴力，按照推定過錯責任原則，負有教書育人職責的學校和負有監管責任的家長應該擔負大部分職責。遺憾的是，囿于各種主客觀原因，學校和家長并沒有意識到各自的責任，也沒有作出必要的擔當。換言之，由于沒有明確落實到人、具體到事的報告、干預和疏導機制，學校、家長等利益攸關方普遍抱有集體的“責任攤薄”心理，都有責任異化為都沒有責任，都不愿主動站出來擔當責任。

校園暴力無疑會在青少年中造成一種不良的暗示，破壞學校正常的教學秩序，影響社會的和諧穩定。校園暴力事件發生之后，如何“亡羊補牢”，找出問題癥結所在，避免同樣的悲劇再次上演，家長和老師無疑應更加注重同孩子的交流和溝通，多重視孩子的心理健康、情商教育、安全教育和人格培養，讓其遠離暴力。

在西方國家，安全教育已從“預防犯罪”發展到“預防被害”，認為受害人數的下降才是社會治安根本好轉的一個重要因素。當下最緊迫的問題是，如何加強校園的安保力量，提升校園的安保級別，提高校園安保人員的業務能力，織就校園安全防護網。作為一種問題解決路徑，美國校園警察體制、保衛體制和保安體制對我國當下的校園安全形勢而言，不無啟示和借鑒意義。（作者郭立場，河南信陽師范學院教師）

二、兒童性侵案

新華網長沙６月１日電（記者袁汝婷謝櫻）又是一年兒童節。一則新聞受到關注：湖南湘鄉小車小學教師曾某日前被刑拘，因其多次對１１歲女學生實施猥褻。事實上，近年來關于兒童性侵案的新聞屢見報端，一再給教育及監管部門敲響警鐘。

例如，廣東省婦聯與省檢察院聯合調研顯示，２００８年至２０１１年６月期間，全省檢察機關公訴部門受理涉及女童性侵害的案件１７０８件，受侵女童近半１４歲以下。

更令人擔憂的是，在法院受理的案例之外，停留在報案階段、或沒有報案的還有更多。中國人民公安大學曾對全國５８００名中小學（微博）生作問卷調查，結果顯示，性侵害案件的隱案率是１：７。換言之，每曝光一起案件，背后還有７起案件不為人知。

教師猥褻、強奸兒童，被稱為“師源性侵害”。在對一系列案件的梳理和數據統計中，農村學校、持續作案，這兩個關鍵詞浮出水面。

５月２９日下午，“女童保護”公益項目發布最新的兒童性侵案件報告。去年５月以來，全國范圍內曝光的兒童案件高達１９２起，平均１．９天曝光一起，頻度再次得到刷新。據報告，鄉村地區是案件爆發的重災區，１９２起案件中，至少有１０６起發生在鄉鎮、農村地區。其中，受害者為留守兒童的比例是５５．２１％。

湖南邵陽一位不愿具名的小學校長告訴記者，在中國一些偏遠農村，校園內教職員工本就不多，管理人員更少，而小孩多為留守兒童，缺少傾訴和交流對象。再加上監管機制缺失，極其容易產生監管“盲點”。

在師源性侵案中，加害人多以校長、教師等身份作掩護，以誘騙、脅迫手段作案，以補課、談話、罰站、改作業、練琴等常見理由為幌子。

受性侵兒童被心理專家形容為“沒有嘴巴的孩子”。因為性教育缺失，他們對于自身是否遭受性侵犯常常無法判斷。即便有判斷，面對加害者的權威、脅迫和恐嚇，也不知如何抗拒，更無處申訴。另一方面，在一些欠發達地區，故有的封建觀念導致大部分受害者沉默以對，因其顧及孩子的名聲，擔心未來生活受到影響。少部分尋求司法救助的也經常以“私了”結束，讓犯罪分子逍遙法外。

中南大學社會學教授李斌認為，此類案件頻發暴露出中國學校教育、家庭教育中兒童性教育的缺失。“長期以來，我們很少告訴孩子自己有哪些權利任何人不得侵犯，這導致許多兒童對于是否受到侵犯沒有概念。另一方面，社會普遍的價值觀是 乖孩子是好孩子，很少主動告訴孩子，老師如果做出令你不舒服的行為，你可以說不。”

江蘇南京市教科所所長劉永和指出，目前中國學校性教育不僅缺少合適的教材，學校也沒有專業老師，很難達到好的教育效果。

但一些地方已經有所嘗試。２０１１年，上海首套中小學性別教育教材《男孩女孩》正式投入使用。近期，由中國百名女記者發起、經過４０多次修改的《防性侵教育小學課堂４５分鐘標準教案》已在貴州、云南、湖北等９個省市試講。

此外，李斌指出，加強監管是防范犯罪發生的關鍵。教育行政部門和學校應當建立嚴格的教師行業準入制度，尤其要重視開展教師職業道德的建設，對于有問題的教師要及時清退，絕不姑息。

全國人大代表、律師秦希燕則認為，還應完善相關法律，對兒童性侵害犯罪加以嚴懲。

三、誰點燃了民辦小學的招生之“火” “幼升小”在即，不少家長卻深感焦慮。近日，北京某民辦學校小學部“幼升小”敲響開考“大鼓”，3000多個孩子同臺競爭280個名額，平均錄取率不足10%。消息一經傳開，引發關注。

既非公辦，又需高學費，緣何家長還要擠破頭？競爭激烈，希望渺茫，奈何還要拼一把？再放眼北京，今年1月，東城區新推7所優質中學和普通小學搭配的重組學校；3月，海淀區再推3所九年一貫制學校；最近，西城區也以15個街道行政區劃為基礎，劃分出11個學區以實現學區內部教育資源共享。然而諸多促進“就近入學”的舉措卻難抵家長們對“上個差學校”的擔憂。

此番民辦小學招考熱，可將之歸因于優質教育資源總量尚不足、校際分布仍不均衡的現實。某種程度上說，家長的“軌跡式焦慮”才是點燃這把“火”的根源所在。“軌跡式焦慮”，即家長中普遍存在的育人邏輯——“上了好小學才能上好中學，上了好中學才能考上好大學，考上好大學才能有好工作”。多數家長更以此為奮斗目標，傾盡心血并樂此不疲，力爭在孩子成長的每個階段都要以上好學校作為保障。然而好學校就一定意味著好的性格、好的成長、好的未來嗎？

僅就“幼升小”而言，各學校之間的差異固然存在，但未必就有那么大。很多情況下是家長的焦慮心理放大了這種差距，同時又強化了孩子間本來就很激烈的競爭，結果又導致孩子的額外負擔越來越重，擇校現象也越來越嚴重。

“玩于學前，立志于十五，識真才于三十”，中科院院士李邦河如是說。意思是，真正的天才，在學前階段應學會玩，在好奇中孕育探索精神；在15歲左右立下志向；到30歲離開老師后，會自己提出問題、繼續創新。再以華羅庚為例，小時是出了名的“頑皮王”，上完小學沒拿到畢業證。初一時數學還補考的華羅庚在初二時方知用功，但一旦立志就勢不可當。28歲的時候，他就完成了數學名著《堆壘素數論》。可見，上述家長的“軌跡式焦慮”大可不必，其育人觀念也該改改了。

網上曾流傳一篇題為《誰需要哈佛》的博文，說的是美國的家長也曾要求孩子非哈佛等名牌大學不上，后來才發現，其實上不上名牌大學對孩子今后的生活是否幸福并沒有太大影響，結果在轉入一些有特色的大學后，反而促進了孩子的發展。反觀我國，在邁入大眾化教育階段后，是否該重新審視以往的、趨同式的孩子未來發展模式呢？畢竟，每個孩子都是不同的。

除了家長重新審視“軌跡式焦慮”外，相關教育部門還要徹轉變教育投入觀念，力爭把每一所公辦義務教育學校都辦好，盡快縮小校際間差距，整體提升辦學水平，讓家長不出遠門就能安心上個好學校，徹底解決后顧之憂。

四、幼兒園喂藥

繼西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，近日，吉林省吉林市、海南省海口市也先后被曝出存在類似情況。目前，涉事地區正在進行擴大范圍的排查，不出意外，又將有一批相同或類似的幼兒園“浮出水面”。那么，其他地方呢？有沒有相同或類似的問題？

考查這么多的幼兒園出現相同或類似的問題，無非是一個“利”字在作祟。而辦教育如果緊緊圍繞“利益”做文章，出問題是難免的。這背后，折射的不僅僅是政府監管的缺失，更折射出政府投入的缺位。甚至可以說，如果沒有政府投入做后盾，監管舉措即使再嚴格、再完善，也仍難解決最根本的需求難題。不出意外的話，這些涉事的幼兒園必將受到法律的制裁，幼兒園自然辦不下去了，而家長們擔心的是，他們的孩子怎么辦？

西安曝出幼兒園給幼兒服用“病毒靈”事件后，有媒體就“你最關心的是什么”采訪一幼兒家長，這位家長告訴記者，“在現有的兩家幼兒園已經不可能再上的情況下，孩子們今后上學的問題也需要解決”。同樣的事件在吉林發生后，雖然吉林市教育部門表示“將對涉事幼兒園的兒童給予分流，保證他們的入園需求”，問題就在于能在多大程度上滿足他們的需求。

實際上，這些涉事的幼兒園大都是民辦幼兒園，在全國整體公辦幼兒教育力量嚴重匱乏的當下，正是他們托起了幼兒教育的大半個江山。當然，也正由于他們的民辦教育性質，才使得“逐利”的味道甚濃，甚至不惜以身試法。

公眾如果記得，去年4月，河北兩家幼兒園圍繞生源展開不正當競爭，導致某幼兒園向另一家幼兒園投毒并致死兩名孩子后，媒體也曾對相關部門如何審核幼兒園辦學資質進行過質疑。

碰巧的是，此次幼兒園曝出強制給幼兒喂食“病毒靈”的事件后，一些教育主管部門也發布了專項普查通知，要求在全省開展為期一周的幼兒園安全衛生工作專項普查，其中一項就是“幼兒園證件是否齊備”。

應該說，“亡羊補牢，猶未為晚。”一些事件頻頻發生的背后，難免有制度缺失的因素在，那么，針對這些缺失，立時筑起防護的籬笆，使之不再發生，不僅是制度完善的需要，也是取信于民、為老百姓辦實事的需要。

不過，我們也應該認識到，制度上的完善只能確保形式上的不犯錯或少犯錯，并不能解決老百姓剛性的需求，也無法改變民辦教育的“逐利”性質。而幼兒教育事關教育的根本，其根本解決之道還需納入公辦教育的發展快車，盡早納入國撥財政的范疇。不然，就很難改變市場供應不足的窘境。常言說得好，“蘿卜快了不洗泥”，一個連其供應都難以滿足的市場，要確保其競爭井然有序，何其難哉！

而教育自然又有所不同。經濟學家茅于軾曾說，教育與其他產業不同，其他產業，基本上是誰投入誰收益，而教育是無論誰投入，最大的受益者是這個社會，反之，受損的也是這個社會。從這個意義上說，教育這桿大旗也理所應當由國家來扛，當然，形式可以多樣，但投入卻不可缺少。（本社評論員 線教平）小學生畢業贈言“努力為了人民幣”是一面鏡子

五、學生價值觀

“加油！努力！為了人民幣！”“夢想將來有很多錢。”“過期不候的溫柔，我不要。”??近日，湖北省某小學校長張某翻閱學生畢業留言冊后驚出一身冷汗，直言“目瞪口呆”。此番事件一經報道，立刻引發網友熱烈討論。

畢業贈言本用于表達同窗間臨別的祝福與希望，傳統贈言多為感恩母校、感念友情等，可眼下這些小學生的畢業贈言如此成人化，過早關注到了金錢、愛情、婚姻等話題，令人擔憂。有道是童言無忌，孩子的價值觀恰恰是社會環境的一面鏡子，暴露了社會教育的浮躁、功利！

青少年往往充滿好奇心和求知欲，面對新奇事物會不自覺地去模仿和實驗，而孩子們之所以會大膽地成人化地去表達自己的情感，和電視、電影、網絡等傳播媒介有著密切聯系。在家里和父母長輩同看一臺電視，紛繁復雜的成人世界的信息讓孩子們盡收眼底。以屏幕上撲面而來的大量情感故事、征婚節目為例，耳濡目染下，年幼的孩子也對愛情、婚姻現象耳熟能詳，懵懵懂懂中開始模仿。社會上的拜金現象更是隨處可見，連孩子們鐘愛的許多動畫片、漫畫書都浸染著“發財夢”，這樣孩子難免直奔“發財”主題，如果家長沒有適時加以管制和引導，孩子們就會慢慢認同這樣的價值觀，出現與該年齡段不相符的言行舉止。

據日本的一項最新調查顯示，日本小學男生最希望成為體育選手，女生最喜歡成為蛋糕店的店員。日本小學生的理想一定會讓很多中國家長“大跌眼鏡”——這么沒“出息”？與此相反，“成就財富”、“贏得愛情”這些價值觀卻成為當前中國很接地氣兒的“成功學”典范。以現實的家庭教育為例，不少家長手中都握著一把“殺手锏”——慣用外在的物質刺激去獎勵孩子。“這次你要考100分，就送你Ipad。” “兩首詩都背下來，就給你買大玩具。” “將來找個掙大錢的好工作。”等等，諸如此類。久而久之，孩子們會自認為學習就是為了獲得獎勵、贏得金錢，倘若這些原本寄生在成人社會的“成功法則”在家庭教育中長驅直入，那么，孩子們在畢業贈言中口吐狂言就不足為奇了。盧梭在《愛彌兒》中曾說：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，及至后來采取手段去改的時候，它們已經是扎下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了。”我們最需要弄清楚的是，孩子過早世俗化是不是有害？家長要不要加以引導？如果是，恐怕就要回歸到教育的真正內涵上了，“立人、啟智、助長、培優”，而從正確的價值觀上“立人”是教育中最根本也是最寶貴的。

因此，面對小學生的“另類贈言”，默不作聲或者一笑而過都是不可取的，甚至一味憂慮、感嘆也是無濟于事，根本之道還是每個成年人都自覺擔負教育者的責任，自覺地用一言一行去創造安靜健康的育人環境，呵護孩子們心靈的凈土，讓美麗的畢業贈言成為他們童年的最美回憶。

六、高考生奪刀救人

江西宜春“奪刀少年”的見義勇為行為，引來各方點贊。目前教育部表示，待柳艷兵和另一位受傷考生易政勇康復后將為其組織單獨考試，與此同時，據媒體報道，已有清華大學、澳門科技大學、北京理工大學珠海學院、南昌大學等多所高校向兩位少年伸出橄欖枝。

從目前消息看，只有清華大學對“單獨考試分數達一本即可自主招生錄取”這一“傳聞”進行了否認，稱從未給出“達到一本錄取分數線”的門檻，也并非媒體報道的“通過自主招生考試”形式進行錄取。這也給“傳聞”留下想象空間，是不是門檻比一本錄取分數線還要低？

在筆者看來，清華大學其實不必含糊其詞，而應明確告訴社會本校自主招生考查學生的指標、每個指標的權重，把如何招收“奪刀少年”的理由說得清清楚楚。那么，這無疑是增加招生透明度，完善自主招生，提升自主招生公信力的契機。

對于怎樣為“奪刀少年”圓夢，網友的意見并不一致，有贊成直接免試破格錄取；也有擔心破壞招生公平，甚至引來負面效應，比如可能鼓勵一些未成年學生不顧危險去見義勇為。在免試破格錄取和組織單獨考試這兩種補救方式上，筆者更贊成后一種方式。高校錄取，畢竟還要依照教育標準和學術標準，同時，也要尊重這兩名學生的意愿。讓他們參加單獨組織的考試，再以這一成績作為接下來錄取的依據，是一個既能弘揚正氣，同時也保障高校招生公平的做法。

這一做法的正面價值是，教育部門為兩名學生單獨組織一次考試，體現對見義勇為的高度關注；考生參加單獨考試，而不是直接免試錄取，消除免試錄取可能帶來的“負面激勵”——高校的錄取，是有基本的教育門檻和學術門檻的。對兩名同學來說，如果參加單獨考試，以不錯的考試成績，再獲得適當優惠錄取的情況進入大學，也能獲得更多尊重和理解，避免一些可能的冷嘲熱諷。

也有一些網友，認為就是單獨考試達到一本線被清華自主招生，也是不公平的，這就涉及公平觀念了。目前高考錄取實行分數公平，但這是極為脆弱的公平。在高校自主招生中，對學生的評價是多元的，分數只是學校評價學生的一方面指標，在美國名校錄取學生中，統一測試成績只占到25%左右的權重，各校根據自己的辦學定位和學生的情況，有不同的個性化評價。像“奪刀少年”，高校提出基本的分數要求，除此再考查他中學學業表現和見義勇為的英雄行動，完全可以自主錄取。

當然，對我國高校自主招生一直存在質疑，主要是因招生標準不清晰且不公開所致。高校有必要借這次招收“奪刀少年”完善自主招生標準，并向社會公開，解決的不僅是這一起見義勇為帶來的高考錄取問題，而是一種制度性建設。

第四篇：十大教育熱點問題

十大教育熱點問題

一、希望小學成垃圾站，撤點并校是教育現狀

二、未成年人犯罪，當代社會家人溺愛成問題

三、校園踩踏時間，學校是否應該負全責

四、集中式學習雷鋒是否仍有意義

五、中小學減負是否只是一紙空文

六、傳統游戲在孩子的世界里消失，網絡游戲風靡中小校園

七、中國動畫如今能否承擔起教育重責

八、取消英語課是否能夠拯救漢語

九、家教對孩子的學習成長是否必要

十、“鼠標少年”退學 教育尊嚴何在、十大小學特級教師

數學

吳正憲 女，北京市教育科學研究院小學部主任，北京市優秀教師，市政協委員，特級教師。多年來，吳正憲致力于小學數學教學改革，在教學中善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，并取得顯著效果。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。《小學數學教師》編輯部等單位為她聯合舉辦過教學藝術研討會。她發表教學論文三十余篇，專著有《吳正憲數學教例與教法》等。

李 烈 女，蜚聲國內的小學數學特級教師，現在是北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，是第七、八、九、十屆北京市政協委員，兼任教育部“全國教育干部培訓專家委員會”委員、教育部“全國教師教育專家委員會”委員、中國教育國際交流協會理事、中國教育學會小學教育專業委員會副理事長、中國教育學會小學數學教學專業委員會學術委員等；她也是國家教育行政學院、北京師范大學教育管理學院、北京教育學院的兼職教授和首都師范大學初等教育研究所兼職研究員。她還獲得過全國和北京市勞動模范、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻的科學技術管理專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎之杰出獎等榮譽。

華應龍 男，1966年6月出生，江蘇南通人，北京第二實驗小學教導主任，2001年參加了國家級骨干教師培訓。1995年，獲江蘇省中青年小學數學教師優秀課評選一等獎。1992年、1995年、1998年三次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎；2000年，獲《北京教育》“素質教育征文”一等獎；2002年，獲北京市教育學會中青年教育理論工作者研究會評審論文一等獎。先后被評為江蘇省優秀中師畢業生，江蘇省教書育人先進個人。近年來，經常應邀到全國各地上觀摩課、做講座，中國教育電視臺曾播放我的教學錄像。先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育》、《北京教育》等20多家省級以上報刊上發表了300多篇文章，主編、參編了20多本教學用書。先參加了“蘇教版”、“北師大版”的編寫和實驗指導工作。

錢守望 男，1967年4月出生，河北唐山人，中共黨員,大學本科學歷，中學高級教師，數學特級教師，全國優秀教師，國家級骨干教師，中國教育學會小學數學教學專業委員會理事，現任中國人民大學附屬小學副校長。先后榮獲市、省小學數學教學大獎賽一等獎第一名，1993年代表河北省參加在江西南昌舉辦的“首屆全國小學數學優化課堂教學觀摩課交流會”榮獲二等獎,2000年在全國小學數學說課競賽中榮獲一等獎，2002國家級研究課題《小學數學教材呈現策略研究》榮獲全國一等獎。近年來，應邀赴全國各地做課百余節，作報告60多場，特約為河北省電教館、全國義務教材研討會、人民教育出版社等單位錄制了多節示范課。在全國多家教育刊物上發表論文一百五十多篇,所寫論文多次獲各級論文評比一等獎。在全國多家小學生課外讀物上發表輔導性文章近200篇，主編和參與編寫各種教學輔導用書二十幾本。

語文

王蘭 女 1925年出生，全國著名特級教師、小學教育界卓有影響的語文教育專家、中學高級教師。她早在1951年就投身教育事業，邁出的每一步都是那樣的堅實。她不斷學習、無私奉獻、成就卓著，就像她的名字“蘭幽香風遠”那樣。曾當選為民進中央委員、南京市第八、九、十屆人大常委，1978年榮獲江蘇省首批的“特級教師”稱號，1981年獲江蘇省勞動模范稱號，1978、1983年兩度榮獲全國“三八”紅旗手稱號。教學藝術高超，為國內外專家所公認，《新華日報》曾以“藝術的享受”為題進行了報道。她教學卓著，1959年全市統考，她任教班級成績居全市第一。擔任“五四學制”試驗中，成果斐然，在省、市報紙上都作了詳細的報道推廣。王蘭老師虛心學習，大膽改革，為語文教學探索新路，總結出發揮漢語拼音作用，在語言環境中識字，全面提高聽說讀寫能力的新經驗，既減輕了負擔又提高了質量。她先后去全國15個省、市講學授課，為推動語文教學改革起了深遠的影響。積累了豐富的經驗，撰寫了近百篇專著、論文及授課案例，1964年《人民教育》刊登了她“漢語拼音教學”經驗，1998年《江蘇教育》又以“漢語拼音新探”為題進行了系列報道。1994年中國科學文化出版社出版了《特級教師教拼音》的錄像帶向全國推廣。王老師的電化教學經驗、論文在全國電化教育工作會議上介紹、發表，其教學示范課、錄像課在教育專題節目上多次向全國播放。她把一生的精力與智慧奉獻給可愛的孩子，奉獻給教育事業，并以此為樂。近十幾年來，她大力培養教學新秀，全力進行傳、幫、帶，使他們一個個成為教學拔尖人才，有的已經評為特級教師。她是當之無愧的小學語文教育的一面旗幟。

袁浩 全國著名語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研型校長，多年來致力于小學語文教學，現代學校管理的研究與實驗，曾任任南京市北京東路小學校長，中學高級教師，兼任全國現代教育技術實驗學校專家委員會委員，全國小學語文教學研究會理事，中青少年寫作協會副理事長，國審本蘇教版小學語文課本主審，江蘇省教育評估院院務委員，江蘇省小學語文教學專業委員會副理事長，江蘇省教育管理專業委員會副理事長，江蘇教育學院兼職教授，《揚子晚報》作文周刊顧問，《小學語文研究》（月刊）主編，江蘇省出版總社報刊中心《課外語文報》主編，南京市教育學會副會長等30多個職務，多集作文教學錄象被國家衛星播放，多次獲全國論文、專著一等獎，《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》被列為“九五”國家重點圖書公開出版發行。

于永正 男1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1995年出版《于永正課堂教學教例與經驗》；1999年出版《教海漫記》；2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發表論文百余篇。1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡。1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發的政府特殊津貼；2001年被評為江蘇省教育模范；

竇桂梅女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于清華附小教師，現任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。北京教育學院兼職教授，東北師大、首都師范大學碩士研究生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長，國家重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。現任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教育學博士。東北師范大學、北京教育學院兼職教授；東北師范大學、首都師范大學碩士研究生導師；清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長；國家重點課題承擔者及語文教材編寫組的編委及編寫人員。提名全國中小學中青年“十杰教師”，先后獲得全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。在課程建設與實踐開發中，所提出并倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響。先后到過許多省市作經驗介紹及觀摩教學；出版《竇桂梅與主題教學》《做有專業尊嚴的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優秀語文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。在團隊建設與管理引領中，用思想學術引領學校，努力帶領教師辦一所令人難忘的、溫暖的、卓越的學校。不僅引領清華附小教師成長，還引領區、市，及其他省市語文骨干教師提升專業修養和教學技能。為了學校的發展，加大“人才引進”、“科研課題”、“研修項目”、“專業成長”等方面的投入與培訓，豐富了學校辦學資源、開闊了教師視野，提升了教師精神品質，帶出了一大批骨干教師和學科帶頭人??

英語

鮑當洪男，著名特級教師,廣東省南粵教壇新秀特等獎,全國五一勞動獎章獲得者 廣東省珠海市香洲區拱北小學校長 全國首屆小學英語優質課教學大賽一等獎第一名。廣東省人大代表，從教25年，創造出“嚴、實、活、樂”的教學模式，多次為國內外的教育同行上示范課，曾到香港、澳門、上海、重慶江蘇，安徽，濟南等省外地區上示范課。

沈峰，女，北京東路小學教師沈峰自1985年走上工作崗位以來，一直在小學中高年級擔任英語教學工作。20年的英語教學經歷，不僅成就了她精湛的教學技藝，也讓她成了學生眼里的大朋友和青年教師的好導師。

第五篇：《反腐倡廉10個熱點問題》讀后感

樹立廉潔從業意識練好“反腐敗”的“內功”---讀《反腐倡廉10個熱點問題》有感

反腐敗工作關系著人心向背和黨的生死存亡，是一項長期的工作，必須堅持不懈地抓好抓實。胡錦濤書記在今年建黨90周年“七一”講話中說到：“90年來黨的發展歷程告訴我們，堅決懲治和有效預防腐敗，關系人心向背和黨的生死存亡，是黨必須始終抓好的重大政治任務。我們黨對長期執政條件下滋生腐敗的嚴重性和危險性，對改革開放和社會主義現代化建設全過程都要反對腐敗，認識是清醒的。”這不啻于向腐敗分子宣戰的檄文。

《反腐倡廉10個熱點問題》立足反腐倡廉工作實際，聯系當前形勢任務發展，分十個專題，從加強對中央重大決策部署貫徹執行情況的監督檢查、深入開展工程建設領域突出問題專項治理、加強金融業反腐倡廉建設、堅決查處黨員領導干部違紀違法案件、深入開展商業賄賂專項治理、堅決糾正損害群眾利益的不正之風、發揮互聯網在反腐倡廉建設中的積極作用、加強反腐倡廉制度建設、加強廉政文化建設、加快推進懲治和預防腐敗體系建設等十個不同視角和領域闡述了反腐倡廉工作的重要性，以鮮活的事例，權威的數字，對相關問題進行了有針對性和說服力的回答，是廣大干部群眾學習了解反腐倡廉理論的重要輔助材料。

作為銀行從業人員，從《反腐倡廉10個熱點問題》中，我更清醒地認識到加強個人廉潔從業意識，加強金融業反腐倡廉建設，不僅是加強黨風廉政建設和反腐敗工作的主要內容，是促進金融機構健康發展的有力保障，更是促進社會和諧穩定的重要基礎，是保持經濟平穩較快發展的必然要求。因此，作為銀行業的工作人員，通過《反腐倡廉10個熱點問題》的學習，我認為要從以下幾方面開展反腐倡廉工作，練好“反腐敗”的“內功”：

一是從思想上樹立廉潔意識，堅決糾正損害群眾利益的不正之風。

首先我們要端正思想，加強對反腐倡廉認識和學習，牢記為人民服務的宗旨，堅持立黨為公、執政為民，提高自我約束能力，提高自我警惕能力。同時，應該意識到，金融業屬于高風險行業，金融工作者不能利用職務之便收取客戶的賄賂，違反職業道德，以權謀私。孔子曰：“吾日三省吾身。”劉少奇同志要求我們的黨員對自己的行為經常“放電影”。領導干部經常要面對形形色色的誘惑，如果不保持頭腦清醒，不把持自己，就會為物欲所惑，為名利所困，走上以權謀私的邪路，最終誤黨、傷國、損民、害己。金融作為“經濟的血脈給養”，在經濟發展中占有異常重要的位置，加強金融業反腐倡廉，加強樹立銀行從業人員的廉潔意識，維護好“現代經濟的核心”，不僅是要保持金融業的繁榮穩定，更重要是為了維護經濟又好又快發展的大好局面。

二是加強反腐倡廉制度建設，落實制度執行力度

2010年，中共中央印發了《中國共產黨領導干部廉潔從政若干準則》，該準則的頒布實施，是加強反腐倡廉法規制度建設的重要舉措和又一重要成果。反腐倡廉制度建設是加強和改進新形勢下黨的建設的客觀需要，是推進黨風廉政建設和反腐敗工作的重要保障，是懲治和預防腐敗體系建設的重要內容。我行在反腐倡廉工作中也建立了一系列的制度：如《XXXX黨風廉潔建設責任制實施細則》，《XXXX防范金融風險領導責任的若干規定》、《XXXX案件防范工作長效機制》、《XXXX開展治理商業賄賂專項工作的實施方案》等文件，通過這些制度的建立，為我行員工的反腐倡廉工作提供了執行依據，也為我行提高反腐倡廉建設制度化、規范化水平提供了執行準則。但是，我們應該同時看到，“天下之事，不難于立法，而難于法之必行”，制度的效用取決于制度執行力。因此，重視制定反腐倡廉制度，更要在狠抓制度落實上下功夫。作為銀行從業人員，我們一方面要熟讀總分行的規章制度，了解制度的內容和精髓，同時要切實加強執行的組織領導，要把制度執行的任務逐項落實到每個部門、每個單位、每個崗位，明確執行時限、要求和責任，另外領導干部要率先垂范，帶頭執行各項反腐倡廉制度。同時，切實加強制度宣傳教育，提高制度建設的質量，加強制度執行情況的監督檢查，才能為制度的有效落實提供保證。

三、加強廉政建設，還需深入開展商業治賄專項治理

商業賄賂阻礙了市場機制的有效運行，造成國家稅收大量流

失，集體財產被侵吞，成為滋生腐敗行為和經濟犯罪的溫床，嚴重敗壞社會風氣，損害國內投資環境。另外，其成因復雜，涉及很多深層次問題。要堅持標本兼治、綜合治理，用發展的思路和改革的辦法，逐步鏟除商業賄賂賴以存在的土壤和條件。因此，我們要對商業賄賂保持“零容忍”。

作為銀行業在深入開展商業治賄專項治理中，一是要深化廉潔自律意識，全面貫徹落實黨風廉政建設責任制，二是要建立健全防范體系，從源頭上防范商業賄賂案件風險隱患，三是強化責任追究，促進合規經營。同時，我們要把商業治賄專項治理深化到在日常的紀律教育活動月中，通過組織黨員干部認真學習反腐倡廉教育的文件資料和專題教育片，組織員工進行紀律意識、責任意識和廉潔從業意識的交流與討論，達到深化治理的目的。另一方面，聯系工作實際，以加強和改進作風建設為切入點，進一步提高廉潔自律意識，防止不廉潔行為發生。犯錯很容易從麻痹中產生，我們在思想上要有所清醒認識，知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做。在日常工作中要防范風險，按法紀的有關規定、銀行的規程來工作，形成按規矩辦事、按流程辦事的風氣。

四、加強廉潔文化建設

文化能滲透到社會生活的方方面面，并能深入到人心的角角落落，浸潤每個人的靈魂。廉政文化一旦形成并被人們廣泛接受后，就會像一只“無形之手”，發揮出強大的力量，把人們的行為拉入符合廉潔價值觀的軌道。古語說得好，“文化而潤其內，養德以固其本”。歷史的經驗和教訓都告訴我們，制度讓想犯錯的人犯不了錯，文化讓有機會犯錯的人不愿意犯錯。因此，不斷完善反腐倡廉制度體系，強化監督機制的同時，應大力營造濃厚的廉政文化氛圍，讓“有形之手”和“無形之手”同時發力，剛柔并濟，構筑“自律”與“他律”的“雙保險”。

作為銀行機構，要加大廉政文化精品的創作和傳播，鼓勵大家創作出更多體現廉政理念和廉潔精神的優秀文化作品。如我行舉辦的“合規建設回頭看”以及“一人一句“合規口號征集活動，廣泛地調動了干部群眾的積極性，吸引他們投入到廉政文化建設當中來，讓廣大干部群眾在積極參與中感受廉政的價值和文化的力量，促進以廉為榮，以貪為恥良好社會風尚的形成。

五、反腐倡廉建設，必須發揮互聯網在反腐倡廉建設中的作用。

互聯網普及程度不斷提高，再加上互聯網所具有的空間巨大、自由度高、隱蔽性好、傳播廣泛、互動性強、成本低廉等眾多優勢，使得越來越多的人傾向于在網上反映問題、表達利益訴求、發表意見建議。黨的十七屆四種全會提出，健全反腐倡廉網絡舉報和受理機制、網絡信息收集和處置機制。反腐倡廉建設必須與時俱進，實踐證明，開展黨風廉政建設和反腐敗斗爭，僅依靠紀檢監察機關還不夠，還需要廣大人民群眾的積極參與，而互聯網就是讓大家參與到反腐倡廉建設中的平臺。作為銀行從業人員，我們要合理利用互聯網的平臺，通過互聯網接觸各方面的資

訊和信息，及時了解新時期反腐倡廉的內容和方向，要注重對反腐倡廉輿情網絡信息的收集、分析和研判，加強證明引導，積極探索利用互聯網等傳播手段開展反腐倡廉宣傳的新途徑，努力營造良好的社會輿論氛圍。同時，謹防那些打著“網絡監督”旗號的不良現象。更好地推進黨風廉政建設和反腐敗斗爭。