第一篇：幼兒園驗收應注意的幾個問題

幼兒園驗收應注意的幾個問題

一、園牌:要規范

二、衛生：徹底清掃

三、教師：每班兩人（一教一保）

四、簡介和申報表

1、簡介：概況、投入、辦園條件、辦園理念、辦園特色、幼兒園規劃，幼兒園榮譽，配上圖片，一式六份塑封

2、幼兒園申報表:按標準填寫，中心校長簽字蓋章，一式三份

五、幼兒廁所：達標，衛生、有男女標志

六、室內外設施: 室外：大型玩具五件，至少一件自制；沙坑、戲水池、涂鴉墻（標注大中小班，讓孩子充分展示）

室內：符合幼兒特點的桌椅、電視機、VCD、電子琴、消毒柜、足夠的玩具櫥、書櫥、杯巾架（柜）、流動水洗手設備、飲水機、桌面玩具種類要豐富并分類擺放（益智類、建構、運動類等），要擺放合理并實際使用。

七、活動室的布置和區角、角色

八、音美活動室的布置

九、檔案

1、制度

2、計劃

3、各種記錄

4、衛生保健方面：

制度：幼兒一日生活制度、幼兒園兒童健康檢查制度、幼兒園幼兒體格鍛煉制度、幼兒園衛生消毒及隔離制度、幼兒園疾病預防制度、幼兒園安全制度

消毒記錄、晨午檢記錄、幼兒花名冊、體檢記錄、教師健康證、幼兒入園體檢證明，平時幼兒身高、體重、視力體檢記錄

滄縣幼兒園工作制度

一、園內各類工作人員要按時上、下班，不遲到、不早退，不擅離職守。

二、如因病、因事等需請假者，應按規定及時辦理請、銷假手續。

三、對工作要高度負責，特別是對幼兒要關心、愛護。

四、上班時不會私客、不做私活、不談閑話、不串崗，要始終堅守工作崗位。

五、做幼兒表率，儀表、服裝、言談、舉止要符合職業要求。

六、保持工作場所及周圍環境整潔。

七、積極參加園內各項活動。

八、尊重、體諒幼兒家長，不利用工作之便徇私。

九、同事間團結友愛，真誠相待，互相幫助，不在背后隨意發表議論。

十、使用普通話。

滄縣幼兒園園長職責

一、貫徹黨的教育方針和政策，執行教育行政部門的指示和決議，遵循幼教管理的基本原則，團結全園教職工完成幼兒園的各項活動，促進幼兒體、智、德、美得到全面發展。

二、組織和領導全園的教師進行政治學習、業務學習、教研活動等，認真總結保教工作經驗，為教職工業務學習創造條件，關心他們的生活和健康，調動他們的工作積極性。

三、組織領導全園事務工作，管理好園舍、設備，不斷改善辦園條件。

四、定期召開全園各種工作會議，負責主持制定全園工作計劃、各項規章制度和園內重大事項，定期深入第一線檢查全園各項工作實施情況。

五、向家長宣傳學前教育的重要意義和科學育兒知識，定期召開家長會議，聽取意見和建議，不斷提高辦園質量。

六、及時了解國內外有關幼兒工作的信息動態，吸取經驗，改進工作。

七、做好工作總結，搞好檔案建設，及時向上級領導匯報工作。

滄縣幼兒教師職責

一、對本班工作全面負責，并根據教育綱要，結合本班幼兒的特點和個人差異，制定教育工作計劃，并組織實施，不斷提高教育教學質量。

二、對幼兒的安全負責，防止意外事故發生，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和衛生保健工作。

三、對幼兒要堅持正面教育，要耐心、細致、態度和藹。儀表整潔、大方，以身作則，處處做幼兒表率。嚴禁體罰或變相體罰幼兒。

四、努力鉆研業務，苦練基本功，不斷改進教學工作，積極開展教學研究，積累和總結教學經驗。

五、積極參加各級組織的業務培訓、學習，不斷提高自身素質和業務能力。

六、根據教育教學內容和本班幼兒特點，及時制作和管理本班玩具、教具。

七、經常與家長保持聯系，主動向家長通報幼兒在園情況，虛心聽取家長意見，互相配合，共同教育幼兒。

滄縣幼兒園保育員職責

一、熱愛幼教事業，愛護幼兒，不怕臟、不怕累，不怕麻煩，樹立全心全意為幼兒服務思想。

二、配合教養員堅持正面教育，耐心、細致地做好幼兒的保健、教養工作。

三、認真執行衛生保健制度，搞好室內外衛生，保持用具清潔整齊，定時開窗通風，確保室內空氣流通，定期換洗床單、枕套、枕巾、窗簾，晾曬被褥，消毒玩具、毛巾、水杯。

四、配合教養員全面細致的照顧好幼兒一日活動，包括（接待、進餐、教學活動、戶外活動、游戲、盥洗、大小便、飲水、睡眠、離園等），培養幼兒良好的衛生習慣。

五、做好課前教具、用具準備工作及課后收拾整理工作。

六、配合教養員做好幼兒的各項教育工作，協助教養員制作玩教具，開展游戲和戶外活動，布置活動區、自然角等。

七、負責幼兒全日健康觀察，發現異常及時報告。

滄縣幼兒園教育教學制度

一、工作中認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》精神，堅持保教結合的原則，以幼兒為主體，教師為主導，努力為幼兒創設良好的教育環境。幼兒園要根據本園的條件，因地制宜的搞好幼兒園的綠化、美化，要設置沙地、戲水池、動物飼養角和種植園地，并認真管好、用好，充分發揮其作用。

二、教研組要根據《幼兒園工作規程》和幼兒發展狀況，制定出明確具體的教育目標和教研計劃。

三、教師要根據教育目標和本班幼兒的年齡特點及實際發展水平，制定出切實可行的教學計劃，經教研組長、業務園長審查后方可執行，并于每周一張貼于教室門口。

四、教師在組織幼兒活動前，必須全面了解教育對象，吃透教材，備好教具和學具。活動后要及時認真地填寫教育效果記錄。幼兒園要本著勤儉辦園的原則，盡量自制玩教具、學具。自制的玩教具、學具，應有教育意義并符合安全、衛生要求。

五、園領導要經常深入各班聽課，檢查計劃執行情況，并作好檢查記錄，指導保教工作，不斷提高保教質量。

六、業務園長或教研組長，定期組織教師業務學習，定期開展教研活動，積極推進教學改革和科研工作。

七、保教人員要在每學期末作好本班幼兒發展評估工作，并填寫評估記錄，裝入幼兒檔案。

八、作好幼小銜接的工作計劃，與小學建立聯系制度。

滄縣幼兒園健康檢查制度

一、做好入園檢查工作。幼兒入園前必須進行全身體格檢查，對有傳染病接觸史的幼兒必須做胸透及肝功能等化驗檢查，同時要了解幼兒疾病史、過敏史、接觸史、家族史和生活習慣等，有傳染病接觸史者，應待檢疫期過后無癥狀方可入園。

二、做好定期體檢工作。幼兒每年體檢一次，每半年測身高、體重一次，測后要做記錄，并進行健康分析，及時矯正缺點，每個入園幼兒應建立健康檔案。工作人員每年體檢一次，發現疾病及時治療，傳染病須治愈后經醫生證明才能恢復工作，患慢性痢疾、肝炎、滴蟲性陰道炎、化膿性皮膚病、麻風病、結核病、精神病的保教人員應調離工作崗位。

三、做好晨檢及全日健康觀察工作。

（一）晨檢應認真做好一摸（是否發燒）、二看（咽部、皮膚和精神）、三問（飲食、睡眠、大小便情況）、四查（有無攜帶不安全物品），發現問題及時處理。

（二）保教人員在對幼兒進行日常保育和教育的過程中，應隨時觀察幼兒有無異常表現，重視疾病的早發現，早預防。

滄縣幼兒園衛生消毒制度

一、要建立健全室內外清掃制度，每天一小掃，每周一大掃，分片包干，定人、定點，每周檢查一次，消滅蚊、蠅、蟑螂等害蟲，定期進行環境消毒。

二、要經常保持室內空氣流通,陽光充足，冬天也要定時開窗通風換氣，室內要有防蠅、取暖設備。

三、廁所要清潔通風，隨時打掃并消毒。

四、幼兒每人一巾一杯，巾、杯每日清洗消毒，日常生活用品要專人專用。

五、幼兒飯前、便后洗手，要用流動水沖洗，保持手、臉經常清潔干凈。

六、飯后漱口,大、中班幼兒每日早晚刷牙。

七、教育幼兒注意個人衛生，勤洗頭，勤洗澡。

八、每周剪指甲一次，每兩周剪趾甲一次。

九、保持幼兒服裝整潔，衣服、被褥、床單要勤洗勤曬,睡眠室每日紫外線消毒一次。

十、幼兒餐具做到一餐一消毒。

十一、保護幼兒視力，室內要注意采光。

十二、培養幼兒養成良好的個人衛生習慣，打噴嚏、揉鼻子、玩積塑、大小便后一定要洗手，不吃手指。

十三、工作人員要注意個人衛生，經常保持儀表整潔，勤洗頭、洗澡、勤剪指甲，飯前便后用肥皂洗手，禁止吸煙。

滄縣幼兒園傳染病管理制度

一、幼兒及工作人員發現傳染病應立即隔離治療，按條例制度規定，不適宜做幼教工作的向上級反映及時調離幼教崗位。

二、對患傳染病幼兒所在班級要徹底消毒，患者隔離期滿痊愈后，經醫生證明方可回園。

三、對與傳染病患者有密切接觸者要進行檢疫隔離，期滿后經醫生證明方能解除隔離。

四、工作人員、家長及幼兒家中發現傳染病，應及時報告園領導和醫務室，以便采取必要措施。

五、對幼兒離園一個月以上或外出（離本市）返回時，應向家長詢問有無傳染病接觸史，并要經過醫務人員重新檢查，未接觸傳染病者，要觀察兩周，有傳染病接觸者，待檢疫期滿后方可回班。

滄縣幼兒園安全防護和檢查制度

一、要向教職工和幼兒進行安全教育，增強幼兒自我保護意識，提高幼兒自我保護能力。教會幼兒知道幼兒園的名稱、家庭住址、父母姓名等，防止意外事故發生。

二、帶班不遲到，建立接送制度，每日接送幼兒時教師要與家長見面。

三、每逢外出時做到兩次清點人數（走時及返回時），交接班時也要清點幼兒人數。

四、下班前要關好門、窗及水、電開關，防止意外事故發生，靜園后要有專人檢查。

五、要注意房屋、場地、家具、玩具、用具及運動器械使用的安全，定期檢修，避免觸電、砸傷、摔傷、燙傷等事故的發生。

六、藥品必須妥善保管，放在幼兒拿不到的地方，吃藥時必須仔細核對，藥物保管和服用要有醫務人員或班里專人負責。

七、幼兒在臼齒未完全萌出前，不應給整粒的瓜子、花生、豆子及帶刺、帶骨、帶核的食物。

八、不給幼兒玩體積小、銳利、帶有毒性物質的玩具及物品，以免誤塞、誤吞，造成傷害。

九、園內要備有滅火器材，定期檢查更換，確保使用。

十、幼兒的睡床要有利于幼兒的身體健康發育，保證幼兒的睡床不宜太軟，睡上下床的應有床欄，以防墜床。

十一、廚房、鍋爐房嚴禁幼兒入內，避免發生意外事故。過燙的飯菜不準進教室，開飯時一定要注意幼兒安全，防止燙傷事故。

十二、凡是幼兒經過的地方及活動場地要經常檢查，不準亂放雜物。

十三、建立值班制度，平時、節假日要安排好值班。值班人員必須準時交接，發現情況要及時向有關部門匯報，并在值班簿上寫清楚。

十四、門衛工作人員要嚴格執行門衛制度，堅守崗位，認真負責地做好安全保衛工作，不準隨便放閑人進入園內，有事要登記，幼兒家長來訪要經過同意后方可入園。

十五、對存放貴重物品的儲藏室要經常檢查防盜、防火裝置。

十六、財務室除配備保險箱及保險柜外，不準有大量現金過夜。

十七、發生事故及失盜后要及時向上級報告，對隱瞞不報者，追究有關領導的責任。

滄縣幼兒園家園聯系制度

一、幼兒園采取多種形式，同幼兒家長加強聯系，爭取幼兒家長配合。

二、定期召開家長會及家長委員會，向家長匯報幼兒園工作計劃和工作情況，交流育兒經驗，探討教育方法，聽取家長意見，不斷改進工作。

三、通過家園聯系冊、家園之窗、家長開放日和家訪等形式，及時了解幼兒在園與在家的生活、學習、健康情況，形成一致的教育目標，力求家園一致的教育效果。

四、實行家長開放日制度，每學期不少于兩次。使家長充分了解幼兒園各類活動要求及保教方法，了解自己孩子在園的各方面情況，從而促進家長科學育兒。

五、定期向家長進行各類調查，聽取家長關于幼兒園在管理、服務、教師保教態度、能力等方面的意見和建議，發揮家長監督作用。

六、樹立正確的職業道德，建立良好的家園關系，杜絕不正常的家園交往，樹立幼兒園及教師的良好形象。

滄縣幼兒園幼小銜接制度

一、發展幼兒穩定的入學傾向性，培養幼兒渴望學習、愿意上學的愿望及良好的入學動機。

二、適當調整幼兒大班生活內容，使其身心狀態與學校的生活內容和節奏協調起來。每天上午兩節課，課間40分鐘的戶外活動，縮短午睡時間，下午兩節課，每節課30—40分鐘，課后安排游戲活動。

三、幼兒入大班后可適當增加智能活動的內容與時間，發展幼兒智力，培養幼兒良好的個性品質。

四、注意執筆姿勢，書寫習慣的培養，為入小學做好準備。

五、教師要幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，明確小學生的主要任務和行為規則。

六、大班教師要走訪幼兒所要進入的小學，與小學一年級教師共同商討幼兒園需要配合小學開展的準備工作。

七、幼兒園要建立跟蹤檔案，對于入小學的幼兒在校的各方面的發展情況作好跟蹤記錄。

幼兒園各室布置指導

一、幼兒活動室布置

1、墻飾：墻飾是為教學服務的場所，應充分體現出幼兒在學習過程中的認識變化過程，可以是幼兒的問題、采訪、解答，也可以是與主題相關的知識點，還可以是幼兒學習過程中的實錄（照片、觀察記錄、個人作品、語言表達等）。

活動室墻壁布置可用KT板或用當地竹席等材料制作，便于幼兒作品的取放。內容隨主題、季節等變化、體現活動過程和師幼互動性；主題墻飾的保留時間一般為1-3周，隨著新的主題的生成，過去的墻飾自然被替換。

2、家園共育：月、周活動計劃和日活動安排、家教文章、家園溝通、家長反饋意見或建議等放入家園共育欄中，位置園內統一要求，邊框進行裝飾。

3、區角：參照---附件2《幼兒園活動區、角設置指導》

4、室內設施：參照《黃驊市農村規范化幼兒園標準（試行）》備注說明中第8條。

二、幼兒多功能活動室布置

1、室內配有鋼琴或電子琴、電視機、VCD、錄音機，有符合幼兒身高的樂器櫥柜、鞋架等。

2、地面有地毯，墻上安裝壁鏡，四周安裝符合幼兒標準的把桿。

3、有供幼兒活動的大型積木及音樂器材。

4、室內幼兒文化藝術氛圍濃厚，富有兒童氣息。

三、衛生保健室布置

1、保健員職責、一日生活制度、衛生消毒制度、健康檢查制度、傳染病管理制度、幼兒個人衛生制度入鏡上墻。

2、有幼兒身高、體重測量計。

3、有常用消毒液和空氣消毒用具（小噴壺）。

4、有幼兒視力表。

5、配有常有外傷處理藥品。

6、有保健資料柜，保健檔案資料齊全。

（具體要求見《河北省農村幼兒園分類評定驗收標準》）

四、多媒體活動室布置

鄉鎮中心園要有專門的多媒體活動室，配有足量微機，保證幼兒學習使用。

五、科學探究室布置

幼兒科學探究室設科學閱讀區（科學家畫像、書籍、畫冊）、陳列觀察區（標本、模型及樣品）和探索互動區（按領域劃分：風雨雷電氣溫、聲光電磁力、分解溶解混合析出、成長消亡等），內容隨著教學目標變化。

六、教師辦公室布置

1、教師職責、保育員職責、幼兒一日生活作息制度、備課制度、教研制度、幼兒教師行為規范等要上墻。

2、要有圖書資料柜、教具柜、辦公桌椅，擺放整齊美觀。幼教刊物達到三種以上。

3、墻上要書寫體現《綱要》精神的文字。

七、園長辦公室、資料室、研訓室（可合并一處）布置

1、園長職責、家園聯系制度等入鏡上墻。

2、有檔案柜，檔案資料內容詳細，分類清楚、裝訂成冊。

3、鄉鎮中心園墻上要有中心園指導其它園的工作計劃，制度和網絡示意圖。（幾室合并一起使用的，要有相應設備，其職能要明顯體現）

幼兒園活動區、角設置指導

一、活動區基本要求

① 數量：每班設3個以上區角，這些角、區要能同時容納下幼兒總數或多于幼兒總數。

② 分割：活動區界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③ 開放：活動區是為了滿足兒童活動興趣和發展需要，加強幼兒的相互交往而設置的。活動區的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區域進行。兒童一個興趣沒有了，他可以再去選擇其他內容的活動，一個游戲他也可以玩出多種花樣。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開放的活動是為了便于兒童從一個活動區轉移到另一個活動區，如果有的活動區設置在活動室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來于這些地方。

④ 合理：根據每一區的特點和本班實際情況來具體安排。圖書區、認知區和美工區的活動較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中美工區可以靠近水源，積木區和結構游戲區可以盡量靠攏，便于幼兒結合起來玩，操作區和科學區都要來回擺弄物體，可以相鄰。音樂區和表演區應設置在遠離安靜活動的地方，以免干擾這些區域的活動。角色游戲區可以安置在活動室內的任何地方。但各個角色區之間來往應該是方便的。

⑤ 標志：每個活動區要有明顯的標志，使每位幼兒清楚有哪些活動及活動區所在的位置。活動區的標志應根據幼兒年齡特點進行設計，大班可采用漢字寫出活動區的名稱或讓幼兒根據自己的興趣繪制標記。小班可采用生動形象的圖畫表示活動區名稱。中班第一學期可以利用圖畫，第二學期可以采用漢字。

⑥ 人數：每個活動區要有人數限制，使幼兒知道當每個區人數夠了，其他的幼兒就不能再進去，應去別的區活動。根據幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標志，中班第一學期采用小班的方法，第二學期可以采用阿拉伯數字表示每個區域的人數。

⑦ 玩具材料的使用：材料應合理組織，嚴格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個格子都有相應的標記，如娃娃家的柜子上，根據品種貼上有碗、勺子等的標記，小班、中班上學期可用圖、中班下學期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質材料應放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧ 教師指導：教師要隨時掌握幼兒參加活動的情況，設計活動區登記表，大中班幼兒學會自己在表格上做標記，小班幼兒可由教師在表格上進行登記。活動中，教師應細心觀察每位幼兒的情況并記錄，隨時給予一定的指導。活動結束后，教師要及時進行總結、反饋，對于存在的問題進行研究探討，制定解決方案。

二、不同年齡段各區角的設置（供參考）

①角色游戲區

（1）娃娃家

小班：

家具：圓桌、椅子、大衣柜和組合柜、梳妝臺。

娃娃及其他用品：各種尺寸不同的娃娃3——4個、四季服裝、被子、枕頭。

餐具：碗、盤子、小勺、水杯、奶瓶等。

灶具：鍋、爐子、鏟子、案板、刀等。

食品：彩色油面、蔬菜或蔬菜代替物、糖、糕點模型。

其他：扮演角色的頭飾或標志，爸爸、媽媽、爺爺、的畫像。

中班：

家具：圓桌、椅子、梳妝臺。

娃娃及用品：各種尺寸不同的娃娃2——3個、四季服裝、系帶的鞋、頭巾。

日常生活用品：掃帚、墩布、洗衣盆、搓板、抹布、電話。

餐具：碗、盤子、筷子、水杯、奶瓶等。

炊具：煤氣爐、鍋、鏟子、勺、案板、刀等。

食品：彩色油面、蔬菜、水果、糖、糕點模型。

其他：推娃娃用的車、弓形門、剪刀、彩色皺紋紙，各種顏色的電光紙，膠水。

大班：

家具：圓桌、椅子、組合柜、梳妝臺。

娃娃及用品：民族娃娃、四季服裝、薄厚不同的被子。

化裝品：鏡子、梳子、擦臉油、大小不同的頭花。

炊具：煤氣爐、鍋、鏟子、勺、案板、刀、搟面棍。

食品：彩色油面、蔬菜、水果、糖、糕點模型。

其他：白色皺紋紙、松緊帶、剪刀、毛線頭。

（2）商店

（小班不設）

中班：

基本用品：貨架、秤、錢箱、包裝紙袋。

食品模型：水果、蔬菜、糕點、糖果、冷飲、小食品。

半成品材料：糖果、包裝紙、小塊泡沫塑料、長短不同的四季服裝、水果、蔬菜的圖片、彩筆、剪刀等。

大班：

基本用品：貨架、秤、錢箱、包裝紙袋、工作服。

食品模型：水果、蔬菜、糕點、糖果、小食品等。

半成品材料：糖紙、小珠子、小石頭、廢舊小玩具、橡皮泥、彩筆；剪刀等。

（3）醫院

中班：

基本用品：藥柜、白大褂、白三角巾、白色工作鞋、病床、藥瓶、藥盒、棉簽、鐵桶等。

醫療器械：聽診器、壓舌板、溫度計、針管。

半成品材料：彩色粉筆、彩色油面、彩色橡皮泥、塑料泡沫、廢舊小藥盒。大班：

基本用品：藥柜、白大褂、白三角巾、白色工作鞋、病床、藥瓶、藥盒、棉簽、紗布、膠布。

日常生活用品：掃帚、墩布、洗衣盆、搓板、抹布、衣服架、時鐘、電話

醫療器械：聽診器、壓舌板、溫度計、針管、血壓計、點滴架。

半成品材料：彩色粉筆、橡皮泥、棉花、短棍、白紙、感冒沖劑袋、廢舊小藥盒。

②美工區

小班：蠟筆、彩色水筆、各種顏色電光紙、棉簽、膠水、橡皮泥、圓頭剪刀、圖畫紙。

中班：蠟筆、彩色水筆、正方形彩色電光紙、廢舊圖書、水果、蔬菜、動物圖片、廢舊掛歷紙、根據季節特征，剪好的各種樹葉、花瓣等。

玩玩做做材料：圓頭剪刀、膠水、透明膠條、各種廢舊紙盒、花生皮、瓜子皮、毛線頭、核桃皮、果凍盒、舊掛歷紙、植物葉子等。

大班 ：繪畫用品：蠟筆、彩色水筆、各色廣告色、毛筆、宣紙、圖畫紙、廢舊掛歷紙。

玩玩做做材料：圓形剪刀、膠水、透明膠布、廣告色。

廢舊材料：各種廢舊紙盒、貝殼、小石頭、瓜子皮、核桃皮、布頭、各色皺紋紙等。

③表演活動區

小班：錄音機、節奏鮮明的音樂磁帶、各種小動物頭飾、自制麥克風。小樂器：鈴鼓、小沙錘、串鈴。

中班：錄音機、四分、八分、十六分音符的節奏卡及歌曲、樂曲磁帶、自制麥克風、少數民族服裝、裙子、頭飾。樂器為鈴鼓撞鐘、三角鐵、木魚。

大班：錄音機、不同節奏風格的磁帶、自制麥克風、少數民族服裝、舞蹈鞋。

④建筑活動區

小班：塑料萬能插具、串珠、插片、套環等

中班：立體插、小型萬能插具、插片、各種不同的膠粒等

大班：各種類型的插具、裝卸玩具、立體拼插玩具、智力拼圖、膠粒等。

小班：六塊、九塊、十二塊積木拼圖。小型木制積木、小汽車玩具。中班：中型積木。玩具汽車、花壇、小樹等。

廢舊材料：酸奶碗、彩色皺紋紙、小樹枝、膠水、剪刀等。

大班：大型木制積木、大型萬能插具、小插具。

廢舊材料：泡沫塑料、硬紙板、皺紋紙、膠水等。

⑤認知區 小班：

認識感官：鏡子四塊、剪好的五官、無五官的娃娃頭像若干。

認識顏色：畫有蘋果、梨、香蕉、蘿卜、太陽、紅旗、小草、云彩的圖片。幼兒根據自己的生活經驗給物體涂色。紅、黃、藍、綠等色珠子、扣子。幼兒按顏色穿珠。

認識形狀：畫有圓形、三角形、正方形的游戲題紙和圓形、三角形、正方形的硬紙片。

玩法：把硬紙片放在相應的圖形上。

分類：分類盒（上面標有三角形、圓形、正方形的標記），大小不同的三角形、正方形、圓形的卡片。

中班：

感知覺：摸箱、摸袋。

數概念：數的實際意義：投放1——10 的數字卡片和實物卡片。大班：

幾何形體：正方體、長方體、圓柱體實物。制作正方體、長方體、圓柱體的半成品材料。

分類：分類盒、分類冊、智力游戲題

⑥自然角：每個班都要設置自然角，讓幼兒了解四季植物的生長變化。·所有的自然角皆為有生命的、可以變化（不是飾品展覽）且無危險（無帶刺動植物、有毒動植物、破損容器）。

·小班：要求每人各種一盆植物，寫上各自的名字或者貼上不干膠標記，每人一個小奶瓶，刻上刻度，要求幼兒愛護照顧植物。·中大班：有反映、體現觀察過程的紀錄。

例如：幼兒通過對自然角的觀察，能了解動植物生長發育的某一過程或全過程（卵、幼蟲、蛹、成蟲四個不同生長時期）；種子在不同環境（水、土、沙等）中發芽實驗、植物趨光性實驗、根莖吸水實驗、植物缺氧實驗等。

⑦圖書角：為幼兒提供圖書（人均10冊），書架。

三、室外游戲要求及材料

·各園充分挖掘當地民間游戲：小班有6種、中大班有7種游戲內容（組合、循環均視為一種），種類豐富合理（上下肢塔配、強弱運動量搭配、自由與合作搭配）。

·小型體育器械應為幼兒人數的1.3倍,且自制器械占一半以上并能體現當地的特色。可登陸教育局網站，參照幼教欄目下的戶外游戲培訓資料內容和圖片。

第二篇：預防接種門診驗收應注意的問題

預防接種門診驗收應注意的問題

1、醫療機構執業許可證應在有效期內，接種人員執業證書原件或復印件、預防接種合格證。

2、提供衛生局下發的預防接種認可資質文件

3、公示內容（見河南省預防接種門診考核驗收標準）必須醒目

4、接種門診設有醒目指示，要在醒目位置張貼“河南省免疫規劃主要技術規范”所規定的公示材料（十個制度），接種室、觀察室等須設置醒目的30分鐘留觀提示。

5、一、二類疫苗專帳，自2012年2月起報告一類疫苗使用情況月報，并留存，疫苗出入庫記錄應有疫苗名稱、數量、生產單位、批號、效期等須完整，苗帳相符。

6、二類疫苗使用的一次性注射器“三證”齊全。

7、信息化管理基本內容必須錄入齊全（包括預防接種人員基本情況、疫苗批號以及數據備份等預設置內容）；篩選應種對象每次運轉前使用信息系統進行篩選，并做好記錄或打印，應種兒童應在接種登記底冊中標記“∥”，應接種而未接種者應通知前來接種，并在接種登記底冊中記錄，未種者標記原因等。

8、接種率：所有國家免疫規劃疫苗統計接種率≥95%，特別是1歲以內疫苗

9、今年的查漏補種工作、摸底查漏未開展或流于形式，不予驗收。（有詳細的資料記錄）

10、公示區域圖，包括區域劃分，人員分工，責任人聯系方式等

11、所有免疫規劃工作表格使用三規范一意見要求的新表格即最近由疾控中心下發的省級表格。

12、預防接種門診申請表單位存一份。

13、預防接種異常反應：建立異常反應登記本，發生異常反應要求在登記本上登記，填寫不得漏項。一般反應要求填寫異常反應報告卡并留存；異常反應要求填寫報告卡和異常反應個案調查表并留存上報。

第三篇：面試應注意哪些問題

面試應注意哪些問題

求職面試早已成為畢業生開啟職業大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對畢業生能否 邁好走向社會的第一步影響極大。那么畢業生求職面試到底應注意哪些問題呢？

一、注意非語言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對付用人單位的提問，如何巧妙的應答對方，其實這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見面，所謂“未聞其聲，先見其人”。因此，首先進入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語言交流。儀表并不只是簡單地反映應聘者個人的修養，在主考官的 眼里，它還代表公司未來的形象。因此儀表往往會左右主考官對你的整體評價。一般說來，衣著不整、蓬頭垢面，會被認為是邋遢窩囊，過于超前的服裝，也會被認為不可依賴。總體來說，儀表應該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。另外，面試的非語言交流方面還要注意回答問題的聲音（包括語調、速度、音 量高低）、體態、面部表情、手勢以及眼神等。

二、“聽”、“說”得法

“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽首先需要的是耐心，對對方提起的任何話題都不能心不在焉或表現出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時候。其次要細心，時刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對方談話的要點和實質。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點和實質，又能給對方以專心致志的好印象。“說”同樣有一定的學問。初次參加面試，不可避免地會產生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點緊張，或“對不起，我缺乏經驗，請您愿諒”。這對推薦自己不僅沒有什么消極影響，而且由于自己的坦誠，將很容易獲得對方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應試交談過程中，應巧妙地引導話題，隨時把對方的談話內容從無關的事引回到你所關心的問題上來。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內容扯到遠離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補缺憾的決心。

三、謙虛謹慎

面試和面談的區別之一就是對方往往是多人，其中不乏專家、學者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過這樣的實例：一位報考辦公室秘書工作的中文系畢業生，在參加面試時開始都很順利，可是當主考官請他談談自己的興趣和特長時，他便信口開河，自稱自己對經濟學很感興趣，很有研究，在談宏觀經濟、微觀經濟等名詞時，他不知道考官中就有公司的總經濟師、總會計師、他們問這位大學生什么是宏觀經濟、什么是微觀經濟時，他無以作答，一時語塞。結果影響了面試成績。另外在參加“集體式、討論式”面度時，要正確發表自己的觀點，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因為這樣只能損害自己的形象。

四、機智應變

當求職者一人面對眾多考官時，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機智果斷，隨機應變。首先，進入考場時要注意分析面試類型，如果是“主導式”面試，你就應當把目標集中投向主考官，認真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場面，在回答問題時常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時不能作答。回答時出現錯誤或遇到不會的問題時，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方再復一下或解釋一下；一時回答不出可以請主考官提下一個問題，然后回過頭來考慮成熟再回答；遇到偶然出現的錯誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚長避短

每個人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業上都是如此。因此面試時一定要揚長避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時要注意克服自己的弱點，講話的節奏要適當放慢，語言組織得當，要注意給人以博學多才、風多識廣的良好印象；性格時，這類性格的人要力爭早發言，并就某一重大問題展開論述，以彌補自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。例如，報考會計職位的求職者可以將正在參加計算機專業的業余學習的情況“漫不經心”地講出來，可以使對方認為你不僅能熟練掌握會計業務，而且有發展會計業務的潛力；報考秘書工作的求職者可以借主考官的提問，順手遞上去，以顯示自己寫得一手漂亮的字。顯示潛能要實事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會弄巧成拙。

第四篇：辭職信應注意哪些問題

一、什么是辭職信

辭職信，也叫辭職書或辭呈，是辭職者向原工作單位辭去職務時寫的書信。辭職信是辭職者在辭去職務時的一個必要程序。

二、寫辭職信應注意哪些問題

1.理由要充分、可信。寫辭職書，一定要充分考慮辭職的理由是否充分、可信。因為只有理由充分、可信，才能得到批準。但陳述理由的文字應扼要，不必展開。

2.措辭要委婉、懇切。用委婉、懇切的言詞來表明辭職的誠意。

第五篇：教案設計應注意哪些問題

教案設計應注意哪些問題?

彭慶梅

通過調研，我們發現不少教案設計存在一些共性的問題，這里提出希望引起老師們注意。1.教學目標不夠明確，重、難點不夠突出。本套教材三、四年級的對話教學部分是以連環畫的形式呈現的。由于是一個連續的情景，里面除了重點句型外有時會不可避免地出現一些非重點的新語言。在教學這部分內容時，一定要突出重點句型，不要把大塊的時間花在非重點語言上。

2.熱身活動與教學目標缺乏內在聯系。調研過程中，我們發現有些課的熱身環節雖然形式上很豐富，既有歌曲、歌謠，又有TPR活動，但幾個活動相互并無聯系，也沒有為本節課的新知識點起到鋪墊的作用。熱身環節的目的是在舊知識的基礎上引入新課，建議這部分的內容應與新課的話題和知識點相呼應。

3.活動設計目標性不強。雖然活動的形式可以千變萬化，但每個活動都需要有一個明確的目的，也就是說這個活動的教學目標是什么。根據活動中涉及到的語言技能，可以把活動分成五類：

· 操煉“聽”的活動； · 操煉“說”的活動； · 操煉“閱讀”的活動； · 操煉“書寫”的活動；

· 綜合兩種或兩種以上技能的綜合性活動。

有些活動創意很好，但是與語言點脫離，不能起到鞏固、操練新語言的目的。建議教師設計一個活動之后確認它的目標是什么，如果活動的目標與語言點的學習沒有關聯，再好的創意也只好忍痛割愛。

4.活動之間缺乏層次性。活動的目標不同，活動的難易程度當然也不一樣。上面提到了四種語言技能，實際上，這四種技能之中，聽和讀涉及到語言的輸入，說和寫涉及到語言的輸出，很顯然，輸出的活動應該安排在輸入的活動之后，綜合性的活動要安排在涉及到單一語言技能的活動的后面進行。理想的活動安排應該是前易后難，層層深入，環環相扣。

5.學生的參與面窄。對于大班教學而言，設計活動很重要的一點就是要調動全班大多數學生的積極性，只有這樣的活動才能保證一個比較好的教學效果。有些活動參與面過窄，一個班上的多數學生都是觀眾，而不是參與者，這樣的活動的教學效果肯定是非常有限的。小學英語探究式學習的模式及其教學策略 浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南

一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關理論指導下，依據教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學習的理論基礎是“建構主義”學習理論和布魯納的“發現學習”理論。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構的結果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，學生對知識主動探索、主動發現，最終達到對所學知識意義的主動建構的目的。布魯納的“發現學習”理論強調發現中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養學生發現的態度、發現的能力。發現學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。探究式學習的教學目的主要是培養學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據英語課程標準、各教學單元及每節課的內容、學生認知發展的現狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2．小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內容，形成“激疑──探究──建構──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的。“激疑”是指創設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結論的實例，以激發學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。“探究”是指從問題或任務出發通過調查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關內容。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善。“建構”主要是指通過歸納、內化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規律進行總結，用“再次發現”的方式以形成自己合理的認知結構和學習能力。“遷移”是指將形成的認知結構或學習能力創造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現象，同時培養學生解決問題的能力。

3．在學科探究教學中可以根據知識側重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式： ·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環節開展的短時間的探究活動。

·課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業。諸如設計“自助餐”式作業，生活型作業，創造型作業，調研型作業以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網上收集到母親節（Mother's Day）、圣誕節（Christmas）等節日的相關知識。

4．課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯系，總結英語字母和單詞的發音規律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發現”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發現”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉變為解決問題的過程，幫助學生自己找到學習的規律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)·

給出一個主題詞，讓學生寫出相關的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學（現在進行時的教學）

語法教學多數以小對話或主題的形式出現，一般可以在一個課時內完成，即通過激疑──探究──建構──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。步驟一：激疑（創設情境、目標導引）（1）歌曲：I'm Sleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing． 步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規律? 學生經過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。步驟三：建構（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。此過程體現了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點 stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現在時進行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續運用現在進行時進行描述。（3）教師引導學生運用現在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內在聯系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內在聯系（要求學生盡量用英語表達）。

步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關資料。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know? 步驟二：激疑

（1）創設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設問。

“Can you say something about the bees?” 步驟三：探究

（1）學生回答上述問題。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構

在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據自身對“ee”的了解，總結出曾經學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續進行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth 接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep． 步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發音（奇異聯想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略

在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創設適當的情境，啟發學生發現問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結。基本教學策略如下：

1.教師應在課堂上創設適當情境以形成“問題中心”，激發學生開展探究性學習。培養學生的探究性學習方式，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：

① 緊扣教學目標，為學習新知服務；

② 要聯系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個呈現春、夏、秋、冬四個季節的圖片。這種形式視聽結合，能有效地激發起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現問題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經過獨立思考都有可能得到答案。③ 布置“描述每一個季節”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節，開拓學生的思路。“聽四季”通過錄音，辨別季節，啟發學生展開想象的翅膀。

④ 最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發學生的學習動機，有利于培養學生的批判性思維和創造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：

① 問題應該能夠激發學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。② 問題難易適度，既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的。或者說問題必須設計在學生的“最近發展區”內。

③ 在形式上要更多地設計一些探究類和發散類問題。探究類主要是對事物的原因、規律、內在、聯系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發生什么?”等。發散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續編對話，使這些探究類和發散類的問題變成學生探究學習的持續動力。

在提問過程中，教師應根據學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移（使大多數學生參與回答）、啟發（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數變化規律。學生先羅列出一系列名詞的復數形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發現其內在規律，進行歸納總結。組內成員相互補充，最后推出小組發言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3．活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的。活動的設計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養創新意識。

4．作業布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養學生探究和創新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業 ① 收集人們使用的交通工具名稱； ② 為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么? 本作業通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調動了學生的積極性，也在完成作業的同時培養了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學科聯系中開拓領域去研究。

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科間的聯系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most? ② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)⑤ Who's the best designer? 這個探究過程涉及到數學、美術等多種知識。首先學生必須通過數據統計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據現有的資金，進行預算和統籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學生，關照多樣化的學生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發展。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音； ② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發音規律的單詞讓學生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

（1）聯想、內化。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發散思維和記憶的基礎，在語法、特別是詞匯的探究學習（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯想：，earth → sun, moon, star； 關系聯想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對比聯想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發現它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發現這些構詞性的規律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現象（一般現在時~現在進行時；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關的語法現象和結構規則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎，根據事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結合起來，以把個別事物的本質屬性推及到同類事物的本質屬性。如在教學英語可數名詞的單復數時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應用規則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses 最后，學生在教師的啟發和引導下歸納出以下結論：

① 這些名詞都是可數名詞：A組表示數量為一個，是單數；B組表示數量為兩個以上，是復數。

② 詞的復數一般在單數詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學習（語法規則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談論時間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據場景設置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內容等。類似的練習既能調動學生自主探究的積極性，又能訓練其發散思維能力和創造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現問題情境──選題。

呈現問題情境的兩個決定性因素，一是教材內容，二是學校、家庭和社會生活內容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。這個階段的重要內容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3.總結交流

首先，個人在完成分工任務的基礎上進行自我小結。然后，再在小組內討論各自的成果、形成小組的小結。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內容主要強調學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。

2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題： ① 常生活與英語； ② 單詞科學記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究； ④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調每名學生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關節目、上網查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續體。前者以課堂為舞臺，以教材為內容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養學生的探究習慣與方法；后者由課內向課外延伸，對教材內容做進一步拓展，著重培養學生發現問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現在：

1．激發了學生觀察生活、發現與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。2.初步培養了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創新的思維，發展了探究問題的能力。

3．逐步養成了合作與共享的習慣。

學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內容太雜，材料與課題內容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小課題，分散在4—8次在課堂內完成。