第一篇：電大《教育學》(本科選修)期末綜合復習題及答案

電大《教育學》（本科選修）期末綜合復習題及答案

一、單項選擇題

1.標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）。A．《學記》 B．《普通教育學》 C．《大教學論》 D．《教育論》

2.提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。教育是經驗的改造或改組”的教育家是（B）。A．盧梭 B．杜威 C．斯賓塞 D．陶行知

3.智力平常者（大多數人）的智商IQ值是（D）。

A．大于140 B．120-140 C．110-120 D．90-110

4.主張課內外結合培養人才，曾被任命為帕夫雷什中學校長的前蘇聯當代著名教育家是（C）。A.凱洛夫 B.贊可夫 C.蘇霍林斯基 D.巴班斯基 5.（A）是學校管理的核心內容。

A.教學管理 B.教材管理 C.教育人事管理 D.教育財務管理 6.制約教育發展的規模與速度的因素有（A）。

A．人口數量與增長率 B．人口質量 C．人口結構 D．政治制度

7.有的放矢、因材施教等，都是指要根據學生身心發展規律中的（D）進行教育。A．順序性 B．階段性 C．不均衡性 D．個別差異性 8.“學為人師，行為示范”體現了教師工作的（C）。A．復雜性 B．創造性 C．示范性 D．長期性

9.學校管理工作一定要按客觀規律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統經驗與現代管理科學之間的關系，這是學校管理原則中的（D）的要求。

A．導向性原則 B．整體性原則 C．民主性原則 D．科學性原則 10.馬克思主義個人全面發展學說的基本含義就是（C）的全面發展。A．生存能力 B．生活能力 C．勞動能力 D．處事能力 11.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（C）特點。A．復雜性 B．創造性 C．示范性 D．個體性

12.身體發育異常顯著，性意識開始萌芽，獨立性和判斷能力增強，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發展處在（C）時期的表現。A．嬰兒期 B．幼兒期 C．青年期 D．少年期 13.科學教育學的奠基人是（D）

A．杜威 B．赫爾巴特 C．梅伊曼 D．桑代克 14.在教育發展過程中，（C）是主張“兒童中心論”的代表人物。A.布魯納 B.凱洛夫 C.杜威 D.陶行知

15.“人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動”的觀點屬于：（C）A．生理起源論 B．心理起源論 C．生物起源論 D．勞動起源論

二、判斷題（先判斷對錯，并對錯誤的予以改正。）1.教育學是研究教育問題、揭示教育規律的一門科學。對。

2.教育起源于動物的本能。錯。按照生物起源論的觀點，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。但教育具有社會性。

3.教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論”。錯。教育目的應從社會需要和個人需要的統一出發。單純從社會出發或單純從個人出發的教育目的價值取向都是不正確的。

4.教學模式即教學方法。錯。教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩定且簡明的教學結構理論框架，及具體可操作的實踐活動方式。可見，教學方法僅教學模式的其中一個部分。

5.學校工作要把教學視為唯一。錯。教學管理是學校管理的核心內容，教育人事管理和教育財務管理是學校管理內容中的重要組成部分。

6.學生當下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準備。錯。教育要尊重學生的“童性”，不能以忽視學生當下的生活為代價去為未來生活做準備。

7.中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。錯。初中階段是人的認知傾向和道德品質初步形成并被自己意識到的時期。這一時期，教育者應當注重學生自我教育能力的培養。8.對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作。錯。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。9.只有動物界具有教育現象。錯。教育也存在于人類社會之中。

10.教育活動的基本矛盾、基本規律是教育與人的身心發展之間的矛盾或關系、教育與社會發展之間的矛盾或關系。對。

11.在五育中，智育對應著數學、語文課，體育對應著體育課，美育對應著美術課，他們是一一對應的。錯。事實上，五育都是教育，不存在所謂單獨的德育、智育、體育、美育或勞動技術教育。12.學制即修業年限。錯。學制，它主要是指一個國家或地區各級各類學校的系統，它具體規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們彼此之間的銜接和關系。

13.德育在整體教育中是不可替代的，因此學校德育的進行應注重獨立發展，而不是蘊含在整體教育中。錯。德育工作更多地不是自身獨立地展開，而是要通過學校整體教學和教育活動，蘊涵和體現在整體的教學和教育活動之中。

14.依據辦學主體和體制劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業余學校。錯。依據辦學主體和體制劃分，學校教育的形式體系可分為公辦學校和民辦學校。或依據教育對象的學習時間劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業余學校。

15.課程即學校開設的全部學科的總和。錯。廣義的課程，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、進程和時限。

16.專門的教育機構——學校產生的條件是印刷術。錯。專門的教育機構——學校產生的條件之一是文字的出現。

17.學前教育即幼兒教育。錯。在我國現行教育體系中，學前教育主要指幼兒教育。

18.我國教育政策中的“兩基”是“基礎知識”與“基本技能”的簡稱。錯。我國教育政策中的“兩基”是基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲。

19.德育為首，就是無論在什么時間、什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學生進行思想道德教育。錯。在德育過程中各方面教育影響要協調一致，對學生的教育要前后連貫。20.德育過程就是學生品德形成和發展的過程。錯。德育過程不等同于品德形成過程。

21．“維護課程，必君子監之，乃依法制”，此處“課程”已含有學習的范圍與進程的意思。錯。此處“課程”是指禮儀活動的程式。

22．教學即智育。錯。教學除了是實現智育的途徑外，還是實現德育、體育、美育等諸育的途徑。23．《論語》是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。錯。《學記》是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。

24．“范例教學”的代表人物是布魯納。錯。“范例教學”的代表人物是瓦根舍因。25．“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”屬于影響人的身心發展的環境因素論。錯。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”屬于影響人的身心發展的遺傳決定論。

26．以知識為本位的課程是活動課程。錯。以知識為本位的課程是學科課程。或以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程是活動課程。

27．把學校工作視為一個整體，從學校整體出發，統一指揮，合理組織各個部門及各方面的力量，充分發揮整體優勢，提高整體效率是學校管理的科學性原則。錯。是學校管理的整體性原則。

三、多項選擇題

1.教育學研究的對象是（AD）。

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育規律 2.社會制約教育的表現形式包括：（ABC）。A．人口 B．政治 C． 生產力 D．法律

3.影響人的身心發展的因素的各種觀點中，中國俗語“龍生九子，各個不同”，所反映的是（BCD）的觀點。

A．遺傳決定論 B．環境決定論 C．教育決定論 D．活動決定論 4.教育目的的確立依據包括：（ABC）。A．生產力的發展水平B．社會關系因素 C．受教育者身心發展的特點與規律 D．人口的規模和質量

5.教育目的是教育活動的出發點和歸宿，它的功能有（ABCD）。A．定向功能 B．調控功能 C．激勵功能 D．評價功能 6.我國現行的學校教育系統的級別層次包括（ABCD）。A．學前教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育 7.按照評價的不同功能，課程評價可分為（ABC）。

A．診斷性評價 B．總結性評價 C．形成性評價 D．定量評價 8.從表現形式來看，德育內容包括：（AB）。

A．文本性內容 B．非文本型內容C．計劃性內容 D．非計劃性內容 9.教學的“三要素”說認為，教學是由（ABD）組成。A．教師 B．學生 C．教學環境 D．教材 10.學校管理的功能包括：（ABC）。

A．保證教育教學的質量 B．增強辦學整體效益 C．提高學校管理水平D．依法治校 11.作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：（ABD）。A．學校即社會 B．教育即生活 C．教師中心 D．兒童中心 12.語言傳遞為主的教學方法包括（ABCD）。

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．讀書指導法 13.從根本上說，教育學的基本規律包括：（AB）。

A．教育要適應并促進人的身心發展 B．教育要適應并促進社會的發展 C．教育要適應并促進經濟的發展D．教育要適應并促進政治的發展 14.教育目的的確立依據包括：（ABC）。

A．生產力的發展水平B．社會關系因素 C．受教育者身心發展的特點與規律 D．人口的規模和質量

15.德育實施的基本原則包括：（ABC）。

A．引導學生自主的原則 B．施加教育影響的原則 C．促進品德內化的原則 D．政治教育的原則 16.下列哪些屬于教師的權利？：（ABCD）。A．教育權 B．發展權 C．報酬權 D．參與權 17.教師的專業素質包括：（ABD）。

A．專業情意 B．專業知識 C．專業結構 D．專業能力 18.我國憲法與法律規定青少年兒童的合法權利有：（ABCD）。A．生存的權利 B．安全的權利 C．受教育的權利 D．受尊重的權利 19.下列哪些屬于與學生相關的教務管理：（BC）。

A．入學政策制定 B．編班管理 C．學生檔案管理 D．課表編排 20.校長負責制的內涵包括：（ABC）。

A．校長全面負責 B．黨支部保證監督 C．教職工民主管理 D．校長代表一切 21.下列哪些屬于促進品德內化的原則：（AB）

A．知行統一 B．教育和自我教育 C．嚴格要求和尊重信任相結合 D．長善救失 22.教育在文化發展中的作用主要包括：（ABCD）

A.文化傳承功能 B.文化選擇功能 C文化交流功能 D.文化創新功能 23.教育的個體功能包括：（AB）

A．個體發展功能 B．個體享用功能 C．正功能 D．負功能 24.認知的過程包括：（ACD）A.同化 B.異化 C.順應 D.平衡

25.科爾伯格提出的道德發展理論的三種水平指：（ACD）A.前習俗水平B.上習俗水平C.后習俗水平D.習俗水平26.下列哪些屬于德育的基本方法：（ABCD）

A.認知明理法 B.心理咨詢法 C.榜樣示范法 D.陶冶教育法 27.現代學校教育制度的類型包括：（ACD）A.單軌制 B.多軌制 C.雙軌制 D.分支制 28.九年一貫制課程結構的特點包括：（BCD）A.政策性 B.均衡性 C.綜合性 D.選擇性

29.教育工作者在教學內容的選擇時，應考慮的因素包括：（ABC）A.社會 B.受教育者 C.知識 D.學科體系 30.學生的義務包括：（ABCD）

A．遵守法律、法規 B．遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想道德和行為習慣 C．努力學習，完成規定的學習任務

四、案例分析題

1.讓孩子生活在“童年”里

教育家蘇霍姆林斯基小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們將一種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己需要的物品。于是有一天，他將一把石子遞給老板“買”糖，雜貨鋪老板遲疑片刻后收下石子，把糖“賣”給了他。回憶起這件事，蘇霍姆林斯基感慨說：“那個老板的善良和對兒童的理解影響了我的一生。”

無獨有偶，在美國一個跳蚤市場里也曾發生這樣一件事。人們正在拍賣一輛越野自行車，一位十多歲的小男孩第一個舉起標牌，叫價25美元。拍賣師驚奇地問：“這種自行車在商場里最少也要賣300美元，你怎么就叫25美元呢？”男孩說：“我只有25美元，這是我用課余時間打工掙來的。我一直夢想有一輛這樣的自行車。”聽完孩子的話，全場再也沒有人出價。拍賣師連問三遍，都沒有人再給出高于25美元的價格。最后，在全場的歡呼聲中，男孩興奮地得到了他夢寐以求的自行車。

問題：請結合本案例談談如何理解教育的對象是人這一觀點？

（1）教育的對象是未成熟的人；（2）教育的對象是有意識的人；（3）教育是一種培養人的社會活動；（4）教育培養人必須依據人性和人的本質，必須研究人本身；（5）教育要培養人，為什么能培養人、怎樣培養人，還必須依據教育本身來回答。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分）2.一封辭職信的**

快下班了，正想靜靜地做些事，忽然一聲“報告”打斷了我的思路。抬頭一看，是我們班的班長劉曉佳。只見她快步來到我的辦公桌前，一句話也沒說，放下一樣東西就跑著離開了。是什么事情讓這個開朗的女孩有這么古怪的行為呢？我拿起桌上的東西一看，是一封信，里面竟然是一張“辭職書”，內容如下：韋老師，我覺得自己沒有能力當好這個班長了，對不起，讓你失望了。不過我可以推薦一個同學，她也許比我更合適當好班長，她就是劉春蘭。希望韋老師能批準我的要求！劉曉佳我當時還真沒反應過來呢，她一直是我最看好的班干部，做事潑辣，在同學中有一定威信。但她最大的缺點是性子急，脾氣大，是什么事又惹怒了她呢？為了盡快了解事情的原由，我來到教室，見她正在掃地，臉上一副委屈樣兒。看來我的猜測果然沒錯，但我覺得此時還不是跟她談話的最佳時機，于是就在外面耐心地等她掃完地。她似乎也知道我是在等她，掃完地就主動走過來了。我關心地問她：“劉曉佳，到底發生了什么事啊？”這一問不打緊，她的眼淚刷刷地流下來了。

問題：請結合本案例談談你對班組織的社會功能的看法

（1）班級是一個小社會，在這個小社會中，學生學習處理各種社會關系。（2）作為班主任要系統地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和國家集體之間的關系。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分）3.尷尬的一票

“六一”國際兒童節前，學校少先隊大隊要表彰一批優秀少先隊員，每個班級有5個名額。到底該推薦誰呢?我決定用民主選舉的辦法。在班會課上，全班同學進行了投票選舉。經過公開唱票，結果很快統計出來，排在前4位的是陳逢、戴荔、俞陽、王聞哲。讓大家有些為難的是，還有兩位同學的票數并列第5。中隊長問我怎么辦?我想了想說:“我投一票給他們中的一位，不就解決了嗎?” 我剛要投出自己這一票，一個學生舉手發問：“丁老師，你為什么要投票?”“我是你們的老師，我當然可以投票。”我不假思索地回答。“那，別的老師也可以投票嗎?”他緊接著問。咦，這個問題我倒沒有想到，但我很快又想出了一個理由:“我是中隊輔導員,理應參加少先隊的活動,其他老師不用參加。”哪知道，立刻又有幾只手臂高高舉起來，小家伙們不依不饒：“可是，你應該和我們同時投票，不能等結果出來后再投票。” 我一下子愣住了，學生們能有如此強烈的民主意識，我深感驚訝。盡管當時的我有些尷尬，可仔細一想，學生說得實在是很有道理。我尊重了學生們的意見，沒有投出自己那一票，也沒有重新投票。根據投票的結果，我們班向少先隊大隊反映?? 問題：請結合本案例，談談如何理解教育的政治功能這一觀點？

（1）維系社會政治穩定；（2）促進社會政治變革；（3）培養社會政治人才；（4）推進社會政治民主。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分）4.不堪回首的激勵

十多年前，我從大學畢業，被分配到離家較遠的鄉村中學任初三一個班的數學教學。在班上，我嚴肅而神圣地說：“大家都是黃土地里長大的農家孩子，知道面朝黃土背朝天的滋味不好受。如果大家不想改變自己的命運，那就罷了；如果想，就得把書念好，要刻苦學習。中考就在眼前，這可是一次機會，一道關口。考上了中專或重點高中，就能穿皮鞋逛大街；考不上，那就只能穿布鞋、草鞋，走鄉下的泥巴路......“這翻話似乎起到了作用，學生們一改常態，正襟危坐了。當時，我還特地對一個名叫“育球”的學生說：“你的名字沒取好。要扎扎實實讀書，否則真要去修理地球......”若干年過去了，從大學畢業后走上社會的學生寫信給我，指出我的不是。她在信里說：“讀書、上學跟穿皮鞋、草鞋并沒必然的聯系。在當今開放和競爭的社會格局里，個體素質才是成功與否所系......”

問題：請結合本案例，談談新時期下我們要培養什么樣的人才？

（1）堅持教育的社會主義性質和方向；（2）堅持德、智、體等方面全面發展的質量標準；（3）堅持為社會培養“勞動者”；（4）堅持教育與生產勞動相結合的基本途徑。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分）

5.目前，我國裝備制造業的增加值僅次于美國、日本、德國，居世界第4位。據初步統計，我國居“世界第一”的制造產品已多達上百種。彩電、洗衣機、紡織品、集裝箱等傳統產業，成為我國參與國際競爭的強勢產品。

但是，“中國制造”目前依然存在不少缺憾。我們現在遠遠不是制造強國，中國制造業總體規模僅相當于美國的1/5，勞動生產率只有美國的1/23，日本的1/25，德國的1/18，大部分企業技術創新能力薄弱，不少關鍵技術及設備依然依賴國外，產品的技術含量低，其含金量遠不敵“美國制造”、“日本制造”。2001年世界500強中，中國企業僅有11家上榜，而且沒有一家是制造業企業。而且中國工業產品產量雖大，但品種少、檔次不高、附加值低，技術含量高的“中國制造”產品在全球市場上遠未形成主流。

特別需要指出的是，提高“中國制造”的技術進步和勞動生產率還缺乏強有力的人力資源支持。這是“中國制造”最大的缺憾！最近出版的《中國教育與人力資源問題報告：從人口大國邁向人力資源強國》提供的數據表明：2001年制造業從業人員的平均受教育年限，日本為12.33年，我國為9.47年；其中具有大專及以上文化程度者，日本達28.3%，我國只有5.8%；具有高中階段受教育程度者，日本達到52.8%，我國僅為22.8%；具有初中及以下文化程度者，日本僅為18.9%，我國高達71.5%。再從技術工人的技術等級構成來看，我國與發達國家的差距也相當明顯。

問題：請結合本案例談談如何理解當前學校教育制度中職業教育的發展趨勢？

（1）《教育規劃綱要》明確提出要大力發展職業教育，并確立了職業教育發展目標：到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求，體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。滿足人們群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。（2）《教育規劃綱要》指出，各級政府要切實履行發展職業教育的職責，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，加大職業教育投入。（3）把提高質量作為職業教育工作的重點，以服務為宗旨。以就業為導向。推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；堅持學校教育與職業教育并舉，全日制與非全日制并重；制定職業學校基本辦學標準；建立健全職業教育質量保障體系。同時指出，要通過建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，調動行業企業的積極性；通過把加強職業教育作為服務新農村建設的主要內容，加快發展面向農村的職業教育；通過完善職業教育支持政策，增強職業教育放入吸引力。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分）

6.許多人都知道教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事。他在育才小學當校長時，一天發現一個學生用泥塊砸同學。他當即予以制止，并令這個學生放學后到校長辦公室來。剛一放學，這位同學就等在辦公室門口，陶行知立即掏出一塊糖果獎勵他按時來到這里；接著又掏出一塊糖獎勵他在不讓他打人時能立即住手。第三塊糖則獎勵他正直，不讓同學欺負女學生，有跟壞人作斗爭的勇氣。這時，這位同學哭了，說： “我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學??”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出一塊糖遞過去，獎勵他能正確認識錯誤。

問題：請結合本案例談談你對“德育引導學生自主原則”的看法。

（1）嚴格要求與尊重信任相結合。①要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求；②要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，人情幫助學生完成要求；③對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但要注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。（2）長善救失。①教育者應注意消除對學生的“刻板“印象，客觀公正和全面地分析和了解學生。恰當準確地判斷學生的所長所短；②要抑其所短，“沙里淘金”，揚其所長；③引導學生自覺利用積極因素。克服消極因素，形成自我教育能力，實現其主體作用的發揮。（3）疏通原則。①要注意循循善誘，啟發引導學生自覺認識問題；②要注重走進學生的世界，摸清障礙及其根源，有針對性采取多種形式進行理論疏導、情感疏導、心理疏導等；③疏通引導不僅要注重正面事實或道理的作用，也要善于用負面的事實或教訓來警醒內心，引發內省。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分）

第二篇：2016電大《教育學》期末復習題及答案

2016電大《教育學》參考答案 一.填空題：

1．中國乃至世界上最早的一部教育專著是《學記》。2．我國中小學教育具有（基礎性）、全面性、義務性的特點。3．小學生的思維發展特點是由具體形象思維過渡到（抽象邏輯思維）’ 4．20世紀，美國教育心理學家（布魯納）提出了按學科的基本結構構建課程的理論，5．學校教學的根本任務是促進學生的（全面發展）。

6．構成人的思想品德的基本要素包括（知）、（情），（意）、（行）。A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永

恒主義教育思想

23.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。

A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 24.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的 C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

7．教師的勞動具有復雜性、（創造性）、長期性、（示范性）等特點。8.1623培根 把教育學作為一門獨立的學科提出（1632年）捷克教育學家夸美紐斯寫《大教學論》赫爾巴特1806年出版《普通教育學》教育學獨立標志。

9.杜威 新教育 進步主義教育 思想。影響學生發展的因素遺傳素質環境家教和人的主觀能動性。

10.師生關系的三種形態（專制型）（放任型）（明主型）。53.校本研究的方法 行動研究、課堂人種志研究、個案研究法P220 54.教育理論基礎 馬克思理論。55.教育規律的意思理解。

56．教育學是研究人類社會特有的（教育現象）及其（教育規律）的一門科學。

57、《論語》是中國古代儒家經典之一，是孔子的弟子收錄孔子的言行編輯而成。

58、《學記》是我國和世界教育史上成書最早、體系最完整的教育學專著。59．捷克夸美紐斯，《大教學論》（1632年），第一本教育學著作，獨立標志。60、德國赫爾巴特的《普通教育學》，首先把哲學、倫理學、心理學作為教育學的理論基礎，傳統教育代表。

61．美國杜威，《民主主義與教育》，首開系統全面的“傳統教育”學派的批判，集“現代教育思想”之大成，現代教育代表 62、1904年頒布癸卯學制癸卯學制癸卯學制癸卯學制，是我國第一次以法令形式頒布并在全國推行的學制，是我國第一個現代學制。1922年頒布以美國學制為藍本的壬戌學制壬戌學制壬戌學制壬戌學制

63．現代三大教學理論包括美國教育家（布魯納）的結構主義理論，前蘇聯（贊科夫）的教學與發展理論以及德國瓦根舍因的（范例教學）理論。64．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的（質量規格）標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。

65．小學生的思維以（具體形象）思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹（直觀性）教學原則的依據。

66．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、（了解學生）、（設計教法）。67．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即（啟發式和注入式）。68．（馬克思主義）的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家（凱洛夫）的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。69．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的（順序性）和（階段性）。

70．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，（教育與生產勞動相結合）是培養全面發展的人的惟一途徑。

71．德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎）之間的矛盾。

72．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和（個人活動）。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、（實踐性）。

二.選擇題：

1．.對正常發育的兒童來說，遺傳對他們的身心發展 D。

A．不起決定作用 B．起決定作用C．起重要作用 D．起一般作用 2．教師的根本任務是 B。

A．傳授知識 B．教書育人 C．發展能力 D．增強技能

3.杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。

25.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法 26.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 27.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

28.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指(A)。

A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度 29.《中華人民共和國義務教育法》頒布于(B)。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

30.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是(D)。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

31.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是(A)。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

32.教學從本質上說，是一種(A)。

A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

33.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，(C)。A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

34.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說(C)。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體 C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

35．小學階段是發展學生個性(B)。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期

36.德國教育家赫爾巴特是(B)。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表

37.在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。A.赫爾巴特 B.瓦根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

38.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是(C)。

A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定

39.教育內容是教育者與受教育者共同認識的(B)。A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

40.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術

家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(B)。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點

41.結構主義課程理論的代表是(C)。A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈

42．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（C）A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》 43．實用主義教育流派的代表人物是（D）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威 44．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

45．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長

61．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性

62．“學而時習之”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 63．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 64．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

65．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，A．深化課堂教學 B．培養競賽人才 C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

46．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

47．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育

48．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位

49．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（D）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律

50．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實際鍛煉 D．品德評價

51．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 52．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

53．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性 B．復雜性C．主體性 D．長期性 54．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

55．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（C）

A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

56．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

57．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展 C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況 58．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 59．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

60．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程 66．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合 C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合

67．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）

A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法 68，生產力發展決定教育的——。C E

A.性質 B．機會C.規模 D.管理體制 E.速度 69．實施素質教育應當貫穿于——，ABCDE

A.中小學教育 B．社會教育C.成人教育 D．家庭教育 E.高等教育 70．我國學制的層次結構有——————ABCD———。

A.幼兒教育 B‘初等教育 C.中等教育 D．高等教育 E．研究生教育 71．“溫故而知新”是指教學應遵循————C—————。

A.循序漸進原則 B．理論聯系實際原則 C.鞏固性原則 D．因材施教原則 E.全面發展原則

72.以語言為主的教學方法有——。ABD

A.講授法 B.談話法C.演示法 D.討論法E.實驗法 73．教學的基本組織形式是——。BDE

A.發現教學 B．班組授課制C.問題教學 D．個別教學E.分組教學

74．主張課內外結合培養人才，并親自在帕夫雷什中學建立了“智力生活基地”的前蘇聯當代著名教育家是______。E

A.凱洛夫 B．贊可夫C.馬卡連科 D．巴班斯基E．蘇霍姆林斯基

三.名詞解釋：

1．教育：：教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。“廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動”，不管是有組織的的或是無組織的，系統的或零碎的，都是教育

2．教育制度：亦稱國民教育制度，是指一個國家依據其教育方針、教育目的所設置的教育實施機構及其運行的各種規章制度的總稱。

3．素質教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

4．教學原則：是根據教育、教學目的和教學的基本規律提出的，進行教學所必須遵循的基本要求。P213

5．學科課程：是根據學校的教育任務和學生一定年齡階段的發展水平，從各門科學中選出最基本的原理、知識，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數和期限。P169

6．啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

7．講授法：教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演三種方式。

8、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

9、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

10、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

11、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

12、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。：

13．教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據

14．課程計劃： 又稱教學計劃根據教育目的和學校教育任務由國家教育主管部門所指定的有關教學和教育工作的指導性文件。

15、學科課程：分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發，整體安排它們的順序、授課時數及期限

16．課程設計：對課程各方面做出規劃安排課程論在應用層面上最重要的范疇之一

17．教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

18．學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系

19．因材施教原則：因材施教原則因材施教原則因材施教原則因材施教原則：：：：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

20．教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求

21．德育：：即思想品德教育，是對學生思想品德給予多方面培養的各種教育活動的總稱。是教育者根據社會要求和人身心發展規律，用一定社會多方面的外在要求，對受教育者思想言行給予有目的、有計劃、有組織的影響和培養，以使他們形成相應思想品德的教育活動

22．教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

23．教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成

24.教育規律是教育現象與其它社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系

25.狹義的教育（學校教育）：教育是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。

26．.廣義的教育：教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的，系統的或零碎地，都是教育。

27．.教育方針是一個國家或政黨發展教育事業，開展教育工作的根本指導思想。確切地說，教育方針是由國家或政黨根據一定的社會政治、經濟要求提出的，帶有法律效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規定。7.義務教育即依法律規定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

28.啟發式是指從學生的實際出發，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生分析問題和解決問題的能力

29.自我教育是指個體為形成、鞏固和發展良好的思想品德而自覺進行的思想修養、思想轉化和行為控制等活動

30．人的身心發展：主要是指從童年期到青年初期（7~18、19 歲）的個體身心變化狀況。指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發展

31.個別差異：是指在身體和穩定的心理因素發展方面所表現出來的不同特點

32、課程：廣義的課程指：課業及進程。是學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、進程和時限。狹義的課程指一門學科。P16

33、活動課程：是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。P170

34、教學：是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力與體力，培養學生思想品德的過程。P199

35．循序漸進原則：是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發展順序進行。P219

36、自我教育：是指個體為形成、鞏固和發展良好的思想品德而自覺進行的思想修養、思想轉化和行為控制等活動。

37、陶冶教育法：是指利用或創造有教育意義的環境或情境，給人以積極的感化和熏陶，潛移默化地培養人思想品德的一種方法。

38、課外教育：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

39、班主任：是學生班級的直接組織者、教育者和領導者。是學生健康成長的引路人，是，是聯系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學校思想政治工作的骨干力量。

40、教師：教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指有目的地增進他人的知識技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發展的人。狹義的教師特指學校教師，是指學校中以培養人為職業，依據一定的社會要求和年輕一代身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養學生思想品德，發展其智力和體力的人。

41、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母或其他所長者對其子女與年幼者實施的教育和影響。

42、社區教育：是指以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。

43、教育合力：是指學校、家庭、社區三種教育力量相互聯系、相互協調、相互溝通，統一教育方向，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區教育為依托的共同育人的力量，使學校、家庭、社區教育一體化，以提高教育活動實效。

44。說理教育法:指通過事實和道理以真情實話來啟發引導學生提高其思想認識的教育方法。

45．我國現行的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

46.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

47.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

48.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。49．形式教育： 50．實質教育： 51．教育手段： 52．教育內容： 53．啟發式原則：

四.簡答題：

1.簡述教育在社會主義現代化中的作用。

（1）教育是我國社會主義現代化建設的戰略重點；（2）教育在我國社會主義現代化建設中具有突出的促進作用：第一現代社會科技是第一生產力，科技進步靠人才，人才培養靠教育；第二教育是提高人口質量的最佳途徑；第三教育是提高勞動生產率的重要因素；第四教育是建設社會主義精神文明的重要內容和手段。

2.簡述現代教育的發展趨勢。

（1）培養全面發展的個人正由理想走向實踐；（2）教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一；（3）教育民主化向縱深發展；（4）人文教育與科學教育攜手并進；（5）教育普及制度化，教育形式多樣化；（6）終身教育成為現代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思想。

3.簡述如何引起學生的學習動機。（1）使學生明確學習目的和意義，提高學生學習的自覺性、目的性和學習責任感；（2）增強教學內容的吸引力，改進教學方法，提出引人思考的問題，作直觀演示，講述有趣的故事等；（3）根據學生的年齡特點，采用不同的方法，對小學低年級學生主要采用教學本身的有趣因素和物質刺激，引起其直接動機推動學習；高年級和初中學生，逐步由直接動機向間接動機過渡。對高中階段學生則將學習與個人前途、理想聯系起來，促進其從學習中體驗樂趣。4.簡述教學的任務。

（1）引導學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能（2）發展學生的智力和體力（3）培養學生的共產主義道德品質，奠定學生的科學世界觀基礎。5.簡述中小學德育的基本原則。

（1）現實性和方向性相結合原則（2）知行統一原則（3）以積極因素克服消極因素原則（4）嚴格要求與尊重信任相結合原則（5）教育影響的一致性和連續性原則（6）集體教育與個別教育相結合的原則（7）正面教育、疏通引導的原則。

7.簡述課外教育的基本內容。

（1）社會政治活動（2）科學技術活動（3）勞動技能學習活動（4）文化藝術活動（5）體育活動（6）社會公益活動。5.簡述班集體的教育功能。（1）教養功能（2）教育功能（3）管理功能（4）社會化功能（5）發展功 8.簡述家庭教育的基本要求。（1）全面施教（2）民主平等（3）以身作則（4）愛嚴相濟（5）要求一致

9.簡述班主任工作的內容。（1）研究和了解學生（2）做好學生思想工作（3）指導學生學習方法、提高學生的生活能力（4）組織班集體活動（5）做好校內外的協調工作（6）做好學生評價工作（7）班主任工作計劃與總結 10班主任工作的任務主要有：

（1）班主任對本班學生進行道德品質教育。

（2）促使本班學生自覺接受文化知識的教育和技能技巧的訓練。

（3）組織學生參加校內外的社會活動和力所能及的公益勞動，在活動中培養其艱苦樸素的思想和勞動觀念，增強學生身體素質，提高學生綜合能力。

11、現代教育的發展趨勢有哪些？P15-26 答：現代教育有以下的發展趨勢：（1）培養全面發展的個人正由理想走向實踐。（2）教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一。（3）教育民主化向縱深發展。（4）人文教育與科學教育攜手并進。（5）教育普及制度化，教育形式多樣化。（6）終身教育成為現代教育中的一個富有生命力和感召力的教育思潮。（7）實現教育現代化是各國教育的共同追求。

12、請說明教育家夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作及其教育貢獻。P35-37 答：（1）夸美紐斯的代表作及其教育貢獻： 夸美紐斯的代表作是：《大教學論》，一般認為是教育學成為一門獨立學科的開始。夸美紐斯的教育貢獻是：首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想，并在自然適應性原則基礎上對人的本質和教育的本質作了新的探索，較詳細地論述了班級授課制，確立了教學的基本原則。（2）赫爾巴特的代表作及其教育貢獻： 赫爾巴特的代表作是：《普通教育學》，在西方被看作是系統的教育學專著，是教育學成為獨立學科的代表作。赫爾巴特的教育貢獻是：較全面論述了教育中德、智、體各育的一些根本問題，體系比較完整，基礎較為殷實，在西方把赫爾巴特的教育思想視為“傳統教育派”的代表。（3）杜威的代表作及其教育貢獻： 杜威的代表作是：《民主主義與教育》。杜威的教育貢獻是：是實用主義教育學的代表，是“現代教育派”的代表。主要觀點有：（A）主張以兒童中心代替教師中心，以活動課程代替分科教學；（B）提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號。

13、請簡要說明教育的經濟、文化功能。P56-58，P64-66

答：（1）教育的經濟功能是：（A）教育是提高經濟效益的重要前提；（B）教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨在的經濟價值；（C）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；（D）教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。（2）教育的文化功能是：（A）教育對社會文化的傳承功能；（B）教育對社會文估的選擇功能；（C）教育對社會文化的傳播功能；（D）教育對社會文化的創造功能。

14、教育在社會主義現代化建設中的作用。P73-74

答：教育在我國社會主義現代化建設中具有突出的促進作用，表現在：（A）現代社會科技是第一生產力，科技進步靠人才，人才培養靠教育；（B）教育是提高人口質量的最佳途徑；（C）教育是提高勞動生產率的重要因素；（D）教育是建設社會主義精神文明的重要內容和手段。

15、簡述年輕一代身心發展的規律。P85-86

答：年輕一代身心發展的規律有：（A）年輕一代身心發展具有順序性，決定了教育必須循序漸進地進行；（B）年輕一代身心發展具有階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法；（C）年輕一代身心發展具有不均衡性，決定了教育活動要根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育，以促其得到更好的發展。（D）年輕一代身心發展具有個別差異性，決定了教育活動要因材施教。

16、簡述我國中小學教育的特點。P104

答：我國中小學教育的特點是：（1）我國中小學教育具有基礎性的特點；（2）我國中小學教育具有全面性的特點；（3）我國中小學教育具有義務性的特點。

17、簡述我國現行的教育方針及精神實質。P109-110

答：（1）我國現行的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。（2）我國中小學教育的精神實質是：（A）一貫堅持教育為社會主義事業服務的方向；（B）堅持德智體全面發展的質量規格和標準；（C）堅持為社會培養勞動者；（D）堅持教育與生產勞動相結合的育人道路。1

8、簡述全面發展教育的組成部分、內容及其關系。P111-114

答：全面發展教育的組成部分有：（1）、德育；（2）、智育；（3）、體育；（4）、美育；（5）、勞動技術教育。

全面發展教育的內容是：（1）德育：包括政治教育、思想教育、道德教育三個方面內容。（2）智育：包括文化科學基礎知識、基本技能技巧、智力三個方面內容。（3）體育：包括體育衛生知識和運動技能；機體素質、體質和運動能力；體育道德品質和意志品質三方面內容。（4）美育：包括審美觀點；美的知識與能力；藝術創作能力；精神境界和文明行為習慣四個方面。（5）勞動技術教育：包括勞動教育和技術教育兩個方面。

五育之間的相互關系是：（1）德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是我國教育目的規定的全面發展教育的有機組成部分，是對人類長期培養人的教育實踐經驗的抽象和概括。（2）五育各有自己的特殊任務、內容和方法，對個人發展起著不同的作用，同時又相互依存、相互滲透、相互促進。（3）五育是一個統一的整體，它們共同形成著受教育者的合理素質結構。我們教育工作者切不可厚此薄彼，有所偏廢。（4）體育是各育的物質前提；智育是各育的認識基礎；德育是各育的方向、統帥和保證；美育和勞動技術教育滲透于各育

之中，對學生的和諧發展有重要作

19、簡述我國小學教育的任務與培養目標。P119 答：小學階段的教育任務與培養目標是：“初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。20、簡述當代國外中小學教育改革的特點。P122-126 答：當代國外中小學教育改革的特點是：（1）教育改革的重點已轉向基礎教育——提高國民素質的教育；（2）提高教育質量成為改革的重點；（3）課程改革是基礎教育改革的核心；（4）重視個性教育，注重學生良好個性心理品質的培養是世界基礎教育改革的重要方面；（5）加強改進道德教育，是世界基礎教育改革的重要特點。

21、簡述教育對象的本質特征，以及我國當代青少年的新特征。P134-136 答：的科學世界觀基礎。

26、簡述教學過程應遵循哪些規律。P207-212

答：教學過程應遵循的規律有：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；（2）學習知識與提高思想覺悟相統一的規律；（3）掌握知識與發展智力相統一的規律；（4）智力因素與非智力因素相統一的規律；（5）教師主導與調動學生積極性相結合的規律。

27、簡述我國中小學常用的教學原則。P215-222

答：我國中小學常用的教學原則有：（1）全面發展的方向性原則；（2）理論聯系實際原則；（3）教師主導與學生自覺性相結合的原則；（4）直觀性原則；（5）循序漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）盡力性與量力性相結合的原則；（8）因材施教原則。

6、簡述中小學常用的教學方法。P230-238 答：中小學常用的教學方法主要有：（1）以語言為主的教學方法。包括：A、講授法；B、談話法；C、討論法； D、讀書指導法。（2）以（1）教育對象的本質特征有：（A）青少年是處于迅速發展時期的人；（B）青少年是一個未完成的人；（C）青少年是可教育的人。（2）我國當代青少年的新特征是：（A）知識面普遍廣博；（B）過早出現社會化、成人化的傾向；（C）主體意識、獨立意識增強；（D）交往范圍擴大、頻率提高、能力增強。

22、學生的智力與非智力因素的差異表現在哪些方面？如何有針對性地進行培養？151

答：人的智力因素主要指觀察力、注意力記憶力、思維力、想像力等五個方面。學生的智力因素差異主要表現在以下幾個方面：（1）在同一年齡階段的不同兒童在智力的同一方面的發展，其速度與水平是各不相同的。（2）智力整體各個方面的發展是不平衡的。

根據學生智力因素的差異，教師應對學生進行有針對性地培養：（1）應全面培養和發展學生的認知能力；（2）有針對性地施教，指導學生根據自己智力的特點去從事學習和其它各種活動，揚長避短；（3）不要夸大人的智力差異。非智力因素就是指情感、意志、性格、興趣和動機等人的智力因素以外的心理因素。

中小學生非智力因素的差異也是客觀存在的，主要表現在：（1）在一個集體中，有的學生情感高尚，有集體主義精神；有的學生自私自利，貪圖享受。（2）有的學生意志堅強，有的學生意志薄弱。（3）有的學生剛毅果斷，有的學生優柔寡斷。（4）有的學生性格內向，有的學生性格外向。（5）有的學生興趣廣泛，有的學生興趣狹窄。（6）有的學生學習動機單

一、撲素，有的學生學習動機復雜、高遠。

根據學生智力因素的差異，教師應對學生進行有針對性地培養：（1）非智力因素是人的素質的重要方面，在人的一生發展中起著非常重大的作用，應重視對學生非智力因素的培養。（2）應從學生的差異出發，有針對性地制定相應措施，促進學生非智力因素的全面健康發展。（3）智力因素與非智力因素對于學生的發展都是重要的，教師應全面培養，不可偏廢。23、簡述學科課程的特點。P170 答：學科課程的特點是：分學科設置課程，按照一定的程序分段教學。其優點是：（1）可系統地傳授文化遺產，知識涵蓋量大，科學性強。（2）教學內容邏輯性強，由淺入深，符合兒童認知發展階段的特點。（3）以傳統的知識為基礎，便于教師教學和發揮教師的主導作用，保證學生在有限的 時間內，接受更多的間接經驗。其缺點是：（1）易導致重視記憶知識，輕視技能、能力的培養。（2）僅從教材的角度出發，教學內容與學生的生活實際相脫離。

24、簡述基礎教育課程改革的總目標和具體目標。（參考《基礎教育課程改革綱要》）

25、教學的實質和任務是什么？P200、202-203 答：教學的實質是：（1）教學是由教師教和學生學所組成的共同活動；（2）在教學過程中，教師教的主導作用和學生學的主體地位是辨證統一的；（3）教學是以掌握科學文化知識為基礎，促進學生全面發展的活動。教學的根本任務是：促進學生的全面發展。具體應包括以下三個方面：（1）引導學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能；

（2）發展學生的智力和體力；（3）培養學生的共產主義道德品質，奠定學生

直觀感知為主的教學方法。包括：A、演示法；B、參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法。包括：A、練習法；B、實驗法；C、實習作業法。

28、簡述使用現代教育技術的要求。P245-246 答：使用現代教育技術的要求是：（1）針對不同的教學內容、任務，選擇不同的現代教育技術；（2）有助于發揮教師主導作用；（3）要適應學生的特點；（4）有利于視聽和思考相結合。

29、簡述中小學生學法指導的內涵、意義及內容。P246-248

答：學法指導的內涵是：（1）了解學習過程。學生的學習活動包括兩個方面： A、認識的發展；B、情意的發展。（2）掌握學習方法。（3）學會獨立學習。學法指導的意義是：（1）提高學習質量；（2）促進學生全面發展。學法指導的內容：（1）課內學法指導的內容：包括預習、聽課、復習。（2）課外學法指導的內容：包括課外閱讀、學科活動、社會調查。30、簡述教師備課的內容。P256

答：教師備課的主要內容有：鉆研教材，了解學生，設計教法。（1）鉆研教材：即鉆研教學大綱、教科書，閱讀有關教學參考資料；（2）了解學生：教師教學的對象是正在成長的學生，要使備課工作切合學生實際，就必須全面了解學生的情況。（3）設計教法：在鉆研教材、了解學生的基礎上，就應解決教法問題。

31、簡述什么是一堂好課。P257-258

答：一堂好課的基本評價要求有：（1）有明確的教學目的；（2）教學內容正確；（3）方法恰當，運用自如；（4）結構緊湊；（5）教學效果好。

32、簡述學校德育的意義。答：學校德育具有以下意義：（1）學校德育的社會意義 德育產生于社會需要，受一定社會制約，并為一定社會的鞏固、繼承和發展服務。因此，德育是古往今來的任何社會所必需，是實現我國現代化建設宏偉目標所必需。（2）學校德育對學校自身工作的意義 德育是學校全面發展教育不可缺少、不可忽視的重要組成部分，也是保證和提高教育質量的重要因素。進行并加強學校德育，是全面實現我國教育目的，提高教育質量所必需。（3）學校德育對受教育者成長的意義 青少年是人生觀、世界觀發展的關鍵階段。加強學校德育是促進青少年健康成長所必需。

33、簡述我國中小學德育的目標。答：我國中小學的德育目標包括以下幾個方面：（1）使學生養成良好的公民素質（也可以說道德素質），為他們樹立正確的政治方向、形成科學世界觀奠定堅實的基礎。（2）培養學生良好、健康的心理品質。（3）培養和發展學生良好的思想品德能力

34、簡述德育的基本內容。答：我國中小學德育的基本內容包括以下方面：（1）愛國主義教育（2）集體主義教育（3）法制教育（4）社會公德教育（5）勞動教育（6）健康心理品質教育（7）人生觀教育（8）科學世界觀教育（9）社會主義教育。

36、簡述德育的途徑和方法。答：德育的途徑主要有：（1）教學（2）班集體（3）各項課外和校外活動（4）團隊工作（5）家庭和社會教育網絡德育的主要方法有：（1）說理教育法（2）心理咨詢法（3）榜樣示范法（4）實際鍛煉法（5）陶冶教育法（6）自我修養法（7）品德評價法

37、簡述課外教育的作用與任務。答：課外教育的主要作用是：（1）課外教育有利于促進學生多方面素質的提高（2）課外教育有利于推動學生良好個性的充分發展（3）課外教育有利于充實學生的課余文化生活，抵御不良因素的影響（4）課外教育有利于加強學生與社會的聯系，加速個體的社會化過程 課外教育的主要任務是：（1）配合課堂教學，促進學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發展。（2）貫徹因材施教原則，為學生良好個性的充分發展創造條件。（3）開展豐富多彩的實踐活動，充實學生的精神生活，抵制不良風氣的影響。（4）加強學生與社會的聯系，加快個體的社會化進程。

38、簡述課外教育的內容。答：課外教育的內容主要包括以下幾個方面：（1）要求一致

44、社區教育的作用和特點。答：社區教育的作用有：

（1）協調育人

（2）環境優化

（3）組織協調

（4）監督管理

社區教育的特點有：

（1）開放性

（2）廣泛性

（3）多樣性

（4）補償性

（5）融合性

45、學校教育的特點。社會政治活動（2）科學技術活動（3）勞動技能學習活動（4）文化藝術活動（5）體育活動（6）社會公益活動

39、簡述教師的角色。答：教師的角色主要有：

（1）知識的傳授者

（2）學習的促進者

（3）模范公民（4）學生的管理者

（5）父母的代理人

（6）學生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學研究者

40、簡述教師的任務。

答：教師的任務包括教師的根本任務和具體任務兩方面。（1）教師的根本任務是：“教書育人”。（2）教師的具體任務是：

a、教師要高質量地完成課堂教學任務

b、教師要科學地指導學生的課外活動

c、教師要對學生的全面發展負責

d、教師要展開教育科研

41、簡述教師的權利與義務。答：教師的權利包括以下幾點：

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利

（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利

（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。（6）參加進修或者其它方式的培訓的權利

根據我國的《教師法》，教師必須履行下列義務：（1）遵守憲法、法律和和職業道德，為人師表

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

（4）關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

42、簡述教師應具備哪些基本素養。答：教師應具備以下基本素養：

（1）思想政治素養

（2）職業道德素養

（3）科學文化素養（4）教育理論素養

（5）教育能力素養

43、簡述家庭教育的特點及其基本要求。答：家庭教育的特點有：

（1）先導性

（2）感染性

（3）權威性

（4）針對性

（5）終身性

（6）個別性 家庭教育的基本要求有：

（1）全面施教

（2）民主平等

（3）以身作則（4）愛嚴相濟

（5）

答：學校教育的特點有：

（1）學校教育職能的專門性

（2）學校教育作用的主導性（3）學校教育組織的嚴密性

（4）學校教育內容的全面性（5）學校教育活動的有效性

（6）學校教育形式的穩定性

46、簡述學校、家庭、社區教育三結合的重要意義及其基本形式。答：學校、家庭、社區教育三結合的意義是：

（1）三結合教育合力有利于教育的完整銜接（2）三結合教育合力有利于統一教育方向

（3）三結合教育合力有利于發揮教育的互補作用 學校、家庭、社區教育三結合的基本形式有：

（1）互相訪問

（2）通訊聯系

（3）家長會和家長學校

（4）教育講座

47．簡述教育要素及其關系。教育要素及其關系。

答： 基本要素是：教育者、受教育者、教育內容、教育手段。(4分)

四者關系為：他們共同存在于一個系統之中，相互聯系、相互影響、相互制約。(2分)

48.教師勞動特點 答1復雜性學生身心發展的差異、教學過程中任務的多元性、影響學生發展因素的多樣性等都導致了教師勞動的復雜性 2創造性學生個體發展的變化性、教學中的個別性以及一些偶然事件都將決定教師的勞動具有創造性 3示范性教師要通過自己的德行學識感化學生引導學生學生也可能模仿老師的行為思維等 4長期性因為人才的成長的周期長學生學習文化知識發展智力和能力形成一定道德品質都需要長期的培養 49.信息社會教育發展的特點 答: 1教育的普及性義務教育形態出現和普及義務教育的年逐漸建延長 2教育與生產勞動相結合 3教育形式多樣化 4教育內容豐富、深入、系統教育手段現代化、網絡化 5教育國際化。50.當代教育思潮的宏觀演變 答1從學會生存到學會關系2從科技主義、經濟主義到教育的社會價值政治、文化取向(3)、從國家主義教育到國際主義教育4、從階段性教育到終身教育。發展趨勢 1教育全民化全名教育與縱身教育以成為當代最具影響力的兩大教育思潮 2教育終身化終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養 3教育全民化主要包括教育的民主與民主的教育兩個側面 4教育信息化一是教育培養適應社會信息化的人才二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研 5教育個性化未來社會是一個高科技的社會是激烈競爭的社會無論是科技發展還是社會競爭都需要有一個個性的創造人才。51.學科課程的優缺點（書上沒有三有助于）

答優點: 1有利于系統傳承人類文化遺產 2有助于學習者獲得系統學習知識 3 有助于組織教學與評價便于提高教學效率 缺點: 1容易導致輕松學生需要經驗和生活 2容易導致忽略當代社會的現實需要 3容易導致單調的教學組織和化一的講述方法 4難以變革。

52.上課的常規要求 答: 1上課前準備要求 2按時上下課時間要求 3上下課師生的禮貌要求 4課堂上的紀律要求 53.建立良好班集體

答 1確立班集體的奮斗目標這是班集體理想和前進的方向 2培養正確的輿論和班風正確的輿論是一種教育力量對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。3實行班級管理民主化、細致化。班主任工作只有細致入微才能是班級管理見成效。4發揮班委會和骨干的核心力量。一個良好的班集體

必須擁有團結在班主任周圍的積極分子他們組成班集體的核心。5開展各種有意義的教育活動。在活動中可以促進學生相互關心、尊重理解和協作關系的形成。

54.教師教育研究的基本過程 答: 1選擇課題。選擇課題包括相關聯的兩個方面的問題提出問題和確定問題。2制定計劃。有利于合理安排研究的各項工作提高研究信度和效度。3實施研究。按照研究工作計劃和研究設計中的具體規定通過觀察調研實驗以及查閱文獻等方法收集文獻資料。4整理分析。的文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。4.結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發展需要的能量。活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動個體發展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人整理分析包括兩項工作一是對收集的資料進行加工二是對已占有的資料進行分析研究。5表述成果。這是教育研究最好一個重要步驟是將思維活動變為文字學材料的過程。

55.影響課程的主要因素 答1社會需求。這里所謂的社會是社會結構它包括政治經濟發展、社會意識形態、文化傳統等因素它們對課程的設置、內容有著不同的影響學校課程是這些社會因素綜合作用的結果。2 科技革新隨著社會發展科技技術的進步與革新對學校課程的影響日益加劇尤其當代新技術革命對課程的變革起著直接推動作用。3學生發展。學生身心發展的需要與可能、原有知識基礎和能力發展水平、年齡特點等都是影響課程的重要因素

五、論述題

1.描述教育學產生和發展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育學對教師專業發展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。

3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的發展起決定作用。只有通過活動，影響人的發展的潛在因素才能轉化為現實，人的發展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。

5.聯系你本人所在地義務教育的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。

經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨，義務教育發展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規劃綱要》確立了義務教育發展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果；通過建立國家義務教育質量基本標準和監測制度等措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉和區域差距，全面推進義務教育均衡發展。6.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和可能生活是課程的依據；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

7.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的？

課程評價中要體現教師的主體性，就要建立發展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性，就要建立發展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環境的創設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

8.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展。

（1）自主學習實際上是元認知監考的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

9.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。它要求引發興趣，打開對話教學之門；創設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經歷的反思，從而獲得對文本、內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培養學生具有獨立性、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求、發現問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態性和創造性是其本質特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態生成的有效途徑。（7）生命化教學。教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發展性。

10.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。

11.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現和發揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極心理，或誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

12.教師的職業角色如何定位？教師的職業形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好

準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。

教師職業形象的本質特性是學高身正。教師的職業形象隨著時代的發展而發生著變化。（1）教師的傳統職業形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業技能的。（2）教師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“臨床醫生”則是社會期待教師具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業能力。（3）教師的職業道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代特性的職業形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學習的知識、教學論的知識。（5）近年新出現的職業形象是“伴奏者”、“協助者”、“促進者”、“領導者”。“伴奏者”、“協助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“促進者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的發展。“領導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業形象。它要求教師具有同家長協作的能力，必須能成為社區的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。13.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節出發，培養做人的胸懷。②要發揮班級組織的個性化功能。班主任要系統地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發揮集體的激勵作用，注重培養學生的個性和專長。充分發揮班級組織的選拔功能和保護功能。

14.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。

學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心發展既有階段性又有連續性。目前現實中經常會出現一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發展的規律，是我們展開教育工作的重要依據。只有遵循學生身心發展的規律，明了學生發展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生發展的關系，提高教育的有效性。

（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力；為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社

會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。

15.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；教育，道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體，個體與他人之間關系的良好品質。道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養，行為習慣，道德情操，道德思維能力，判斷能力，責任感，事業心，奉獻精神，自由自律做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你有什么好的建議？

學校教學督導評估主要指學習內部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發展和改革的不斷深入，教學形式不斷發展變化，新問題不斷出現，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內容既重督教，又重督學和督管，要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教育、教學理念包括現代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于學生綜合素質和自主創新人才的培養。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置于師生監督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。16.談談你對教師角色的認識。

答：教師的角色主要有：（1）知識的傳授者（2）學習的促進者（3）模范公民（4）學生的管理者（5）父母的代理人（6）學生的朋友（7）心理治療者（8）教育科學研究者 重點強調以下幾點: 教師---心理健康的維護者和學習的伙伴：在促進學生的一般身心發展方面，教師作為學生活動的管理者，紀律的維護者，模范公民，家長的代理人等傳統角色仍然會起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關系的建立，這些角色的內涵會發生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學生心理健康的維護者、朋友和學習的伙伴。

教師----學習的促進者：教師依然是教學活動的設計者、組織者，是學生學習的管理者、指導者。這些傳統角色仍然起著重要作用，但不是傳統的以完成教為核心而展開，而主要是圍繞學生的學習來進行，如怎樣在學生原有的知識基礎上讓新、舊知識更好地交互作用；用什么樣的方法來促進學生知識的組織化、技能的遷移；怎樣才能判明學生已經達到教學目標，以及沒有達到目標的癥結何在等等。

教師----終身學習者和研究者：未來教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。盡管過去也強調教師要不斷充電，要繼續學習，但由于知識更新速度慢，學科內容和教材相對穩定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。終身學習是２１世紀的生存概念，對教師這一職業而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。

就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學實踐研究，而非專業性的學術研究。教師要實現自身的角色轉變，從單純的知識傳授者變為學生學習、身心發展的促進者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。17．結合實際，談談你對素質教育內涵和實質的理解。

答:⑴關于素質教育的概念，素質教育是個體在先天的基礎上，通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動

⑶素質教育的內容構成有以下六點:①政治素質教育主要指對民族、階級、政黨，國家、政權，社會制度和國際關系的情感，立場的態度的教育。當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育，指基本的世界觀和思想方法的教育，包括思想信仰、信念追求、理想動機、民族精神、人生觀、價值觀等等。③道德素質的品質等。④科學文化素質教育，指基礎的科學文化知識，審美修養，勞動技能等方面的教育。科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心。⑤身體素質教育，指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識。⑥心理素質教育，是指培養學生良好個性心理品質，調整學生的心理狀態，解決學生的心理矛盾，以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育。⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”。即基礎性，能夠給予學生未來發展中最基本，最基礎的素質，這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件。全面性，包括接受教育人要全面，避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面，而不是單方面發展學生的應試能力。發展性，指注重使學生獲得生動，活潑，主動的發展，培養合格特色的人才。

18、學生的非智力因素的表現在哪些方面？如何對學生的非智力因素進行培養？

答：學生的智力因素差異主要表現在以下幾個方面：

非智力因素，表現在與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。從以下幾個方面培養學生的非智力因素（1）興趣的培養

利用直接興趣培養間接興趣，是培養學生興趣的有效途徑。引導學生多方的興趣。培養廣泛的興趣，讓學生掌握多方面的知識，才能有效地發展智力。接著學生興趣的持久性，是掌握知識，開發智力的必要條件，培養孩子具有的學習興趣，才能不斷積累知識，才能促使智力發展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙，能腐蝕學生的心靈的意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上，健康成長的有利因素。(2）良好情感的培養

情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病。情感總是伴隨認識而產生和發生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。在學習知識的基礎上培養相應的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。成人的情感對兒童影響極大，成人要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對幼兒的腐蝕。（3）意志的培養

樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機，這就是人進行活動的內部動力。目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣。目標長遠則動力作用大，目標短小，產生動力則小，教會孩子善于掌握自我鍛煉意志方法，并為孩子樹立榜樣。（4）重視孩子性格的培養

堅強的性格能促進能力的發展，愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。”

因為性格影響滲透個性的其他部分，我們要改變氣質的消極部分，鞏固發展積極成分。俗話說“勤能補拙”，說勤奮能彌祉智力的不足。良好的性格對社會有積極意義，使人上進，奮發圖強。

19、論述掌握知識與發展智力相統一的規律。

答:關于傳授知識與發展智力的關系問題在歷史上引起了廣泛的爭論，實質教育派認為教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，形式教育派認為，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，教學中傳授知識只有一種手段，目的是訓練學生的思維，其實在教學 過程中兩者并不是相互對立的，而是相互促進，相輔相成的。⑴智力的發展依賴于知識的掌握。⑵知識的掌握又依賴于智力的發展。⑶知識不等于智力，防止單純抓知識教學或只重視智力發展的片面性。教師在教學中讓學生掌握知識，又要開發學生的智力，兩者并行才是最好的方法。

20、論述如何貫徹教師主導與學生自覺性相結合的原則。答：教師主導與學生自覺性相結合的原則是指教師在教學中，既要發揮自己的主導作用，又要充分調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考，積極探索，主動獲取知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。

這一原則，反映了教師主導與調動學生積極性相結合的教學規律。一方面學生是認識的主體，只有啟發學生的自覺性、主動性，才能最終實現教學目的；另一方面學生的認識活動是在教師的引導下進行的，沒有教師的引導，學生的認識就不可能取得最佳效果。貫徹這一原則的基本要求是：

（1）激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。激發求知欲，是啟發的首要問題。

（2）在激發學習欲望的基礎上，注重引導學生動手動腦，培養學生邏輯思維能力和實際操作能力。

啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手，啟發誘導他們將所學的知識創造性地運用于實際，以培養實際操作的能力和解決實際問題的能力。（3）創造民主的教學環境。

教師應建立民主平等的師生關系和民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同意見，并大膽向教師提問質疑等。

21．聯系實際說明德育過程具有漸進性和反復性的特點。

答：①德育過程就是促進學生思想品德不斷提高的過程，但這種提高不是直線上升，而是呈現一種螺旋反復，逐步上升的軌跡，這說明德育過程具有漸進性和反復性。

②德育過程的漸進性和反復性是由以下原因所使然。第一、人的思想品德形成不是一朝一夕，通過幾次教育就可以完全實現的，而是一個長期的、反復的過程。第二、人生活環境和條件的多變性和復雜性，常常對人思想品德形成發展產生積極或消極的制約作用，這會導致德育過程的漸進性和反復性。第三、德育過程各因素參與并相互影響、相互制約的過程。

③根據德育過程具有漸進性和反復性的特點，把握好以下方面問題對于我們做好德育工作是十分必要的。一是人的思想品德的培養不能急于求成，更不能搞“立竿見影”，而應循序漸進，堅持“百年樹人”，長抓不懈。二是思想品德教育要抓反復，反復抓。

22、結合實際談談如何貫徹嚴格要求與尊重信任相結合的原則。

答：嚴格要求與尊重信任相結合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求他們，通過二者的相互結合來促進學生良好品德的形成和發展。

嚴格要求與尊重信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態度和職業道德。

對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現。貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則，應注意以下幾方面的問題：

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎，“親其師”，才能“信其道”。

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學生愛的情感。

例如：請同學們參照課本自行舉例。

23、簡述教師應具備哪些基本素養。答：教師應具備以下基本素養：（1）思想政治素養

1、有崇高的生活目的和高尚的道德品質

教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格的魅力、對工作的態度、一點一滴的所作所為影響著學生。對學生而言，教師人格力量的作用更是無聲的教育，對學生的影響比單純的說教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會，觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴于律已，用自己的良好行為，給學生示以做人的榜樣，永遠留給學生

一個美好的形象。

（2）職業道德素養熱愛教育，忠誠人民教育，獻身人民教育事業；熱愛學生，尊重學生，誨人不倦；嚴于律己，以身作則，為人師表；學而不厭，刻苦鉆研，虛心求進；團結協作，尊重集體，互勉互進。（3）加強科學文化素養，采取多種形式學習，加強對學生科學文化的熏陶。（4）教育理論素養教師應有良好的理論素養，才能更好地勝任教學工作。（5）教育能力素養在每一特定的教育活動中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力：教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教育傳導能力所謂教育傳導能力是指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。要求教師具有教育傳導能力是由教育過程信息傳遞的規律決定的。教育過程控制的能力 教育傳導是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方面發展。

24.聯系課程改革實際，談談如何貫徹教師主導與學生自覺性相結合的原則？ 答題要點（1）激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性；（2）在激發學習欲望的基礎上，注重引導學生動手動腦，培養學生邏輯思維能力和實際操作能力；（3）創造民主的教學環境。

25.結合當前實際談談你對教師職業道德素養的人所認識。答題要點： 教師的職業道德素養表現在：（1）對事業：忠誠熱愛（2）對工作：精益求精（3）對學生：真心熱愛（4）對教師：團結協作 26．論述影響人的身心發展的基本因素與作用.答:由于人的發展是個復雜多變的過程,因而有許多因素在起作用,但一般說主要是三個方面的因素⑴先天的遺傳素質 ⑵后天的環境;即自然 ⑶教育;即社會因素.⑴遺傳素質是人的發展的必要物質前提:①遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在可能性,沒有這個前提人就無法得到發展 ②遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段 ③遺傳素質的生理性對人的發展有一定影響 ④遺傳素質為人的身心發展提供了可能性.⑵環境對人的發展有重要影響.①社會生產力的發展水平決定著人的發展程度的范圍 ②社會關系影響著人的發展的方向的性質 ③社會需要也影響人的發展.⑶教育在人的發展中起主導作用.①學校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養人的活動 ②學校教育還具有較強的計劃性和系統性 ③學校教育還具有高度的組織性 ④控制,利用各種環境因素對人的自發影響.總之,影響人的身心發展的基本因素與作用即有遺傳后天環境的教育等.27．結合實際,談談你對素質教育內涵和實質和理解.答:⑴關于素質教育的概念,素質教育是個體在先天的基礎上,通過后天的環境影響的教育訓練而形成起來的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件.⑵關于素質教育的概念的是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想的教育活動 ⑶素質教育的內容構成有以下六點:①政治素質教育主要指對民族,階級,政黨,國家,政權,社會制度和國際關系的情感,立場的態度的教育.當前主要是四項基本原則教育 ②思想素質教育,指基本的世界觀和思想方法的教育,包括思想信仰,信念追求,理想動機,民族精神,人生觀,價值觀等等.③道德素質教育,道德素質教育是指個體所具有的正確處理個體與個體,個體與他人之間關系的良好品質.道德素質教育就是教育學生養成良好的道德修養,行為習慣,道德情操,道德思維能力,判斷能力,責任感,事業心,奉獻精神,自由自律的品質等.④科學文化素質教育,指基礎的科學文化知識,審美修養,勞動技能等方面的教育.科學文化素質教育是素質教育的基礎與核心.⑤身體素質教育,指教育個體保證生理機能的正常發育和掌握科學鍛煉身體的方法與衛生保健常識.⑥心理素質教育,是指培養學生良好個性心理品質,調整學生的心理狀態,解決學生的心理矛盾,以及增強學生自我平衡狀態的能力的教育.⑷中國實施素質教育的實質是使全國各級各類教育特別是基礎教育保證“全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質量”.即基礎性,能夠給予學生未來發展中最基本,最基礎的素質,這些素質可以成為他們進一步發展的潛能和條件.全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育選拔教育;人的發展內容要全面,而不是單方面發展學生的應試能力.發展性,指注重使學生獲得生動,活潑,主動的發展,培養合格特色的人才

28．論述小學生的身心發展的特點及其教育對策.答:⑴小學生的認知發展特點

①感知覺的發展特點 ②小學生的注意發展特點 ③小學生的記憶發展特點 ④小學生的思維發展特點 ⑤小學生的想象發展特點.⑵小學生的情感發展特點;⑶小學生的意志發展特點;⑷小學生的自我意識發展特點;總之,從總體上說,小學生的感 知不精確,對時間和空間知覺較模糊,他們觀察事物時,往往只注意到一些孤立的現象,看不出事物間的聯系和特點.看圖不知去觀察畫中所要說明的關系.針對以上情況教師要注意培養他們觀察事物的能力和習慣,引導他們對事物進行有目的的細致觀察,幫助他們從復雜的現象中分出主要和次要的,找出事物間的聯系,小學生的注意一般不能長時間集中教師應采取靈活的教學方法調動他們的積極性,從而讓他們有學習,還要對他們進行意志品德,分析是非等方面入手

29、你怎樣理解“優等生”、“差等生”，聯系實際，談談如何對“優等生”和“差等生”進行教育？P159-161 答：（1）優等生與教育優等生是指那些在德智體等各方面都獲得很好發展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發展比較全面的學生。對優等生的教育可采取如下教育策略： A、對他們實行跳級制； B、加大學習分量，提高教育要求； C、對優等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想； D、一分為二地看待優等生。既要表揚，也要批評；既看長處，也看短處。（2）差等生與教育 差等生是指那些不能達到基本教育要求，德智體整體發展水平較差或發展不平衡的學生。對差等生的教育可采取如下教育策略： A、平等、公正地對待他們，要求他們，重建他們的自信心，克服自卑心理。尊重、理解、信任他們，才能消除師生間的隔閡，徹底打破他們的自我封閉防線，使他們主動接受教育。B、一分為二地看待他們，找好教育的切入點。教師不能只是盯住差等生的缺點，而是應該去發現他們的閃光點，并以此為突破口去教育他們，改造他們。C、給差等生以高尚的教育愛。沒有愛的教育永遠不會是成功的教育，對差等生的教育尤其如此。給差等生以更多的關愛，這不僅是教師這個職業本身的要求，也是能否教育好差等生的關鍵。

30．為什么說活動課程的是針對傳統學科課程的弊端提出來的？ 它的進步意義在哪里？ 試分析我國當前基礎教育改革在借鑒其合理成分之外,還應該在哪些方面引起注意 ？ 答:因為傳紡學科的課程呆板,枯燥,忽視兒童需要的弊端,現活動課程開闊了學生的思維,打破了傳統學科的框架,以生活題材為學習單元,通過解決學習者面臨的各種問題,重構經驗,尊重學生的主動精神,強調課程適合兒童興趣,需要經驗,在培養學生自律創造性,自學能力以及個性發展方面都 有借鑒意義.近年來,活動課程有了新的發展,力圖使其與學科課程有機地結合起來,取長補短.當前,活動課程還應該注重地區性,城鎮與農村學生的發展來區別,因為地區,城鎮,農村的學生智力,視野,知識差別還挺大,需要分別對待。31．論述如何幫助學生通過五個階段來掌握知識.答:學生的認識過程主要是以間接經驗為主,學生和掌握知識須經歷一個過程具有一種因期性的規律,了解學生掌握知識基本階段對提高教學的效益具有重要的意義.幫助學生掌握知識的過程,一般包括以下幾個階段,一,引起動機,引起動機方法有①使 學生明確學習的目的和意義,提高學生的自覺性和目的性,逐步提高學生學習的責任感,激發學生學習的間接動機.②增強教學內容的吸引力.努力改進教學方法,可采取向學生提出引人思考的問題,作直觀演示,講述有趣的故事等辦法,引起學生的學習興趣.③根據學生的年齡特點,采用不同的方法.二,感知知識,一般有直接感知和間接感知兩種.直接感知是通過觀察,實驗,實習,訪問,調查,參加社會實踐和生產力勞動等方式直接接觸所學事物,從而獲得感性認識;間接感知主要是通過教師直觀語言,直觀教具,電化教學 手段等為學生提供的形成.三,理解知識,首先要選擇適當的感性材料,要動用典型事例說明教材的主旨,以奠定理解知識的基礎,其次,要給概念經明確的定義,概念的表述要簡明,準確,使于學生掌握.再者要引導學生弄清新舊概念之間的關系,盡量利用已有概念來促進新的概念的形成.四,鞏固知識需要依靠學生的記憶,教師應重視對學生記憶的指財,以促進其記憶力的發展.五,動用知識也就是把知識應用于實踐,解決問題,并形成一定的技能技巧。32．論述學習知識與提高思想覺悟相統一的規律.答:⑴學生的思想認識的提高以系統的知識為基礎.培養學生正確的人生觀,科學世界觀,必須有一定的文化科學知識為基礎.引導學生接觸自然和社會,幫助學生認識社會的發展規律和人生的價值,培養社會主義道德品質,為樹立正確的人生觀,科學的世界觀打下良好的基礎.比喻小學課本講到林巧稚小時候上生物

課時老師提問樹葉是什么形狀 什么顏色 學生回答是圓形,綠色.老師不直接回答把他們帶到樹林里,讓學生采集樹葉,然后加到教室里,這時同學就回答樹葉的形狀與顏色的多種答案.⑵引導學生對所學的知識產生積極的態度,以促進從知識到思想的轉化.在教學中應從正面教育學生,童第周小時候學習成績差,經過努力來成為全世界著名的科學家.⑶學生思想的提高又可推動他們積極學習知識,學習目的,學習態度會直接影響學生學習知識,教師在教學 中一定要讓學生明確學習目的,教育學生端正學習態度,這樣就激發學生學習的興趣。33．論述掌握知識與發展智力相統一的規律.答:關于傳授知識與發展智力的關系問題在歷史上引起了廣泛的爭論,實質教育派認為教學 的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識,形式教育派認為,教學的主要任務在于訓練學生的思維形式,教學 中傳授知識只有一種手段,目的是訓練學生的思維,其實在教學 過程中兩者并不是相互對立的,而是相互促進,相輔相成的.⑴智力的發展依賴于知識的掌握.⑵知識的掌握又依賴于智力的發展.⑶知識不等于智力,防止單純抓知識教學或只重視智力發展的片面性.教師在教學中讓學生掌握知識,又要開發學生的智力,兩者并行才是最好的方法.34、論述如何貫徹教師主導與學生自覺性相結合的原則。P217-218

答：教師主導與學生自覺性相結合的原則是指教師在教學中，既要發揮自己的主導作用，又要充分調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考，積極探索，主動獲取知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。這一原則，反映了教師主導與調動學生積極性相結合的教學規律。一方面學生是認識的主體，只有啟發學生的自覺性、主動性，才能最終實現教學目的；另一方面學生的認識活動是在教師的引導下進行的，沒有教師的引導，學生的認識就不可能取得最佳效果。貫徹這一原則的基本要求是：（1）激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。激發求知欲，是啟發的首要問題。（2）在激發學習欲望的基礎上，注重引導學生動手動腦，培養學生邏輯思維能力和實際操作能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手，啟發誘導他們將所學的知識創造性地運用于實際，以培養實際操作的能力和解決實際問題的能力。（3）創造民主的教學環境。教師應建立民主平等的師生關系和民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同意見，并大膽向教師提問質疑等。

35、論述如何貫徹盡力性與量力性相結合的原則。P221-222

答：盡力性與量力性相結合的原則，是指教學中所選擇的內容、提出的要求，是學生付出較大努力才能掌握的，同時又不能超越他們學習的能力。這一原則是由學生身心發展規律所決定的；“最近發展區”的研究，為盡力性與量力性相結合的教學原則提供了心理學的依據。貫徹這一原則的基本要求是：（1）要對學生的發展水平作出科學的估計 對學生身心發展水平的估計，既不能過高也不能過低，應從學生實際出發。（2）要做到“及時而教” 教師要隨著學生知識的增長，能力的提高，及時提出新的更高的要求，及時更改教學內容和方法。（3）要努力改進教學方法 教學中的難與易是可以相互轉化的。這種轉化的條件，在很大程度上取決于教師的教學方法。

36、聯系實際說明在德育過程中如何正確認識和處理好知、情、意、行的關系？ 答：知行統一是衡量思想品德形成的標志。知、情、意、行是構成人的思想品德的基本要素。

知，即思想道德認識，是人們對社會思想準則、行為規范等觀念體系的認識和在此基礎上形成的觀念，以及對是非、美丑、善惡的評價。

情，即思想道德情感，是人在思想道德實踐中評價自己或他人行為時，對一定的思想準則、道德規范所產生的內心體驗。

意，即思想道德意志，是指人的內部思想道德意向向外部穩定行為轉化過程中克服困難和挫折時的頑強不懈的努力。

行，即思想道德行為，是人思想、道德意識的外在表現。在德育過程中應注意正確認識和處理好知、情、意、行的關系：

（1）在思想品德的形成和發展中，知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。（2）知、情、意、行之間又是相互聯系，互為條件，相互制約，相互轉化的。每一個要素的發展都離不開其他要素的影響，每一要素各自又都具有制約或促進其他各要素的功能。

（3）要一定的時間和空間內，當知、情、意、行等思想品德心理要素在方向上和水平上相互協調、和諧一致，就能有效地促進思想品德的形成和發展；如果知、情、意、行在方向上和水平上發展不平衡，互不協調，差異很大，甚至很不一致，就將影響思想品德的有效形成和發展，甚至會導致“品德兩性”（即思想品德行為的兩重性）的產生。

（4）在人的思想品德發展中，知、情、意、行都是不可缺少的。知是基礎，行是關鍵，由知到行的轉化，達到知與行的統一是最根本的問題。德育過程就是培養學生知、情、意、行全面和諧發展的過程，具有知行培養的統一性。（5）在教育過程中，要正確認識和處理好知、情、意、行的關系，既要重視它們相互聯系和作用，又不能簡單地相互代替，既要注意知、情、意、行全面培養，又要注意從實際出發確定教育重點。具體做法是： a、針對知、情、意、行發展中的薄弱環節，進行重點教育。

b、抓重點的同時，絕對不能忽視其他方面，因為知、情、意、行是相互聯系和相互促進的，要把它們有機地結合起來。

c、思想品德發展情況或判斷評價思想品德發展水平時，都要從知、情、意、行等方面全面衡量。

d、根據知、情、意、行相互間的關系，在德育過程中可采用多種教育模式，選擇多種開端。

37、結合實際談談教師應該如何貫徹知行統一的德育原則？

答：知行統一原則是指在德育過程中，既要對學生曉之以理，提高他們的思想道德認識，又要對學生導之以行，培養他們良好的行為習慣。把理論與實踐相結合，形成知行統一、言行一致的品格。

言行一致，知行統一，理論聯系實際是我國培養人才的基本要求。從思想品德形成的心理結構來看，良好的思想品德是知、情、意、行等方面的和諧統一，其中由知到行的轉化是思想品德形成的根本。

知行統一、言行一致一直是我國歷史上德育的重要特征，也是衡量、判斷人思想品德發展狀況的重要依據。貫徹知行統一原則應注意以下幾點： 第一，對學生曉之以理，導之以行。

曉之以理，就是通過各種適當的方式，使學生了解和掌握正確的思想政治理論和道德知識，曉理不能脫離實際，要有針對性。

導之以行，就是組織和引導學生把一定社會思想準則和規范付諸實踐，并使其養成相應的行為習慣。導之以行，在學生需要的時候及時地提供指導，使其行為持之以恒。

第二，要教育和引導學生在知行統一上嚴格要求自己，進行自我修養。學生懂得知行統一、言行一致是中華民族的傳統美德，也是社會主義社會人才必備的重要品質，激發他們這方面修養的動機和積極性。要引導學生正確認識和處理知與行的關系，在日常生活、學習、交往等多方面的活動中，自覺鍛煉和培養知行一致的品格。

第三，知行統一、言行一致，教育者要以身作則。

教育者的言行不一，表里不一，不僅會失去學生的信任，而且也會使學生對所進行的教育（甚至是所有的教育）產生虛假感。同時在衡量評價學生時，應注意分析他們知和行的發展狀況，了解和發現他們言行之間的差距及造成的原因，并以適當措施加以解決。

例如：請同學們參照課本自行舉例。

38、結合實際談談如何貫徹嚴格要求與尊重信任相結合的原則。

答：嚴格要求與尊重信任相結合，是指在德育過程中教育者既要尊重、信任學生，又要按照社會主義思想準則和品德規范嚴格要求他們，通過二者的相互結合來促進學生良好品德的形成和發展。

嚴格要求與尊重信任學生，是實現民主、平等的社會主義師生關系的必然要求，也是教師應有的工作態度和職業道德。

對學生嚴格要求和尊重信任，是制約德育效果的兩個相輔相成的必要條件。沒有尊重信任的嚴格要求，容易使學生產生情感障礙，尊重信任是嚴格要求的基礎，實事求是地嚴格要求，又是尊重信任學生的真誠體現。貫徹嚴格要求與尊重信任相結合原則，應注意以下幾方面的問題：

第一，要在尊重信任學生的基礎上提出嚴格要求。尊重信任的情感體驗是學生接受教師提出的各種要求的基礎，“親其師”，才能“信其道”。

第二，要在嚴格要求的過程中體現對學生的尊重信任，熱情幫助學生完成要求，“扶上馬，送一程”。

第三，對學生的尊重熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體，嚴而有格。愛是尊重信任學生的基礎。沒有對學生的愛，尊重信任就顯得缺乏實在性，也難以持久。采用“心理互換”或“位置互換”的方法對差的、落后的學生愛的情感。

例如：請同學們參照課本自行舉例。

39、結合實際談談如何才能讓德育的說理教育法產生實效。

答：說理法是指通過事實和道理，以真情實話來啟發引導學生，提高其思想認識的教育方法。要讓德育的說理教育法產生實效，應注意：（1）說理要有民主性

a、不能以空洞的大道理去壓人，不能采取強制的手段迫使學生接受現成的結論； b、給學生留有理解、思考的時間和余地；

c、說理時教育者應以平等、公正的態度與學生交流，鼓勵學生敞開思想發表自己的意見；

d、對一時還不能理解的問題要啟發引導；

e、對不同的意見可以通過討論、調查、參觀等各種形式來統一思想。（2）說理要有針對性

a、要符合實際情況和學生的特點；

b、針對性不僅是對缺點錯誤而言，也針對優點和長處。針對優點和長處，可使受教育者受到鼓勵，針對缺點或問題，可使其得以省悟。（3）說理要有真實性

a、要善于把理論變成學生可感、可知、可信的事實，使學生體驗到“理”的普遍意義；

b、只注意聯系實際而不注意引導學生認識理論的指導意義，就難以真正使學生對其產生深刻印象，還有可能把它束之高閣。（4）說理要有真實性

理論的魅力，不只在于它的科學抽象，還在于它能借肋思想性、知識性、趣味性、形象性和人的情感等變得更加生動，富有感染力，這是說理中不可忽視的。例如：請同學們參照課本自行舉例。

40、談談你對教師勞動特點的認識。

答：教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。（1）教師勞動的復雜性

教師的根本任務是教書育人，所以，教師勞動決不僅是上完課了事，他要對學生的全面發展負責，其教育應盡可能滲透到學生發展的方方面面。

學生是具有能動性的主體，身處社會之中，接受著各方面的影響。復雜的社會環境和家庭生活都會對學生產生這樣那樣的影響，其中有正面的也有負面的。正因為影響學生發展的因素極為復雜，所以，教師必須善于觀察和分析，有效地利用各種正面影響克服其負面影響，并立足學生現實，調動學生的積極主動性，教育才有可能獲得成功。（2）教師勞動的創造性

教師的勞動具有高度的創造性，它表現在教師要針對不同的學生和不同的教育情況，機智靈活地運用教育規律，達到最優的教育效果。

教師勞動的創造性首先表現在因材施教上。教師的勞動對象是一個個活生生的人，各自具有其特殊性，有著不同的興趣、愛好、氣質、性格和現實的教育基礎。他必須對每個學生的特點提出不同的要求，通過不盡相同的方法、途徑，確保每位學生不斷發展，使其成為具有豐滿個性的社會人。

教師勞動的創造性還表現在對教育內容、方法和手段等的不斷創新上。隨著社會的發展和學生的成長，教師要立足現實，不斷選取最適合學生的教育內容，不斷發現和創造性地運用有效的教育方法和手段。

教師勞動的創造性突出表現在教育機智上。在教育中，會出現事先難以預料的事，要求教師必須隨機應變，化不利為有利。

創造性是一個民族生存和發展的靈魂。教師必須是富有創造性的人，通過他們的創造性勞動來實現。（3）教師勞動的長期性 培養人才是一項長期的事業，教師的勞動具有長遠性。

教師的教育影響是伴隨著學生成生的。個體的教師對學生的直接教育或許時間不長，但其對學生產生的影響則可能是終生的，而教師群體的勞動更是一個長期的過程。

（4）教師勞動的示范性

以身作則、為人師表是對教師的必然要求，教師的勞動具有高度的示范性。要通過示范的方式，以自己的才學、能力、品德去影響學生，通過自己的一言一行去教育學生。

教師勞動的示范性貫串于教育的全過程。他必須用內化了的知識、品德、智慧去教育學生，教師應時刻做到以身作則、為人師表，將自己作為一本活生生的教材，在課內、課外、學校和社會生活中保持一致。

41、結合當前實際談談你對教師職業道德素養的認識。

答：教師的職業道德是指從事教師職業的人都必須具備的基本的職業道德規范和準則。我國1997 年頒布的《中小學教師職業道德規范》要求教師做到：“依法治教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。”教師的職業道德素養表現在對事業、對工作、對學生和對集體等方面。

對事業：忠誠熱愛。這是教師職業道德的核心。教師應自覺認識到教育事業的偉大意義，將自己的人生價值與這一事業緊密聯系在一起，在教育事業中追尋自己的社會價值和生命意義。

對工作：精益求精。教師應以嚴格的工作標準要求自己，對工作認真負責，嚴謹治學，精益求精，時刻要想著高質量、高效益地完成教育任務。

對學生：真心熱愛。教師熱愛教育事業的具體表現是做好工作的必然要求，是溝通師生的感情橋梁。熱愛學生要求教師對學生親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心人。愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是對學生未來的深切關注。要做到公正無私，關心熱愛每個學生，尤其是那些需要幫助的落后生、差生。

對教師：團結協作。學生的健康成長，是教師集體共同努力的結果。教師應以集體協作精神，團結互助，形成堅強的教師集體。應避免教師間的相互扯皮和推諉。正確處理好勞動成果的個體性和集體性的關系，客觀公正地認識和評價自己的工作成績，努力樹立教師集體的威信，并不斷推動這一集體的完善。

二、案例分析 案例1：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。

參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫 案例2：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。

問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生發

展的角度談該項改革。

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使掙脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。案例3：

下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。

“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。案例4：

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出了實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”。而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上，這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育原理對該班主任的做法進行評價。

參考要點：該班主任用無記名方式評選了3 名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。案例5：

趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：

⑴請根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？

⑵試結合教師專業素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。參考要點：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。案例6：

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。”

“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。案例8： 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在他的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾。卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？ 答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或他們怎么不想一想自己的錯。他們為什么不能學一學農民，莊稼出問題的時候，農民可是把責任都攬在自己身上的，他們從來不會對自己的小苗發火。”

問題：請結合本章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談應當如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第39條具體規定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，學生具有發展的潛在可能性。在發展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發展方向和發展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發展中出現某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。案例7： 聽課**

新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內容，并希望通過經常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。

會議后的第一天，校長、主任根據原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同，這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業。”那個教師說：“我這堂課主要讓學生背書。”一句話，就是不愿領導聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續下去了，劉校長陷入了深思。

問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價

發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。

教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1，平等公正地對待他們，尊重，理解，信任他們，使他們主動接受教育。2，一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3，給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例9：

課堂上有位學生指出老師某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂上不能發現問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答:該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。案例10：

從2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語。”

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校和教師工作的唯一標準。

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？請從促進學生發展發展的角度來談其所做的評價改革。

答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。案例11：

開學不久，陳老師發現楊良同學有許多毛病。陳老師心想，像楊良這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊良很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊良高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？

答:陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

案例12：

開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答:我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳，言教，還要善于身教，情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸，感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。

案例13： 如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提出的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么是‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請用教師素質現代化的要求來回答。

答:這位教師的困惑,主要在于他對當今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐.教育現代化的核心是教師素質的現代化.因為教育中的任何活動都要靠教師進行,教育的目標的實現,效果如何都取決于教師.教師素質的現代化包括:教育思想觀念的現代化,職業道德素質的現代化,能力素質的現代化.總之,教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映.案例14： 成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選撥新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。” 問題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

答:我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學,避免教育偏離它的軌道,成了變相教育.這個規定也促進了全面發展教育目的的實現.實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求.全面發展教育由德,智,體,美,勞動技術教育等五育組成.在新技術革命的挑戰面前,注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向.奧賽正是發展學生的智力,用知識的精華去武裝學生,迎合教育的趨向.但許多人卻一味地為了奧賽.只注重去發展學生的智育,而忽視其它四育的發展,厚比薄彼,有所偏廢.這樣培養出來的學生只知競賽,而不知其他是不是健全

案例15： 當代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！” 問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。

答:這段話指出了當前中國教育的弊端,當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育),都是以分數來衡量一個學生的好壞,學生已經變成讀書機器,而失去了本身擁用的天賦,沒有自我了.實施全面“發展教育是社會主義教育目的的必然要求,全面發展教育由德育,智育,體育,美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰,中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育,解放人的自我了。案例16： 2004 年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833 名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭發了跡。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30 多名時所遭受到的同學鄙夷的目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己出沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答:從調查數據以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的.這就是所謂的應試教育,應試教育因其把單純提高學生的應試能力,作為學校的唯一追求而成為片面教育.而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。案例17：

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100 分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”

我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是

晾晾而已。”畫完后，她厲聲對我說：“轉過身去讓全班同學看一看！”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你的三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答:有效地進行德育,不僅要掌握德育工作的特點,客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進行德育所必需的.而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤,沒有進行個別教育,直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生,沒有正面教育,疏通引導,使學生喪失了信心,從此害怕上學,造成嚴重的負面效果.如果我是三毛的老師,我會對學生曉之以理,導之以行,以積極因素克服消極因素,嚴格要求與尊重信任相結合,讓德育發揮到最大效果.案例18：

著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳。

中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的傳道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。”

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為應該怎樣給學生寫評語？ 答:我覺得黑格爾的老師的評語,以比較藝術的方式,讓孩子和家長知道缺點與不足的地方,這樣有利于孩子的進步,這評語從平靜的語氣,應力求寫出”這個人“來,遵循以下三個原則:1,寫給學生看出.2,寫出”這個人“.3,寫”這個人“的”新起點“應運用發展的眼光,通過鼓勵的方式讓學生交流,對學生的發展和取得成績表示認同.使學生形成健康的目的,自我認識,更好地把握自己未來的發展,更體現一定”教育性“.案例19：

最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。

問題：這個現象說明了什么問題？請從教師職業道德素養及師關系角度進行分析。

答:這個現象說明在現今的教育過程中,教師的職業道德素養的缺點以及教師對學生親切關懷耐心幫助平等相待,作學生的知心人.教師對學生的這種愛應是對學生嚴格要求和尊重信任的統一,應做到公正無私,關心熱愛每一個學生,尤其

是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應努力營造和諧融洽的師生關系,而不要扮演高高在上,遙不及的”老師“.案例20：

70%的學生恐懼開家長會據北京匯文中學主管德育的副校長謝海濤介紹，從調查結果看，至少有70%的學生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認的好學生。謝海濤說，造成這種結果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長會上以表揚學生為主，但多數家長回家后只表揚孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學校進行的一次測試中，教師在家長會上表揚了全班學生，第二天教師問學生，誰在家長會后得到了家長的表揚，舉手 的只有兩名學生。

問題：你認為應該如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機？如果你是學生家長，會后如何做好與孩子的溝通？

答:舉行家長會一般在學期開始,期中或期末舉行.主要內容是向家長匯報學校或班級教育工作的基本情況和今后工作計劃,征求家長意見,表揚介紹教育子女的經驗等.家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種,一般是把三者結合起來,先開全校的,接著分班座談.要讓家長會成為教育孩子的拳契機,舉辦家長會就必須利用學校的有利條件,向家長傳授撫養教育子女的科學知識,交流推廣成功的教育經驗,提高家長的教育能力和教育素質.我以為新型家長會中最重要的,是教師角色的轉變由以往當家長的家長一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝”獨角戲“到教師,家長坐臺下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學生也不再被一概排斥在家長會之列,成為永遠的”缺席審判者“,有些家長會讓學生參加,有些家長會的內容請學生討論決定.可通過以下模式:交流式,對話討論式,展開式,家報告會,聯誼式,參觀游覽式等.如果我是學生家長,我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創造和諧寬松的空間.案例21：

近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現象的看法如何？

答:一方面,有超前”基礎“的孩子并不是全部,這就必然因學生基礎差異太大,而導致學習進度參差不齊.另一方面,”超前教育“也容易使學生養成不良的學習習慣,缺乏端正的學習態度和明確的學習目標.當孩子滿懷憧憬地開始自己的學生生涯時,卻發現學校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對學校生活產生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.因此”超前教育“要因人而異.”超前教育"的后果是不容忽視的,家長在對孩子進行超前要三思而后行的.

第三篇：電大《教育學》(本科選修)模擬試題及答案

電大《教育學》（本科選修）模擬試題及答案

一、單項選擇題（每空格2分，共10分）

1.標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）。A．《學記》 B．《普通教育學》 C．《大教學論》 D．《教育論》

2.提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。教育是經驗的改造或改組”的教育家是（B）。

A．盧梭 B．杜威 C．斯賓塞 D．陶行知 3.智力平常者（大多數人）的智商IQ值是（D）。A．大于140 B．120-140 C．110-120 D．90-110

4.馬克思主義個人全面發展學說的基本含義就是（C）的全面發展。A．生存能力 B．生活能力 C．勞動能力 D．處事能力 5.“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（C）特點。

A．復雜性 B．創造性 C．示范性 D．個體性

二、多項選擇題（每小題3分，共30分）1.教育學研究的對象是（AD）。

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育規律 2.社會制約教育的表現形式包括：（ABC）。A．人口 B．政治 C． 生產力 D．法律

3.影響人的身心發展的因素的各種觀點中，中國俗語“龍生九子，各個不同”，所反映的是（BCD）的觀點。

A．遺傳決定論 B．環境決定論 C．教育決定論 D．活動決定論 4.學校管理的功能包括：（ABC）。

A．保證教育教學的質量 B．增強辦學整體效益 C．提高學校管理水平D．依法治校 5.作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：（ABD）。A．學校即社會 B．教育即生活 C．教師中心 D．兒童中心 6.語言傳遞為主的教學方法包括（ABCD）。

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．讀書指導法 7.下列哪些屬于促進品德內化的原則：（AB）

A．知行統一 B．教育和自我教育 C．嚴格要求和尊重信任相結合 D．長善救失 8.教育在文化發展中的作用主要包括：（ABCD）

A.文化傳承功能 B.文化選擇功能 C文化交流功能 D.文化創新功能 9.教育的個體功能包括：（AB）

A．個體發展功能 B．個體享用功能 C．正功能 D．負功能 10.認知的過程包括：（ACD）A.同化 B.異化 C.順應 D.平衡

三、判斷題（先判斷對錯，并對錯誤的予以改正。每題3分，共30分。）1.教育學是研究教育問題、揭示教育規律的一門科學。（對。）

2.教育起源于動物的本能。（錯。按照生物起源論的觀點，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。但教育具有社會性。）

3.中學生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴格控制才行。（錯。初中階段是人的認知傾向和道德品質初步形成并被自己意識到的時期。這一時期，教育者應當注重學生自我教育能力的培養。）

4對學生進行思想品德教育主要是班主任的工作。（錯。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。）

5.德育在整體教育中是不可替代的，因此學校德育的進行應注重獨立發展，而不是蘊含在整體教育中。（錯。德育工作更多地不是自身獨立地展開，而是要通過學校整體教學和教育活動，蘊涵和體現在整體的教學和教育活動之中。）

6.依據辦學主體和體制劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業余學校。（錯。依據辦學主體和體制劃分，學校教育的形式體系可分為公辦學校和民辦學校。或依據教育對象的學習時間劃分，我國學校教育的形式體系包括全日制學校、半工半讀學校和業余學校。）

7.德育為首，就是無論在什么時間、什么情況下。無論進行什么教育，都要首先對學生進行思想道德教育。（錯。在德育過程中各方面教育影響要協調一致，對學生的教育要前后連貫。）8.德育過程就是學生品德形成和發展的過程。（錯。德育過程不等同于品德形成過程。）9．以知識為本位的課程是活動課程。（錯。以知識為本位的課程是學科課程。或以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程是活動課程。）10．把學校工作視為一個整體，從學校整體出發，統一指揮，合理組織各個部門及各方面的力量，充分發揮整體優勢，提高整體效率是學校管理的科學性原則。（錯。是學校管理的整體性原則。）

四、案例分析題（每小題15，共30分）1.尷尬的一票

六一”國際兒童節前，學校少先隊大隊要表彰一批優秀少先隊員，每個班級有5個名額。到底該推薦誰呢?我決定用民主選舉的辦法。在班會課上，全班同學進行了投票選舉。經過公開唱票，結果很快統計出來，排在前4位的是陳逢、戴荔、俞陽、王聞哲。讓大家有些為難的是，還有兩位同學的票數并列第5。中隊長問我怎么辦?我想了想說:“我投一票給他們中的一位，不就解決了嗎?” 我剛要投出自己這一票，一個學生舉手發問：“丁老師，你為什么要投票?” “我是你們的老師，我當然可以投票。”我不假思索地回答。“那，別的老師也可以投票嗎?”他緊接著問。咦，這個問題我倒沒有想到，但我很快又想出了一個理由:“我是中隊輔導員,理應參加少先隊的活動,其他老師不用參加。” 哪知道，立刻又有幾只手臂高高舉起來，小家伙們不依不饒：“可是，你應該和我們同時投票，不能等結果出來后再投票。” 我一下子愣住了，學生們能有如此強烈的民主意識，我深感驚訝。盡管當時的我有些尷尬，可仔細一想，學生說得實在是很有道理。我尊重了學生們的意見，沒有投出自己那一票，也沒有重新投票。根據投票的結果，我們班向少先隊大隊反映??

問題：請結合本案例，談談如何理解教育的政治功能這一觀點？

（1）維系社會政治穩定（2分）。（2）促進社會政治變革（2分）。（3）培養社會政治人才（2分）。（4）推進社會政治民主（2分）。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分，滿分為7分）2.不堪回首的激勵

十多年前，我從大學畢業，被分配到離家較遠的鄉村中學任初三一個班的數學教學。在班上，我嚴肅而神圣地說：“大家都是黃土地里長大的農家孩子，知道面朝黃土背朝天的滋味不好受。如果大家不想改變自己的命運，那就罷了；如果想，就得把書念好，要刻苦學習。中考就在眼前，這可是一次機會，一道關口。考上了中專或重點高中，就能穿皮鞋逛大街；考不上，那就只能穿布鞋、草鞋，走鄉下的泥巴路......“這翻話似乎起到了作用，學生們一改常態，正襟危坐了。當時，我還特地對一個名叫“育球”的學生說：“你的名字沒取好。要扎扎實實讀書，否則真要去修理地球......”若干年過去了，從大學畢業后走上社會的學生寫信給我，指出我的不是。她在信里說：“讀書、上學跟穿皮鞋、草鞋并沒必然的聯系。在當今開放和競爭的社會格局里，個體素質才是成功與否所系......”

問題：請結合本案例，談談新時期下我們要培養什么樣的人才？

（1）堅持教育的社會主義性質和方向（2分）。（2）堅持德、智、體等方面全面發展的質量標準（2分）。（3）堅持為社會培養“勞動者”（2分）。（4）堅持教育與生產勞動相結合的基本途徑（2分）。（結合案例內容展開論述，視內容豐富程度酌情給分，滿分為7分）。

第四篇：電大個人理財期末綜合復習題

一、填空題

1,個人理財的核心是根據理財者的(資產狀況)與(風險偏好)來實現需求與目標.2,個人理財的基本內容包括:(個人銀行理財),(個人證劵理財),(個人保險理財),(個人外匯理財),(個人信托理財),(個人房地產投資),(個人教育投資),(個人退休養老投資),(個人藝術品投資)以及(個人理財稅收籌劃策劃)等內容.3,個人理財追求的目標是使客戶在整個人生過程中-合理分配財務,達到（人生效用最大化）.4初次面談,個人財務規劃師應盡量了解和判斷（財務目標）,投資偏好,（風險態度）和（承受能力）,甚至更多的信息.5,財務策劃宣傳常見的可使用的媒體有（廣播與電視）,出版物,信件,（互聯網）.6,影響客戶財務狀況的宏觀經濟因素主要有兩類:（市場參與者）和影響客戶財務狀況的經濟因素.7,一般而言,客戶的現金流量表可以分為三個部分:（收入,支出）和（盈余）,并以（十二個月）為一個時間段.8,個人財務規劃師在提供服務的過程中所需要了解的信息時分繁多,主要包括（客戶的個人信息）和（宏觀經濟信息）兩大類.9,客戶投資在各種資產類別之間的分配比例主要取決于三個因素:（客戶的風險偏好）,客戶的投資策略,（經濟前景）.10,財務策劃師所確定的最優資產組合應當是包括（經濟資源）和（人力資本）在內的綜和資產組合.1、個人銀行理財實質上是個人利用銀行提供的全方位、綜合性金融產品和服務，來管理自己的財富，進而提高（財富效能）的活動。

2、個人銀行理財產品具有（收益穩定風險較小）、同質性、綜合性和多樣性等方面的特點。

3、境內外資銀行在中國的理財產品主要有（不保本的雙貨幣存款）和（保本的市場掛鉤產品）兩類。

4、個人證券理財的作用概括為八個字：（規避風險）、（獲取收益）。

5、個人證券理財產品的收益主要有（差價收益）和（利息收益）。

6、證券組合通常可以分為（收入型證券組合）、增長型證券組合和（混合型證券組合）。

7、目前我國保險市場常見的個人保險理財產品主要有（分紅保險）、投資連接保險、萬能保險、投資型（家庭財產保險）等。

8、保險費的“三差益”是指（死差益）、利差益和（費差益）。

9、在購買保險理財產品時，要堅持（風險轉移）的原則和（投資偏好）的原則。

10、分紅保險起源于（18世紀英國），當時是為了抵御（通貨膨脹）和（利率波動風險）風險而設計推出的。

11、當前，我國的個人外匯理財手段主要有：（銀行個人外匯理財產品）、個人外匯交易、B股、（外匯信托產品）等。

12、進行外匯理財規劃的基本目的，就是要把外匯投資者合理的（外匯理財愿望）轉化為具體的—外匯理財目標。

13、國內提供開辦個人實盤外匯交易的銀行主要的交易方式有：（柜臺交易）、電話交易、自助交易、9網上交易)等形式。

14、個人外匯期權分為(買入期權)和(賣出期權)，其代表產品是(兩得寶)和(期權寶)。

15、信托目的有三大類：(私益目的)、公益目的、非以人類為受益對象的特殊目的16、個人信托產品主要包括四種，即(財產處理信托產品)、財產監護信托產品、(人壽保險信托產品)和(特定贈與信托產品)。

17信托的基本職能包括：(財產管理職能)、資金融通智能、(投資職能)、和(公益服務職能)。三,選擇題

1,(A)是指客戶通過理財規劃所要實現的目標或滿足的期望.A,理財目標 B,投資目標 C,理財目的 D,投資目的2,保險策劃的目的即在于通過對客戶客戶經濟狀況和保險需求的深入分析,幫助客戶選擇合適(B),并確定期限和金額.A,保險公司 B,保險產品 C,受益人 D,保險代理人

3,(D)是指個人理財者購買理財產品時使用貨幣為人民幣,到其所獲收益為外幣.A,卡類理財產品 B,外匯理財產品

C,人民幣投資人民幣收益理財產品 D,人民幣投資外幣收益理財產品

4,客戶的收入水平與支出情況是理財時需要了解的重要財務數據,也是編制客戶現金流量表的基礎,更是理財規劃師分析客戶財務狀況的(A).A,依據 B,簽證 C,證據 D,信息

5,財務信息是指客戶目前的(B),資產負債狀況和其他財務安排以及這些信息的未來變化狀況.A,收入總額 B,收支情況 C,支出情況 D,收支平衡

6,客戶提出理財的要求,不僅希望增加收益改善財務狀況,而且要保證財務狀況的(A).A,安全 B,增加 C,穩定 D,增值

7,現金流量表全面反映客戶一定時期的收入于支出情況,客戶資產負債情況的變化首先表現在(B)的變化上.A,收入 B,現金流量 C,支出 D,結余

8,理財目標是制訂理財方案所要實現的愿望.理財目標是制定理財方案的基礎,所以客戶的理財目標必須具有(c).A,真實性 B,準確性 C,現實性 D,可行性

9人的理財目標無論做何種分類,無非是集中在哪幾個方面:(ABCD).A,消費支出的合理 B,個人財富的增加 C,生活期望的滿足

D,個人財務的安全 E,退休和身后財產的積累

10以下國內機構中無法提供理財服務的是(D).A,基金公司 B,保險公司 C,信托公司 D,律師事務所

11,制訂個人理財目標的基本原則之一是,將(C)作為必須實現的理財目標.A,個人風險管理 B,長期投資目標 C,預留現金儲備 D,短期投資目標

四,判斷改錯題

1,總的來說,人在其一生中收入的獲取是非常平均的.(錯)

2,個人理財的理論基礎來自于現代投資學.(錯)

3,研究表明,較低的“托賓Q”系數是一個企業管理完善或被高估的標志,托賓Q"系數越低于1,他就越無并購價值.(錯)

4,一般情況下,個人財務規劃師很容易通過一次面談就能與客戶建立服務關系.(錯)5,以書面的形式向客戶呈遞財務策劃方案是非常重要的.(正確)

6,個人理財主要考慮的是資產的增值,因此,個人理財就是如何進行投資.(正確)7,理財規劃是技術含量很高的行業,服務態度并不會直接影響理財服務水平.(錯)

五、簡答題

1、財務策劃師在財務策劃計劃的評估過程時，應遵循哪些方面的步驟？

1,回顧客戶的目標和需求2,評估財務和投資策略3,評估當前的投資組合的資產價值和業績.4,評判當前的投資組合優勢5,調整投資組合6,及時溝通客戶7,檢查策略是否被遵循

2、什么是個人保險理財產品規劃，其包括哪些內容？

是指投資者個人依據自身的財務能力，通過識別面臨的各種風險，進而制定出合理的可行的保險方案并購買適合的保險理財產品，以實現保險理財目標的行為。

①個人理財的基本目標②個人的投資能力 ③保險理財產品品種 ④保險理財產品期限⑤保險機構 ⑥推敲保險理財產品條款

3、分析比較“兩得寶”和“期權寶”的特點？

“期權寶”是指客戶根據自己對外匯匯率未來變動方向的判斷，向銀行支付一定金額的期權費后買入相應面值、期限和執行價格的期權（看漲或看跌期權），期權到期時如果匯率變動對客戶有利，則客戶通過執行期權可獲得較高收益；如果匯率變動對客戶不利，則客戶可選擇不執行期權。

期權寶產品功能特點:客戶鎖定成本，防范匯率變動帶來的風險、以小搏大，獲取超額收益

1、存款保本、買入期權

2、投機匯市、損失封頂

“兩得寶”是指客戶在存入一筆定期存款的同時根據自己的判斷向銀行賣出一個外匯期權，客戶除收入定期存款利息(扣除利息稅)外，還可得到一筆期權費。期權到期時，如果匯率變動對銀行不利，則銀行不行使期權，客戶可獲得高于定期存款利息的收益；如果匯率變動對銀行有利，則銀行行使期權,將客戶的定期存款本金按協定匯率折成相對應的掛鉤貨幣。

功能特點:投資增值 利益雙收；

匯市平穩收益不減

1、賣出期權雙重收益

2、匯市平穩是收益不見

3、歐式期權到期執行

4、簡述房地產投資風險控制策略的內容？

5、如何控制養老投資的風險？

6.對理財者而言，個人理財有何作用？

提高自己的理財能力,使自己可以更好的理財

7.從個人投資角度如何看待證券理財產品之間的區別？

答：①政府債券：具有安全性高、流動性強、收益穩定、享受免稅待遇。

②金融債券：有良好的信譽，期限以中期較多，具有專用型性、集中性、流動性特點③公司債券：期限較長，相對于政府債券和金融債券，風險較大

8.個人銀行理財規劃步驟包括哪些方面？

答：①個人投資者應盡可能詳細了解自己的資產狀況，包括存量資產和未來收入及支出的預期，知道有多少財可以理。②2梳理自己的理想目標，知道想要做什么，自己的理財和生活目標是否切合實際，操作性如何，結合第一部具體分析。③對自己的風險偏好要有一個客觀理性的評價，爭取對待、識別、預測、控制自己的風險偏好。④借助銀行理財服務，做戰略性的資產分配⑤借助銀行理財產品進行考察，分析收益和風險的因素，選擇品種和投資時機。⑥個人銀行理財的評估。⑦個人理財規劃的修正

9.藝術品投資有哪些方面的特性？

10.教育投資計劃的工具有哪些？

六、論述題

1.試述境內外資銀行與中資銀行外匯理財服務的比較？（P65）

2.試述個人證券理財的資產配置策略建議？（P78）

3.試述個人保險理財對個人或家庭的作用？（P83）

七、案例分析

1.楊女士和先生都是某國有企業的合同工，已育有一歲的小孩，目前仍與其先生的父母同住在兩室一廳的家里。

楊 女士夫婦兩人每月收入合計約5000元，兩人所在單位已按最低標準為他們購買了社保、醫保。夫妻倆現有銀行存款75000元，去年購買了各類基金合計25000元。另外，夫妻倆還購買了重大疾病保險，每年繳交保費合計約2500元，還為女兒購買了人身意外傷害險，每年繳交保費150元。家庭日常生活開支平均為2500元/月。

由于目前的居住環境過于擁擠，計劃在5年內購入一套面積 60平方米 左右的兩室一廳的二手樓，最好能夠在兩年內購買住房以解決過于緊張的居住空間，另外也想為孩子購買一些諸如教育保險之類的產品，但總覺得現階段的經濟基礎并不那么好，不知道該怎樣理財方能實現居家夢想，也不知道是否該調整一下銀行存款和投資基金的比例以及是否需要追加一些其他方面的保險。

請遵照一定的業務流程幫助 楊 女士及其家庭制定一份理財方案。

2.張先生1979年出生，未婚。職業IT行業白領，月收入1萬元，月開支情況如下：娛樂健身費1200元；交通費300元；通訊費200元；旅游消費月均250元；上交家人2500元。現有銀行定期存款16萬元，參加社會保險保障，無任何投資經驗。風險偏好：性格較沉穩，屬理智型投資者，不愿冒高風險，但也希望嘗試投資。目標：希望近期購置按揭住房一處，首付 + 裝修約花費10萬元；購置小轎車一輛，價值10萬元以內

第五篇：教育學復習題答案

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第一章教育與教育學

一、選擇題

1.孔子的教育思想主要記載在（C）。

A．《中庸》

B．《禮記》C．《論語》

D．《學記》 2.昆體良的（A），比較系統的論述了有關兒童教育的問題，被稱為世界上第一本研 究教學法的著作

A．《雄辨術原理》

B．《理想國》C．《大教學論》

D．《教育論》 3.標志著教育學科成為獨立學科的教育著作是（A）。

A.《大教學論》

B.《普通教育學》 C.《大教育論》

D.《教育論》 4.被公認為第一本現代教育學著作的是（B）

A.《康德論教育》B.《普通教育學》

C.《教育漫話》

D.《愛彌兒》

5.大教學論》被看成是第一本教育學著作，它的作者是（B）

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯

C.康德

D.培根 6.柏拉圖的名著是（A）

A.《理想國》

B.《政治學》

C.《倫理學》

D.《愛彌兒》 7.首次提出并論證班級授課制的是：（A）

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特C．盧梭

D．孔子

8.提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想是我國的教育著作（B）。A．《師說》B．《學記》C．《論語》D．《大學》 9.“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這句話出自（D）。

A．《學記》

B．《論語》

C．五經四書D．《說文解字》

10.提出完整的紳士教育理論體系的英國教育家洛克的教育著作是（B）。

A．《愛彌爾》B．《教育漫話》 C．《大教學論》

D．《教育論》

11.教育學是研究教育現象和問題，揭示教育規律的一門（D）。

A．社會科學

B．自然科學C．交叉科學D．人文科學 12.世界上最早的教育專著是(C)A.《大教學論》

B.《論演說家的培養》 C.《學記》

D.《勸學》 13.法國著名教育家盧梭的教育著作是(C)

A.《教育漫話》

B.《大教學論》 C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》 14.“得天下英才而教育之”一句出自（C）

A.《論語》

B.《學記》

C.《孟子·盡心上》

D.《勸學篇》 15.我國最早專門論述教育教學問題的著作是（B）

A.《論語》B.《學記》

C.《孟子》

D.《中庸》

16.主張“原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識的模仿”觀點的是（B）

A.生物起源說B.心理起源說 C.勞動起源說

D.關系起源說

17.教育的生物學起源說的代表人物是(A)A.利托爾諾

B.孟祿

C.高爾頓

D.達爾文

18.在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是(A)A.生物起源說

B.神話起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說 19.教育活動中最為重要的因素是(C)

A.教育者和教育影響

B.受教育者和教育影響

C.教育者和受教育者

D.教材和教法 20.從形式上說，教育影響是指(C)

A.教育內容

B.教育對象C.教育手段

D.教育原則

二、判斷題

1．早在原始社會里就出現了專門教育機構的學校教育。（×）2．教育是人類社會的永恒現象，它與人類社會共始終。（√）3．不同時期的教育有其不同的歷史形態、特征。（√）4．教育學是研究教育問題的科學。（×）5．教育學和教育同時產生。（×）

三、名詞解釋

1.教育：在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。2.教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。

3.教育學：一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律，指導教育工作的學科。

四、簡答題

1.簡述教育的基本要素：

（1）教育者：是教育活動的主體，他們以教育為目的把受教育者作為對象。（2）學習者：是教育實踐活動的對象，是學習的主體。

（3）教育影響：是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。2.簡述教育起源的四種觀點

（1）神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育目的就是體現神或天的意志。

（2）生物起源說：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。（3）心理起源說：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。

（4）勞動起源說：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代。

3.簡述教育學產生和發展的基本過程

（1）前教育學時期---萌芽階段：柏拉圖、亞里士多德、昆體良、孔子

《學記》我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品。

（2）學科雛形時期--獨立體系形成階段：培根（近代實驗科學的鼻祖）、夸美紐斯《大教學論》、盧梭《愛彌兒》、康德《康德論教育》、裴斯泰洛齊、洛克《教育漫話》（3）學科形成時期：赫爾巴特（現代教育學之父、科學教育學奠基人）（4）教育學的多元化時期：杜威《民主主義和教育》

五、論述題

結合實際的教育教學談談教育學的價值表現在哪里。p24-28 師范生為什么要學習和研究教育學，你打算怎樣學好教育學？

A.1）思日常教育經驗。教育的科學認識即教育學是對教育的習俗認識即日常教育經營的一種理性反思和歷史性的超越，是教育習俗性認識歷史發展的必然。

2）科學解釋教育問題。在教育習俗性認識中，經常是各種問題混雜在一起，根本不加以邏輯的區分和界定，因此就需要教育科學對教育問題進行界定和明確。

3）溝通教育理論與實踐。啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷領悟教育的真諦；獲得大量的家坳與理論知識，擴展教育工作的理論視野；養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念；提高教育實踐工作者的自我反思和發展能力；為成為研究性的教師打下基礎。

B.教育學是師范專業的核心課程，教育學教學是對我們師范類生進行現代教育觀念，教育學知識和教育 研究意識教育的基本途徑。（1)教育學有助于師范生擁有自己的教育思想，培養良好的教育素質。（2）教育學有助于師范生提高教育智慧。（3）.有助于科學的教學管理（4）有助于推動學校教育改革。

C.（1）認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；了解教育學的基本結構，要反復推敲、弄懂教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，注意把握教材的邏輯體系，學會獨立思考。（2）聯系教育實際，聯系相鄰學科和相關知識、信息，聯系有關社會現象和問題

第二章教育功能

一、選擇題

1.從教育作用的呈現形式看，教育功能可分為（C）。A.個體功能和社會功能 B.正向功能和負向功能 C.顯性功能和隱性功能 D.謀生功能和享用功能 2.提高人口質量的根本途徑是（D）。

A.遺傳素質

B.社會環境

C.生活水平D.教育

3.從教育作用的對象來看，教育功能可分為個體發展功能和（D）。

A.正向功能

B.篩選功能C.協調功能D.社會功能 4.從教育作用的方向來看，教育功能可分為正向功能和（C）。

A.正向功能

B.協調功能C.負向功能

D.社會功能 5.與教育的個體享用功能不符的是（C）。

A.教育能滿足人的本性需要

B.教育使人追求真善美 C.教育不能滿足人的本性需要

D.教育能讓人獲得幸福 6.下列不是教育的文化功能有（A）。A.謀生

B.傳遞

C.更新

D.創造

7.“狼孩”的例子從反面說明了教育促進個體（B）功能的重要性。

A．個性化B．社會化

C．職業化

D．主體化 8.教育的固有功能是（A）。

A．個體功能

B．社會功能

C．正向功能

D．隱性功能

9.教育再現了社會的不平等，這屬于教育的（C）。

A．負向功能

B．社會功能 C．隱性功能

D.正向功能 10.使人成為自由、幸福的人，是教育的（C）。

A．個性化功能

B．社會化功能C．個體享用功能

D．人口功能 11.通過“科教興國”促進社會的繁榮和發展，成為我國教育（B）功能的基本方向。

A．個體 B．社會

C．正向

D．負向 12.把教育作為一種生存的手段和工具，這是指教育的（A）功能。A．個體謀生

B．個體享用

C．個性化

D．社會化

二、判斷題

1.“齊家”、“治國”、“平天下”反映了“社會本位”的價值取向。（√）2.18世紀法國教育家盧梭是個人本位的代表。（√）3.德國現代教育家凱興斯泰納是社會本位者。（√）

4.古代社會，個人沒有獨立的人格，教育的功能趨向只有社會本位。（√）5.我國的文化傳統是個人本位取向。（×）

6.教育對受教育者和社會的影響和作用，只有正向的促進功能。（×）7.教育功能從作用的呈現形式可以分為教育的個體功能和社會功能。（×）

8.顯性教育功能是指依照教育目的、任務和價值，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。（√）

9.“文革”中的教育，體現了非常態教育的負向功能。（√）

10.教育可以通過勞動力的生產和促進科學技術來促進經濟的發展。（√）

三、名詞解釋

1.教育功能：是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。2.隱形教育功能：是非預期的且具有較大隱蔽性的功能。

四、簡答題

1.教育的個體正向功能體現在那幾個方面？（1）教育促進個體社會化的功能 A．教育促進個體思想意識的社會化

B．教育促進個體行為的社會化C．教育培養個體的職業意識和角色（2）教育促進個體個性化的功能

A．教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展B．教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性C．教育開發人的創造性，促進個體價值的實現 2.教育對文化的正向功能（1）教育的文化保存功能；（2）教育的文化選擇功能；（3）教育的文化融合功能；（4）教育的文化創造功能。

3.教育在促進政治民主化方面的作用是？（1）教育傳播科學，啟迪人的民主觀念。

（2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環。（3）民主的教育是政治民主化的“孵化器”。

五、分析題

甲說：“教育就是為國家培養人才！”乙說：“教育就是為了學生個體的發展！”你贊同哪種觀點？為什么，請陳述理由。P32 參考答案：

這兩種說法都不完全正確。我認為在論及教育的功能時首先是要堅持發揮教育的基本功能，即發揮教育對人的影響，選擇教育對人正面的影響——促進發展功能，即在目標上培養全面發展的人，在內容上實施全面的教育內容，在過程中完成個體社會化與社會個體化過程，使人趨向真、善、美的境地。其次是要重視教育的擴展功能。即發揮教育培養社會人才，通過所培養人才的社會活動而促進社會的政治、經濟、文化、科技、道德、人口等方面的全面進步；并充分發揮教育對社會的科技支撐與文化服務的功能，使社會朝著文明、富裕、和諧的方向前進。

六、論述題

1.結合我國的教育實際，談談怎樣發揮教育對個體發展促進功能，并同時盡可能地減少其負效應。

①當前中國教育活動主要在學校開展，青少年作為祖國的未來，是21世紀的生力軍。學校作為青少年社會化的主要場所，負有促進青少年社會化的職責。因此，教師的言行、學校課程的設置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據，注重青少年的個體發展。教育不僅在于傳授知識，還要傳播社會的主流文化和價值觀念，使學生形成易于形成于主流社會文化要求一致的思想意識，不至于與社會脫節。②我們經常看到新聞報道的學生校園暴力行為，文明的校園環境里竟然會發生這樣的暴力事件？這不禁讓我們反思當前的教育，除了知識的傳授，我們的教育應該傳遞社會規范，讓學生學會做人，防止個體行為偏離社會的軌道。

③大學生新生報道，卻成了父母一個人的忙活，一些學生甚至連基本的洗衣、做飯等基本生活技能都不會，這不禁讓人感到心酸。我們的教育是為了應試而應試，卻忽略了對學生生活技能上的指導。因此學校應重視教育的生活指導作用，開設廚藝、野外生存、急救、人際關系處理等課程，培養學生的生存技能等，使他們更好地適應社會，能夠過一種集體性的社會生活。

④每年高考填報志愿時，都成了學生最頭痛的難題，選什么專業好？從小學到高中，很少有學校會開設職業規劃課程，學生的興趣和天賦沒有很好地被引導，所以也就解釋了為什么大多數學生不知道自己的路在何方這樣的困惑了。基礎教育作為一種全面的素質教育，負有職業指導和職業定向的重要職責，指導學生根據自己的興趣愛好，更好地實現自己的職業理想。因此學生應開展興趣班，職業規劃引導班，讓學生根據個人興趣選擇課程，并事實加以鼓勵與引導，幫助學生形成較為清晰的職業規劃。

⑤中國的學生只會考試，而不會提問。如何破除這一困境是中國教育前進的關鍵。整齊劃一的教育是扼殺個性的元兇，教育要培養學生的個性，注重學生的自我發展，通過個性化的教學或因材施教的方式，鼓勵他們進行創新和個性張揚，為學生的潛能發揮提供廣闊的空間。通過知識的傳授，促進學生的知情意、德智體全面發展，從而造就一種自由人格。⑥克服教育對個體發展的負效應，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立以人為本的教育理念。教育者要從學生角度出發，關注學生的興趣愛好，尊重他們的人格。其次，要改革不合理的教育制度，如整齊劃一的管理制度、扭曲的考試制度等，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。再次，要糾正教育活動中失當行為，如教師素質不高、課程設置不合理、教學方法不當、師生關系不民主、壓制學生的主體自由等。

2.分析中小學的教育現狀，列舉對學生發展起負向功能的表現，找出原因和解決問題的的對策。

（1）在應試教育下，為了追求高分數，特別強調標準化教學。標準化的教學、考試就如同溫柔的陷阱，過分追求客觀化、規范化而束縛了人的想像力和創造性，成為扼殺創新精神的最大兇手。

（2）現存教育由于某種異化而不利于學生的發展。第一，過重的學業負擔、唯“智”是舉的做法，使學生的壓力越來越大，甚至到了不能忍受的邊緣，嚴重摧殘了學生的身心健康，造成學生體質的普遍下降和心理問題的大量出現。第二，現存學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發揮和創造性的培養。第三，教育的功利性使教育喪失了對生命的關懷。

（3）克服教育對個體發展的負向功能，關鍵是進行教育內部的改革。首先是樹立“以人為本”的教育理念，把學生的需要當作第一需要，為學生的發展服務。其次，要改革不合理的教育制度，尊重學生的差異，為學生的個性發展創造條件。再次，要糾正教育活動和過程中的失當行為。

第三章教育目的

一、選擇題

1.涂爾干認為：“教育的目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵與發展，以適應整個社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種對教育目的的表述是屬于（B）價值取向 A、個人本位B、社會本位 C、自然本位 D、政治本位 2.（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A、教育目的 B、教育內容 C、教育規律 D、教育方法 3.個人本位教育目的論的代表人物是（D）A、涂爾干 B、凱興斯泰納 C、孔德D、盧梭 4.在全面發展教育中，起定向和動力作用的是（A）A、德育 B、智育 C、體育 D、美育

5.一定社會為各級各類教育的人才培養所確立的總體的要求，我們稱之為（B）A、培養目標B、教育目的 C、課程目標 D、教學目標 6.在學校教育中，實現教育目的的基本途徑是(A)A.教學 B.生產勞動 C.團隊活動 D.課外活動

7.表示各種教育活動在發展的不同階段所要實現的各種結果的是(D)A.社會性教育目的 B.目的性教育功能 C.功能性教育目的 D.發展性教育目的 8.教育的根本目的是要(C)A.普及義務教育 B.掃除文盲 C.促進人的發展 D.增強國力

9.教育目的的確定首先要反映的是(A)A.社會生產力水平B.歷史發展進程 C.受教育者的身心發展規律 D.教育價值取向和理想

10.在馬克思主義關于人的全面發展學說中，教育是人的全面發展實現的(B)A.重要前提 B.重要條件 C.重要中介 D.物質基礎 11.下列說法正確的是（C）

A.教育的目的是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所發生的影響和作用。B.教育功能與教育職能的含義一致

C.教育的個體功能和社會功能的關系是辯證統一的 D.教育的內部功能是由社會的結構決定的 12.我國社會主義教育目的的總要求是（C）。

A.德、智、體等方面全面發展 B.堅持社會主義方向 C.培養社會主義建設者和接班人 D.推進素質教育

二、判斷題

1.價值性教育目的，是指具有價值判斷意義的教育目的。

(√)

2.操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、長期的具體教育目標所組成。

(√)3.發展性教育目的，也稱現實的教育目的。

(√)

4.教育目的選擇確立的價值取向，涉及的基本問題是人本位和社會本位的價值取向問題。(√)5.教育目的是教育工作的宏觀指導思想。（√）

6.近代以來的教育基本上是以人文素質培養為主要的價值取向(×)7.教學問題是教育工作的核心，是教育活動的出發點和歸宿。(×）

8.人的全面發展是人類永遠追求而又永遠沒有止境的目標，所以人的全面發展并不存在于我們的現實生活中。（×）

9.教育目的價值取向，是教育理論中最為復雜、最為重要的領域。（√）

10.教育目的的選擇。確立的價值取向，涉及的基本問題是人本位的價值取向和社會本位的價值取向。（√）

11.人本位的價值取向把人視為教育目的的根本，它在歷史發展中的每一步變化，都不具有變革性（×）

12.可持續發展是指既不滿足當代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構成危害和發展。（×）

13.教育目標是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。（×）

14.教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的導向功能。（√）

15.教育目的既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。（√）

16.教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。（√）

17.馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。（√）

三、名詞解釋

1.教育目的：教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。

2.全面發展教育：是對含有多方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動的總稱，是由多種相互聯系而又各具特點的教育所組成。

四、簡答題

1.教育目的選擇的依據包括？

(1)社會依據：一是要根據社會關系現實和發展的需要；二是要根據社會生產和科學技術發展的需要。

(2)人的依據：從人的身心發展特點來看，它是確定各級各類教育目的（或目標）不可忽視的重要依據。從人的需要來說，人的發展需要是教育目的選擇、確立不可忽視的重要因素之一。

2.教育目的功能體現在哪些方面？（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調控功能（3）對教育活動的評價功能 3.簡述我國教育目的及精神實質

（1）我國的教育目的：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。（2）精神實質：

①社會主義---我國教育性質的根本所在

②使受教育者德、智、體、美等方面全面發展

③注重提高全民族素質

④為經濟建設和社會的全面發展培養各級各類人才 4.如何理解人的全面發展

（1）現在的人的全面發展問題既包括人在物質生活領域，特別是生產勞動領域的全面發展問題，又包括人在精神生活和文化生活領域的全面發展問題，并強調前者是后者的基礎。（2）全面發展是指人的各方面素質的和諧發展。（3）人的全面發展與個性發展是辯證統一的，人的個性發展總是和全面發展聯系在一起的。（4）要堅持人的發展的全面性。

5.如何看待“個人本位論”與“社會本位論”之爭？

（1）個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的。

（2）社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來確定。

五、案例分析

1、北京教科院基礎教育研究所的調查顯示，80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有41.8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有三分之二的教師把素質教育理解為合格加特長。你認為這些觀點合理嗎？應該如何正確認識素質教育？（87-88）參考答案：對素質教育的認識有偏頗，素質是對人的心理、學識、道德、審美、生活態度和能力等各方面發展質量或品質的總稱。所以，素質教育是指通過教育使人得到全面、和諧、充分的發展，并不是單指某一方面的發展，并不是各類活動的疊加。在素質教育中要關注到孩子的特長，長善救失，同時也可以通過活動的方式開拓學習的領域以及加強學習興趣，但這些只是素質教育的其中一方面，并不是它的全部和出發點，我們不能以偏概全。

2、成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦的小學、初中不得以考試方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”你贊同成都市教育局這個規定嗎？請從全面發展的角度評價此規定。

答：我贊同成都市成都市教育局的規定。我認為這一規定進一步規范了基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。

3、近兩年，在廣州、海南舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的分別是兩位15歲和16歲的學生。從兩項比賽的參賽情況來看，選手呈低齡化趨勢。一些家長甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，對此，許多教育界專家提出了強烈批評，認為這是拔苗助長的行為，是家長教育孩子的一種浮躁心態的表現，不利于孩子日后的成長。請運用所學教育理論進行分析。

參考答案：素質教育是面向全體學生的教育，是使學生全面發展的教育，是發展學生個性，培養學生創新精神的教育。而藝術教育則是素質教育的一個有效手段和一個不可或缺的方面。藝術教育說到底是審美教育，是全面發展教育的組成部分，如果把藝術教育看做是素質教育的“特長”教育，一種專門的本領教育，把“技能”、“技巧”放到主導地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、培養創造美的功能，那么，藝術教育也就喪失了它的本質，走入“誤區”，甚至成為一種新的“應試教育”的變種形式。有些人，把孩子硬性地捆在鋼琴或者小提琴房，既不明白這么干的目的，又妨害孩子身心的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。

4、有人說，門門功課都得優秀就是全面發展。你贊同這個說法嗎？為什么？

六、論述題

1、結合中小學實際，分析在實現我國教育目的的過程中還存在哪些問題及應采取的對策。

問題：我國中小學在教育目的過程中存在認識上的模糊和實踐上的混亂現象。模糊上主要表現在，將中小學教育目的與教育目標等同，還有將國家的教育目的認為是發展中小學生的集體或社會價值目的。在實踐中，在由應試教育向素質教育轉型和計劃經濟向市場經濟轉型下，出現了諸多問題，而且越來越嚴重。例如：中小學學生負擔較重、中小學教育費用過高，亂收費現象依然嚴重、學校、社會對學生道德教育重視不夠、中小學學生考試作弊嚴重等等。對策：

（1）明文規定中小學學生最高作業量，嚴令禁止學校利用晚上和節假日（尤其是寒暑假）給學生補課，禁止私人和學校開辦寒暑期補習班。以此減輕中小學學生的負擔。

（2）明文規定接受九年免費教育的學生不需向學校任何人交納任何學習費用。同時規定高中學校學費額，除此外學生不用交納任何費用。

（3）加強對教師的法治教育，增強教師對未成年人權益及有關隱私權的認識。（4）完善教育監督機制，實行全國教育巡查員制度。

2、當代有位教育專家曾這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好的前程，現在中國父母要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己的孩子的天賦別再受學校的侵害吧。”請問這段話帶給你怎樣的思考，請從教育的根本目的出發對當前中小學教育現狀進行反思評價。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育)，都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，力求解放人的自我。

3、聯系實際，談談怎樣認識并實現我國全面發展的教育目的。P87-90（1）要以素質發展為核心

教育目的的實現不能忽略對人的素質的培養，因為素質既蘊涵活動的潛能和底蘊，也表現為現實應對中適當把握、靈活駕馭事物或問題的實際水平。素質教育部不能停留在應有素質的形成上，更應重視素質的鞏固和提升，使人的素質不斷地得到充實和豐富；要注重把應然素質和實然素質結合起來。

（2）要確立和體現全面發展的教育觀 ①確立全面發展教育觀的必要性。

人的全面發展已成為當代世界各國教育普遍重視并努力實現的目標。樹立全面發展教育觀對搞好各級各類教育，特別是中小學教育尤為重要。②正確理解和把握全面發展。

不能把西方傳統上的人的“全面發展”與我國現在所講的人的“全面發展”等同起來。現在的人的全面發展問題既包括人在物質生活領域，特別是生產勞動領域的全面發展問題，又包括人在精神生活和文化生活領域的全面發展問題，并強調前者是后者的基礎。正確理解人的全面發展與個性發展是辯證統一的關系，要堅持人的發展的全面性。③正面認識和處理各育關系。

在全面發展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育都具有特定的內涵，都具有自己特定的任務，各育的社會價值、教育價值、滿足人發展需要的價值都是通過各自不同的作用

體現出來。因此在教育中要把各育結合起來，使它們在全面發展中相互協調、相互促進，都得到發展。

④要防止教育目的的實踐性缺失。

要以教育目的的要求來時刻校準教育實踐活動的方向，把它作為衡量、評價教育實踐的根本標準。要不斷強化全面發展的教育觀念，加強對教育實踐的評估指導。

第四章教育制度

一、選擇題

1.以下不是制約教育制度的社會因素的是（D）

A.政治

B.經濟

C.文化D.自然和人文環境 2.蘇聯的學制是最早出現的（A）學制

A.分支型學制

B.單軌制

C.雙軌制

D.并軌制 3.1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，也稱（A）

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.六三三學制

D.壬子學制 4.美國現行學制屬于（A）

A.單軌學制

B.雙軌學制

C.混合學制

D.分支理學制 5.新中國第一個學制頒布于（C）

A.1949年

B.1950年 C.1951年

D.1952年 6.我國第一個在全國頒布實施的現代學制是（A）A.癸卯學制

B.壬子—癸丑學制 C.壬戌學制

D.1951年學制

7.南京國民政府于1927年設立大學院主管全國教育，并在地方試行大學區制，這主要仿照了下列哪個國家的教育行政制度（B）A.英國

B.美國

C.德國

D.法國 8.英國近代學校教育制度是一種典型的（A）

A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.中間型學制 9.一個國家各級各類學校的總體系是（B）A.國民教育制度

B.學校教育制度

C.國家教育體系

D.教育制度

10.體現張之洞“中學為體，西學為用”思想的學制是（A）

A.癸卯學制

B.壬子—癸丑學制

C.壬戌學制

D.1951年學制

11.教育制度在廢止之前要求個體必須無條件地遵守，這說明教育制度具有一定的（B）A.客觀性

B.強制性

C.價值性 D.教育性

12.一個國家或地區各級各類學校機構與組織的體系及其管理規則是指（B）A.學校管理制度B.學校教育制度

C.學校人事制度

D.學校辦學體制

13.整個國家或地區教育制度的主體是（C）A.國民教育制度

B.社會教育制度 C.學校教育制度

D.高等教育制度

14.人們不能隨心所欲地制定或廢止教育制度，必須依循一定的規律，這說明教育制度具有一定的（A）

A.客觀性

B.強制性

C.價值性

D.教育性

15.不同的社會歷史時期和不同的文化背景下教育制度就不同，這說明教育制度具有（C）A.客觀性

B.強制性 C.歷史性

D.教育性

二、判斷題

1.“制度”一詞包括兩個方面的內容：一是機構或組織的系統；二是機構或組織系統運行的規則。（√）

2.任何教育制度的變革都可以說是重新對教育取向選擇的結果。（√）

3.人的身心發展規律制約著教育制度的縱向分段以及其他許多方面，而教育制度的性質、狀況及其發展，則主要是由政治、經濟、文化等社會因素決定的。（√）

4.雙軌學制的兩個平行的兩軌既不相通，也不相接，剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利。（√）5.終身教育是涵蓋人一生的正規教育。（×）

6.教育制度作為一種制度化的東西，是隨著教育的產生而產生的。（×）7.由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構就是單軌學制。（×）

8.今后我國的學制改革的基本方向是，大力發展學前教育，適度發展義務教育，進一步調整中等教育結構，切實普及高等教育，以便適應社會發展對教育的要求。（×）9.一般認為，教育公平包括起點公平、過程公平、結果公平（√）

10.終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的綜合。（√）

11.我國正式實施的第一個現代學制是壬寅學制。（×）12.新中國的第一次學制改革是在1951年。（√）

三、名詞解釋

1.學校教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。2.終身教育：終身教育是人一生個各階段當中所受各種教育的總合，是人所受不同類型教育的統一綜合。

3.學制：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定者著各級各類學校的性質、任務、人學條件、修業年限以及它們之間的關系。

4.義務教育：義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

四、簡答題

1.簡述教育制度的特點P94-95(1).客觀性

(2).規范性

(3).歷史性

(4).強制性

2.我國教育制度改革的未來走勢P114-115(1).適度發展學前教育

(2).切實普及義務教育(3).繼續調整中等教育結構

(4).大力發展高等教育

第五章教師與學生

一、選擇題

1.教師自治組織的建立、政治身份的獲得等表現的是教師職業的什么地位？（A）

A、政治地位 B、經濟地位 C、法律地位 D、專業地位

2.影響教師個體的生存和發展、影響教師隊伍的穩定和教師職業的專業化程度，教師社會地位的最直觀表現是什么？（B）

A、政治地位B、經濟地位 C、法律地位 D、專業地位

3.以什么手段確立、保障教師的權利，是提高教師社會地位的必要措施？（C）

A、政治 B、經濟C、法律 D、專業 4.教師職業社會地位的內在標準是什么？（D）

A、政治地位 B、經濟地位 C、法律地位 D、專業地位 5.師生關系中最基本的關系是（A）

A.工作關系 B.心理關系 C.道德關系 D.個人關系 6.師生關系在道德上的關系是（D）

A．授受服從 B.民主集中 C.矛盾排斥D.相互促進 7.我國新型師生關系的特點（D）

A.尊師愛生，團結互助，雙邊互動 B.師生合作，長善救失，教學相長 C.尊師愛師，長善救失，雙邊互動 D.尊師愛生，民主平等，教學相長 8.師生關系從本質上講是一種（D）

A．人—物關系 B．授—受關系 C．道德關系D．人—人關系

9.所謂“才高八斗”.“學富五車”皆是指教師的（A）

A.文化形象 B.道德形象 C.人格形象 D.外在形象

10.教師具有“科教興國”、“讓每個學生都成才和成人”的理念，是教師（D）的體現。

A.專業知識 B.專業能力 C.專業自我 D.專業理想 11.在教師的知識結構中，（A）是教學活動的基礎。

A.本體性知識 B.條件性知識 C.實踐性知識 D.文化知識

12.聯合國教科文組織在1966年提出的《關于教師地位的建議》中把教師工作視為(D)A.職業 B.專業 C.事業D.以上三者都是 13.聯合國大會通過的《兒童權利公約》是在(B)A.1988年 B.1989 年 C.1990年 D.1991年

14.在我國提倡民主平等的師生關系，主要強調師生間的(D)A.權利平等 B.義務平等 C.知識平等 D.人格平等 15.教師的根本任務是(C)A.搞好教學 B.做好德育工作 C.教書育人 D.關心學生身心

16.“有的兒童情感際沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱烈”這說明了青少年身心發展的(D)A.順序性 B.不均衡性 C.可變性 D.個體差異性 17.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是(C)A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯 18.學生不是被動的加工對象，他具有（A）。

A、主體性 B、獨立性 C、選擇性 D、調控性

二、判斷題

1.有目的地培養人才是教師職業區別于其他職業的顯著特征。（√）

2.教師個體專業性發展是一個持續社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。（√）3.在現代教學活動中，教師是教學活動的主體，學生是教學活動的客體。（×）4.學生的社會地位是指他們作為學習活動的主人應具有的客體地位。（×）5.在西方，古希臘時期出現的“智者派”是最早的教師。（√）

6.教師職業的社會地位主要包括政治地位、經濟地位、法律地位和專業地位。（√）7.教師職業是一種專業性職業。（√）

三、名詞解釋

1.教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。2.教師個體的專業性發展：教師的個體專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

3.教師的職業形象：教師的職業形象是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。

4.師生關系：師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

四、簡答題

1.簡述教師個體專業性發展的具體內容 ①專業理想的建立②專業知識的拓展 ③專業能力的發展④專業自我的形成

2.簡述一名合格的人民教師應具備哪些基本素養 ①思想品德素質②職業道德素質

③知識與綜合素質④個性修養和心理素質 3.簡述教師個體專業性發展的途徑

①師范教育②新教師的入職輔導③在職培訓④教師專業發展學校⑤自我教育 4.簡述現代教師的職業角色有哪些 ①學習者和學者②知識的傳授者

③學生心靈的培育者④教學活動的設計者、組織者和管理者 ⑤學生學習的榜樣⑥學生的朋友 5.簡述學生發展的一般規律

①順序性和階段性②穩定性和可變性③不均衡性④個別差異性⑤整體性

五、案例題

1、某天松山小學三年級的學生劉勇(化名)上學遲到了。方老師很生氣，罰他當天打掃教室。放學后劉勇忍受著同學們“幸災樂禍“的譏笑掃完了教室。他感到十分委屈。從小到大，爸爸、媽媽和老師一直說，勞動是最光榮的。可今天，他覺得勞動是一種恥辱。回到家里，劉勇躲在房間里寫了一篇題為《勞動可恥嗎》的日記，他想以日記的形式向老師表達他心中的疑惑與苦惱。第二天，日記本交到老師的手里。方老師看后很生氣，在課堂上狠狠地批坪了他一頓。方老師在批評劉勇時，當著全班的面說“在我們班上就得有點兒師道尊嚴。你們現在很小，許多道理和規矩都不懂，老師和家長有責任管理和教育你們。否則，出了大問題，誰都負不了責任。“接著，方老師命令劉勇當著全班同學的面撕掉這篇日記。劉勇‘禽著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎??

試分析上述案例所反映的師生交往的問題及其原因與可能的解決之道。

2、考第一的孩子獎勵什么？

“包老師，我和你打賭，我能考到年級第一，你要給我獎勵。” “好，你能考到年級第一，我就給你獎勵。”

這是幾周前小洋跟我的對話。剛開始，我不以為然。這是孩子的撒嬌，能考到第一，當然好，為什么不給獎勵？

考試結束了，小洋語文拿了91分，確實是年級第一。我準備掏錢包買獎品了。“小洋，你想要什么獎品？”

“包老師，我早就想好要什么獎品了，你獎勵我去你家吧！” 出乎意料之外的要求。這是什么獎勵？能帶孩子去我家嗎？ 周末，我的家中來了一位特殊的客人???

試問，你怎么看老師給學生送禮物這件事？禮物在師生交往中有何作用？

六、論述題

1.聯系實際談談你所理解的良好的師生關系以及如何構建這樣的師生關系。P148-150 2.試論述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。

（1）教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面： 第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。（2）教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

第六章課程

一、選擇題：

1.教育改革的核心是（C）

A 內容改革 B方法改革C課程改革 D途徑改革 2.學校教育的基礎是（D）A教師 B學生 C班級

D課程

3.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）A 洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威 4.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（A）A 課程類型 B教學計劃 C教學大綱

D教科書

5.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（D）A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算

6.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（B）A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程

7.以下哪個是“課程即文化再生產”所認同的（A）A 課程就是“從一定社會的文化里選擇出來的材料” B 課程是要幫助學生擺脫社會制度的束縛 C 惟有學習經驗才是學生實際意識到的課程 D 課程是指任課教師所領會的課程

8.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（C）A教育目的 B培養目標 C課程目標

D教學目標 9.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征 C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征 10.教學計劃的中心問題是（Ａ）

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 11.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（Ｄ）

A課程目標

B教學目標 C教學計劃

D教學大綱

12.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑 13.課程實施計劃的展開過程是（D）A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式 D組織教學活動 14.被稱為“現代課程之父”的教育家是（A）A泰勒 B伯比特 C杜威 D巴格萊 15.我國第八次課程改革于（D）年開始實施。A 2013 B 2010 C 2006 D 2001 16.主張“課程即學習經驗”的代表人物是(B)A.斯賓塞B.杜威 C.多爾 D.弗雷爾 17.主張“課程即社會改造過程”的代表人物是(D)A.斯賓塞 B.杜威 C.鮑爾斯、金蒂斯 D.弗雷爾

18.強調“課程內容不能超出兒童經驗和生活的范圍，而且課程要考慮兒童的需要和興趣”，這是(A)的主張。

A.經驗主義課程論 B.社會改造主義課程論 C.存在主義課程論 D.后現代主義課程論

19.認為“課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化”，這是(C)的觀點。

A.經驗主義課程論 B.學科中心主義課程論 C.社會改造主義課程論 D.后現代主義課程論

20.認為“如果知識不能引起學習者的感情，就不可能是明確的知識”，這是(D)的觀點。

A.經驗主義課程論 B.學科中心主義課程論 C.社會改造主義課程論 D.存在主義課程論

二、判斷題：

1.課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。√

2.純粹的學科課程、活動課程、綜合課程、核心課程、國家課程和校本課程在實際中是普遍存在的。×

3.比較而言，科學－實證主義課程評價觀把評價的重點放在課程運行的過程上，試圖解答“為什么”的問題，而人文－自然主義課程評價觀把評價的重點放在課程結果上，試圖解答“是什么結果”的問題。×

4.實質教育論主張學科課程和分科教學，形式教育論主張活動課程和綜合課程。×

三、名詞解釋

1.課程：課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。

2.課程目標：課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。3.課程標準：課程標準是各學科的綱領性指導文件。

4.教材：教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化。

5.綜合課程：綜合課程又稱“廣域課程”、“統合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。

6.核心課程：核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。

四、簡答題：

1.課程的分類是如何劃分的

(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

(5)從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。2.制約課程的主要因素是什么

(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性;(4)課程理論。

3.活動課程與學科課程在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上有什么不同

(1)從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華;活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗;

(2)從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有教育 意義的學生活動的系統性;

(3)從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗;

(4)在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果;而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。

4.什么是核心課程，它有哪些優缺點

核心課程既指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的學習內容。

優點：第一，強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。

缺點：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規定，學習的內容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。

五、案例分析

1、某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生整合為一個大班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關課程理論對該校的做法進行評析。

[分析]學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。

①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

2、在新一輪的課程改革中，中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人?關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。有人認為過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課黨教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命。

——材料選自《高中生物研修網》之《新課程與課堂教學改革》 請結合所學有關課程的知識，談談你對此的看法。

答：分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基礎，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。

分科課程具有以下優點：

①有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑;

②有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；

③有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

現行分科課程也存在著一定的缺點：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。

六、論述題

1、結合實際談談市場經濟對我國普通中學課程的沖擊以及我們應當采取的應對措施。P178-179 市場經濟發展對課程有著直接的沖擊和影響，主要表現在：(1)課程價值取向的變化。

長期以來，我國的課程價值傾向予“意識形態”，學校課程為意識形態服務。近年來，由于市場經濟的發展，課程開發更加注重經濟價值，要求按市場經濟發展來變革學校課程。市場經濟打破了原來由政府進行資源配置的計劃經濟模式，而以市場為導向，運用市場來進行資源配置，促進了生產的多樣性、產業的多元化，因而，對人才的需求也日趨多樣化。市場經濟的發展打破了原來片面強調整齊劃

一、追求共性的人才觀，重新肯定了人的個性發展，要求學校課程要充分重視學生的個性發展，培養其主體意識，促使他們生動活潑地全面發展。(2)課程目標綜合性。

市場經濟導致了就業的多樣性與流動性，人們很難預料到將來于什么，因此狹窄的知識面妨礙其就業的適應面。長期以來，我國基礎教育偏重“應試”，高考成了一切基礎教育工作的靈魂和指揮棒。因此，學校課程從編制到實施都是為了應付升學、考試，課程側重于知識的傳授，忽視學生素質的全面發展。市場經濟的運行，使人們改變了對基礎教育的看法。(3)課程結構的優化。

在“信息爆炸”時代，在市場經濟帶來就業的不確定性面前，人類最好的辦法不是去被動地收藏知識，而是如何掌握獲取知識的鑰匙，發展自己的自學能力、科學研究能力、創造能力。我國的學校課程，學科之間壁壘森嚴，市場經濟導致就業的轉換性更是對這種課程結構提出了挑戰，它要求人們學會如何在最短的時間內適應各種職業的轉換。

第七章課堂教學

一、選擇題

1.設計教學法的提出者是（C）

A.布魯納 B.布盧姆C.克伯屈 D.杜威 2.教師向學生敘述、描繪事物和現象的教學方法稱為(A)A.講述法 B.講解法 C.講讀法 D.講演法 3.教師向學生解釋、說明、論證概念、原理等教學方法稱為(B)A.講述法B.講解法 C.講讀法 D.講演法 4.教師利用教材對學生邊講邊讀的教學方法稱為(C)A.講述法 B.講解法C.講讀法 D.講演法 5.孔子“扣其兩端”的方法是指(B)A.談話法B.講授法 C.陶冶法 D.實踐法

6.能夠在最短的時間內向學生呈現、介紹大量和系統信息的方法是(D)A.實踐法 B.談話法 C.參觀法D.講授法 7.正確描述教學與智育之間關系的命題是(A)A.教學是智育的主要途徑 B.教學是智育的唯一途徑 C.智育是教學的唯一任務 D.智育是教學的次要任務

8.強調完善人格的道德教育，并在教學中采用啟發性教學方法——“產婆術”的教育（A）A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．昆體良 D．亞里士多德 9.講授法有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（B）A.不利于教師有目的有計劃地進行 B.不利于在短時間獲得大量系統的知識 C.不利于教師面向全體學生 D.不利于學生主動自覺地學習10.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。這說明教學應當著重（D）

A.傳授給學生直接知識 B.突出重點，突出難點 C.及時鞏固復習所學知識 D.發展學生智能，教會學生學習11.教師主導作用的實質在于(D)。

A．講授知識 B．教書育人 C．教學藝術D．引導啟迪 12.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論 D.結構主義課程理論 13.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于(A)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式 14.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而旨達”這句話體現了（D）A.循序漸進原則 B.教學相長原則 C.及時而教原則 D.啟發性原則 15.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(B)A.鞏固性原則 B.直觀性原則

C.理論聯系實際原則 D.因材施教原則 16.現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）A.贊科夫 B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰D．布魯納

17.“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是（D）A．布魯姆的掌握學習法 B．巴班斯基的最優教學法 C．布魯納的發現教學法 D．洛扎諾夫的暗示教學法

18.在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。A.赫爾巴特B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

19.澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀

二、判斷題

1.教學永遠具有教育性。（√）

2.教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。（√）3.教學是一種智育活動。（×）

4.教育性教學是夸美紐斯教育學的核心，他第一個明確提出這一概念，并提出了著名的教學形式階段論，清楚、聯想、系統和方法。（×）

5.陳述性知識是有關“怎么辦”的指示，它與程序性知識的主要區別是它是關于方法和應用的指示。（×）

6.教學方法是教學策略的具體化，教學方法要受制于教學策略。（√）

7.講述有兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，二是解釋原因，在講述時，為提高效率，應當在盡可能短的時間內給學生呈現盡可能多的新知識。（×）

8.在教學中，一般較為常見的是小組討論，有研究表明，討論一般以16人左右最為理想。（×）

9.美國心理學家加涅和布里格斯提出了過程模式應遵循的十個基本步驟。（×）

三、名詞解釋

1、教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在于老師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，是每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。

2、教學設計：就是教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，將目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。

3、教學策略：是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

四、簡答題

1、請談談當代“教學”的新理念的趨勢

從重心轉移的角度看當代“教學”觀的變革主要體現為以下六大趨勢：(1)從重視教師向重視學生轉變；(2)從重視知識傳授向重視能力培養轉變；(3)從重視教法向重視學法轉變；(4)從重視認知向重視發展轉變；(5)從重視結果向重視過程轉變；(6)從重視繼承向重視創新轉變。

2、簡述當代主要教學理論流派及其基本主張。

哲學取向的教學理論：源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。這種理論的基本主張是：(1)知識——道德本位的目的觀；（2）知識授受的教學過程；（3）科目本位的教學內容；（4）語言呈示為主的教學方法。

行為主義教學理論：以斯金納 的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：（1）預期行為結果的教學目標。（2）相倚組織的教學過程。（3）程序教學的方法。

認知教學理論：提出認知教學理論的是美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論，其理論的基本主張為：(1)理智發展的教學目標。（2）動機--結構--序列--強化原則。（3）學科知識結構。（4）發現教學方法。

情感教學理論：美國人本主義心理學家羅杰斯的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：(1)教學目標。最好的教育，目標應該是“充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人。”(2)非指導性教學過程。（3）意義學習與非指導性學習。(4)師生關系的品質。

3、簡述教學設計的基本程序，并比較和分析教學設計三種模式的特點。

教學設計作為對教學活動系統規劃,決策的過程,其基本程序包括:

(1)規定教學的預期目標,分析教學任務,盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。

(2)確定學生的起點狀態,包括他們原有的知識水平,技能和學習動機,狀態等。

(3)分析學生從起點狀態過度到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

(4)考慮用什么方式和方法給學生呈現教材,提供學習指導。(5)考慮用什么方式和方法引起學生的反應并提供反饋。(6)考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

三種模式的優缺點:系統分析模式的基本特點是簡單,易于掌握和操作；目標模式的基本特點是強調教學目標的基點作用，也最接近教師的實際教學，因此，這種模式設計過程系統性強，具體的設計步驟環環相扣，易于操作。過程模式的基本特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情境的需要有側重地設計教學方案。

五、案例分析題

新課程實施后，青年教師小李主動向特級教師王老師學習，以提高自己的教學水平。他經常跟班聽課，并盡量在課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言上模仿王老師，但教學效果就是不佳。對此，小李甚感苦惱和困惑。請運用教學的相關原理幫助小李分析一下原因。答案要點：

①小李在教學過程中，只是一味地模仿別人，沒有根據自己的實際情況，借鑒特級教師在教學中表現出來的理念、方法、智慧等，創造出適合自己的教學方法來。②小李在向別人學習的過程中，沒有結合自己班級學生的實際情況，是一種“目中無人”的教學；應該根據不同學生學習狀況和特點采用不同的教學設計和教學方法。

③提高教學水平需要模仿，更需要自我反思，教學反思是教師專業發展的關鍵因素，小李沒有很好地做好這個環節，從而導致教學效果不佳。

六、論述題

結合實際的教學，談談教師在教學中怎樣運用講授策略才能使講授的教學方法發揮它最佳的功效。P226

1、語意準確，語詞恰當，語速適中。教師語意應以普通話為準。

2、教師要適時，恰當的使用本學科的專業詞匯，避免使用日常生活詞匯。

3、應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯

4、講授學生不太熟悉的新內容時，教師可向學生呈現“先行組織者”，以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯系。

第十一章教師的教育研究

一、名詞解釋

1.教育行動研究：一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

2.教育個案研究：是對單一的研究對象（包括人或事件）的變化過程進行深入剖析的研究方法。

3.觀察法：是作為研究者的腳是在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃地看、思、記得一種方法。

二、簡答

1.教師進行教育教學研究的優勢有哪些？

1、教師工作于真是的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題和需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。

2、教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，因此教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現場中、從學生的文件（如考卷、作業、作文、周記等）中獲得第一手資料，這位研究提供了良好的條件。

3、實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真是的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構適合清凈的教學理論。2.教育行動研究的過程？

1、選擇和確定研究課題

2、分析所要研究的問題

3、擬訂解決問題的可能方案與策略

4、實踐嘗試行動策略

5、反饋與評價行動結果

6、歸納總結

3.教師教育研究的基本方法？P356—360

1、調查時教育教學研究中最基本、最常用的一種研究方法。實際運用這一方法時，又可以分為書面的問卷調查和實地的訪談、座談等具體方法。

2、觀察是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃地看、思、記的一種方法。

3、個案研究是對單一的研究對象（包括人或事件）的變化過程進行深入剖析的研究方法。

4、教師在研究中可以利用多種多樣的資料，但主要是收集文獻資料和研究過程中的實際資料。

5、教育行動研究滲透了教師的心血和智慧，對研究結果的表達也是教師教育行動研究的重要方法。

4.教師教育研究成果的表達方式？P364

1、研究報告（主要是調查報告）。

2、教育教學經驗總結

3、教育教學案例

三、論述

我國在教育的政策法規上一直鼓勵教師立足工作崗位開展教育教學研究，并作為對教師權利與義務加以保障和要求，作為對教師職稱評定和對教師獎勵的重要條件明確提出。請論述教師教育研究的重要性。p347--348 答：教師作為一個研究者，能夠進入到研究狀態，以研究的態度、行為來對待教育教學工作，其意義重大。這種意義主要從以下幾個方面表現出來：

1、教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。

2、教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體。

3、教師的教育研究也是教育科學發展的需要

4、教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續性發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感。

5、教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。

第十二章教育改革與發展

一、選擇題

1、以下不屬于19世紀末20世紀前期先進資本主義國家的教育發展和改革的特點的（D）

A、延長普及教育年限

B、發展初等教育 C、發展中等職業技術教育D、改革高等教育 2、1984年通過的（B），宣布“初級和基本教育應當免費”，“應當實現小學義務教育”。

A、《兒童權利公約》B、《世界人權宣言》 C、《世界全民教育宣言》D、《學會生存》 3、1990年3月在泰國召開的宗迪恩大會提出了（B）思想。

A、終身教育

B、全民教育C、教育公平

D、教育民主

二、判斷題

1、教育改革與發展不是孤立的，它是由社會、政治、經濟、文化等方面的變化引起的。（√）

2、當今世界教育的發展水平具體表現在各級教育的發展現狀中，學前教育受到重視，入學率提高，重視幼兒社會性和個性的培養。（√）

3、學前教育是指義務教育以前的教育階段。（√）

4、中等教育包含初中教育和高中教育，兩者都屬于義務教育。（×）

5、學會關心的提出是教育觀念、倫理觀念和教育發展的一次重大變革與更新，它標志著教育的發展又進入一個新的歷史階段。（√）

6、教育信息化表現在國家注重教育信息資源的開發和利用。（×）

三、名詞解釋

1、學會關心：

2、毛入學率：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數與符合官方為該級教育所規定之年齡的總人口之比。

3、全民教育：全民教育既是經濟發展的需要，又是道德發展的需要。全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育；教育不僅是投入更是產出，教育有各種傳送體系，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起。全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要管車這一政策。

四、簡答題

1、簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。

①高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

②教育改革的重點轉向提高教育質量

③課程改革是教育改革的核心

④加強和改進道德教育

⑤重視提高師資水平。

2、舉例說明21世紀教育發展的趨勢

21世紀世界教育發展有5大趨勢：

1）全民教育。全民教育是針對世界教育發展中存在的一些嚴重問題和令人生畏的問題而提出的。它的基本含義是：（1）全民教育即是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；（2）全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育;教育不僅是投入更是產出，學校應當與豐富的學習環境結合在一起；（3）全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策, 2）教育民主化。教育現代化最重要的標志就是受教育者的廣泛性和平等性。把人吸收到生活的所有過程中來，是社會一切工作的中心。不活躍人的因素，既不考慮人的各種勞動集體、社會團體等，又不把他們吸收到積極的創造活動中來，就不可能完成任何一項任務。這種參與、自治的思想，就是教育民主思想的精髓,。

3）教育信息化。教育信息化有兩個含義：一是教育培養適應于信息化社會的人才，二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研。教育信息化主要表現在兩個方面：一是許多國家通過理發或頒布教育改革的政策法規，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資；二是注重教育信息自愿的開發和利用。

4）教育全球化。教育全球化是一個多層次、多階段、內涵豐富的歷史過程。它有三種基本的表現形態：一是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型的代表；二是全球性的教育現象，如義務教育制度；三是全球教育，現代遠程教育使獨立的跨國教育體系成為可能。5）教育個性化。科學技術的發展使得世界變得五彩繽紛，社會需要各種各樣的人才。同時，社會的激烈競爭也需要培養有個性、有創造能力和開拓精神的人才。教育個性化也是為了克服目前存在的劃一性、僵化和封閉性，樹立尊重個人、發展個性、培養自我責任意識的需要。

3、簡述教育機會均等的內涵

4、簡述我國中等教育結構改革。P381

中等教育結構改革的重點是調整結構模式，由相互獨立的中學類型向綜合中學的類型發展。“分流”過早地確定了學生的能力和興趣，可能影響到他們一生的發展機會。許多采取“分流”模式的國家已逐漸采用“綜合”模式，即“普通教育職業化”和“職業教育普通化“。職業教育在校生占高中階段在校生的比例已達到50%以上，這也是由我國經濟發展對技術工人需求不斷擴大的現實國情決定的。

五、論述題

1、比較分析我國初等教育與世界初等教育的發展水平，認清我國教育在世界教育發展中的地位以及與世界先進教育水平的差距。

①初等教育的普及。從初等教育的毛入學率上看，我國從高于世界平均水平。

②義務教育的年齡段和年限。大多數國家已逐漸吧義務教育延長至中學階段。我國自1986年后不斷推進普及九年義務教育。

③初等教育的生師比。我國初等教育生師比為25:1，超出大多數發展中國家水平，但與發達國家存在一定的差距。

二、試述當代世界教育思潮的宏觀演變。1.從“學會生存”到“學會關心”。這兩個是“二戰”后相繼出現的具有國際意義的教育思潮。是二戰后教育發展和改革的航標。它們既是兩種迥然不同的教育潮流，又是相互聯系、互為補充的教育潮流;既是二戰,后教育發展的總結，又是21世紀教育理論的先導。它們的產生和發展是歷史和邏輯的高度統一。

2.從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向。教育的社會價值取向思潮，根植于二戰后西方社會教育雪中的功能論學派和沖突論學派。無論是功能輪學派還是沖突論學派，都承認教育的社會價值功能，只不過前者從維護現存社會制度出發，后者從批判現存社會制度出發。但兩者對西方各國教育改革的提示作用客觀是一致的，都刺激著各國教育改革大力強化教育的社會價值取向。

3.從國家主義教育到國際化教育。國際化教育的要義是：（1）貫徹和平、平等、全人類道德原則；（2）理解、寬容和尊重異國文化、多元文化；（3）能夠和外國人一道順利開展工作；（4）掌握外語；（5）教育達到很高水平；（6）為國際社會做出貢獻。

4.從階段性教育到終身教育。終身教育觀念能夠使近代教育發生本質的變化，即將人生一

個階段的教育改變為終身，將制度化教育轉變為個性化教育，將學校化教育轉變為社會化教育。可見，終身教育使教育回到了“原始點”，因為原始教育是終身的、個性化的、社會化的。終身教育可以統括教育社會化、繼續教育以及非學校論對學校神話的批判等。

建議增加知識點：教育哲學和教育人文相關知識

一、選擇題

1、教育哲學是哲學的（C）科。

A.具體 B.基礎C.應用 D.一般

2、教育哲學是（C）結合的產物。

A.哲學和科學 B.哲學和社會學 C.哲學和教育學 D.哲學和人類學

3、教育哲學是用哲學的觀點和方法研究（B）一門應用學科。

A.教育具體問題 B.教育一般問題 C.教育理論問題 D.教育方法問

4、提出“知識就是力量”這句世界名言的是（A）。

A.弗蘭西斯·培根 B.伏爾泰C.蘇格拉底 D.孔子

5、“不憤不啟,不悱不發”最早出現在（A）

A.《論語》 B.《四書集注》 C.《學記》 D 《孟子》

6、“學而優則仕”概括了關于（A）教育目的的主張

A.孔子 B.孟子 C.老子 D.韓非子

7、《學記》上說:“不陵節而施。”這句話體現了(A)A.循序漸進的教學原則 B.啟發性教學原則 C.因材施教的教學原則 D.鞏固性教學原則

8、我國最早提出啟發式教學思想的是（D）A.朱熹 B.孟子 C.董仲舒D.孔子

9、“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”一句出自（C）

A.《論語》 B.《師說》 C.《學記》 D.《孟子》

10、孟子認為人皆有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和（A）A.是非之心 B.進退之心 C.悲喜之心 D.善惡之心

11、以孔孟為代表的儒家，其核心思想就是（B）。A.義B.仁 C.禮 D.智

12、孔子提出的“因材施教”符合個體身心發展的（B）

A.不平衡性要求 B.個別差異性要求 C.順序性要求 D.互補性要求

13、荀子以（A）作比喻，說明通過學習，后學可以超過前人，學生可以超過老師。

A.青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。B.吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

C.不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。D.鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

14、“建國君民，教學為先”這句話反映了教育與（B）的關系。A.經濟B.政治 C.軍事 D.文化

15、荀子把教學或學習過程具體化為聞、見、知、行四個環節，并把（D）看作是最終目標。

A.聞 B.見 C.知 D.行16、2000多年前，孔子就提出了與“教育機會均等”相類似的樸素主張，他的“有教無類”的觀點體現了（A）

A.教育起點機會均等 B.教育過程機會均等 C.教育條件機會均等 D.教育結果機會均等

17、“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”反映了教學的(D)。

A.因材施教原則 B.鞏固性原則 C.啟發性原則D.教學相長原則

18、宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其家人曰：“今日病矣，予助苗長矣！”其子趨而往視之，苗則槁矣。孟子以這則“揠苗助長”的寓言說明了（C）的重要性。

A.鞏固性 B.啟發性 C.循序漸進 D.因材施教

19、孔子在（A）方面提出“有教無類”，“因材施教”等主張。A.教育 B.政治 C.經濟 D.軍事 20、在對人性的看法上，荀子主張（B）

A.人性善 B.人性惡 C.人性無善惡 D.人性有善惡

21、“要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑”就是《學記》強調的（C）。A.博學于文 B.開而弗達 C.強而弗抑 D.道而弗牽

22、下列語句，哪一句體現了環境對人的影響（D）A.躬自厚而薄責于人，則遠怨矣。B.博學于文，約之以禮。C.三人行，必有我師焉。D.性相近也，習相遠也。

23、子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”反映了孔子提倡一種(B)的教學方法。

A.循序漸進 B.因材施教 C.啟發誘導 D.有教無類

24、孔子教學的主要科目是“六藝”，“六藝”指的是（A）

A.禮、樂、射、御、書、數 B.《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

C.文法、修辭、辯證法、禮樂、書數、射御 D.算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數

25、“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負載于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”一句里的“庠序”指的是（B）A.官府 B.學校 C.家庭 D.社會

26、在學與思的認知上，與孔子“學而不思則罔，死而不學則殆”觀點相近的是（A）

A.王夫之 B.梁啟超 C.顧炎武 D.黃宗羲

二、判斷題

1.教育哲學的研究對象是教育的基本問題。（√）2.教育哲學的任務是揭示教育的本質和規律。（√）3.現代教育哲學分為科學主義和人文主義兩大派別。（√）4.教育哲學是哲學和教育學結合的產物。（√）

5.教育哲學是用哲學的觀點和方法研究教育具體問題的一門學科。（×）6.四書指的是《大學》、《論語》、《中庸》、《孟子》。（√）7.荀子提出“性善論”，充分肯定和強調了教育的作用。（×）8.孔子是先秦思想的集大成者。（×）

9.《中庸》就是以“中立”的哲學理念為指導，以自然和社會的需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨。（×）10.先王用禮是為了節制人心。（√）11.研究禮樂的結果是提高內心的修養。（√）

三、名詞解釋

1、教育哲學：教育哲學是哲學的應用科學，是用哲學的觀點和方法研究教育基本問題的一門基礎學科，揭示教育的一般本質和規律，提供教育價值和和規范原理的一門學科。

2、六藝：中國周朝的貴族教育體系，開始于公元前1046年的周王朝，周王官學要求學生掌握的六種基本才能：禮、樂、射、御、書、數。

七藝：古希臘哲學家柏拉圖按照“以體操鍛煉身體，以音樂陶冶心靈”的原則，把學科區分為初級和高級兩類，即“七藝”。“七藝”包括三藝和四藝，前者指語法學、修辭學和邏輯學，后者包括算術、幾何、音樂和天文學，兩者相和即所謂的“七門自由藝術”，簡稱“七藝”。

3、教育本體：教學實踐是教育的本體。教學是統一諸多教育原因，形成教育活動，建構教育本質，實現教育目的的統一或終極原因，是教育的本體。

教育本質既來自教育思維，教育理論對教育實踐的抽象，也形成和實現于活生生的豐富的教育實踐，教育實踐是教育理論的本體。

4、教育公平：是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辨證關系出發來統一配置教育資源。

四、簡答題

1、簡述教育哲學的特點。

（1）教育哲學的批判性。批判意味著質疑，意味著解讀、討論和反思。哲學就是考察與審理一切權威。哲學的歷史就是不斷發現問題的歷史。一種教育哲學是否有價值，不僅看它“解決了什么問題”，而是看他“提出了什么問題”。如，康德哲學的偉大在于他扭轉了西方哲學的“發問方式”。他以前的西方哲學總“是什么”、“為什么”。而他問的是一切的存在如何可能，追問事物的存在條件與存在性。

（2）教育哲學的反思性。這種反思性有兩種含義。第一，教育哲學的研究是有鮮明價值立場的，第二，教育哲學知識不是一種操作性，描述性的知識，而是一種思考性的知識。操作性知識可改變行為，而描述性知識可增加知識，而反思性知識只能喚醒自我反思。教育哲學是對教育問題“尋根究底”其目的是不斷提高對教育生活的感受力，理解力，判斷力。（3）教育哲學的實踐性。這一實踐性，不是簡單指為教育實踐報務，而指教育哲學要從教育實踐出發思考現實問題。要求教育哲學不能僅僅做純粹的形而上學的思考。如教育公平問題、教育正義問題、教育的道德性問題，等等。

（4）教育哲學的價值性。教育哲學就是要追問教育的意義與價值：諸如教育的可能性、教育的意義是什么。今天的教育正是因為缺少這種哲學的智慧而顯得貧乏和沒有生命感。

（1）實踐性，包括實踐基礎、實踐過程、實踐發展和實踐檢驗。

（2）反思性，即對教育問題的反思和內在的注視，提高教育生活的理解力、感受力、判斷力。

（3）批判性，指解讀，表達，辨明，評價，判斷教育價值觀念和行為。（4）價值性，有教無類，泛智論等。

（5）人本性，即以人為中心的教育決定教育的人本性。

2、簡述人的存在特征。

人的存在方式的特殊性可劃分為三個相互關聯的要素：①生存事實，②生存實踐，③生存價值。其中，核心要素是生存實踐，本質要素是生存價值，后者決定人的存在方式的特殊性。

（1）存在的絕對性，先于生活，先于生活意義。（2）意向性，受意識指引，是人與動物的根本區別。（3）文化性，人的一切都是文化的產物。（4）語言性，語言是人存在的家。

（5）時間性，人的存在是時間性，有限性的存在。

（6）獨特性，精神特征上人的認識背景和結果具有獨特性。

3、簡述人的形象與教育的關系。

教育要幫助人類解決關于自我、自然、社會的認知與發展問題。

教育的根本目的是讓人學會思考，并能具有自己的思想，成為獨特性的自己。教育的價值在于使人類和諧、文明、進步、幸福。

教育的最大可能是人的自我教育，是人對存在的一種深刻認知和反思的教育。

教育傳統中四種主要的“人的形象”：“宗教人”、“自然人”、“理性人”、“社會人”。

“宗教人”形象對中世紀的教育論述影響很大,使中世紀的教育知識充滿著宗教氣息。“自然人”是16～ 19世紀風靡歐洲的自然主義教育思潮的重要理論基礎，使教育有尊重和遵循人的或兒童的自然本性的特點。

“理性人”是現代西方文化中的一個具有哲學、歷史和政治意義的人的形象。“理性人”形象對于18～ 19世紀教育理論和實踐的影響主要表現在下列幾點。第一,教育必須培養和訓練人的理性,這是教育的最高目標,也是教育的終極目標。第二,教育活動必須合乎理性。認為教育活動的首要原則就是“遵從理性”。第三,教育必須樹立理性和教師的權威。第四,教育強調紀律和秩序。

“社會人”的形象是19世紀中葉以來出現于教育知識之中并逐漸占據教育相關知識核心位置的人的形象。教育被看作是“社會”或“個人”的工具，教師構成了一個專門的職業階層,代表著一定的生產關系和政治勢力。從“宗教人”經“自然人”、“理性人”到“社會人”的轉換過程,也明顯地說明了人類在自我意識方面的不斷進步，也明顯的表現出歷史的局限性。現代社會力求重塑教育中“人的形象”的問題,像“游戲人”、“文化人”和“制造人”的形象等,希望有助于重構21世紀教育理論研究和教育實踐的人性論基礎。

4、簡述人的境界與教育的聯系。

（1）人的境界是人的精神存在方式和存在狀態的整體反映，體現人對宇宙人生的整體理解和把握程度，也標志著人的教師修養及思想覺悟的水平。這些對學生發生著深刻而長遠的影響，提升學生的教師境界。

（2）教育建立在生命完整性基礎上，更要關注人的精神生命，這是人之為人的根本所在，教師必須不斷提升教師境界以引導學生對人生意義和價值的追尋。

（3）教師和學生人的境界與教育的契合點，教育與人的境界的提升是彼此內在的深刻需要，是不可分離的。

（4）重視教育提升人生境界的功能，既符合教育尊重人的本真意蘊，也與教育彰顯人文性、關注人的完整生命的特征相吻合。

（1）教育應引導人們關注自己的精神世界與人生境界，尋找自我與目標。（2）教育應該幫助人們提升自己的生存狀態與精神境界，成為至圣之人。

五、論述題

1、闡述中國具有代表性的6名教育家及其核心思想

孔丘：有教無類，因材施教

韓愈：師者，所以傳道、受業、解惑也。

朱熹：自動和適時啟發，勇猛奮發和溫故時習。王守仁：知行合一

朱元培：五育思想，尚自然，展個性。陶行知：生活即教育，社會即學校

2、闡述中國具有代表性的10本文獻及其主要觀點。

（1）《學記》：教學相長，長善救失（2）《論語》：有教無類，因材施教（3）《老子》：道法自然（4）《中國教育改造》：生活即教育（5）《師說》：師者，所以傳道、受業、解惑也（6）《孟子》：民本思想（7）《勸學》：性惡論，學習的重要性（8）《新教育學大綱》：學生為先（9）《欽定學堂章程》：興學堂（10）《五經正義》

3、闡述外國具有代表性的10名教育家及其核心思想。

（1）柏拉圖：靈魂是人的本質，靈魂由理性、意志、情感構成；社會本位教育（2）布魯納：結構主義課程論（3）杜威：兒童中心論（4）弗洛伊德：內發論（5）赫爾巴特：教師中心論（6）華生：外鑠論

（7）夸美紐斯：泛智教育（8）盧梭：個人本位教育論（9）洛克：白板說，外鑠論

（10）馬卡連柯：班級平行管理理論

4、闡述外國具有代表性的6本教育著作及其主要觀點。

（1）《愛彌兒》：人性本善，原始社會影響的教育才是好教育（2）《教育漫話》：白板說，外鑠論（3）《大教學論》：班級授課制（4）《理想國》：社會本位教育（5）《教育詩》：集體主義教育

（6）《給教師的建議》全面和諧教育理論