第一篇：關注青少年心理健康

關注青少年心理健康 ——和孩子一起成長

我們知道，青少年正值青春期，他們生理上急劇變化，心理動蕩發展，學業上緊張繁重，他們所面臨的生理、心理和社會變化的壓力相當大。加之近年來，由于家庭教育的偏差，應試教育的壓力以及不良的社會風氣、文化的負面影響，在物質生活上日趨豐富的今天，學生精神世界卻走上另一種不健康的軌道。當今青少年心理素質存在的主要問題有：

1、學習方面

有調查顯示：中學生在學習方面有癥狀者為54.46％，癥狀明顯者為23％，其主要表現為厭學，學習壓力過大，注意力不集中，考試焦慮，學習困難。比如，①厭學問題，②學習壓力問題，③學習困難問題，④注意力不集中問題，⑤考試焦慮癥等等。

2、人際關系方面

中學生人際關系方面的問題主要在親子關系、師生關系、友伴關系和對異性的看法等方面。調查中顯示中學生在人際關系方面存在心理問題占42％。①師生關系問題主要表現是，部分教師缺乏平等意識，教育方法有失妥當。②在親子關系上反映出來的主要問題是一些家長對孩子的期望值過高，要求過嚴，教育方法不當，父母與子女缺乏溝通，影響了父母與子女的關系。③友伴關系上的問題主要是部分學生不善于與同學交往，人際關系緊張等等。

3、“自我”方面

心理健康的人了解自己，并悅納自己。“人貴有自知之明”，心理健康的人能正確客觀的認識自我，了解自己的能力、性格、需要、他們既不自卑，也不盲目自信；他們經常進行自我反思，看到自己的長處更能容納自己的不足，并尋求方法改進。心理健康的人常常能正確的認識自我，體驗自我和控制自我。通過我們的研究，我們發現，中學自我方面主要存在以下問題。①自我評價問題，調查顯示，59.2％的學生不能正確評價自己，對自己的評價過高或過低。一般女生對自己的評價普遍偏低，男生對自己的評價過高，低年級的學生自我評價高于高年級的學生，成績優秀學生的自我評價高于學習困難的學生。由于自我評價上出問題，于是不少學生自尊心、自信心上出現問題。②自我體驗問題，心理健康的學生對于新事物，新任務充滿了興趣和嘗試的渴望。樂于接觸他人和新鮮事物，具有飽滿的熱情，情緒穩定。調查顯示，不少學生情緒不穩定，情緒情感激蕩，消極體驗過多。③自制力問題。心理健康的人意志堅定，自制力強，耐挫力強。調查表明，中學生普遍缺乏自制力，意志較薄弱。面對中學生越來越多的心理健康問題，迫切需要開展和加強心理健康教育。要切實有效的開展心理健康教育，我們必須弄清中學生心理健康問題的成因。通過研究，我認為中學生的心理健康問題與下列因素相關。

1、學校因素

學校生活中有許多因素對青少年的心理健康產生不利影響。由于種種原因，目前“應試教育”頗有市場，學校“重智輕心”現象仍存在，學生學習負擔太重，壓力過大，在一定程度上剝奪了青少年身心健康全面發展所必須的時間和空間。

2、家庭因素

家庭是青少年生活、生存的最重要的場所。在家庭因素中，家庭教育方式、家庭氣氛和家庭結構是影響中學生心理健康的重要因素。①家庭教育方式，當前，獨生子女增多，獨生子女的家庭教育方式、活動空間、生存狀態與非獨生子女迥然不同。如家長對獨生子女過分溺愛，造成自我中心、依賴性強、缺乏自立、獨立性差、交往能力、責任感和挫折承受力差。家庭教育方式過分苛刻、嚴格，對孩子要求過高，會造成學生偏激、固執、孤僻、自卑。②家庭氣氛，民主寬松和睦的家庭有利于學生的心理健康，家長專制，家庭關系緊張，容易造成學生孤僻、自卑、缺乏自信、性格怪異。③家庭結構，完美的家庭結構有利于學生的心理健康。當前社會轉型，家庭結構極不穩定，父母離異后的單親家庭或重組后的家庭結構都會使學生造成極大的心理傷害，造成學生膽怯、對立，使他們冷漠、自卑、不適、偏激、缺乏責任感。

3、社會因素

社會變革時期，在我國經濟飛速發展的同時，一方面原有的社會利益平衡關系被沖破，難免出現社會的局部失衡和心理失范；另一方面各種消極因素也可能應運而生。這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是處于心理轉型的青少年。

4、學生自身因素

青少年正值心理學家們所謂的“危機歲月”，人生發展的十字路口階段。一方面這個階段是他們理想、信念迅速變化的時期，是價值觀、人生觀、世界觀從萌芽趨于形成的時期。另一方面，又是心理迅速成熟，而心理發展跟不上生理發展的青春期，這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性與依賴性錯綜復雜的時期。因此青少年的心理發展，必然是兩極分化嚴重的階段。這個階段的主要任務之一，是處理好幼稚向成熟、少年向青年過渡時期的各種矛盾，使之漸趨成熟化。如果處理不好，必然會使青少年心理產生這樣或那樣的問題。

我們都清楚，個體的發展，需要家庭教育和學校教育的相互配合和相互支持，在心理健康教育方面更是如此。二者相互之間的聯系配合越密切，學生的心理健康就越有保障。因此，家庭在心理健康教育方面同樣扮演著不可忽視的重要的角色，有著學校教育所缺少的獨特優勢，家庭可以說是心理健康教育的第一課堂。

首先，父母與子女親密的血緣關系和子女對于父母無條件的依賴和信任，使得家庭中的心理健康教育具有天然的權威性和深厚的影響力。其次，與學校相比，家庭中的心理健康教育具有突出的靈活性和多樣性，與學校心理健康教育的規范性相比，家庭的有關教育更加情感化、生活化，一般來說主要是貫穿在日常生活中自然而然地進行的。最后，親子關系的親密程度使得家庭中的心理健康教育具有最充分的針對性，家長最能夠了解自己的孩子，又有教育機會和時間上的便利，在滿足子女需求、提供幫助指導、及時發現問題方面都可以有突出的針對性，能夠具體和直接地貼近學生的真實狀態，從而便于取得實效。

因此，作為孩子的“第一任教師”，作為和孩子接觸最多，接觸最密切的家長，就需要配合學校教育，不失時機的引導孩子，關注、面對孩子的心理健康狀況，在孩子有困難的時候，和孩子站在同一跑道上，幫孩子度過難關。當然，作為教育的主力軍，教師更應該站在教育的前沿，正確關注學生的心理健康，積極引導學生走上知識和能力全方位發展的多行道。

第二篇：演講比賽：關注青少年心理健康

當你看到身邊一個又一個離家出走的孩子，你是為青少年不良道德行為扼腕痛惜還是為越來越多的病態心靈捶胸哀嘆！老師們，國家有那么多教育未成年人的法律，地方有那么多保護青少年的法規，而現實生活中為什么越來越多的孩子出走、自殺，甚至犯罪？老師們，你為什么不走進孩子的心靈，聆聽他們的心聲呢？我至今還為沒有和一個孩子溝通而內疚。那是一個叫張育先的孩子，家里很窮，父親也不管他。我把他帶到我的教工宿舍，每個周末與我同吃同住，我義務為他輔導，把工資給他作了學費。幾個月后，張育先變得守紀律了，變得愛學習了。我多么慶幸自己的付出有了回報！然而，一個午間，我意外地發現張育先的課桌里放著一包煙。我來不及思考，當眾給了他一耳光。同志們，我錯了嗎？我違背教師的職業道德了嗎？同志們，可我當時只有一個想法：我把你當弟弟，你竟然欺騙我！旁邊一個學生這時輕聲對我說：“曹老師，那包煙是他送給你的！”當我拿起那包煙，當我發現煙盒上赫然貼著一張標簽“送給好大哥曹老師”時，我的腳開始顫抖，我的心開始懺悔。同志們，我逃脫得了學校的處分，但能逃脫傷害一顆無辜心靈的自責嗎？我至今忘不了去年五一期間我班學生周勇離家出走的事件。周勇出走那天，留給他父親一封信：“爸爸，我恨你，因為你吸毒，你逼走了媽媽，因為你經常打我罵我，我害怕回家。”我忘不了五月五號那個深夜，唐校長與十幾名老師在大街小巷，在網吧劇場，在江堤公園四處奔走。我忘不了周勇父親在黑夜里一聲聲凄冷的嚎哭“兒啊――”。五月八號，我在班里召開了緊急班會。我首先進行了全班心理調查：假如你考試不理想，你父母打了你，你怎么想？老師們，你猜我們的學生怎樣看待他們的親生父母？有的說“父母侵犯了我的人權”，有的說“他們不尊重我”，有的說“打就打唄，我吃他的喝他的，沒辦法”……總之，全班60人，在幾個人的渲泄下，表示理解父母的竟然不到1/4。我惶恐地請周勇父親給孩子們講話。當孩子們看到周勇父親差點跪下來乞求學生告訴他兒子的下落，當孩子們明白十八中的老師們幾個晚上苦苦尋找，有的孩子哭了，有的孩子埋下了頭，最后有一個孩子坦白周勇住在他家里。我開始醒悟：我們要用真愛與孩子們對話，我們要用智慧與孩子們交流啊！老師們，“經師易得，人師難求”，我們可是“人類靈魂的工程師”啊！假如我們了解學生！我們會發現：為一個籃球誤判責罵裁判的孩子也有那么一點可貴的集體榮譽感，時常盜取他人文具的孩子也能為特困生捐獻一毛錢，一向冷漠自負的孩子也會為自己的成績流淚……△△△ 假如我們尊重學生！難道我們會在男女生親密嬉戲時，一本正經地宣講“男女生交往要有分寸”；難道我們會在兩個孩子因誤會打架時，大聲吼著“回去把你家長叫來”…… 假如我們關心學生！我們就應該多給學生一些寬容，多給學生一些溫暖…… 美國教育心理學家布萊特說：“當孩子對我說話的時候，我總是蹲下身子，耐心聆聽他的心跳。”同志們，讓我們走進孩子的心靈，撫慰孩子心靈的創傷，塑造孩子健康的靈魂吧！

第三篇：關注青少年心理健康活動分析

李家村：關愛青少年心理健康

活動方案

活動目的為喚起學校、家庭及社會關注青少年心理健康，幫助青少年消除不良心理問題，培養學生健康的心理狀態和良好的社會適應能力，促進和維護全村青少年身心健康，棉花島村開展青少年心理健康關愛進校園活動。

活動組織領導

活動內容

一、實施青少年健康知識普及行動，引導青少年及全村居民增強健康意識，掌握必要健康知識。通過共青團組織、少先隊組織加強青少年衛生防病和保健知識的健康教育，使學生在日常生活和活動中養成良好的健康習慣，保護好視力和牙齒，合理膳食，增加體育鍛煉，引導學生自覺抵制煙草。通過“小手拉大手”、家長會等形式向青少年家長宣傳健康防病知識。

二、針對我村青年、農村居民、外來務工人員及隨遷子女等青少年群體的工作、學習、生活特點，開展健康教育活動和健康知識講座，并組織青少年參與世界無煙日、全國愛眼日、全國愛牙日、糖尿病日、高血壓病日、精神衛生日、艾滋病日等主題衛生日宣傳及預防重大疾病健康教育活動。

三．鼓勵和實施青少年健康健身行動，增強青少年身體素質，磨練青少年意志品質。鼓勵和督促全村青少年開展 “每天運動一小時”、“伏案學習1小時 起身走動3分鐘”等健身行動，在全村青少年中倡導“健康行走很重要，持之以恒才有效”的健康理念。

四、關注青少年的心理健康教育，培養學生健康的心理狀態和良好的社會適應能力，促進和維護全村青少年身心健康。組織教師和學生家長就青少年上網、厭學等焦點問題進行相互的交流，進而引導青少年認識自我，關注自己的心理健康，樹立積極向上的生活心態。通過這種交流結合青少年生活實際，對正處于青春期的青少年起到了很大的教育作用，受到了同學們歡迎。

活動總結

通過開展“青少年心理健康教育”活動，增進和提高了青少年的心理健康水平，增強了抗挫折能力和心理調適能力，提高了自我生存、自我調控、自我激勵和自我認知的能力，有力地促進了廣大青少年逐漸形成樂觀向上、自信心強、協作精神良好的個性品質，受到全村廣大師生和學生家長的普遍支持和好評。

第四篇：關注青少年心理健康問題

關注青少年心理健康問題

“少年強則國強，少年弱則國弱”，青少年是中華民族的未來和希望，社會各界密切關注青少年健康成長是我們義不容辭的責任和義務！現如社會發展日新月異，在經濟高速發展的同時，各種腐朽文化也在經濟利益的驅使之下加快了腐蝕青少年的步伐。青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。

一存在的問題

（一）心理障礙問題

青少年心理問題中最常見，也是嚴重的要數青少年抑郁征，因為由其導致的自殺沖動可給家庭、社會帶來不可估量的傷害和損失。調查中發現約有35%的學生反映他們經常在一段時間內體驗到心情不愉快、高興不起來、煩悶 ；對平時感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、腦子變鈍、注意力難以集中、記憶減退；對學習失去了動力、人變得“懶”甚至厭學；對成績下降變得無所謂或對什么都無所謂；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活著沒意義、產生輕生的念頭。這實際上就是一種典型的青少年抑郁征特征。

青少年這個特殊時期是人生的 “最困難期”。這個時期的青少年教育，令家長、老師、社會頭痛，這些都與其生理、心理特點有關。這些問題的產生應該是由于性意識覺醒之后青少年的生理需求與社會行為規范的矛盾所致。性困惑的由來往往是青少年對自身性發育、性成熟的生理道德的約束和對性教育的神秘化。而這些難以啟齒的“成長煩惱”問題常會導致青少年的心理沖突。經常會使他們處于一種矛盾狀態——又渴望交往又害怕交往，又愿意交往又不知如何交往，甚至把異性交往認為“罪錯”。醫學研究表明青少年時期，身體發展快，到青春期生長迅速，加上性成熟，內分泌旺盛，性煩惱，性煩躁，往往通過“不受教”、“不聽話”，“對著干”等極端方式表現出來。（二）學習壓力問題

對于不少青少年而言，唯一的任務就是讀書。而現實生活中，中學生學習負擔過重，是個不爭的事實。數、理、化、語、數、外、政、史、地、生門門是主課，這些功課的學習給他們帶來了沉重的心理壓力。另外大量的考試、競賽、“隱避”的方式進行排名次、排座位等，這些都給那些成績一般，想好而又無力取得更好成績的大部分學生帶來無窮的壓力。我們發現因為學習壓力大

而陷入痛苦的青少年屢見不鮮。他們的思想壓力常來源于他們對學習現狀的不滿和不恰當的比較，不能接受自己的現狀，過分注重結果，而體會不到學習的興趣。而我們整個社會、整個學校都在這種比較的氛圍中，要學生、家長真正做到放棄比較，恰當的接納自己的確不易。考試焦慮、厭學及學習過程中的注意力、記憶力問題等，是青少年及家長十分“頭痛”的常見問題。（三）人際交往的壓力問題

社會交往、發展親密的伙伴關系是青少年一種精神需要。因人際關系壓力而煩惱的年輕人通常表現為自卑、過分注意他人評價、容易受到傷害、虛榮心強、怕丟面子等。他們要求獨立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴關系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格內向，心理承受能力較弱，而自尊心又極強的青少年，很容易在集體中感到壓抑感和孤獨感，被這種心理陰影籠罩而不能自拔，甚至釀成大錯.青少年期雖然心身發展較快，但此時他們思想尚未成熟，對社會的認識能力、辨別是非能力不強，自我控制能力差；同時青少年好奇心及模仿性強。使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，易養成不良習慣和沾染不良嗜好。（四）不良信息的影響問題

互聯網將分散于世界各地的信息聯結起來，構成信息交換和分享文明的大平臺，它增加了人們特別是青少年一代吸收信息和知識的渠道，縮短了人際交往的時間和空間，成為推動社會發展的強大動力。然而同時它又是一把雙刃劍，在幫助青少年開闊視野，接受前衛觀念，關注世界前沿問題的同時，也傳播著一些頹廢、黃色下流甚至反動的垃圾信息，對青少年心理的健康成長造成了嚴重的負面影響。消極網絡文化的傳播在很大程度上影響著青少年的價值觀、人生觀、世界觀的形成，不文明的內容已經對青少年的身心健康造成極大的危害，致使青少年道德意識、法律意識淡化。

二解決問題的策略與建議

（一）政府主管部門應高度重視學生心理健康問題，要把學校心理健康教育納入學校教育教學的工作計劃之中

政府主管部門要高度重視青少年學生心理健康問題。要把學生心理健康工作作為考核學校工作的重要內容，考核辦法要切實可行，有指導意義；要建立健全學校的學生心理工作班子，加大心理工作在教育中的份量；要抓緊心理教師的人才培養工作，逐步建立一支責任心強、工作效能高的心理工作隊伍；要針對普遍性心理問題，設計心理咨詢和心理治療方案，爭取在現有條件下有針對性的開展工作，提高工作效能。

（三）要積極探索以學校心理健康教育課為主要陣地，影響家長重視子女心理健康問題，多渠道開展心理健康教育

開設心理健康教育課程是推進中小學心理健康教育的重要手段。它有利于完善課程體系、推進素質教育，有利于提高教師素質，緩解學校心理健康專業教師嚴重缺乏的矛盾。現實教學中學校往往把心理健康課看成所謂的“副課”，隨便找一個“閑人”來帶，并經常有“正課”老師進行擠占，實際在中小學教學中“名存實亡”，極難保證教學質量。要通過課程研討、優質課觀摩、課例評比等形式促進課程研究，盡快形成具有我區地方特色的課程模式。同時學校還要充分利用家長會、黑板報、墻報、廣播、班團隊活動等多種形式，以及課堂滲透的方式，多渠道開展心理健康教育，形成濃厚的心育氛圍，使學生得到身心健康和諧發展。

（四）從實際出發，解決師資問題

目前，我國絕大多數學校沒有專門的心理健康教師，有的雖然有心理教師，但因為缺乏系統的專業培訓，業務水平很不理想。因此，我們必須從實際出發，一方面，人事部門要大力引進專業人員，配備到基層學校；另一方面，要加大培訓力度，培養心育骨干教師隊伍。師訓和相關業務部門要組織各級培訓，全面提高心理健康師資水平。要充分發揮班主任的作用，他們往往是學校的業務骨干，熟悉教育規律，懂得教育技能，并有很強的學生工作經驗，但需要對他們加強心理健康教育理論與實踐方面的專業指導，使之成為學校心理健康教育的主力軍。

第五篇：關注青少年（推薦）

關注青少年，關注心理健康

近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。中學生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發展依靠他們成人后的才智發揮，他們是未來的生力軍，是時代的主宰，培養合格的中學畢業生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學生投入的最多，期望也最大。

然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。

我國青少年心理問題十分令人擔心，表現在：其一，有心理問題的人群在擴張。據有關資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學生有心理健康問題；1999年11月22日，《中國青年報》刊登文章〈三成中學生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態，缺乏科學的認識態度，往往把心理偏差同精神疾病聯系起來，有問題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學生健全人格品質的培養。與此同時，家庭結構的變化，社會變革同許多傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快。

一、青少年存在的主要心理問題有以下幾個方面：

1、學習帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次考試，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學，哪有臉見人”，“我自認為我學習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學校保送來的，學習不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。

2、人際關系不協調。由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。

3、自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生(特別是優生)的缺點看多優點看少，拿家長和有些老師的話說，“要

常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，高中這種現象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。

心理健康是指根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生心理健康水平，優化學生的心理素質，培養學生良好的個性品質，促進學生身心全面和諧發展的教育活動。它是有利于提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。在強調素質教育的今天，切實有效地開展心理健康教育，培養學生良好的心理素質，是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。

二、影響青少年心理健康的主要因素

心理健康是指一個人在生活上，心理上與社會環境和諧協調的狀態，心理健康的人能正確面對挫折和逆境，能較平穩地度過社會和家庭的變故以及災難的打擊。青少年一般在6--17歲之間，正處在生長發育階段，心理素質比較弱，自控能力不強。影響其心理的主要因素大多來自家庭、學校和社會。下面表現為：

1、家庭教育不當，造成心理隱患。

俗話說：“家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學生沒有受過挫折，心理素質和承受能力都較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產生心理重負，形成心理障礙，甚至形成心理疾病。此外，單親家庭的影響，分數掛帥，盲目攀比等都會給孩子留下心理患。

2、學校處理不當，造成心理失調。

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間都在學校度過。學校或教師在教育思想、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。例如，對于個別在學習上有困難的學生，教師不屑，同學鄙視，就形成心理壓抑，從而破罐子破摔、無心向學、精神不振。有的還因不善交往，造成心理失調，誘發心理疾病。

3、社會負面影響，造成心理障礙。

由于經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現實社會的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前，各種社會的傳媒，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心理負擔和內心矛盾，造成心理障礙。

三、加強青少年心理健康教育

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1．在學校開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心調節技術，開設心理衛生常識講座，心理調解問題解答，明確認識，矯正觀念，以積極的態度對待自己的心理沖突，使青少年通過有效的途徑認識自己，了解別人，學習與人交往的社會技巧，還可有效的使青少年轉移情緒，發泄痛苦，發泄憤怒而防患于未然。

2．現在的青少年處理性，自制力不成熟，許多心理障礙的表現都與不良的行為習慣有關，如失眠。因此對其進行心理調節時，首先是注意日常行為的訓練，幫助其改正不良行為，養成良好的行為習慣。

3．教師、家長都要注意自身形象，增加孩子的信任感，教師的教育方法，人格特點，心理狀況對學生起到了言傳身教的作用，以人為本，尊重學生的人格，是塑造青少年優良個性品質和促進學生心理健康的關鍵。

4、要客觀、科學地判別學生的心理問題。在對學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學生的正常心理特點及發展變化規律，正確看待學生的各種行為表現。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生，這是發現、判別及解決學生心理問題的前提。

5、建立科學的學生心理檔案。學生心理檔案有一個特點是系統性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統的工作。學生心理檔案的建立有利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制定科學的教育計劃，實現心理健康教育的目標。

培養青少年良好的心理素質，是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。而今天，青少年的心理健康現狀是不容忽視的，社會上，學校里，家庭中發生的許許多多的青少年犯罪，犯法自殺、自謔的現象，為我們亮起了警告信號，作為一名教育工作者，更應該把青少年的心理健康工作，擔負起來，不僅僅只看問題，分析問題的水平上，而應趕快行動起來，嘗試不同的方法去解決這些問題材，從而使青少年心理健康教育具有實際的意義。

參考文獻：

李曉文 《學生自我發展心理學探究》

劉益民等 《心理學》