第一篇：初中物理教學敘事材料

初中物理教學敘事材料

——科學“理性”培養

楊樹林鄉初級中學

林青春

物理學是一門實驗科學，它的發展離不開物理實驗。在物理教學過程中，增加可行的物理演示實驗，盡可能得把物理實驗搬到課堂中，讓學生在課堂中近距離地觀察物理現象。在觀察的同時，我們有必要對學生進行一定的引導，讓他們在觀察的時候對這些物理現象進行思考，根據以往所學的知識進行合理的分析，最后得出結論。從而使物理教學能夠幫助學生更好地學習物理知識，也更好地掌握物理理論知識。邏輯思維包含抽象、概括、斷定、比較、鑒別、分析、綜合等思維方法。學生對生活嚴謹科學觀察與實驗帶來的豐富的感性材料如果不經思維加工，形成的知識體系，就是一堆混亂無章的東西。這種對感性材料的思維加工，也是由淺入深的，并根據重要的規律，實現認識上的第二次飛躍。

如：對牛頓第一定律的學習過程。從生活中我們知道運動著的物體一旦不受到推動力的作用，最終就會停下來，所以從表面看，力是使物體產生運動的原因，有力才會有運動。但是當我們讓質量、速度都相同的小車不受動力作用后，在光滑程度不同的水平面上運動時，其運動的距離有長有短，水平面越粗糙，物體就越快停下來。大量的實驗后，可歸納出三點：

⑴不受推力作用后，物體都不會馬上停下來。

⑵物體在運動時，不是沒有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物體的速度變小。

⑶物體受到的阻力越小，運動的距離就越長。對歸納出來的觀點進一步推理：

⑴物體不會馬上停下來，說明不受力作用時，物體也可以運動。⑵阻力越小，運動距離越長，不受阻力時，則運動著的物體就不會停下。運動不需要力的保持。

從而我們得出牛頓第一定律的表述：一切物體在不受外力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，直到有力改變其運動狀態為止。這個過程不但讓學生學習了物理知識，還學習了科學的思維方法。在物理教學中還經常遇到一個理想化模型的概念，所以在我們的教學過程中還可以給學生一定樹立模型的概念。同時，中學物理對邏輯思維方法的訓練，還體現在習題上。因而，在給學生進行習題訓練時，不能簡單地讓學生做大量的習題，搞題海戰術，而應在做習題的時給學生一定的科學的思維方法，讓學生的邏輯思維方法得到一定的培養和鍛煉。

2.培養科學理性思維。學生在學習物理的過程中不僅要學習物理知識，運用物理知識解決實際問題，還應學習運用科學的思維方法處理問題。在物理學中，科學思維主要包含科學想象、科學推理和科學斷定三方面。

⑴用科學想象的思維方法分析物理問題，推導、論證物理規律。在學習物理的過程中，科學的想象有助于學生學習一些規律、公式。同時，想象的思維方法有助于學生抽象思維的發展。⑵用理想化方法建立理想化模型。對于一些物理理論知識來講是比較抽象的，但對于一定的實際物理問題、物理現象、物理過程都比較復雜，在我們的研究過程中存在一定的難度。為了研究的方便，我們都會引入一些簡單的，理想化模型。

3.養成科學態度。科學態度是學生非智力因素的一個組成部分，是學生科學世界觀的一種反響，也是科學理性的一個組成部分。如何培養學生的科學態度可以從以下幾個方面著手。

⑴闡述物質世界的客觀性和規律性，培養學生尊重事實、尊重科學，樹立一切從實際出發的觀點。教師可以通過在對物理知識的講解和范例事例的分析，讓學生明白其中的科學道理。這不僅可以幫助學生更好的掌握知識，也可以幫助學生逐步樹立科學的態度。比如在功這一章中，我們學習能量轉化和守恒這一自然界廣泛規律，不僅要學生知道這一規律的文字表述，同時，學生也要在學習過程中明白永動機是無法實現的。

⑵聯系物理學史的實際，開展科學態度的教育。物理學的發展是一個漫長的歷史，在物理史中不僅紀律了物理學的產生、發展的過程，同時也紀律了許許多多聞名于世的偉大的物理學家和杰出任務。通過對學生進行物理學史的教學，可以有助于對學生進行科學態度的教育。

①通過物理學史提示科學發展的規律。物理學的發展是一個曲折而艱辛的過程。在它的發展過程中，每一個理論的確立和被人們所認可，都是科學工作者們辛苦勞動的結果。②利用科學家的事跡，培養學生的科學的精神。在每一個學生的心中，科學家是他們的崇拜偶像，科學家的精神品質都是他們學習的榜樣。在物理教學中，可以簡要的講述物理學的發展史和科學家們為科學不斷努力奮進的科學精神。這樣可以讓學生懂得科學的發展過程是一個曲折的過程和科學的發展方向，為學生樹立科學家們那樣的崇高事業心和培養他們勤奮鉆研、嚴謹認真、不斷創新的科學精神奠定基礎。

⑶結合學生的行為習慣，在實踐中培養學生的科學態度。

培養科學態度的基礎問題是將對事物的正確認識轉化為相應的科學習慣。在這點上，作為老師，我們要做好引導和示范作用。首先，教師要有科學的態度，即尊重科學、相信科學、運用科學。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意有邏輯的思維方法，合理的分析結構，注重學生思維能力的發展特點。在實驗演示的時候，我們要注重科學，在演示中要運用科學的實驗方法，不能因為不符合而去湊實驗數據。在學生實驗的時候，我們要用科學的方法進行指導，讓他們懂得如何運用我們所學的物理方法處理一些實際問題。學生要通過自己的思考懂得實驗過程，實驗原理，并如實地記載實驗數據，實驗結束后能對實驗數據進行一定的處理。從而讓他們在學習的過程中，養成嚴謹的科學態度，形成合理的思維方法。這不僅有助于他們以后的學習活動，同樣對他們在學習以外的活動中有所受益。

新世紀是科學理性主導的世紀，實施素質教育仍將是我們每個教育工作者的努力目標。而在以往的物理教學中我們老師大都是對學生進行“滿堂灌”的教育，雖然學生在考試中能夠取得一定的成績，但是對于學生來講，他們卻沒有學會一定的學習能力和實際運用的能力。在現階段的物理教學中，我們要轉變以往的教學觀念，以學生為教學主體，教師在我們的教學過程中起的是引導的作用，并重視對學習主體的科學理性的教育。

第二篇：初中物理教學敘事

初中物理教學敘事

液體沸騰現象是生活中最普遍的現象，對于沸騰，學生在生活中有充足的感性認識，也能說出很多現象，但由于對沸騰缺少細致的觀察，所以他們的有些描述會相互矛盾。例如，有的學生認為水沸騰時溫度一直升高，而有的學生會認為溫度不可能一直升高，而且他們只能描述從水面上看到的現象。如果問：水的內部又是怎樣的呢？學生就會一時答不上來。在課堂上怎么實施教學方案，才能達到新課程標準要求呢？我在課堂上是這樣實施教學方案的。

1、以故事的形式引入課題。

我給學生講了這樣一個聽來的故事：很久以前，一個農戶家中住著父親和兒子兩人。有一天，父親要下田干活，為了讓頑皮的兒子在家里看門，他想了一個有趣的辦法：他把兒子領進廚房，將盛有冷水的水瓢放在一鍋沸騰的水里，他對兒子說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”兒子一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到父親回來，小鍋里的水也沒有被燒開。同學們知道這是為什么嗎？聽到這里，大部分學生開始在熱烈地討論了。此時我笑著看著學生，學生們也都看著我，在焦急地等我答案。我知道這已經激起學生的探究欲，使他們意識到在日常生活自認為熟悉的沸騰現象其實對其認識并不全面。

2、以實驗的形式驗證現象。

師：平時我們在家中燒開水時，水燒開之后，水壺中的水會逐漸

減少，這是怎么一回事？

生：水變成水蒸氣了，所以水壺里的水減少了。

師：水燒開后，水就會沸騰了，這也是汽化的一種現象，這種汽化過程有什么特點？

生1：水沸騰時溫度不變。生2：水沸騰時溫度不斷升高。生3：水沸騰時產生大量的氣泡。

……

大家在積極的猜想著，我對同學們說：“別急，我們一道來做‘探索水沸騰時溫度變化特點’的實驗”。為讓同學們有足夠的時間觀察水沸騰時發生的現象，盡量縮短水沸騰前的加熱時間。以下方法可大大加快實驗進程，節約時間：（1）減少燒杯中水的質量，但為了便于觀察，可以在水中加一些色素，也可以用小號燒杯（50ml）盛水做此實驗；（2）實驗時可用熱水進行加熱；（3）從開始加熱到95℃左右，必須在燒杯上加上一個紙蓋，達到95℃以后可以拿掉紙蓋；（4）拉長酒精燈燈芯，在燈芯中插入一根細銅絲，使火焰比較猛烈；（5）調整酒精燈的火焰，使用外焰加熱。

實驗結束后，我向學生們提出以下幾個問題：

（1）、水什么時候沸騰，水沸騰時，從水中和水面各看到了什么現象？氣泡從哪里來的？

（2）、水沸騰時，繼續加熱，水的溫度有什么變化嗎？ 學生討論，我在巡視，及時點撥學生，最終可得：

（1）溫度達到沸點，水沸騰時水中和水面上同時有大量的氣泡產生，水中的氣泡是水汽化成大量的水蒸氣形成的。

（2）水沸騰時要繼續吸收熱量，但水的溫度不變。

3、用所獲得的知識解決問題

師：現在大家能否幫助剛開始上課時講的故事中那個小孩解決問題了。

生：能（大部分學生自信得回答）師：什么原因呢？

生：（1）水沸騰時，水的溫度達到沸點。故事中雖然給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。

（2）要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小男孩燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。

師：學生回答得很好！能否解決一下下面這個問題：“揚湯止沸”是指把鍋里燒開的湯舀起來再倒回去；“釜底抽薪”是指從鍋下抽掉燒著的木柴，對此應用物理知識進行分析，下列說法正確的是（）

A、都只能暫時止沸

B、都能徹底止沸 C、“揚湯止沸”能徹底止沸，“釜底抽薪”只能暫時止沸 D、“揚湯止沸”只能暫時止沸，“釜底抽薪”能徹底止沸

沒想到大部分學生都能舉手回答問題，這使我興奮不已！我幾乎是立刻對學生們的積極回答表示欣賞，并給予高度贊揚。學生們感受到了巨大的成功，高興極了！

反思心得：新課改下的初中物理教學應該更注重從實際生活出發，也更應注重學生的自主學習的能力培養。本節課以學生原有生活認知為基礎，以趣味故事為調味品和潤滑劑，使課堂更鮮活，更生動，再加以實驗為載體，讓學生參加了探究活動，同學們自己動手經歷了實驗。通過實驗探究培養了學生的自主探究的精神，同時在探究中讓學生找到自己想要解決身邊問題的“鑰匙”，所以他們是快樂的。教育學家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，對學生而言，通過給學生設計問題，教師設置情境，引領學生心理上的認知沖突，給他們充足的時間和空間，讓他們自主實驗，讓他們親歷探究的過程，體驗探究的方法，學生通過對結果的反思、討論，從相互的啟發中將靈感放大、升華，達到學習中的飛躍。從中獲得知識和技能，再去解決生活中的問題，使他們獲得成功的情感體驗，使學生感受物理的重要性和有趣性。

二0一二年十一月十二日

第三篇：初中物理教學敘事

課堂應變技巧

一堂成功的物理課中知識的傳播，技能的培養，都有賴于該堂課的教學設計，教學設計在課堂教學中雖然起著重要作用，但教師教學的應變能力對于課堂教學效果更起著至關重要的作用，有一位著名教育學家說過：“教師不設法使學生產生情緒高昂，智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞”。良好的開端是成功的一半，新穎別致的導語必然會先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不能不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。課若一開始就沒有上好，學生就會感到意興索然，下面的課就難以進行。

記得在一次教學設計中，我先設計問題：同學們，你們知道光是怎樣傳播的嗎？然后在按自己的設計進行實驗操作，讓同學們認識到光在同種均勻介質中沿直線傳播。然而，由于學生們從課外閱讀中，大約有一半的學生知道光是沿直線傳播的。同學們在我提出問題后，聲音響亮的回答：“光是沿直線傳播的！”還沒等我實驗，學生們馬上知道了結論，頓時打亂了我的教學設計，如果我還按原來設計的方案再去演示實驗，學生會覺得平淡乏味，我馬上 想到了光沿直線傳播的條件，于是我先讓同學列舉了生活中光沿直線傳播的實例，然后把實驗的重點放在了光沿直線傳播的條件上，我出示了一杯染了顏色的糖水，用光源照射，演示光線在不均勻的糖水中并不沿直線傳播，這樣從實驗中得出了 推翻學生經驗中的無論什么時候光都沿直線傳播的錯誤認識，不僅引起了學生的興趣，還讓學生對已有知識有了更深刻更全面的了解。這樣雖然調整了本節課設計的重點，但仍使課堂氣氛活躍，并且達到了預期的教學效果。

從這節課的教學中，我認識到進行教學設計時一定要了解學生的知識基礎。更重要的一點是設計的再周密，在實踐中仍需我們教師機動靈活，隨機應變，投入最大的教學激情，才能達到預期的教學效果。

第四篇：初中物理教育敘事范文

初中物理教師教學敘事

大慶市第五十中學：張振華

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節課的教學細節進行反思時，聯想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構建知識的過程。由于學生的基礎不同，生活經歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規范起來了。

對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節之一就是改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。

第五篇：初中物理教育敘事

教 育 敘 事

三道通鎮中學代云波

良好的開端等于成功的一半。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。

要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都是作用于學生感官的刺激條件，都會對學生起到積極的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。”我又不放心地問道：“誰還有沒聽懂的地方嗎？”這時有一位女生十分膽怯的站起來，小聲地問了一個還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐心認真的作了解答，最后又補充一句：“以后要專心聽講！”就是這看似很關心的一句話，使得該同學當時就臉紅了。課后我對這一節課的教學細節進行反思時，聯想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構建知識的過程。由于學生的基礎不同，生活經歷不同，思維方式不同，有暫時聽不懂的地方當屬正常。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經意的一句話，實際上是在告訴學生：課堂上如果有聽不懂的地方就是沒有認真聽講。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。問題非同小可！于是我趕緊找到那位同學了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規范起來了。

對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認知結構的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯通、不受思維定勢的局限。當一種方法行不通時，能靈活地變換其他方法，及時找到行得通的方法。變通能力培養的重要途徑是對學生進行變式訓練。其細節之一就是改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。

課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。