第一篇：繼續教育培訓材料

一、以法治國和以德治國相結合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齊家是中德，治國平天下是大德。社會主義核心價值觀包括富強，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國，敬業，誠信，友善。修齊治就是從小德到大德，而社會主義價值觀其實修齊治，愛國敬業誠信友善是個人的小德，自由平等公正法制是中德，富強民主文明和諧是大德。

法治與德治,相輔相成,相互促進。在當代中國,社會主義法制和社會主義道德在本質上是一致的.它們是最廣大人民群眾利益的反映,是建立在社會主義經濟基礎之上的上層建筑,共同為社會主義經濟基礎服務.法治與德治,是相輔相成、相互促進的,維護社會秩序,規范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,形成與社會主義市場經濟相適應的法律體系和思想道德體系,才能保障社會主義市場經濟健康有序地運行；也只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,始終堅持法制和道德教育“兩手抓”,才能有效地維護社會穩定.可見,“依法治國”與“以德治國”,是我國完整系統科學的治國方略。

以法治國和以德治國相結合來治理天下。

二、知識結構圖的定義與特征

李秀峰

2015.10.19 知識結構圖和思維導圖是總結的工具，運用它可以最大限度發揮人的創造力，并可以增加人的記憶力。總結與引導不僅是過程與方法的重要環節，還是學生能力的 重要方法。在繼承傳統方法的基礎上，對國內外先進教學方法的引用，吸收，不斷地繼承，創新運用到地理教學實踐中來，通過知識系統化和思維引導，不斷引導學生學會讀書，學會學習，尋找知識的內在聯系，構建知識網絡。

那怎樣才能有效的總結引導呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應用視覺建構，表征知識和思維活動的過程，促進知識傳播和創新。

知識結構圖的特征：

1、知識結構圖中的概念三按分層的形式來表現的，2、連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。

3、圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、對同一個知識單元，不同人按自己的思路可有不同的構思，他們繪制出來的是知識結構圖可能有明顯地不同。

三、思維導圖的定義及其價值

王淑琴

2015.11.9 思維導圖的定義，它又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。

思維導圖在教學應用方面的價值：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略。

2、建立系統完整的知識框架體系，3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。

4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。

5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制。

思維導圖在初中在初中教學中的應用：

1、集體備課下的教學資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法記錄備課過程，然后進行必要的整體，就避免了上述情況。

2、利用思維導圖，改革傳統的筆記形式，俗話說，好腦筋不如爛筆頭，思維導圖運用圖文并重的技巧，在羅列知識點的同時，能夠以更加規范，美感的文字結合圖片等形式幫助教者，學者整理知識點之間的聯系。

3、構建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發散點，培養學會僧發散思維能力的基礎。

四、溝通在教學中的作用

郭改風

2015.11.16 溝通是信息交流的的意思。具體來說，溝通就是發送者憑借一定的渠道將信息發送給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對于我們教師來說，教師與學生之間，傳遞溝通，就是實現教學任務的基本途徑，教學過程的師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這過程中，學生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。

有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點撥，應答的策略和方法，有聲傳遞溝通實質就是通過口頭語言的交流，是教師教學活動傳遞動的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個方面，教學，多媒體以及教師體態。在課堂上，無聲的語言發揮溝通的效能，往往比有聲的語言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關系也可以在無聲的溝通中建立，對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，書畫的語言聲調，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個字，甚至三畫的每一條線，一個圈，都在向學生傳遞一種信息。

五、通過評價提高課堂實效性

王麗萍 2015.12.7

要讓學生在課堂中真正地體現主體地位，真正地得到全面發展，教學評價應該從以終結性評價為主，轉為終結性、過程性和發展性并重，對學生進行全面評價”。“以評促學，以學論教”，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來，真正達成課堂教學的有效性。

評價應從學生的需求出發，關注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調通過評價促進學生的發展和教師的發展。它以合作學習理論、建構主義學習理論、多元智能理論、后現代主義等作為其理論基石。合作學習把總體成績作為獎勵和認可的依據，把個人間的競爭轉變為小組之間的競爭，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉向鼓勵大家合作達標。“以評促學，以學論教”正是以這些理論為指導而產生的一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現合作、注重差異，創造適合學生發展的課堂文化。

六、“以評促學，以學定教”的操作策略

郭爭蓉 2015.12.21

（一）開展前：

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與調控。制定符合新課改的課堂教學評價標準是實 現課堂教學有效性的保障，為了真正體現“以學論教”的教學理念，在設置標準時，我們將學生放在教學的主體地位，強調對學習者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監控能力的評價，體現評價為學生服務，為學生的發展服務。

（二）實施中： 關注學生的發展，促進學生的發展。這要求我們必須對學生發展過程關注和引導。對于學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步，將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生在評價的過程接受學習，促進學生的發展。為了有效的進行課堂的評價教學，我采取四人小組學習形式，通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環節評價化。

當教師評價學生、學生和學生互評或學生本人自評時，無論成績是優、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發現和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。

這種將評價與教學一體化的教學過程，能夠給教師和學生提供重要的及時信息，有效地促進教與學質量的提高，使教學評價真正發揮其作用。

（三）實施后 認真收集兩種反饋：學生作業反饋與學生對教師課堂教學評價表，以使教學相長。結合《中小學課堂教學評價實施指導意見》，設計如下的學生對教師課堂教學的評價表：

以上課后評價指標，從課堂必須關注學生的全面發展、突出學生的主體地位、應該營造和諧的課堂氛圍、應該體現學生的活力、展現教師的教學機智等方面來設計以上評價內容，通過師生互動評價，要求教者按需教學，最終實現課堂教學的有效性。

七、新教學理念的價值取向

梁學銀 2016.3.7

新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。以評促學，以學定教的價值取向對現行的課堂教學、教師教學行為及相關的教學管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀的形成有較大的促進作用。

（一）改變了教師教學方式和學生的學習方式。

以評促學，以學論教強調對教師“教”的評價要圍繞著學生的“學”來展開，它的著力點是關注學生在課堂學習中的各種狀態表現，它把對教師的評價建立在學生的學得怎么樣的基礎上，這樣就迫使教師要遵循學生的需求和狀況來設計課堂教學，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學生的學習也不象以前總被老師的思路牽著走，學生的自主性得到了有效的保證。

（二）關注了課堂資源的生成性。

以往的課堂教學評價重在觀察教師教學內容的選擇是否忠實于教材，強調教案的預設和完成，上課成為執行教材和預設教案的過程。而對教學的開放和生成性關注不夠，如教師對課程資源的開發能力，對教材的建設能力，對預設教案的調整能力，學生在學習過程中生成新問題的能力缺乏關注。以評促學，以學論教更關注教師在教學中是否能根據學生實際和本地實際狀況突破“文本”的規定性，使自己和學生成為課程的有機構成部分和最具活力的部分，成為課程的開發者和創造者，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”。教學過程成為教師與學生共同創造適合其個性發展需要的教育過程。如果一個教師只會教授課本上的內容和知識點，而找不到教學的生長點，不會設計問題情景引發學生生成新的問題，不能根據變化了的情況改變自己的教學思路，那么這樣的教學不是成功的教學。

（三）強調教學過程中的即時評價

在課堂中，教師認真傾聽學生的發言，觀察學生的表現，隨時評價并認同學生的進步，關注每一位學生，關注學生的不同差異，尊重學生的差異，調動了學生學習的積極性和自主性。在教師的即時評價中，教師要帶著放大鏡去找每一個學生的優點，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生所付出的努力和表現出的善意，贊賞學生的質疑；教師還要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學生。教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發展將會起到較大的促進作用；同時，教學過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學生的學習發展，同時可以培養學生的觀察力和評價能力。

（四）展現教師的課堂教學機智。

從關注“教”到關注“學”課堂教學重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”應該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標準去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴格”管住課堂紀律的，現在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋。總之，新課堂更關注教師的課堂調控和組織能力，以往對教師教育教學能力的要求，其內涵正悄悄地在改變。

實踐證明，以評促學，以學促教的學習評價方式促進了課堂教學的優化，促進了教師課堂教學能力的提高，更促進了學生的發展。教師給學生創設了一個民主、寬松、和諧的人文環境，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，讓學生在教師的指導下，獨立地研究學習內容，獨立地提出問題、分析問題和解決問題，學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質疑、主動討論。在自主、合作、探究的學習活動中，激發了學生的主體探索精神，培養了學生的創新意識，有效地促進了學生的發展。

八、以評促教 共同發展

李定強

2016.3.21

教學是一個需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關注教學質量就是關注正課教學的有效性，正課的第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。教學質量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗、表現評價、成長檔案，表現性評價運用于課堂教學中，表現性評價指教師與學生在同一場合，由教師提出任務，學生根據教師布置的任務作出反映，教師根據學生完成任務的表現，對其某些方面作出評價。觀察是教師在課堂維護紀律，維持正常教學次序的最常用手段，提問是教師課堂教學中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學生有關知識的知曉度，為了引發學生對有關知識的深入思考。學生的行為和回答問題后教師都需要作評價。學生在課堂里也會特別關注教師的眼神，關注答案正確與否，還需要教師有一點的鼓勵或引導性語言，尤其是對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用。作為教師我們應該

1、加強自我學習，提高自身修養，教師的學習是一個連續過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業發展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實現自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現場之事和活動之事，讀學生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓練的過程。

2、教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

3、教師評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發展；課堂教學過程是一個動態的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發現智慧的火花，適時 評價。將課堂突發事件轉化為促進課堂教學的生成性資源，調動課堂氣氛，更好的引導學生使用高效的學習方法學習策略，從而進一步激發學生的學習積極性和能動性。

4、評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

5、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展；總之，在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發展。

九、如何提升課堂教學有效性

劉錦麗 2016.4.5 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環節，恰當的評價能使教師全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。為了提高學生的學習興趣，我在課堂中除了運用及時性評價，在作業本上加上鼓勵性評語對學生進行評價之外，還從以下幾方面去做：

一、關注學困生，及時評價。

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。這樣就需要教師在課堂中營造出一個溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經過多次鍛煉之后，學困生就能適應班級的學習環境，有了發言的積極性，逐漸表現出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好。”進而逐步使他們過渡到能夠自主學習，敢于比拼，從而促使他們學習能力的提高。

二、建立教學成長記錄袋，適時評價

教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現評價的一個重要方式。當然它的內容不是隨意的，是有目標的。我給學生建立的檔案袋里主要有：優秀作業、日記、小報、期末測試卷、我的發現、我的收獲、評價表（包括自我表現評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現了評價的多樣性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班在家長會中還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，推動了學生“成長記錄袋”的工作。

三、挖掘學生的學習潛力，建立延遲性評價

延遲性評價是發展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養非常重要。

總之，作為二十一世紀的新型教師，要轉變教育觀念，緊跟時代的發展，不斷調整評價的各項內容。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。

十、檢測與評價

雷雅萍

2016.4.11 通過檢查，測量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測結果，然后進行價值判斷和意義的解釋，即說明這樣的結果意味著什么，這個過程，前者是檢測，后者是評價。

檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業題，考試題是教師常用的測試工具。檢測或測量是對對象或結果的客觀描述，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，檢測是評價的基礎和前提，好的檢測工具或手段，是保證評價高質量的重要條件。能否設計好作業題或試題，不僅影響評價的質量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。作業和測驗考試是檢測教學效果的常用手段，好的手段取決于好的作業或測驗的命題。命題設計，實際上是問題的設計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。

封閉性問題是指定義明確，結構完善，解決方法明示或不明示，答案或結論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。（二類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會選擇運用一個正確的方法來解決問題，學會什么條件下采用什么方法，得到一個正確的答案，增強對知識的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應用。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。

半開放式問題，指結構不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結論或答案是一個或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達成特點目標，解決結構不夠完善的問題，產生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發展邏輯思維和發散思維。可以檢驗學生拓展思維空間，發散，靈活的創造性思維能力的情況，是否采用或產生多種方法解決一個問題，是否獲得或產生多種結論或答案。可以檢驗學會能否運用已知標準來進行決策的情況，是否能夠根據特定標準選擇最好的方法，是否能夠根據特定標準選擇最好的結論。

全開放問題，結構缺陷，問題明確或不確定，方法或結。無論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對全開 放的問題來說，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來發現，而且解決問題的方法由問題解決者自主評估與選擇，問題的結論不是唯一的，現實中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。第五類問題，問題還比較確定或聚焦，第六類問題，有時只是提供一些情境或背景，或只提供比較上位或寬泛的主題，問題需要自己發現或確定。全開放五類問題的功能與價值，可達成特定目標，解決一個結構缺陷的問題，學生產生自己許多可能的方法來解決問題，并根據學生自己的標準從中選擇最好的方法，學生產生自己的對問題的多個結論，并根據學生自己的標準，選擇最好的結論，獲得多課程領域綜合而來的知識與技能，發展學生創造性，靈活性，發展發散型思維與決策技能。全開放六類問題的功能與價值，解決學生自己想要探究的，界定不明的問題，可產生解決這個問題的許多可能的方法，并根據學生自己的標準選擇最好的方法，可產生學生自己對問題的多個結論，并根據學生自己的標準，選擇最好結論，獲得多課程領域綜合而來的知識和金能。發展自主性，發展創造性，靈活性，發展發散性思維與決策技能，為在真實生活情境中應對挑戰作好準備，發展學生一種能夠把個人，地區乃至全球的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發高能力學生學習的學習動機。

半開放或開放性問題，有助于培訓學生的創造性思維和實踐能力，還可提升學生情感態度價值觀，教師要把握好教學內容的主題或核心內容，

第二篇：繼續教育培訓心得（范文）

繼續教育培訓心得

**年**月**日，我有幸參加了**校組織的繼續教育培訓，這也是我們**校的第一次培訓，我很期待也很重視。

這次培訓是一整天，上午分別由**和**給我們培訓了“怎樣做一個優秀的班主任”和“卓越學校的建設”，下午主要由**向我們傳授了教師專業成長的一些經驗。聽了幾位前輩的報告，我受益匪淺。

學校是什么地方？是教師傳道授業解惑的地方，是學生探索知識，培養人格的地方。二者構成了學校的主體。下面我想結合我在教育教學實踐中的想法和這次的培訓內容從我自身和我應該如何對待學生兩個方面來談談我的想法。

首先從我自身來說。古人說：教師是蠟燭，是春蠶；今人說：教師是靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。這是對教師的評價，也是對教師的期望，更是教師的一種責任。作為一名教師，我覺得非常的自豪但我更覺責任重大。教師要想教育好學生，應該不斷提升自我。**在培訓中提到過怎樣才算一名優秀的教師呢？必須政治覺悟高、關鍵能力強和必備品格優。這三個詞說起來容易，要想達到這個目標卻很難。這就靠我們不斷學習，不斷自我提升。我認為在現階段我應該要做的事情是：

一、多讀書。作為一名教師，不僅要精通自己教學的這門學科，還要具備淵博的知識，懂得舉一反三，不斷提升自己的知識素養。

二、多反思。龍老師給我們培訓的標題就是“在實踐中反思”。一位教育學者曾經說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是一個教師寫三年反思就有可能成為名師。不僅是教師，每個人每天都思考一下，都會不斷提升，不斷進步。

三、多行走。一位成功的教師不僅要具備深厚的知識素養，更要有開闊的眼界。俗話說：讀萬卷書，行萬里路。教師應該在節假日時間多出去走走，開闊自己的眼界。

然后，我想說說我應該如何對待學生。**在培訓中提到過我們要用心呵護學生。我認為非常正確。對待學生一定要用心，用心尊重學生，用心愛護學生。要想學生尊重你，你首先要學會尊重學生。同樣對待學生，一定要有愛心，要多了解學生，多關心學生，拉近與學生之間的距離，學生才會給與更多的機會讓你了解他們。

詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，但讓我們干葉的事業吧，因為葉總是謙遜的，垂著她的綠蔭的。”我認為教育事業就是葉的事業，每一名教師就是一片綠葉，孕育著祖國的花朵。我會盡自己最大的努力把這項事業做好的！

第三篇：繼續教育培訓心得體會

繼續教育培訓心得體會

隆回縣職業中專黃杰榮

本人于2012年8月12日至17日在邵陽教育學院參加了邵陽市第五期高中教師繼續教育集中培訓。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和教研教改水平等方面都得到一定的提高，成為我業務提高的好助手。

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。在培訓過程中，首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓學習內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對教學也有了很大的信心。

二、具體收獲

1、通過培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗。張三平副教授的專題講座《教育問題的深度思考》指出了現行教育體制中存在的諸多問題，發人深省；林宏華教授的《漸行漸遠漸青山》，給大家介紹了教育改革的必要性、改革示范學校和先經驗；謝紅珍老師的《教育理論下級素養》給大家分享了很多老師的教學經驗、班主任經驗……使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自

己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、重視交流在教育教學中的應用。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

通過繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。續教育學習使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。

總而言之，教師繼續教育培訓是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。

第四篇：繼續教育培訓通知

黑龍江省教育廳

黑教師函〔2011〕45號

關于落實省人社廳2011專業技術人員

繼續教育培訓工作的通知

各市（行署）教育局、省直有關企業教育局，各高等學校：

根據《黑龍江省人力資源和社會保障廳關于開展2011專業技術人員繼續教育知識更新培訓工作的通知》（黑人社函〔2011〕 105號）等文件精神，結合我省教育系統實際，經與省人力資源和社會保障廳共同商定，現就全省教育系統專業技術人員繼續教育知識更新培訓有關問題通知如下：

一、繼續教育知識更新培訓對象：根據黑人社函〔2011〕105號文件規定，全省各級各類學校中具有高、中、初級專業技術職務任職資格的專業技術人員應參加統一組織的繼續教育知識更新培訓。但其中： 2005年（含2005年）以來參加教育廳規定的各級教育行政部門和學校組織的各類繼續教育培訓、進修等達到240學時，經考核合格，取得相應繼續教育證書或證明的專業技術人員，可以免于參加培訓。

二、繼續教育知識更新培訓證書的效用：繼續教育知識更新培訓結業證書是本專業技術人員申報專業技術職務任職資格的重要條件。培訓合格人員的學時可記入教育部門組織的本輪教師培訓學時。

三、其他問題：培訓的報名、收費、開課時間等其他問題按照黑人社函〔2011〕105號文件執行。2010年已評定專業技術職務，但沒有參加繼續教育培訓人員應按要求參加培訓。

繼續教育是國家的規定，參加繼續教育是專業技術人員的權利和義務，是提高專業技術人員專業技術水平的需要，也是建設學習型社會的要求；各級教育行政部門和學校要加強對繼續教育工作的領導，精心組織和動員應培訓人員積極參加培訓；省教育廳將實施對教育系統繼續教育工作的業務監督和指導，確保繼續教育培訓工作落到實處。

二〇一一年三月七日

第五篇：繼續教育培訓總結

在學習反思實踐中成長

三天的培訓時間在匆匆忙忙中已經結束了，雖然天氣炎熱，酷暑難耐。但是由于對學習的渴望，對知識的需要，對自己追求的教育事業的喜歡和熱愛，所以三天的時間以來，由于上述的種種的原因，再加上組織學校提供的周到服務和領導的關心，我還是在辛苦的，認真的，負責的培訓主講老師的課程中，收獲匪淺，我主要從以下幾個方面談談我的這次學習心得。

教學方式上：由于工作時間短，在教學中使用的教學方式顯得呆板，沉悶。但是聽了刁校長的課程，知道了課程的實施，教育過程，是和老師的專業知識是分不開的，只有明白了教師的專業標準所要求的內容，自己的理論知識扎實了，有了理論的基礎，在課堂中才能把教學目標很好的運用在實際上中，教學才能運用多樣化的有趣的方式，學生在輕松愉快的學習氛圍中，才能積極參與到課堂活動中，教師也能很好的完成教學任務，達到良好的教學效果。而且現在提倡終身制學習理念，所以老師的專業化學習必不可少，我們要在學習中促進和形成我們自己的教學風格，不同的教學方式會產生不同的教學效果，因此，在以后的教學中，我要邊教邊學，讓自己的教學知識成長的更快。

對工作的認識：有的人說工作對老師來說就是個謀生的職業，有的人認為它是一項事業，不同的人對工作的態度不同。無論如何認識，我們都有一些對工作的態度底線，那就是師德問題，程老師的課程講的是教師的行為規范，對它講解的很詳細，解讀的很認真，讓我更加的明白了教師的道德在工作中的作用。

教師道德行為規范要求我們教師要愛國守法，敬業縫隙，熱愛學生。因此我們要有良好的教師道德，首先我們要自我悅納，強化職業認同感，需要保持良好的心理狀態，自尊，自信，自愛，這樣我們對工作的態度就會改變，當我們用心的去工作，投入很大的熱情，工作的效率和效果就會很理想。教師的道德是我們前進的方向，也能使我們對工作更加的熱愛，從而對工作產生更大的動力。

學生的認識：學生是現代素質教育的主體，但是在實際課堂中，灌輸式，填鴨式的教學方式依然存在，而且把學生看成孩子這些都是不恰當的。張老師和楊老師的培訓中都提到了學生，在新標準下，學生有什么特點，他們的認知規律，影響學生學習效率的因素，學生的身體發展規律，怎樣才能在德智體美勞中讓學生健康成長等等，兩位老師都一一給我們做了詳細的講解，分析，對一些常見的教學問題和學生經常出現的問題都給出了一些策略，簡單而又使用。

千里之行，始于足下，以后的教學之路還有漫長的時間要渡過，是在困難中退縮，還是腳踏實地，珍惜每次的學習機會，讓自己迎難而上，選擇是不言而喻的是后者，認真的對待生活工作，堅持教好書，育好人的教學理念，一步一個腳印的為生命增添幾許亮色。