第一篇：繼續教育培訓09

教師繼續教育工作總結

本學年在教育教學管理工作中，我鎮全體教職工恪盡職守、踏實認真使我鎮中小學教師繼續教育方面工作，取得了一定的成績。現把一年來的工作總結如下：

一、提高認識，加強領導，增強進一步搞好教師繼續教育的責任感和緊迫感

通過學習上級下達關于繼續教育的文件精神，明確了開展校本培訓要以鄧小平理論為指導，主動適應社會主義現代化建設需要，主動適應當前教育改革和發展的需要，堅持面向全體教師，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地開展，努力建設一支高素質的中小學教師隊伍。因此，我鎮把教師繼續教育納入重要的工作計劃。

二、貫徹、落實繼續教育實施方案

1、按照教育行政部門要求，積極組織教師進行學歷補償教育，提高素質。根據國家教委的要求，在新世紀的教育工作中，中學教師要求達到本科畢業水平，為適應教育改革和發展的需要，加強對全體教師專業能力的培養，促進教師知識結構發展，使廣大教師具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段，我們大力支持教師進行學歷補嘗函授進修學習。凡參加學習，學區盡力給予支持，解決了教師的后顧之憂。

2、積極組織教師參加各部門、各層次的學習，提高教師的思想覺悟和業務素質，完成繼續教育培訓。每期組織教師參加政治和業務學習。此外，每周堅持政治和業務學習，學習《教育法》《教師法》《教師職業道德》及各項教育法規，全校在職教師自覺地參加縣進修校舉辦的“計算機全員培訓”，認真做好筆記。為了使教師盡快多運用先進的教學儀器進行教學，目前，大部分教師都能使用多媒體進行輔助教學，有的老師還能自制教學課件，為教學帶來了生機，打破了以往沉悶的教學局面。

3、發揮教研活動職能，鼓勵教師互教共學，提高教學能力和教育水平。在支持教師自學、組織教師參加多層次多渠道繼續教育的同時，各校校教研組善于發現教師中新的教法，并組織教師觀摩、討論、學習，提高教學水平。平時組織教師認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教師的教研能力。

三、檢查、總結、評比，讓校本培訓得到積極發展，促進繼續教育逐步走向規范化、科學化、制度化。

繼續教育學習是學區工作中的一部分，為使繼續教育學習不斷深入，學區的工作檢查、總結和評比都把繼續教育學習列入其中，在任職考核和評優中，也把此項列為評比條件。繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我們將繼續努力，不斷推動教師繼續教育工作邁出新腳步。

二〇〇九年九月

第二篇：數學09繼續教育培訓（最終版）

有效教學 和諧課堂

柳泉小學數學09年繼續教育校本培訓講稿

主講教師：田春明

培訓主題：數學學科有效課堂的關鍵問題

一、在數學課堂教學中要思考問題

1、要做到把握教學目標，除了關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之外，還應注意什么？談談你的認識。

2、有人認為：“學生的學習內容就是教材提供的內容，用不著教師再去選擇與設計！”你對此有什么看法？

3、結合實例，談談你對“數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”這句話的理解。

4、課堂提問中存在的主要問題有哪些？如何提高課堂提問的有效性？

5、結合具體案例，談談你在開展小組合作學習方面的認識和經驗。

6、結合課例，談談運用現代教學手段提高課堂教學有效性的具體做法。

7、小學數學教學情境創設的有效性體現在哪些方面？結合教學實踐談談你的具體做法。

8、動手操作，作為新一輪課程改革提出的一種學習方式，已被廣大教師所認可。你對“動手操作”有哪些認識？應該怎樣提高動手操作的有效性？

9、結合教學實際，談談小學數學課堂教學中，教師對學生的評價存在的主要問題有哪些？如何提高這種評價的有效性？

二、怎樣把握課堂教學

1、關于教學目標的把握

教學目標是教學開始之前預期的學生學習結果。

依據《課程標準》、結合教材內容，在分析學生學習基礎的前提下制定教學目標（學到什么程度？）

知識與技能目標的敘寫，在于強調教學活動對學生產生的具體的行為改變，即說明學生在教學后對新知把握的程度，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可以作為目標是否達成的衡量標準。它宜用可判斷的、外顯的行為動詞來描述，說明學生行為改變的結果。

圍繞知識與技能的目標，結合內容特點合理地確定數學思考、解決問題、情感與態度的目標（關注體驗、關注學生的興趣），促進學生的全面發展。

2、教學內容的選擇

數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學，來源于生活；數學又是對現實生活的“提升”與“詮釋”。小學數學有其自身的特點，數學課要突出“數學味”，在賦予教學內容童真童趣、與現實生活結合的同時，也要關注數學知識的科學性、系統性和嚴密性。

實施有效的課堂教學仍然以“讀懂教材、鉆研教材”為前提，用好、用足教材上的資源是基礎。在精心研究教材的基礎上，再講豐富、完善課程資源，即“創造性的使用教材”。不能假“創造”之名，行“省事”之實。

在安排教學內容時，教師要根據《課程標準》中有關內容標準的學習要求，確定學生本節課必須掌握的基礎知識與基本技能，即重點內容。結合學生知識水平和經驗，確定學生學習中難以理解的知識或不易掌握的技能，即難點內容。

3、有關課堂提問的有效性

課堂教學提問主要涉及兩個方面，一是問題的設計（課前），一是問題提出（課堂）。

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引發學生積極的思維活動，引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程，較好的實現教學目標。

有效提問：①問題的不同水平和類型與教學目標相配；②課堂教學過程中提出的問題適量；③提出問題后，給學生提供思考的時間；④保證所有學生有同等的回答問題的機會；⑤答案不準確、不完整時，繼續深入提問；⑥將問題，尤其是關鍵問題寫入教案；⑦使問題清晰、簡短、切中要害；⑧問問題時，確保學生專注參與；⑨以問題式書寫課程目標和總結；⑩使非語言行為與所問問題一致。

無效提問：①只強調低層次或收斂性的問題；②只在課程結束復習時進行提問；③問完問題后無停頓，學生七嘴八舌的回答；④依賴于自愿回答；⑤忽略或者不糾正不正確或不完整的回答；⑥只憑借自己的能力產生自發性的問題；⑦問題很長，或同時問多個問題；⑧將問題作為懲罰工具；⑨設計問題時只考慮要點；⑩問問題或學生回答時，表現漠然。

4、小組合作學習的有效性

合作學習的目的主要有三個：一是增強學生的合作意識，提高學生的合作能力；二是增強信息交流密度，滿足學生表現的需要，促進每個學生發展；三是合作解難，讓學生體驗合作成功的快樂。

學生合作學習應該建立在合作成員間的相互尊重、彼此欣賞、認真傾聽的基礎之上，它需要每個成員的責任和努力，就像集體項目比賽一樣，既強調個人的能力，更要發揮集體的協作能力。

對于需要學生獨立靜思時、對于解決簡單、次要的問題時就不需要采用合作學習的形式。

合作學習必須建立在自主意識和獨立思考的基礎上，沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。學生合作學習之前，教師應把內容、要求交代清楚；學生合作學習過程中，教師應加強巡視，捕捉有效信息，及時輔導學困生；學生合作學習之后，教師應引導學生進行反饋、評價、整理與提升。

5、情境創設的有效性

“情境”的創設應該注意緊緊圍繞教學目標（效能意識）（不僅僅是激發學生的學習興趣），凸現數學主題。

產生學習的根本原因是問題，情境的創設應該有問題的導向性，要有利于學生從情境中發現、提出有價值的數學問題，并產生積極的探究心態。衡量一個問題情境的優劣，不在于問題呈現方式的差異，而應歸結為有無引起學生主動做出反應，并在心里造成一種懸而未決但又愿意解決的求知狀態。

有效率要求在有限的時間內實現預定的教學目標，不要過多地占用教學時間，創設數學問題情境既反對急功近利的簡單做法，也反對閑庭漫步式的低效率。

情境呈現后要讓學生整體觀察情景，圍繞數學主體，在獨立思考的基礎上表達交流，并提出數學問題。避免偏離主題的泛談。

要注意發揮教師的導向作用。備課時，教師必須考慮希望學生提出什么問題，學生能否提出這些問題，如何發揮情境的導向作用；上課時，當學生提不出有價值的數學問題時，教師要實施有效的指導；對學生提出的問題應該及時做出反應。

6、數學活動操作的有效性 動手操作是數學學習的重要方式。通過操作，將抽象問題變得形象具體；通過操作，進一步理清思路、澄清認識；通過操作，借助感性認識，促進理性認識。

動手操作的數學活動要圍繞教學目標展開，既要關注學生的“經歷、感受和體驗”，也要關注操作后結論的獲得。

教師應在把握教材和學生實際的基礎上，精心設計出適當的富有挑戰性的動手操作活動，讓每一次動手操作都來得及時，收的恰當。

要事先準備好必要的活動材料，以盡量保證每一位學生都能參與其中，切實提高學生參與活動的廣度。

活動前要讓學生明確操作任務、要求及活動步驟，活動中教師要實施有效地指導并督促學生記錄活動過程，活動后要及時引導學生總結反思，組織學生間的交流、補充和評價，并得出結論。

7、課堂教學中評價手段的有效運用

評價，可以通過對學生學習行為（如表達、操作、練習、合作等）表現作出價值判斷（評價的甄別作用）的同時實施恰當的引導，促使學生掌握正確的結論；又能通過恰當的評價語言發揮激勵作用，激發學生參與學習的主動性；正確使用評價手段，還可以提高課堂管理的有效性。總之，評價有甄別、指導、激勵和管理的效能，合理的、綜合的使用評價手段應該是有效教學的必要條件。

只有當學生有獨特見解時；只有當學生學習有明顯進步時；只有當確實需要運用評價手段進行調控時，恰到好處運用各種評價形式才是有效的。此外，我們應落實評價主體多元化，讓學生學會評價自己，也學會評價別人；讓學生學會欣賞自己，也學會欣賞別人。

課堂中的評價有時需要教師及時作出評判（即時評價）并實施指導，有時也需要教師暫緩評價（延時評價），將討論引向深入。

課堂教學中評價的主體主要是教師，也應該安排學生間的評價。學生間的評價既可以使學生使學生養成認真傾聽同伴表達的習慣，又可以使得交流更加深入、有效，有助于獲得完整的、正確的結論。

第三篇：09教師繼續教育校本培訓管理辦法

教師繼續教育校本培訓計劃及

管 理 辦 法

根據平江縣教育局《關于印發(平江縣新一輪中小學教師繼續教育實施方案)的通知》精神，為加強對全鄉中小學教師校本培訓的管理，推進全鄉校本培訓工作逐步走上科學化、規范化、法制化軌道，特制定本管理方法．

一、指導思想

校本培訓是指在教育行政職能部門的管理下，在有關專家的指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學教研能力及綜合素質為目標，立足崗位，立足本校教育教學教研活動，并結合教師個人的工作實際進行再學習，再提高，促進教師專業發展的一種教師繼續教育活動．

校本培訓工作要以黨的十七大精神為指針，解放思想，實事求是，與時俱進，推進教師教育改革與創新．校本培訓工作立足教育改革與發展的需要，以解決學校教育教學存在的突出問題為突破口，以提高廣大教師實施新課程能力為契機，充分利用校本資源，逐步建立以校本培訓為基礎的中小學教師繼續教育模式，努力造就一支具有較高素質的專業化的新型教師隊伍，為新時期我鄉教育改革和發展提供人力支持與保障．

二、基本原則

1、從實際出發，注重實效的原則．開展校本培訓，一定要從本地本校實際出發，因地因校因人制宜，保證實效．必須以中學、完小為單位組織實施校本培訓，切忌不顧實際效果的搞形式、走過場．

2．以素質教育為中心的原則．校本培訓要從提高教師素質、推進素質教育．培養學生創新精神的角度出發，從解決實際問題入手，深入教育教學改革實際，更新教育觀念，推動新課程改革的發展，實踐素質教育．

3、開放靈活，注重創新的原則．校本培訓是開放的靈活培訓．培訓的資源既要向內挖掘，又要尋求外源，請進來走出去；培訓方式要靈活多樣，要勇于創新．校本培訓是一種嶄新的繼續教育形式，有著非常廣闊的創造空間，一定要勇于創新，形成百花爭艷的校本培訓格局．

4、以校為本，突出發展的原則．校本培訓要體現學校辦學理念，突出學校辦學特色，立足于本校實際，以學校為本位，以崗位為陣地，以教師為主體，立足學校和教師的可持續發展，既要解決眼前的實際問題，又要著眼長期發展．

5．教、研、訓合一的原則．校本培訓要以教育教學為基礎，以科研為導向，以培訓為主線，教．研、訓有機結合，整體推進．

6、全員全程性原則．開展校本培訓，應使本校全體教師都參與其中，主動學習，不斷提高，不可把校本培訓搞成個別骨干教師的培訓．

三、培訓目標

1、通過校本培訓，使教師的基本素質在原有的基礎上都能得到較大的提高．特別是以提高教師職業道德素質、教育科研素質，現代教育技術技能為重點，立足“人本”，研究“能 本”，轉變教育觀念，適應基礎教育改革與發展的需要，適應當前新課程改革的需要，把新課程改革落到實處．

2、指導教師學會自學，提高教師的實際動手能力和教育創新能力，為提高學校教育教學質量奠定基礎．

3、結合教育教學實際，開展有針對性的課題研究，激發教師的教學研究興趣，提升教師教育教學科研意識的能力。

4、促進教師的自主成長和提高，逐步建立起有利于教師崗位成長的運行機制，促進教師專業發展．

5、促進學校形成辦學特色．特色形成之路，就是學校發展之路．特色是學校可持續發展的寶貴資源，是辦學效益．

四、培訓內容

校本培訓內容的確定，應當充分體現學校和教師發展的目標與需要，充分體現專業提高的要求，充分體現以校為本的特點，應當廣泛而靈活．校本培訓作為促進教師專業發展和教師繼續教育的一種重要形式，其培訓內容要與每一周期教師繼續教育非學歷培訓教學計劃的內容相協調統一。校本培訓的基本內容應包括師德教育．新理念、新課程．新技術與地方課程開發等．如：

1、政治．法規和教師職業道德；2．現代教育理論和人文社會科學知識；3．現代學生身心發展和評價方法及班隊工作；

4、教育科研方法及課題研究；

5、課程標準和教材及校本課程的研究與開發；

6、現代教育技術；7案例研究；8．實踐反思、自我反思等等．

五、培訓模式

校本培訓的模式應當是自主的、靈活的、多元的；在注重立足校本資源開發和利用的同時，可走出去，請進來，注重吸納校外資源并加以研究利用；通過采取專題培訓、觀摩研討、課題研究．案例研究、問題診斷、導師指導、遠程教育、學術沙龍和“菜單”選擇等模式開展校本培訓．

校長是校本培訓的主要組織者，要采取符合學校實際的培訓模式，對不同的培訓對象采用恰當的培訓方法，針對不同的教育問題采取恰當的應對措施，有計劃、分層次組織好教師的培訓，使參培教師提高教育教學科研能力，提高教育教學創新能力，堅持向教育教學科研要教學質量，通過校本培訓提高教師的教學水平．

六、基本要求

1．中學、完小學校是校本培訓的基地．教師是校本培訓的主體，促進教師共同發展是直接目的，校長和小教專干是學校校本培訓的第一責任人，負有規劃．實施、管理的責任．各中小學校可建立由校長任組長的教師繼續教育工作領導小組，統籌管理校本培訓工作．要制定校本培訓規劃和教師培訓計劃，明確培訓任務，加強過程管理，重視檢查督促和考試考核．建立健全校本培訓制度，包括考勤、考核、獎懲等，做到目標到位，內容到位，時間到位，管理到位，培訓到位，輔導到位，提高到位，用科學的管理保證校本培訓工作有序而高效地開展．

2、開展校本培訓實行申報審批制度．①申報時間：凡開展校本培訓的學校均須提出計劃書報批，每年9月為下一學期校本培訓學校申報時間．②、申報程序： 由學校填寫 校本培訓計劃報告，一式三份，報中心學校審查批準．①申報校本培訓需要提交的材料：校本培訓計劃書、學培訓計劃：課程表。校本培訓計劃書要分析本校開展校本培訓的條件，明確培訓的目標，確定培訓的重點，提出組織管理的措施等；學培訓計劃包括培訓范圍和對象、培訓目的和要求、培訓內容和形式．培訓時間和管理，培訓考查和考核以及落實各項工作的責任人，擬聘授課教師資質介紹等內客．培訓形式．培訓時間．授課教師等．

3、填寫考勤考核表．

4．對每位授課教師教學情況，按參訓教師30%的比例進行抽樣調查并統計匯總．

5、對本校開展校本培訓情況按參訓教師30％的比例進行抽樣調查并統計匯總．

6、每年培訓結束后寫出書面總結．

學校校本培訓結束后要及時(每年8月)將以上五方面資料交中心學校審核，報縣教育人事部門確認后，由師訓機構按校本培訓規范性學時發給學時證明．

7、中心學校對開展校本培訓的學校實行動態管理，對工作不落實、培訓效果差、管理不嚴的學校，不得認定培訓學時、取消其校本培訓資格，并追究有關人員的責任．同時，中心學校將適時對培訓工作成績突出的單位和個人進行表彰、獎勵．

大坪鄉中心學校

二00九年三月十八日

第四篇：繼續教育讀書筆記09

繼續教育筆記

武曉峰

學習時間: 2009-３-06書名: 《有序備課》

一成不變的教學和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時代已經一去不復返了，教師只有想方設法地不斷學習，才能跟得上時代發展的步伐。教師再學習，要時刻關注理論專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經驗。備課過程中，教師要跳出書本的局限，追求先進的理念和方法，轉換角度，更新內容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發展服務。

第二節 備課的作用與基本內容

備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

一、備課的作用

教案是教師備課形成的成果。科學、合理的教案是有序、高效的教學實踐活動的基礎，即備好課是上好課的基礎。具體來說，教案在教學實踐中具有如下五方面的作用： 首先，是指導性，即教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，要完成的任務，采取的各種教學措施等均已反映在教案中。

其次，是統整性，即教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統。教案就是對這諸要素的系統安排與組合。

再次是操作性，即良好的教案設計對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的分配等都作出了具體明確的規定和安排。這一系列的安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據。

第四是預演性，即教師備課、寫教案的過程，實質上就是實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。它能使教師如臨真實的教學情境，對教學活動的每一細節都要周密考慮，仔細策劃，為教學活動的順利進行提供可靠保證。

最后是突顯性，即教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。

二、備課的內容

作為教學實施過程的基礎工作——備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的，值得認真探討。認真研究新課程標準、教材和學生，研究我們在教學過程中可能遇到的問題以及解決的措施，都是非常有必要的。

師在上課之前，總是要研究教材，選擇教學內容，制定教學目標，考慮學生的學習方法，確定教師的教學方法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習，把這些內容寫出來的過程就是備課。其中，教案是備課的重要標志性成果。

為了了解備課的基本內容和核心工作，我們有必要分析優秀教師教案的特征。

（一）優秀教師教案的特征

有關研究表明，中小學教師中的優秀教案在結構要素方面表現出如下特征：

1.比較明確的教學目的。90％的優秀教案都有比較明確的教學目的，而且教學目的也比較

全面，不但有掌握知識、發展智力、形成技能的目的，還有品德、情意方面的目的。但從文獻閱讀中我們也感到一絲遺憾，絕大多數教案中都使用了“教學目的”，而鮮見把教學目的轉化為操作性的具體教學目標，教學目標理論在優秀教案中沒有得以體現。

2.多數教案有教學條件的準備。60％的優秀教案明確標示了教學條件準備。多數案例列出了教學的條件準備，說明了我國中小學教學手段的多樣化，及多媒體開始運用于教學中，這有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量。

3.有重點難點分析。70％的優秀教案有重點難點分析。明確重點難點，有利于實際教學中中心突出，層次分明，采取合適策略解決關鍵問題，以確保教學質量。

4.明確的教學程序設計。97％的優秀教案有對教學過程的詳細設計，教案中都會列出“教學過程”的小標題。教學過程設計明顯表現出程序性、階段性、操作性的特點，即規劃出了非常詳細的教學步驟和教學行為，這可保證教學實踐有序而扎實地進行。

5.有專門的板書設計。半數以上的優秀教案有專門的板書設計，從優秀教案的板書設計中可以看出，教案中板書設計表達有兩種方式，一是在教案中留出專門地方列示板書設計，二是在教學過程及教學內容顯示中以加注方式表明為板書。

（二）備課的基本內容

教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。

我們總結優秀教師教案的特征可以發現，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前后銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。

當前，備課的基本內容包括：

1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。

2.研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

3.研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。

5.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續發展能力與意識的培養。

6.研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，并指導學法。

7.制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。

8.授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。

第五篇：09繼續教育總結

思陽鎮中心小學

2009年教師繼續教育工作總結

為全面提高我校教師素質，根據縣教科局《關于做好2009年中小學教師繼續教育工作的通知》要求，結合學校實際，以“面向全員、突出骨干、注重實效”為原則，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點。我校精心組織開展展教師繼續教育活動。通過培訓，不斷更新教師的教育觀念，顯著提高教師實施素質教育和新課程的水平及教師運用現代教育技術進行教育教學改革的能力，現總結如下。

一、全員培訓。

1、公共課程一：中國師德手冊。

（1）例用每單周的星期一下午是教師政治（師德）的學習時間，組織教師認真學習《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》及教育政策法規，充分認識新時期加強與改進師德建設的重要性和緊迫性，明確加強和改進師德建設的總體要求，主要任務和具體措施等。

（2）組織教師參加縣教育局舉辦的暑期全員培訓師德主題培訓。在暑期培訓中，我鎮各小學共有112人參加語文科的學習培訓；11 2人參加數學科的學習培訓；11人參加英語科的學習培訓； 10人參加學前教育培訓。培訓中，南寧的專家給與課教師留下的深刻的印象，更使與課教師深深的啟迪。特別是南寧天桃實驗學校的老校長的有關師德講座，更使全體教師受到了“師者，人之楷模也”的熏陶，心靈得到一次大的洗滌，收的效果是不言而喻的。

2、公共課程

（二）：《教師人文素養的新修煉》和《校本研修的實施與管理》。

3、專業課程培訓：《新課怎樣聽課評課》、《有效備課（語文）》、《有效備課（數學）》、《好教師必會的5項新研究》、《好教師必會的5項教育新思維》、《好教師必會的5項新技能》、《怎樣上好一堂關鍵要素總論》，采用“校本教研”等形式實踐培訓。

公共課程

（二）和專業課程與教師們的教育教學息息相關，我們采取了自學為主的培訓方式，要求教師自主學習這些課程，寫好《教師專業素質報告手冊》，撰寫學習心得體會，不數提高自己的專業素養。

二、骨干教師培訓

骨干教師是學校教育教學的中堅力量，是教學科研的領頭羊。所以每年我們學校都選送部分教師參加自治區、市、縣級培訓或外出聽課，更新他們的教育觀念，開闊視野，提高骨干教師實施素質教育的能力和水平，為推進我校基礎教育新課程改革和實施素質教育發揮帶頭和輻射作用。

三、學歷提升

現在是終身教育的年代，教師只有不斷提高自己的知識水平，才能適應現代教育的要求，因此我們學校利用各種會議，鼓勵教師向高一級學歷進修，通過自考、函授等多種途徑取得高一層次的學歷。同時切實加強對教師心理健康知識與技能培訓，通過多渠道、多層次、多方式的進修和培訓，不斷提高教師們的綜合素質。

四、主要措施

為使全年的繼續教育有序開展，我們加強組織，周密布署，主要做好以下幾個工作。

1、加強領導：全校各部門、全體教師都把繼續教育工作作為貫徹“三個代表”、加強教師隊伍建設的一項重要措施納入工

作計劃。校長作為繼續教育工作的第一責任人，把學習計劃、考核、考查等工作落實好，對末能完成繼續教育任務的教師、對無理由又不參加學習的教師，考核不能評為優秀。

2、做好檢查、登記。

學校采取以教師為主體，學校為自培主陣地，校長為第一責任人的校本培訓模式進行學習、檢查、登記。通過（1）教師專業發展計劃，（2）自學自評，（3）同事互評，（4）培訓記錄，（5）教研組審評，（6）校長導評等環節，憑《繼續教育》登記學時學分，并作為教師業務檔案存檔。

由學校教導處負責繼續教育具體工作，負責檢查教師的學習筆記、心得，負責到各年級組檢查培訓后的匯報材料，負責收集教師培訓學分條，負責登記、審核工作。

五、思考與對策

通過一年來的繼續教育工作，我校教師的政治素質、職業道德水準及專業素質有所提高，但還存在著許多的不足，師如：如一些教師在業務學習時，不喜歡記筆記；討論時不喜歡發言；寫總結有應付思想等等現象。這些問題，我們將在以后的工作中加以改進，使教師的繼續教育真正成為教師提高政治素質、職業道德水平及專業素養的平臺。

上思縣思陽鎮中心小學

2010年2月