第一篇：七年級+主題探究課+在沙漠中心(王英才)

語文主題學習課堂教學案例《在沙漠中心》

【學習目標】

1.了解作家作品，整體感知課文內容；

2.品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質； 3.在熏陶感染中體味生命的意義，學生具有敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質。

【學習重難點】

1.品味重點語句的含義；

2.具有敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質。【教學過程】

一、導入

（上課前先和學生交流，調動學生課堂氣氛）

師：同學們，煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天，他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。這是2007感動中國組委會給予英雄試飛員李劍英的頒獎詞，他在完成訓練任務駕機返航途中，遭遇鴿群撞擊，為了保護地面人民群眾生命和國家財產，他先后三次放棄了跳傘逃生的機會，毫不猶豫地選擇了迫降。迫降過程中，飛機爆炸解體，李劍英同志壯烈犧牲。在16秒時間里，讓我們永遠的記住了英雄的名字。

今天，我們還要記住一個英雄的名字——圣埃克絮佩里。（介紹作者情況，板書作者：圣埃克絮佩里）（幻燈片顯示：圣埃克絮佩里，法國作家。他是法國最早的一代飛行員之一。其作品多描述飛行員生活，代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等。）

師：大家想想，作為飛行員，需要具備哪些素質？ 生1：身體素質，應該要有強壯的體魄，很好的視力。生2：心理素質，遇到突發(fā)狀況能夠保持鎮(zhèn)定，不慌張。生3：我覺得好的飛行員應該有豐富的經(jīng)驗。師：的確如此，我們的圣埃克絮佩里就是一個高素質的飛行員，可是有一天，他強壯的體魄、穩(wěn)定的心理、豐富的經(jīng)驗都失去了用場。為什么呢？他掉進了——（學生齊說）沙漠中心。（板書課題：在沙漠中心）

二、明確學習目標

今天的學習我們需達到下面的目標：（出示幻燈片，學生齊讀）1.了解作家作品，整體感知課文內容；

2.品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質；

3.體味生命的意義，學會在生活中敢于面對挫折和失敗。

三、自主學習，整體感知課文 1.檢查預習字詞正音。

師：前面我們已經(jīng)預習了課文，相信同學們也已經(jīng)掃清了字詞障礙了吧！下面就讓我們展示一下吧！（幻燈片展示）

硌（gè）犁鏵（lí）（huá）篩糠（shāi)真諦（dì）

乙醚（mí）蟲豸（zhì）打嗝（gé）噎住（yē）輻射(fú）（shè)生1：（讀）生A+B:（讀）小組2：（讀）

師：同學們掌握的的確不錯，在這里特別需要注意“豸”的寫法，試著寫寫。（A+B同學互查）

2.整體感知，理清線索

師：全篇文章用第一人稱“我”來寫，有什么作用？ 生：說明他寫的是自己的事，讀來覺得很真實。

師：好，那么現(xiàn)在我們就來身臨其境，自讀課文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？

（幻燈片展示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？）

生1：從“天氣已經(jīng)很冷了。我站起來走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床凍得咯咯作響，身子也抖得跟篩糠似的??我感到自己快要凍死了。”一句看出他覺得很冷。

師：我們可以輔之以動作來體會一下：凍到“咯咯作響”、“篩糠”。全體學生：（做出動作）

師：可以看出作者當時冷到快到窒息。下面再試著讀一讀，再體會“凍”的程度。

生：A+B互讀，加深印象。

生2：從“那個十字架，那些阿拉伯人，那些燈。”一句看出他出現(xiàn)了幻影。師：他內心想要走出沙漠的心情強烈到產生了海市蜃樓。

生3：從“我的血液因缺水而循環(huán)不暢??干渴產生的反應多奇怪啊！”一句看出他覺得很口渴。

師：（引導學生體會冷渴交加的感覺。）

生4：他再也跑不動了，他再也沒有力氣了，在經(jīng)歷了長時間的掙扎后，他感到很疲倦。

?? 師：遇到了這么多的困難，圣埃克絮佩里放棄了嗎？他做了何種抗爭？從文中找一找。

（幻燈片展示：“我”做了哪些抗爭？）

生：他“試著喝了兩三口純乙醚??之后又喝了一點九十度的酒精”。師：他喝下去是什么感覺？再找找。生：好像吞了刀子下去。

師：吞刀子？如此痛苦，為何還要吞呢？ 生：（小組討論）

師：可見他實在是渴到了極點，為了應對干渴，他還做了什么？ 生：他用布片收集露水。

（幻燈片引入類文閱讀《人類的大地》中：用汽油桶接水，第二天喝的水充滿了怪味，喝完立刻吐了。這一環(huán)節(jié)仍是為學生創(chuàng)設在沙漠中痛苦抗爭的情境。）

師：還有沒有其他抗爭？

生：有，他將自己埋在沙子里，來抵御寒冷。（引導學生比較圣埃克絮佩里將自己埋在沙子里和鴕鳥將頭埋在沙子里的不同，雖然表面形式有相似之處，但后者是為了逃避，而前者是用自己的方式在抗爭。）

四、研讀賞析，品味語言 師：是什么使圣埃克絮佩里一直沒有放棄，做出了各種抗爭想讓自己活下去 呢？

（幻燈片展示：是什么支撐著“我”堅持下去，繼續(xù)向前？）生1：他不想死，他在乎他的“曾經(jīng)愛過的人”。因為他說“除了你們的痛苦，什么我都不在乎了。”

師：是呀，作者是抱著將死的心情說下這段話的，他覺得自己的生命將要結束，以后就沒辦法繼續(xù)愛他們了。（幻燈片引入《人類的大地》中：普雷沃曾經(jīng)這樣說：“如果我是孤單一人，我就躺下來了。”體會飛行員心中對所愛的人們的牽掛，是他們持續(xù)奮斗的動力。）

生2：在第19段他提到了“我知道自己喜歡什么，那就是生命”，可以看出他對生命的熱愛也支撐著他堅持下去，繼續(xù)向前。

五、拓展閱讀，體味生命

師：如果換作是你經(jīng)歷了這一切，下次再有機會還會想要嘗試嗎？

（幻燈片顯示：如果是你經(jīng)歷了這一切，下次有機會你還會想再回來嗎？）組內討論熱烈：（愿意和不愿意，學生都在闡述自己的意見）師：作者又是如何選擇的？他愿意嗎？ 生：他愿意，學生齊讀：“如果我能回去，我還會卷土重來。” 師：剛才還有同學說“生命非常可貴”，圣埃克絮佩里怎么這么不把生命當回事？竟然還想回去？

生1：他并不是想要經(jīng)歷沙漠中的危險，而是要讓自己的生命顯示出價值。生2：就算死了，也死得有價值，死得其所。

師：為了讓我們更好的體味生命，我們一起閱讀主題學習叢書《沙漠探秘》中相關文章：

1.閱讀《走出沙漠》感受肇教授的優(yōu)秀品質，一壺黃沙支撐著大家走出沙漠，從中我們獲得了怎樣的啟示？

2.閱讀《死亡之旅》思考：當探險隊員絕大多數(shù)都崩潰了，為什么斯文·赫定能夠堅持下來，走出沙漠？

3.通過以上閱讀體驗，你得到了怎樣的人生啟示？ 生：學生開始閱讀、思考、A+B互助、小組討論。?? 師：（提示：克服困難的方法，責任感，勇氣、信念和樂觀精神）師：《在沙漠中》，圣埃克絮佩里要卷土重來，是因為他“需要生活??在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了”，怎么會沒有人的生活呢？街上來來往往走的不都是人么？

學生思索。

生：在作者眼里，這些乘坐郊區(qū)火車的蕓蕓眾生，是像螞蟻一樣的蟲豸，并不是真正的人。他們每天都是一成不變地生活，沒有挑戰(zhàn)，也沒有意義。

師：那怎樣的人才算是真正的人？文中作者提到哪一類人的次數(shù)特別多？ 生：農人。（學生找出文中相關段落）

（幻燈片顯示第13段、14段、17段相關內容，學生齊讀。教師板書。）師：他為什么贊賞農人？

生討論熱烈，各小組代表發(fā)言??

師：因為他們和他一樣，會和大自然斗智斗勇，尋找生活的意義，尋找自己的真理。

（幻燈片展示：《人類的大地》中：惟有精神吹拂泥胎，才能創(chuàng)造出大寫的 人。）

學生齊讀：惟有精神吹拂泥胎，才能創(chuàng)造出大寫的人。（在學生齊讀中下課）【板書設計】

在沙漠中心

圣埃克絮佩里

飛行員

與自然抗爭——走出“沙漠”

農人 人

與自然融合——走進“沙漠”

蕓蕓眾生

【教學反思】

《在沙漠中心》是新選入我們的課本的，這位法國作家用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領域，他也用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學目標定位在兩點：1.品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質；2.在熏陶感染中體味生命的意義，使學生具有敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質。結合我校的”三段六環(huán)節(jié)“高效課堂模式，設計本課時，重在突出自主學習和合作探究，將教學的主要任務大膽的放給學生，老師適時點撥，及時總結，教授方法。設計問題也注意了層次化，將一些難度大的問題進行了分解，比如：“體味生命”環(huán)節(jié)，分解為三個問題，“如果換作是你經(jīng)歷了這一切，下次再有機會還會想要嘗試嗎？”“作者又是如何選擇的？他愿意嗎？”先讓學生結合文章的句子，能比較容易得出結論。在此基礎上，學生閱讀語文主題叢書的《走出沙漠》和《死亡之旅》，結合閱讀體驗談人生啟示后，我又設計了一個問題，“那怎樣的人才算是真正的人？”，這樣學生很自然的能從文中找出表現(xiàn)作者崇高精神和偉大人格的句子，進而體會作者的品質。這樣由淺入深，層層深入，學生自己就會獲得學習成功的喜悅，學習探討的氣氛越來越濃厚。

這種教學的最大優(yōu)點是層次明顯，各種學習水平的學生都有展示自己的機會，比如水平相對較低的學生，如果問題難度太大，他可能失去回答的機會，也就失去了學習興趣，久而久之，他就會放棄語文學習，而分層次提問題每個學生都有話說，從最簡單的課文入手，他能通過讀課文找出一些問題的答案，經(jīng)過老師的肯定和鼓勵，他就有了學習下一個環(huán)節(jié)的興趣。從而能最大面積的參與學習，形成濃郁的學習氛圍。

第二篇：七年級語文《在沙漠中心》評課稿

七年級語文《在沙漠中心》評課稿

今天聽了王老師執(zhí)教的《在沙漠中心》一課，感受頗多。整堂課聽完給了我不少的啟示，下面這節(jié)課談幾點自己粗略的看法。

一、《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家圣埃克絮佩里在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。王老師的這節(jié)課重點突出，重在引導學生對埃克絮佩里瀕臨死亡時心理活動的體味，從主人公痛苦、絕望到樂觀、平靜的心理變化的挖掘，最后水到渠成地得出本文的主題——熱愛生命，顯得非常自然。

二、在分析過程中，王老師很注重對文本的朗讀、挖掘和學習方法的指導。例如在體會作者的感受這一環(huán)節(jié)中，王老師讓學生通過“當我讀到______時，我感受到主人公內心的______（可填痛苦、絕望、平靜、樂觀等）”這一句式來感受作者的心路歷程。這一問題的設計能讓學生走進文本，專注地圈點批注，動情地朗讀，仔細地品味，整堂課里充滿了濃濃的語文味。

三、王老師善于創(chuàng)設情境。在這堂課中有兩處地方情境的創(chuàng)設起到了很關鍵的作用。第一次是在學生分析作者在沙漠遇到什么困難時，要求學生用比喻說說冬天的感受。以此喚醒學生的體驗，來體會本文的主人公飛行員圣埃克絮佩里的心理并進行語言訓練，這樣有利于幫助學生很快地進入故事中的'情境，有助于理解本文的主題。第二次是在學生梳理出作者的心理變化過程以后，王老師又對作者圣埃克絮佩里進行了補充介紹，仿佛讓學生進入了圣埃克絮佩里所生活的時代，讓學生明白了這位傳奇人物短暫的一生，了解了他深切的責任感，從而對其產生了一種敬佩之情。

四、這堂課充分體現(xiàn)了學生在課堂教學活動中的主體地位，整堂課課堂氣氛民主，在老師的循循善誘下，學生思維活躍，敢于質疑，通過多種多樣的學習方法，使得不同程度的學生在本節(jié)課中都有不同的收獲，也使老師在這節(jié)課中的知識、能力和思想情感目標都能很好地落實。

五、有精美的板書。板書作為課堂教學的一部分，傳達給學生最形象最直觀的教學內容，王老師把上課的思路在黑板上完美地呈現(xiàn)。

在新課程標準下，這節(jié)課是一節(jié)有效的，充滿語文味的好課，不僅使學生增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗。

第三篇：七年級下冊《在沙漠中心》教案

七年級下冊《在沙漠中心》教案

教學目的：、學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學重點：

學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。教學難點：

在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。

教學過程：

一．

初讀感知

生（前幾分鐘）齊讀文。

2上后，教師檢查學生預習情況。

教師問三四個學生：你讀了幾遍文？你認為文寫了什么內容？（指導學生要有目的性地讀文）

3叫三四個學生概述內容（語言簡潔）。

討論明確：記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內心的獨白，表現(xiàn)了“我”戰(zhàn)勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望

4指導學生找出文中三處帶引號的句子

A．我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。”

B于是我的思緒有點亂，我聽見自己說：“這里有一顆干枯的心-----一顆干枯的心------一棵干枯得擠不出一滴眼淚的心------”

“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續(xù)走下去。”

學生齊讀AB三句，并將三句分類。

討論明確：AB句寫心理活動，句語言描寫。

二．研讀文（抓住文中的三句話，依次理解作者情感的變化）

感知絕望

（1）生齊讀A句

（2）教師指導朗讀（注意“別的”、“大限”幾個詞，將作者的痛苦絕望的感情朗讀出來。）反復將這句話所表達的情感讀到位。

（3）指導學生具體體會作者絕望的情感。

設問：從哪語句看出“我”此時很絕望?

a在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。（注意“很快”重音朗讀）

B我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。（注意引導學生體會“不只是”一詞，體會作者內心的絕望。）

在白天它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。（體會句子中數(shù)量詞的用法，去掉數(shù)量詞后句子效果對比。）

（4）體會心理描寫的方法。

從文（具體段落）中任找一段話，運用“我對自己說：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式說話，體會心理描寫有直接描寫與間接描寫。

2坦然面對

（1）點名讀B句（體悟雙引號、省略號在此的用法）

討論明確：

①

內心獨白，既有身體的虛弱不堪，也有內心的倔強不屈服。

②讀的方式：點名讀、師生互評、生再讀、師范讀、生齊讀

（2）體悟作者的情感

以“我擠不出眼淚，我擠出的是＿＿＿＿＿＿”形式，結合文第二層次的內容說話。

生a:我擠不出眼淚，我擠出的是堅強。

生b:我擠不出眼淚，我擠出的是戰(zhàn)勝困難的勇氣。

生：我擠不出眼淚，我擠出的是敢于同自己、同惡劣自然抗爭的斗志。

生d:我擠不出眼淚，我擠出的是經(jīng)歷了別人從未經(jīng)歷過得幸福。

生e:我擠不出眼淚，我擠出的是死而無憾，死而重生的歡喜。

（3）學生交流。

3毅然上路

（1）生讀句，教師指導朗讀。（體會感嘆號、句號的用法）

感嘆號用法：激情萬丈，戰(zhàn)勝一切的豪情。

句號的用法：由絕望痛苦轉入平靜。

（2）生感情朗讀。（嘆號前要讀出戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境、戰(zhàn)勝自己的豪邁之情，句號前要讀出歸于平靜的感覺。）

三．總結全文

把“在沙漠中心”做文副標題，給文擬個正標題。

2學生擬題，師生互動完善。

生a：熱愛生命，向往真理

－－－在沙漠中心

生b:讓人性變得強大起來

－－－在沙漠中心

生:讓生命永不絕望、－－－在沙漠中心

生d:走下去

－－－在沙漠中心

3教師擬題

師：

在沙漠中的心

第四篇：在沙漠中心（推薦）

《在沙漠中心》教案

一、教學目標

1、知識與能力目標：了解作家作品，整體感知課文內容，增加語言積累。

2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，抓住重點語句并能對其賞析，理清作者的寫作思路及其心理變化過程。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生珍惜生命，熱愛生活；培養(yǎng)學生敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質 ；培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。

二、教學重點難點

1、練習快速閱讀課文，品味重點語句的含義。

2、梳理作者的心理變化過程，認識作者的優(yōu)秀品質。

3、在熏陶感染中引導學生珍惜生命、熱愛生活，正確對待挫折和失敗。

三、教學過程

1、導入

多媒體導入，向學生展示沙漠的相關圖片。

提問：同學們請看這迷人的景象，同學們的腦海中會浮現(xiàn)出一些什么景象？抽一名學生講述。

總結：是啊，在沙漠中心，我們的腦海也許會浮現(xiàn)出漫漫的黃沙、美麗的綠洲、孤獨的駝隊，還有那奇幻的海市蜃樓??但今天，我們無暇顧及這令人神往的沙漠風景，試想當我們孤身一人在沙漠之中，陷入困境時，我們會遭遇什么，我們會想到什么又該怎么辦，現(xiàn)在讓我們隨同圣埃克絮佩里一起走進沙漠之中，走近他的內心世界......2、作家作品介紹

圣埃克絮佩里（1900-1944），是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作

入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。他畢生崇尚自由，致力于從航空探索人生與文明，他于1944年一次航拍偵查任務中失蹤，結束了他的傳奇生涯。他死后，和伏爾泰、盧梭、雨果等名人一樣入祀先賢祠，他和小王子的形象被印到了五十元法郎的鈔票上，小行星以他命名......。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。他的代表作有《小王子》、《夜航》、《人類的大地》、《空軍飛行員》等。本文節(jié)選自他的《人類的大地》。

3、整體感知課文

1）快速閱讀這篇課文并初步感知其中內容。快讀要求：①默讀，不要朗讀，力戒學生倒回去讀。(培養(yǎng)學生專心閱讀的能力)。②調整速度。（根據(jù)閱讀材料和閱讀時間而定）。③抓住內容要點、關鍵詞句等指導閱讀。接著學生自由默讀 2）詞語積累 ① 注音：

硌ga

噎（yē）篩糠（shāi）（kāng）軀殼（qiào）臍帶（qí）犁鏵（lí）（huá）

乙醚（mí）蟲豸（zhì）②釋義：

作踐：糟蹋

擱淺：義一，（船只）進入水淺的地方，不能行駛。義二，比喻事情遭到阻礙，不能進行。

聊以自慰：姑且用來安慰自己。

蕓蕓眾生：佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。死得其所：形容死得有價值、有意義 卷土重來：比喻失敗之后重新恢復勢力。3）梳理課文結構

（1—7）在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動。（8—19）將自己埋在沙子后的思考。（20—21）回歸現(xiàn)實，繼續(xù)走下去。

4）用一句話概括文章主要內容：本文主要寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠中的遇險以及“我”的感受和思考。

4、細讀課文，合作探究

1)我”在沙漠中心遭遇到了哪些困難？

寒冷、干渴、疲憊、出現(xiàn)幻覺、無藏身之所、呼吸困難

2)在這些痛苦煎熬之下，作者是什么心情？找出文中表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等）,從中梳理出作者心理變化過程。表達作者心情痛苦的句子 ：

第1個自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。第2個自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第3個自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。

第9個自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個好兆頭。表達作者心情絕望的句子 ：

第4個自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。第11個自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經(jīng)愛過的人。表達作者心情平靜的句子：

第9個自然段：我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜。第10個自然節(jié)：我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€寧靜的夢里，在大海深處，江河就平靜了。表達作者心情樂觀的句子 ：

第17個自然節(jié)：我在工作中是幸福的。第18個自然節(jié)：我沒有一點兒遺憾。

第21個自然節(jié)：我們應該繼續(xù)走下去。心理變化過程：痛苦、絕望—平靜—樂觀

3）那么到底是怎么樣的一種力量使他能由絕望轉向平靜與樂觀呢？請大家閱讀一下文章12~21段的內容，在文章中找找答案。重點語句：

①如果我能回去，我還會卷土重來。我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業(yè)、責任、勇氣、信念等相關的豐富內涵。

②我一點兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險，我知道自己喜歡什么，那就是生命。

明確：作者癡迷飛行，并不是喜歡冒險，而是因為熱愛生活。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因為熱愛生命。

③通過飛機，人們可以離開城市和他們的會計師，可以重新找到農人的真諦。我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理.我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農人。

明確：作者把自己所從事的事業(yè)與平凡的農人相提并論。飛機只是一個工具，它讓作者從另一個視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責。

小結：作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。他的冒險是去尋找自己的真理，也是對人類的命運盡一點點責任,他認覺得這樣是死得其所，即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。因此，站在死亡邊緣，作者仍能夠保持平靜樂觀的心態(tài)。

5、拓展延伸

1）看來同學們從這篇文章中都學到了很多，我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而是應該通過文本獲得一些感悟，來幫助自己成長。學習這篇課文后，聯(lián)系自己，你學到了什么？

珍惜生命、熱愛生活、做有意義的事情、勇敢面對困難、保證積極樂觀的心態(tài)......2）以下是搜集的一些名人名言，與大家一起共勉。

①累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創(chuàng)傷上都標示著前進的一步。—羅曼·羅蘭

②困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。—契訶夫

④人生來就不是為了被打敗，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。—海明威

6、作業(yè)布置

細讀課文，體會作者的思想感情，寫一篇600字左右的讀后感。

第五篇：七年級下冊《在沙漠中心》的教案設計

教學目標：

1、字詞積累。

2、整體感知，把握內容。

3、理清人物內心變化過程。

4、理解作者的人生追求，體會生命的意義，樹立正確的人生觀。

重 點：

1、理清文章結構，把握內容。

2、理解作者的人生追求，體會生命的意義，樹立正確的人生觀。

難 點： 理清“我”心理變化過程，理解作者的人生追求。

情感態(tài)度、價值觀：感受人物的人生追求，引導學生去追求有信念、有理想、有奮斗的人生。

教學方法：通過整體感 知、細節(jié)品味等途徑，運用自讀、朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與作者對話;與自己對話、與同學老師對話，在感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流的方式探討、解決問題。

課時安 排：一課時

教學過程：

一、導入。

2008年5月12日14：28汶川發(fā)生強烈地震，與震中地區(qū)遠隔千里的我們，也有震感。災難雖沒有降臨在我們頭上，但觸動了我們的心靈。如果真的強震發(fā)生了，被埋在廢墟里的我們，瀕臨死亡，我們會想什么?害怕、恐懼，痛苦，更多會是遺憾，遺憾我們的生活還沒有真正開始，許多想做的事還沒有做，有許多理想沒有實現(xiàn)，豐富的人生還沒有來得及體驗等等。太多的遺憾會讓我們不甘心生命就此結束。法國作家圣埃克絮佩里，在他駕駛的飛機墜毀 于利比來沙漠瀕臨死亡時卻有著完全不同于我們的體驗和思考。今天，我們學習《在沙漠中心》這篇文章，了解他的不同。

二、解題。學生交流搜集的資料后媒體展示 對作者的簡介。

三、媒體展示學習目標。

四、審讀題目和導語，進行聯(lián)想，提出問題。(預測學生提出的問題并歸類，媒體展示)

1、沙漠中心是什么樣子的?

2、在沙漠中心發(fā)生了什么事情?

3、“我”有怎樣的感受?

4、“我”是一個怎樣的人?

五、自學。

1、齊讀生字詞，正字音。

2、自讀課文，找出表現(xiàn)作者體驗、思考、感情的句子，并作批注。

3、完成學習目標。

六、交流。

1、用一句話概括本文內容。敘寫“我”在沙漠中心瀕臨死亡的感受和思索。

2、理清文章結構。

“我”身困沙漠忍受痛苦(1-6)--沙漠 求生(7-8)--心態(tài)平靜后我的思考(9-19)--繼續(xù)走在堅定求生的路上(20-21)

3、聯(lián)想問題。結合課文內容回答。

(1)沒有水汽，極度干燥，白天酷熱，夜晚寒冷。“我”的處境很危險。

(2)飛機失事 后“我”被困沙漠，想辦法自救。平靜中“我”思考自己的生活，覺得死得其所、死而無憾。清晨醒來，“我”又繼續(xù)堅定求生。

(3)痛苦：沒有水汽-干渴-寒風的鞭打。

絕望：跑不動了-大限到了-凍死的想法--不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。

平靜：一種超越希望的平靜--回憶所從事的工作、接觸的人。

樂觀：樂觀中的幸福--我沒有一點遺憾--我總算是呼吸過海風，我知道自己喜歡什么，那就是生命--我們應該繼續(xù)走下去。

(4)他是一個積極樂觀、勇敢堅強的人。在沙漠中他也 有彷徨，絕望，但他不僅與自然抗爭，也在與自我進行抗爭。他是一個熱愛生命、珍視生活，勇于為事業(yè)而犧牲;滿懷激情、執(zhí)著追求、為人類命運承擔責任的人。

七、解疑、拓 展。

1、作為什么會由痛苦、絕望轉為平靜、樂觀?

他感到人受的苦還真不多，他認為他的死亡是人的忍耐力所致，絕不是他的錯。他感到上天很厚愛他。如果能夠回去，他會卷土重來。他的生活就是冒險是去尋找真理，是盡對人 類的責任。他沒有遺憾，他為自己的理想奮斗過，為人類的命運而死是死得其所，死而無憾。

2、如何理解“寒風就象平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉經(jīng)躲避它的來犯”?

運用比喻手法，生動形象刻畫了人物的感受，語言風趣，表現(xiàn)出“我”的樂觀精神。

3、為什么“我”認為“我需要生活。在城市里，已經(jīng) 沒有人的生活了。”

我需要體現(xiàn)信念、勇氣、事業(yè)、生命的意義的生活，在城市里，人們?yōu)榱宋镔|忙忙碌碌，碌碌無為，沒有我想要的生活，表現(xiàn)出我對理想、事業(yè)、信念的執(zhí)著追求。

4、如何理解“他們自以為是人，然而卻因承受著某種他們感覺不到的壓力而淪為像螞蟻一樣的蟲豸。當空閑的時候，他們用什么來填滿他們那些荒唐而短促的禮拜日呢?”

這是“我”對庸俗生活的觀察，反襯出“我 ”對生活、生命的熱愛，對理想、對事業(yè)、對責任的追求。

5、為什么說“我們期待黎明就象農人期待春天，我們期待中途站就象期待一片福地，我們在群星中尋找自己的位置”?

用比喻的修辭方法生動貼切地寫出飛行員的職業(yè)本質：尋找真理，探索人生意義。

6、如何理解“我沒有一點遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了”?

表達一種為事業(yè)而犧牲，死得其所、死而無憾的心情。

7、你向往的生活是什么樣的?

我向往壯麗的生活，象歷史 上的英雄人物一樣，用雄才大略推動歷史進步，成就輝煌的人生。

我向往旅游的生活，去走遍地球的每個角落，體會不同的文化、風情。

我向往平淡的生活，我愿做個普通人，享受生活的安靜、平凡。

我向往探險的生活，在大自然中

八、自測。

1、聽寫并解釋加點詞語。

大限 犁鏵 蟲豸 死得其所 硌 軀殼 臍帶 蕓蕓眾生 卷土重來

2、你會如何對待你的生命?

我會讓我的生命中有理想，有信念，有責任，有追求，為此我會珍惜每一分鐘，努力做好每一件事，在生命結束時，可以問心無愧，不留遺憾。

九、自我總結。回顧學習過程，突出重點，從知識、情感、價值觀等方面進行總結。

十、課堂總結。

泰戈爾說：“使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”愿我們的生命如有濃烈生命力的夏花，絢麗繁榮，飽滿綻放，充滿奔馳、跳躍、飛翔的力量。在告別世界時，因為我們成長過，奮斗過，承擔過而心中無憾無怨，豁達平和。