第一篇：全國教書育人楷模——李吉林

原文均來自互聯網 沈陽私家偵探 http://www.tmdps.cn 整理上傳

情境教育是愛的教育

課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。

一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。

這是李吉林的一堂普通情境教學示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關的方式打動敏感的童心。最后，關于小“鳥”外形的描述跟書法聯系起來，“一撇是小鳥頭頂的軟軟羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥珍珠一樣的眼睛，一橫則是站在樹枝上是兩只爪子??”

一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風氣先。這位上課者，就是中國情感課堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四歲高齡。

但她依然沒有退休，每天八點半，準時到她為之付出一生的學校上班。正如她的學生施建平所說，她已經成為學校的象征。

“找我很容易”，她笑說，“我一直就在學校”。

李吉林的教育試驗田

李吉林的履歷在網上隨處可見：兒童教育家、特級老師、中國情景教育理論的創立者，任教于南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“二附小”）。2011年，她因為獲得“全國教書育人楷模”，而使她的情感教育廣為人知。一同被社會了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

然而她的信念之源卻來自于挫折。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機”。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個人民教師居然無學可教、無課可上，“這是我最不堪回首的日子”。

1978年，剛剛恢復二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長，要求從一年級教起，針對當時小學語文僵化和低效教學模式的問題進行試點改革。她想把這十年空白找補回來。她的想法得到老校長的支持，很快，李吉林試驗班開學了。這就是她著名的情感教育試驗田。

在這里，她開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”“情境教育”“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國素質教育的一個重要模式，相關研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點課題。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果當選為全國教書育人的楷模。

她現在還記得開學之初，那個陽光燦爛的日子，43名同學鮮花般的笑臉。

“現在還能一一叫出名來”，她笑說：“我是一個播種者，他們是我的一部分”。

課堂30分鐘，課間25分鐘

“孩子們很可愛，語文課應該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。

一年級第一學期的課程主要是漢語拼音，當時教學模式主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學門的孩子來說，既枯燥又乏味，學習很無趣，簡直是種折磨。

受外語情境教學啟發，她決定在語文教學中引進“情境”教學方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。

第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進教室，興高采烈地告訴同學們，我們獲得了優秀少先隊稱號”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

第三，課堂要縮短，情境要延長。因為孩子們剛從幼兒園跨入小學，還不能一下子適應“滿堂灌”的課堂教學，倘若教學時間超過了注意力維持時限，就會失望，甚至厭倦。她作了違背常規的調整：課堂時間縮短到30分鐘，課間活動時間增至25分鐘。而另一方面，情境課堂時間卻在延長，開始每節課只有5分鐘，慢慢地，隨著教學效果日益明顯，時間逐漸延長到一半，乃至課堂的全部。

“情境”課堂的教學成效大大鼓舞了李吉林，她不再滿足于在“情境”的外圍兜圈子，她開始認真研讀劉勰《文心雕龍》“情境說”：“情以物遷，辭以情發”，人的內心情感往往隨著客觀外在事物變化而變化??她意識到，世界是孩子們認識最大源泉，她把目光轉移到教室之外，轉向廣闊的大自然。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見證了孩子對美麗世界的觸摸。

李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”。情境教育通過將學生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學習愿望，促進學生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創造的自由。她的學生二年級時人均識字數為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！

李吉林“三好”，就是考試不好？

五年過去了，檢驗成果的時候到了。1983年，李吉林實驗班面臨小升初，如何把這一屆學生順利送進中學，李吉林倍感壓力：“我擔心的不是社會壓力，不是個人得失，而是考試成績直接關系到中國情境教育的探索能否得以繼續。”

盡管李吉林實驗班的學生個頂個的優秀，但在一部分人的心中，代表素質教育的情境教育法必須接受分數的“考驗”。雖然有點可笑，卻是當時的實情。縱然，五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時整個區的優秀率的12倍。但這些都不能抵御考試對人的評價，因為這就是中國，一個考試的國度——所有教育理想改革者，都必須面對這個現實，面對考試的淬火。

流言的影響不小。有人說，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說：李吉林有“三好”，文章寫得好，課講得好，報告做得好，未必考試就好，等等。

但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內容，只不過節奏加快一點，內容濃縮一點；在課堂上，她依舊隨時關注每一個同學注意力和表現，盡量讓每一位同學都有舉手發言的機會，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學老師出成績的“心得”：在教學過程中，一頭抓成績優秀學生，重點加以關注和培養；另一頭則是成績較差或家庭環境不太理想的學生，時時關心提點，防止掉隊。但是她不，這43個同學是她每天關注的對象，提問關懷公平，“一個都不能少”。

李吉林告訴記者，第一屆實驗班共有43位同學，對于她來說，在很多人眼里，這個不走“題海戰術”、不緊張的班，實在是一個“奇怪的班級”。

初考成績發榜，事實勝于雄辯，當年，李吉林實驗班的33位同學考上省重點，平均成績比六年制的學生要高出十多分。

提及當年，李吉林語氣堅定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。

女兒的母親和母親的女兒

作為母親，李吉林是歉疚的；當時大女兒面臨高考，小兒子要中考，而她的試驗班要初考，“我的孩子們同時面對三個考試大關”，都在升學的關鍵時候，來自母親對兒子女兒的關注確實少了一點，因為她的生命和時間多在那43個孩子身上，無法分身。

所幸兒女很爭氣，都選擇了自己喜歡的人生道路。大女兒繼承了她的衣缽，成為一名美術教師，小兒子成長為一位優秀的園藝設計師。

在李吉林的人生中，母親對她的影響不可估量。李吉林說她的成績與母親是分不開的，但現在卻永遠無法回報了。李吉林五歲時，父親就病逝了，母親既當爹又當媽，含辛茹苦把她撫養大。母親對她教育很寬松，甚少限制，從不責罵，來自母親的許多樸素人生觀幾乎影響了李吉林的一生。

小時候，家里每次遇到困難，媽總會說，天無絕人之路。當李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時，當她就用彈鋼琴的手每天無奈打縫紉機時候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當她傷感脆弱希望放棄的時候，母親就會說：“牛拴在樁上一樣的老”。她咀嚼著，回味著，堅持著艱難的年代；終于等到有機會，她對領導說“我要做點事”，然后就把事情完成了。

李吉林說：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒。”

這位七十多歲的老人談及此處，眼圈有點微紅了。

李吉林：在兒童的世界里長大 像所有人一樣，年過古稀的兒童教育家、情境教育創始人、江蘇省南通師范附屬第二小學教師李吉林也曾經是兒童。她的童年清苦，卻仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。

“小時候，我們住的房子又矮又小。當我獨個兒睡在床上時，我會呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒有的世界：那是一個和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨。

如此充滿童心，這就是“情境教育”的由來吧。

情境教育是什么？

情境教育是什么？大概可以這么歸納：它是課堂的新鮮感、教學的魅力、過硬的教育質量、學生的高水平。華東師范大學教育科學學院教授裴新寧說：“情境教育是課程設置與發展以學習者為中心；課程實施建基于優化的學習情境；追求對兒童理解力的培養；促進兒童道德性、社會性和智力性的整體發展。”

從1978年起，李吉林的情境教育走過了30多年，還在不斷完善發展著。為了更多兒童的發展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開發情境課程，提出“兒童-知識-社會”情境課程的三個維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為途徑”“以周圍世界為源泉”的操作要義。

今天，情境教育得到很多認可和肯定，不少學生因此愛上讀書、愛上學校，長大后選擇繼續從事教育事業，把愛獻給更多的孩子。作為教師，李老師無疑是成功的。她卻說，我仍在成長，在兒童的世界里成長。

經得起考試，又能幸福長大

李吉林還記得第一次登上講臺的時候：“1956年的初秋，我走進了小學，開學前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見面時的表情和喜悅。心里一直對自己說：當老師，就得當孩子喜歡的老師。在孩子的眼里，他們感覺不到我這個當老師的威嚴，而我，裝也裝不起來。紅撲撲的圓臉上明明白白地寫著：我喜歡你們。課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。”

孩子們心中是有一桿秤的，漸漸地他們覺得“這小老師還不錯”。因為，李老師從來不用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛、用真摯的愛去溝通，去親近他們。

給孩子這么多“寵愛”，他們的成績會不會追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的學生參加升初中統考，同時接受了教育行政部門和教學研究部門組織的小學語文專項十種考核，兩次考試的結果卻令人驚訝：合格率100%，優秀率90%以上，全班43名學生有33名被重點中學錄取。

經得起考試，又能幸福長大，這就是情境教育下的孩子們。

童心給了我智慧

李吉林這樣說：“我常常想，一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。我深知這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文字的過程中去滲透，去影響，去強化。”

半個世紀來，李吉林的心始終與孩子相通，情境教育正是在對孩子，對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文，小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發展得早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的愿望中，產生和發展起來的。

“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗到作為教師的一種力量。眼下，歲月已經無情地把我推到了老人的行列。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。”李吉林的眼中有光芒閃動。

正是兒童，是童心，給了她智慧。

教師要喚醒學生

“情境教育”創始人、“全國教書育人楷模”、著名特級教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學教師。在江蘇省南通師范學校第二附屬小學，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責任。尤其是在基礎教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國教育改革和發展書寫了有鮮明特色的教育詩篇。近期，我們特別對李吉林老師進行了專訪，請她梳理10年語文新課改。

中國教師報：作為語文課程標準修訂專家組的一線教師代表，請您對10年語文課程改革進行梳理，您認為新課程標準的最大亮點是什么？

李吉林：最大的亮點就是對學生的定位改變了。這是大家都感受到的。過去教師只是把學生當作一個被動的接納者，而新課程標準強調“學生是學習的主體”，將“學生自主”放在一個很高的位置。比如課程標準談學生的興趣，學生要樂于表達，要善于表達，很多都是從學生的角度去說的。新課程標準頒布以后，在很多課堂上可以看見這樣一種現象，學生的主動性得以充分調動起來，他們生動活潑、積極踴躍地參與到教學中來。

還有一個亮點就是，新課程標準強調創新，強調學生的創新，這在過去是很少提的。現在，我們整個國家、整個社會都提出要創新，如果還是陳舊的教學方式，哪里來的創新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時候就需要成年人去發現。而創新是從強調想象開始的，以想象為抓手，讓學生向往一種境界，想象一種場景，組合成新的形象。新課程標準中多次提出想象的問題，是非常必要的。以前，可能會有人覺得讓孩子在學齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。但這一時期恰恰是兒童想象力發展的關鍵期。這不僅僅是寫什么的問題，更包含通過想象在早期開發兒童潛能，發展兒童創造性的深層意義。

與此同時，新課程標準還強調人文熏陶，重視情感教育。以前，我們也說人文熏陶、愛國主義教育。但這種教育是通過概念分析來完成，很難進入學生的精神世界。過去也談“文道結合”，文道怎么結合呢？上個世紀50年代末，把語文課上成政治課，“我們應該向某某人學習”，“學習他的什么品質”，分析來分析去，哪里還能感動孩子的心？起碼沒有調動起孩子的積極性。新課程標準強調人文熏陶，強調多元文化，讓學生在語文學習的過程當中受到熏陶。這是很好的。

所以，總的來說，這三個亮點讓我印象最為深刻。

中國教師報：教師是新課程改革的直接推動者，但在一線我們經常看到這樣的現象，課程標準發到老師手中，但是老師也就是在考試的時候看一看，平時基本不看。您覺得作為一個語文老師，他應該怎樣來對待課標，怎樣使用課標？

李吉林：教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識的傳授者，他要喚醒學生。作為教師，應該了解新課程標準的理念和內容，并在自己教學中去體現。我和我們的老師每個學期都會學習課標，反復研究新課程標準：新課程標準要求的是什么？我們為什么要改？我們到底怎么改？你提到的一些老師只看不學的問題，其實還是牽涉到新課程標準中的“評價”問題，我們的評價要跟上。因為“評價”往往成為教學實踐的導向。

中國教師報：提到評價，有這樣一個問題，盡管課標在改，但一些考試還是走老路，搞標準化測試，搞機械訓練，其實也是和整個課程標準相違背的，您對此怎么看？

李吉林：新課程改革實施10年來，在全國各個方面產生了積極影響，這是毋庸諱言的。但是，對新課程標準執行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學校的評價要與新課程標準相符。作為一線教師，我覺得，評價必須要便于老師操作，根據不同的學段和年級來嘗試更為細致的評價劃分。比如低年級要達到什么標準，高年級要達到什么標準，要具體。

中國教師報：您曾經編寫過教材，有人看來，現在的課程標準下，有的教材太難，有的教材則太易，我們的教材應該怎樣緊緊跟上，您怎么看待這個問題？

李吉林：我覺得教材的深淺需要界定。教材要由淺入深，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。現在新課程標準強調要“少作題多讀書”，并且專門規定每個年級段有相應的閱讀量、背誦量，這是非常好，非常有必要，對提高學生的語言素養是很有效的舉措。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課后習題等都需具體地體現課標精神。

同時我還希望，對各種教材編寫的配套的讀本，建議應該經過相應的審查，以保證質量。

中國教師報：您心目中理想的語文課程應該是一個什么樣子？或者說，語文到底應該教什么？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學呢？您覺得在基礎教育階段，一個比較理想的語文課程應該是一個什么樣子？

李吉林：現在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。我覺得，語文對學生來說是一門影響很大的課程。首先它應該把孩子的母語教好，這是非常重要的。

我們為什么要開設語文課？用最傳統的、最大眾的語言來講，孩子要識字，要讀書，要寫文章。許多語言學家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。我們應該把語文的文學性、文化性以及科學的東西滲透其中，新課程標準明確指出：“語文是人類優秀文化的重要組成部分”。簡言之，語文的內涵是十分豐富的。

語文一定是有文學的意義在里面，但還要有打基礎的東西，尤其小學的階段還要有科學在里面。比如說科學課，低年級沒有，到了高年級才開。所以我們一些理科課程的早期滲透是要憑借語文進去的。把文學和文化以及一些初步的科學知識滲透到語文教學里，這樣來安排語文課程，孩子的受益會更大。

其實，語文是能讓人引起共鳴的一門學科，多少年后，孩子們在心里久久不能忘懷的東西往往就是文學。在我的思想里，我希望能在新課程標準提出的“工具性和人文性統一”這個根本性的問題上下功夫多研究、多實踐、多總結。

中國教師報：一位優秀教師必然是對課程標準，對教材有自己獨特的理解的。但現在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個教書匠，執行一個教材，缺少一種情感。

李吉林：教師首先是一個學習者，只有勤奮學習，不倦地學習，不斷豐富自己，使自己有底氣，有眼界，才會對新課程標準，對教材產生自己獨特的見解。尤其是語文老師更應如此。我一直對教學特別感興趣，我對小學語文是情有獨鐘，是一種深深的愛戀。因為語文對學生的影響是一輩子的，如果我們一心想當個好語文老師，就不會，也不敢敷衍、懈怠。尤其是現在的信息這么豐富，要學的東西太多，我們只有先當好學生，而后才能當好先生。有了這樣的認識，我們就不會故步自封，就會力求努力突破和創新。

我覺得我自己對情境教學的理解也是逐步加深的。我概括了四個字，學，思，行，著。首先知不足而學。作為一個小學教師，你怎么教學生，孩子們怎么學習，你怎么讓他學得好，你怎么讓他從學習語文過程的當中得益很多，不斷地進行探究，那么你就會覺得語文教學太美了，太豐富了。但是你要想方設法讓學生感受這種豐富和美，這就不是簡單的事情。所以必須去學習，教育是紛繁復雜的，它對學生的影響不僅僅是眼前的，是終身的。從這個角度來想，你會感覺自己所做的還遠遠不夠。

中國教師報：所以直到現在，您在情境教育方面的探索還在繼續。

李吉林：從情境教學到情境教育現在還在進行中，為什么呢？我覺得，前面還有很長的路。情境教育的發展還有很大的空間。情境教育是有益于孩子的教育。

時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。所以我們每個人都要珍惜時間，浪費時間其實就是對生命的不尊重。剛才我提到開放，怎么開放？就是抓住時間。我沒有多少偉大的理想，也不想當教育家，就是習慣做一些實事。我特別喜歡魯迅先生在紀念劉半農時寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。溪水盡管清淺，但它是永遠奔流向前的。

在兒童心田書寫明天的詩句

“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩句。”

從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林獨特的教育追求。300余篇學術論文、隨筆，13本專著，總計360多萬字的8卷本文集，記錄了她向教育家境界邁進的一路輝煌，也標注了一位小學教師可貴的人生高度。如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現在校園里，繼續著她的研究與探索。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級教師。

起篇：

讓孩子的心兒飛起來

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學校，放棄了上大學的機會，走進了當時的女師附小，也就是現在的南通師范第二附屬小學。從那一天開始，小學成了她的大學，她再也沒有離開過孩子們的世界。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領兒童成長的“兒童”。

1958年，年僅20歲的李吉林就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請參加編寫小學語文教學參考書。4年后，她的身影又出現在全省小學語文教學座談會上，頗有新意的發言贏得許多專家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。

她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛向河那邊；她帶孩子們去觀察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊開往長江；她和孩子們一起數玲瓏古塔飛檐下叮當作響的風鈴；她領著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起??

李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。無數次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的。”一名小男孩甚至在日記里這樣寫道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評講作文了，我聽不到了，心里怪難受的。” 怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達？

那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。”

李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會積極展開，“飛起來的心兒”讓孩子的語言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年遠航

“我想另辟蹊徑，小學語文對孩子們的影響太大了。但這些年來，弊端太多了，看出了問題不管它，我實在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走進校長辦公室，用近乎哀求的語氣對校長說：“您就支持我吧！我一定會努力的！”當看到一年級的漢語拼音要教兩個月，整整60天從上午到下午的語文課就是反復拼讀字母符號，她再也坐不住了。

剛剛“雨過天晴”的中國大地，正揚起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說：“這些小花、小草真是要喝足養料，讓他們快樂地長大呀！”當時的李吉林，內心燃著一團火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個嶄新的語文。

她借鑒外語教學情景教學法，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養，經過反復地實驗、琢磨，提出了小學語文情境教學的理念。她讓學生在優化的情境中學習語文，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質量，且使學生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

歷時5年（五年制）進行的首輪實驗，李吉林實驗班班上43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時全區學生作文優秀率的12倍。在語文學科成功實驗的基礎上，李吉林大膽地將情境教育向其他學科延伸。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，李吉林又和數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來，在生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一個班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學當中。

在分學科實驗的基礎上，李吉林正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的教育效應。

情境教育基本理論及模式一經提出，立即引起了教育界的高度關注，先后被列為全國教育科學規劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題，兩次榮獲全國教育科學優秀成果一等獎，去年又獲教育部課程改革與教學研究優秀成果一等獎。“情境教學法”被收入教育辭典，成為公認的教學模式。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟”。

續篇： “童心”的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業。帶領青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”，李吉林任導師，她從理論素養、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持、培養。

為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。教師唐穎穎回憶說，1995年國慶節前夕，為了幫助自己參加全國青年教師閱讀教學觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽試教、修改教案”。

李吉林總覺得對年輕老師“傳、幫、帶”是一種責任，她經常說：“培養一個好教師，可能比培養一個好校長更難。”她根據青年教師的性格為他們量身訂制發展規劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設計教案，還親手幫忙制作教具，有時還把青年教師帶回家一起備課。

后來成為學校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細，考慮周全。”

同樣已經走上了學校領導崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學習、研究，不斷有新的成果涌現，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學藝，很多地方的教育部門和學校邀請她去講學，其真誠和熱切讓李吉林十分感動，讓她無法拒絕。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應邀去給當地老師上課；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。

原中央教育科學研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。”

文章來源：《中國教育報》

發布時間：2011-09-20

第二篇：全國教書育人楷模

全國教書育人楷模”于漪老師的報告

作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：11 更新時間：2011/7/2

我做了一輩子教師，自1951年從復旦大學畢業后，一直工作在基礎教育領域。我深深地體會到，選擇教師就是選擇了高尚，就是選擇了跟我們國家前途命運緊密聯系的偉大的教育事業。不是什么人都可以做教師的。因為教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化地影響著學生。我一輩子的理想就是做一名合格的人民教師，這里講的“格”，不是指電腦上的排位，而是國家的期望、人民的囑托。國家把后代交給我們教師，國家就放心了；老百姓把自己的子女交給我們教師，他們就放心了。這才是合格。

一、學歷水平不等于崗位水平：清醒地認識自己

做教師，身教遠遠重于言教。《論語·子路》篇講過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我經常和年輕教師講，教師對學生的作用，絕對不會是零。教師工作無時無刻不是你世界觀、人生觀的亮相，你整天和學生在一起，你有什么樣的思想觀念，自然會對學生產生相應的影響。要成為一名合格的人民教師，不辜負黨和人民的期望，自己首先必須做一個一身正氣、有中國心的堂堂正正的中國人。在此基礎上；才談得上教師的專業發展、教育教學的技能技巧。在我心中有很多榜樣，蘇步青、謝希德先生那樣為國為民、憂國憂民的意識始終是我學習的榜樣。

我是個凡人，一名平凡的普教老師，但是我想，千里之行始于足下，我也可以一步一步攀登，一步一步修煉成為一名合格的、學生愛戴的、人民放心的教師。所以，第一步就是要清醒地認識自己，這是塑造自己人格魅力的前提。

我22歲大學畢業做老師，不知天高地厚。做了老師以后我才發現，學歷水平不等于崗位水平。學歷水平只能說明職前接受教育的程度，崗位上是要有綜合素質、綜合能力的。有兩件事情一直讓我刻骨銘心。講到陽春白雪、下里巴人，我就這樣和學生講，下里巴人就是通俗的，而陽春白雪是高雅的。后來讀宋玉《答楚王問》才發現，我教的是多么不準確。原來它是這樣的，有客到楚國都城郢唱《下里》、《巴人》這首曲子的時候，屬而和者數千人；唱到《陽春》、《白雪))兩首曲子的時候，屬而和者不過數十人；而到了引商刻羽、雜以流徵的時候，屬而和者數人而已，因此曲彌高和彌寡。我由于治學不嚴謹，誤把第二等的作為最高的。基礎教育是不能有半點差錯的，因為它是伴隨人的終生的，小學學的字、對數字的概念，一輩子都在用。當時我非常內疚，對學生講，我講錯了。我是改行來教語文的，因此我要用五倍、十倍的力氣來學。天天學習，明燈陪我過半夜。我用了三年的時間，把大學中文系全部課程學完。九點以前工作，九點以后自修。有一次批改作文，對面坐的是個語文老教師，他看我寫睡著了的“著”字，羊字頭下面一個目，我把羊字頭斷下來了。他看到了，就對我說：于漪，你要知道，你寫錯了就會影響一大片，你在黑板上寫一個錯字，可能這個孩子一輩子就寫錯了。這樣的教導，我真是刻骨銘心啊。從此我不敢有絲毫懈怠。我想做教師非常重要的一條，就是要謙虛謹慎，好學不倦。

當時，我們語文組有18名老師，我是唯一的女教師。那個時候聽老教師一堂課很難啊，不像今日，現在黨和國家對青年教師的關愛和期望是我年輕時候沒有感受到的。我們那個老組長很有學問，有一天他來聽我的課，我清楚記得上的是王愿堅的小說《普通勞動者》，講的是將軍和士兵的故事。課上完后，我向他請教，他先表揚了我幾句，接著說道：“不過，語文教學的大門在哪里你還不知道呢!”我簡直像五雷轟頂一樣，暈了。他說：“人物分析有像你這樣分析的嗎?將軍平易近人，熱愛勞動，這是貼標簽。”他的話激勵了我一輩子：既然做教師，我不僅要把大門找到，而且要登堂入室。

從此，我下定決心要拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生。一把尺子量別人的長處。每次教研組開會，我都拿本子記。每個人思考問題都會有很精彩的地方，我用心聽，認真記。我體會到教師要學會借腦袋，要博采眾長，把別人所有的長處、思考問題的結晶都學過來。別人會從各個不同的方面給自己以啟發，所以我向教研組所有的老師學習。我不斷地“照鏡子”，尋找自己的不足。

一把尺子量自己的不足。每一次課上下來我都有“教后”，每堂課都要反思。“教后”記兩點，一是記學生的閃光點。當孩子全神貫注學習的時候會超水平發揮，往往超過我備課時的所思所想。這是孩子創造的火花，我要把它記下來。二是記自己的不足。不管備課的時候多么認真，但是當孩子的主動性發揮出來以后，就會發現自己的預備總有這樣那樣的漏洞，因此我就記下自己的不足。不用長篇大論，一二三四五寫下幾點，這樣長期下來就掌握了教與學的規律。二、一輩子自我教育：學而不厭、勇于實踐

教育事業真是遺憾的事業，我一輩子沒有上過一堂十全十美的課。羅曼·羅蘭說過，累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為每個創傷都標志著前進的一步。每次課上下來認真思考，都會看到自己的不足、缺陷乃至錯誤，因此不敢有絲毫的懈怠。

教師的成長與發展最重要的是內心的深度覺醒，就是把日常平凡的瑣碎的工作與我們黨未來的事業、與千家萬戶緊密聯系在一起，這樣每件事情就會有育人的非凡意義。在我的教育生涯中有兩根支柱，一根支柱是學而不厭，一根支柱是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點是反思。

第一，學而不厭。要誨人不倦，首先要學而不厭。一個教師學不好，就無法擔當教書育人的重任。關于學而不厭，我想有這樣幾個方面：一是重要的理論要反復學。一定要武裝自己的頭腦，要有正確的世界觀、人生觀。現在教育問題紛繁復雜，不用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點來思考，就會非常茫然。比如，學習小平同志講的“三個面向”，當聯系很多具體材料學習這個理論的時候，我就覺得重任在肩，坐立不安。在上個世紀六七十年代的時候，西方發達國家對教育的重視程度是驚人的。撒切爾夫人曾經講過，辦教育要有救火一樣的緊迫感。美國總統克林頓執政時，發現中小學生的閱讀能力很差，因此他就花十年時間搞一個特種閱讀挑戰，花了15億美元，動用100萬中小學教師、10萬大學生半工半讀來提高中小學學生的閱讀能力。我們學校曾和英國牛津大學教育學院、美國密西根大學教育學院搞了個跨國研究課題，研究職初教師培訓“師帶徒”的方法。我們的優點是，“師帶徒”教育的技能技巧是三個國家中最強的，但是我們帶徒弟的視野明顯落后于美國，師生之間關系的密切程度也不如人家，這使我不得不思考一些問題。我們課題組里有個斯坦福大學的博士后，他的孩子在硅谷小學讀四年級，我問他暑假作業是什么，他說沒有書面作業，就是讀40本書，其中就有兒童版的《水滸》和《西游記》。每個理論的后面，都有豐富的內涵，要聯系國內外實際去思考問題，這樣就會使人更加清醒。

二是要緊扣教材深入學。我經常想，假如教師的教和學生的學是在同一層面移動的話，學生怎么會有求知欲?教師起碼要提高一步，要緊扣教材深入學。教是要教在學生不知道的地方，教在他似懂非懂之處。比如，教《木蘭辭》，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，用“東西南北”方位詞寫木蘭替父從軍購置行裝準備出征的繁忙。于是我緊扣這一點深入學習，其他詩詞里面是怎么用方位詞的呢?《楚辭·招魂》中是這樣的，“魂兮歸來，東方不可以托些?．．·魂兮歸來，南方不可以止些??魂兮歸來，西方之害，流沙千里些??魂兮歸來，北方不可以止些??”，四方不可以留，楚懷王的靈魂要回歸故里，這是表現屈原忠君愛國思想的。這和《木蘭辭》的用法不一樣。在曹植的《游仙詩》里面又是另外的用法，“東觀扶桑曜，西臨弱水流，北極玄天堵，南翔陟丹邱”，東西南北都無路可走，表現他受到猜忌，郁郁寡歡。《捕蛇者說》里面是結合起來用，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。還可以有打油詩的用法，在《儒林外史》里面，落拓知識分子楊執中屋里壁上的對聯是“三間東倒西歪屋，一個南腔北調人”。教師一定要緊扣教材深入學，不斷增加自己的文化積淀。什么叫做備課?備課不是讓字躺在紙面，而是鉆研到讓它站立起來跟你對話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局，不僅知道工具的使用，而且知道工具背后的情和意，用現在的話來講就是蘊含的情感、態度和價值觀。《后漢書·列女傳》中講：“一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”。我就是用古人講的這種精神來學習的。學習是光榮的荊棘路，教師沒有豐富的智力生活是不可能點燃孩子旺盛的求知欲的，是不可能讓孩子在每一堂課都興味盎然地吮吸到精神養料的。

第二，勇于實踐。教育事業是實踐的事業。教育不是說出來的，而是做出來的，因此，怎么做，用什么教育理念來指導，非常重要。

我一輩子上了近2000節的公開課。1978年第一批評上特級教師，堂堂課有人聽，少則幾十人，多則幾百人。所有的事情都在眾目睽睽之下，但也有個好處，使我養成了嚴謹的習慣，不敢有絲毫的懈怠。還有就是做班主任。我各個層面的學生都帶過。比如，1977屆的學生亂到全校沒有辦法上課，我們年級組有30幾位老師，女老師除了我沒有哭過以外全部哭過。我擔任年級組長，天天早上6點多鐘到學校，一直到晚上9點多鐘才走，有一個階段，我還上三個班的語文課。我當時就想，一定要抓好各個班級的小干部，把他們抓在手里培養。我把各個班的小干部集中起來，每周集中培養兩次。一個下午專門學習理論，把學生的思想理論底子打好，學理論其實也在學文化；還有一個半天，因材施教，發揮學生的特長，搞各種各樣的課外小組、課外活動。粉碎“四人幫”后，1977屆學生參加“文革”后首屆高考，兩個快班百分之百考取大學。因此，做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。雖然當時我頂著“修正主義教育路線吹鼓手”、“反動學術權威”的帽子，但我想，在一個文盲半文盲充斥的國家是無法建設社會主義的，這種狀況是一定會改變的。

我年輕時多病，唯一的一個兒子，身體極差，生了很多病，小孩子有一年住了七八次醫院，兩次是病危。我是班主任、教研組長，教兩個班級的語文，工作一直超負荷。孩子胸口生了一個癤子我都不知道，后來發展為敗血癥，住進了二軍大醫院。我和愛人輪流值夜班陪護。一天夜里，醫生找我們談，說藥用了沒有明顯效果，要我們有思想準備。他說現在只有一個辦法，要用一個健康男子的血液給他輸進去，看看能不能扳過來。誰沒有親子之愛?我求醫生救救孩子的命。我每天早上離開醫院時，把他扶起來總吐得我一身，嘴唇都燒焦了，頭用冰袋敷著。我每次走他都要哭，問我他會不會死，讓我不要離開。我說這里的叔叔阿姨都很好，一定會救你的命。其實我心里非常難過，但我不是醫生，我救不了孩子的命，我咬咬牙還是去學校上課了。那時正值高考復習，考大學確實影響到一個人的人生道路，我不去上課，誰來代課?我想，我一定要忠誠黨的教育事業，全心全意愛學生。什么叫懂道理，懂道理不是寫在紙上、說在口里的，身體力行才是真正的懂。所以，我幾十年來，沒有為家庭私事脫過一節課、請過一次假。我孩子的命最終救過來了，但人一直抖，一年未能讀書。

后來我們老書記說你這么困難為什么不說，我說我不是醫生不會治孩子的病，但我是老師，學生在高三最后一個月復習，我走了，誰來帶?我們的事業要千秋萬代，國家的未來、人民的囑托，這是沉甸甸的歷史使命，要有責任感和使命感，要負起責任來。因此，我覺得一輩子肩上都挑著千斤重擔，”一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著國家的未來。今天的教育質量就是明天的國民素質，所以我不敢有絲毫懈怠。

三、“胸中有書、目中有人”：不斷追求教育的理想境界 教師要努力攀登，追求理想境界，也就是說要不斷地自我超越。人最大的敵人是自己。大學畢業、研究生畢業去做老師滿腔熱情，四五年下來就會有些懈怠；有的評上了高級教師，就產生“高原現象”。我覺得，作為教師，一定要追求高尚的理想境界，不斷地努力攀登。我對自己有八個字的要求，即“胸中有書、目中有人”。胸中一定要有書，這個書不是教本、學本，而是書要爛熟于心，如出己之口，如出己之心。

我上課是從來不帶教案的，拿著教案怎么面對全體學生?你要察言觀色，眼觀六路，耳聽八方，觀察每個學生的學習情況，因此備課的時候要備得十分熟練。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，把學生蘊藏的潛能通過教師的開發把它變成現實。我體會到，一個班教好一二十個學生是不稀奇的，要教好每一個學生，那是千難萬難的。因此一定要深入了解，目中有人，不僅要走進學生的知識世晃，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。

你只有了解學生，知心才能教心。不知心，他覺得你講的都是假的和老八股。因此，了解學生、研究學生非常重要。

要研究學生的心靈世界，我連周杰倫的歌都研究，為什么?現在學生上老師的課不感動，開班會不感動，一個“還珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰倫起碼打倒了百分之八十的高中女孩子。于是，我把周杰倫的帶子買回來，聽聽到底好在什么地方。我找了些女生聊天，我說我不反對流行歌曲，韓紅的《青藏高原》，激昂高亢，歌頌青藏高原，她們說不好，太露了；騰格爾的《天堂》，歌唱家鄉，那種濃濃的鄉情，她們說也不好。我說周杰倫好在什么地方啊?她們說，周杰倫的歌就是學不像，好就好在學不像。這我怎么也沒有想到，我們想的和學生的距離有多大啊!

后來我再和她們聊，覺得也是有道理的。周杰倫的歌詞有它的文化含量，如《青花瓷》、《雙截棍》等，都有中國文化的元素。還有就是，他的歌是又說又唱，很適合現在的孩子。現在的孩子條件好了，回家一個人一個小房間，爸爸媽媽忙得沒有辦法和他們交流。但是孩子要成長、要訴說，所以又說又唱是很合適他們的。

做老師無論如何都不能誤解孩子，不能隨便對孩子說“不”，“不”是最沒有力量的。“不”是否定，否定一百遍也不等于“行”。我教課也是如此。學生作文寫不好，不能說你怎么怎么不行，而是要精心地指導，教他怎么寫就能好，就能行。要正面引導，讓他們飲瓊漿，對他們灌醍醐，讓他們有精神養料。所以一定要目中有人，走進學生的世界。教育確實是春風化雨，和學生有共同的語言才可能逐步地引導向前，絕不能高高在上。

我所寫的幾百萬字的文章，都是教育教學中學生幫我出的問題。針對教育教學中出現的問題，我要思考、要學習、要探討、要試驗。有一次學校請人作報告，報告內容很好，我跟學生說，“今天報告很好”。誰知一個學生說：“好什么呀?”我看他的筆記，一個字也沒有記，畫的全是“正”字。他說這個人一共講了150多個“這個”，都給他統計好了。我聽了很震動，簡直沒想到，這樣的一個語病竟影響了孩子對報告內容的吸收。我馬上反躬自省，我有沒有?我是江南人，也有語病，腦子轉不過來時就來一個“呶”，或者“但是”，其實是不要轉折的。我想，既然教語文，我不僅要帶領學生學習規范的書面語言，而且課堂就是活的語言學習場所，我自己的語言必須規范生動優美，詞匯豐富。怎么糾正?當時我年紀輕，有股勁，就用以死求活的辦法，用比較規范的書面語言改造自己不規范的口頭語言。我就寫詳細的教案，把自己上課要講的每一句話都寫下來，然后認真修改，把可有可無的字去掉，把不符合邏輯的地方去掉，然后把它背出來再口語化。

我每天要走一刻鐘才能上公交車，于是就利用這一刻鐘在腦中過電影。我怎么用精彩的導語激發學生的興趣，然后這堂課怎么鋪開、怎么發展、怎么掀起高潮、怎么收尾，一個個環節都考慮好。就這樣用以死求活的辦法大概搞了兩年，力求“出口成章，下筆成文”。教師的思路十分清晰，教課才能一清如水。我自己的體會是，當我對問題透徹理解的時候就能一語中的；如果我對這個問題有些含糊的時候也是我廢話最多的時候。廢話一多，學生就倒霉了，如墜五里霧中。我一直和年輕教師講，你一路走過去，教育腳步有深有淺，你要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規律了。

課堂教學是要深入研究的，老師絕不能做教書匠。在傳授知識、培養能力的同時，要發展智力，熏陶情感，要育人，我在80年代就在課堂教學中試驗了，絕對不是“我講你聽”，“你問，我回答”。課堂教學要多功能、立體化，要以學科智育為核心，融合態度、情感、價值觀的教育，育人和求知應該互相滲透。語文教學不僅有實用功能，還有教育功能、發展功能和審美功能。比如，《岳陽樓記》里的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，難道只是講字句知識嗎?不是。它不知道哺育了多少代志士仁人。因此，智育和德育是緊密結合的，學校全面貫徹教育方針絕不是班主任管德育，教務處管智育，體育老師管體育，課堂教學本身就應該全面貫徹教育方針，以學科智育為核心，融合德育、美育、體育。教師是給孩子的心靈滴灌智性與德性的，智性是孩子生存與發展的本領，而德性是其做人的底線。二者是一而二、二而一的，不是外加的、分離的。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。

改革開放以后，我多次面臨著調工作，包括從政、到高校，但我舍不得這三尺講臺，我說三尺講臺就是我生命閃光的地方。上課，我是用生命在歌唱，因為我覺得每節課都影響到孩子的生命質量。課如果只是教在課堂上，隨著聲波的消失也就銷聲匿跡了，課要教在學生身上、教到學生心中，成為他們良好素質的一部分。

四、教師責任大于天：教育的希望在青年教師身上

退休以后我主要抓教師教育。教師教育可以說是我多年來的一個期盼。教育的希望在青年教師身上，所以我對教師教育非常重視，從70年代末開始就一直帶教年輕教師，手把手地教。我做第二師范學校校長時就是這樣的。校長是培養教師的第一責任人，我要求學生明日教師今日做起。良好的習慣能形成良好的素質，良好的素質能造就高尚、完善的人格，因此習慣的培養非常重要。我做校長，頂大的事情就是培養青年教師。我出入課堂聽課，聽完課就評，聽一節課，起碼評兩三節課，要站在理論和實踐結合的高度來評課。我倡導的是“活的教育學”，要讓老師覺得上這堂課是師生都有收獲的，要知道好在哪里，為什么好；不足在什么地方，為什么不足，怎樣改進。人是要靠培養和鼓勵的，不足的地方，我們具體指導，因此我們年年有提高、有發展。

我一輩子做基礎教育的教師，教師的生命是在學生身上延續的，教師的價值是在學生身上體現的。有位詩人在讀了屆原的《離騷》之后，寫了這樣幾句詩：“你埋下了一壇老酒，酒壇上的紅紙沉沉地寫著黑字——魂。每當到了汨羅江悲愴的那一天，那酒壇里就溢出蘆葉的清香，回蕩起亙古不變的激昂，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??幾千年了，喝過這壇酒的人，都醉成了龍的脊梁。”我一輩子上下求索，就是為了做一名合格的教師，讓學生能成為龍的脊梁。生命是有限的，我畢竟已81歲了，但是教育事業是常青的。我們的希望在中青年教師身上，你們手里掌握著國家的未來。中華民族的偉大復興，不僅在物質文明方面，還要用高度的精神文明向世界展示，那才是真正的中華民族的偉大復興。我想，教師最大的心愿就是學生健康成長、學生成人成才，能夠出現數以億計的素質良好的建設者，能夠出以千萬計的拔尖人才，我覺得特別要出卓越人才，不僅要對我們的民族國家做貢獻，還要對人類作出貢獻。這就是我們的期望。育人先育己。我一輩子走的是同學生一起成長的路。在教育學生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如

一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學生知心教心的教師。

我說一輩子做教師，一輩子學做老師，絕不是一句空話，我一輩子都在學，不斷完善健全自己的人格。我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學生心中的。我夢寐以求的是，上海的教育興旺發達，在全國有廣泛的影響；我希望中青年教師人才輩出，創造教書育人的新業績。為了每一個孩子的終身發展，通過我們的艱苦奮斗，把這個理想變成光輝的現實，理想實現之時，就不僅是全國的創新，在世界上也是了不起的創新。

第三篇：學全國教書育人楷模（推薦）

學全國教書育人楷模，鑄教師高尚靈魂

叢壯

孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”中小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。

通過學習全國教書育人楷模，并結合我一年的教學經歷，我有以下幾點體會：

愛是優秀教師共有的特質。

原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。

一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后、身患疾病的同學。

為了讓學生提高成績，規范學習習慣，我們教師難免會嘮叨學生，訓斥學生，或是無惡意的請家長到校一起“研究”某個學生的缺點。這樣的教師不是不愛學生，而是沒有掌握愛的表達方式、心靈的關懷策略。這種關懷方式一般不會有太好的教育效果，反而容易引起學生對教師的反感。記得前不久看過這樣一個小故事：韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒？”農夫看著他一言不發，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好。”官員很奇怪問：“你干嘛用那么小聲地說活？”農夫說到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，如果我大聲說這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢、聲音里分辨出我對它們的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優秀的牛心里會難過……”試想，一位農夫對待一頭牛尚且如此講究方式、方法，那么，我們做教師的在對學生進行評價時，不是更應該加以注意嗎？尤其是教師的評價性語言，其意義對于學生而言，不是終生的，也是短期內難以忘懷的。教學一年來，我結交了很多“學生朋友”，其中就有很多后進生朋友們。他們猜想新學期我可能會教新初一，不能繼續教他們而難過。我不敢說我是一個多么會愛孩子的人，但我在這一年的工作中盡力做到不放棄每一個孩子，鼓勵每一個孩子，抓住一切機會表達我對他們的支持。

責任源于神圣的使命

姜美云

責任，簡單地說，就是做好分內的事，責任同時意味著擔當和付出。對教師來說，責任顯得尤為重要。正如左相平老師所言：“教師是一項偉大的事業，一頭挑著學生的明天，一頭挑著國家的未來。”

每次學校開教職工會議，領導總會說：“咱們這批新教師特別有責任感。”我非常贊同領導的表揚，同時也深深的敬佩我身邊的每一位同事。

我的搭檔——潘翠美老師，自從擔任四班的班主任以來，每天早七點之前到校，晚七點之后離校，他似乎每時每刻都在教室，陪著學生學習。為了提高學生語、數、外三科成績，他開始設計“當日學習檢測試題”，每天放學后陪學生一起完成試題，檢測當日學習效果，晚上放學后把學生的這三科檢測作業再帶回家自己親自批閱。

還有很多很多的同事，他們在完成自己教學任務的同時，幫助其他老師輔導學生。

看看每天的晨讀——英語老師在幫助學生記憶單詞、科學老師在幫助學生記憶理論知識、、、、、、再看看每天的自習——數學老師在幫助學生解決數學題，英語老師在幫助學生理解英語句型。

看到這些，我感覺我們學校的所有人擰成了一股繩。我們有著巨大的力量，隨時要爆發。

育人是教師的第一要務

孫美娜

多少年以后，左相平老師的學生回憶恩師當年的教育時，不無感觸地說：“于老師教學生，教得定好的是教做人。”

作為一名思想品德老師，在平時的教育教學工作中，我也要不失時機地教給學生做人的道理。教他們學會孝敬父母、理解父母，尊敬老師，熱愛同學，誠實守信。盡管我一直在努力，可是與潘老師相比，在育人工作上，我還需深入、細致。

潘老師在育人工作上，不是簡單的說教，更多地是用自己的行動感化每一個同學。他們班里有一個叫讓讓的學生，學習成績非常差，因為他的存在，各科成績都受到很大的影響。這位學生的家長也多次和潘老師商量，說家長沒時間教育孩子，想把其送到城里小學去就讀。潘老師始終沒有同意家長的做法，他多次向老師和同學們解釋：讓讓雖然學習差，但品質不差，可以說是一個品質相當好的學生。我不會趕他走，更不會瞧不起他。如果他到了城里沒有老師管他，再染上惡習，就真的完了。潘老師的所作所為感化著每一位同學，班里很多同學還爭著要做讓讓的小組長，輔導他的學習。學生也在這個過程中學會了尊重他人、關愛他人，也使每一位同學有了更強的責任感和班級凝聚力。

除了此事，潘老師組織的一次班會也讓我記憶深刻。當時是日本發生地震后，網上發出了不同的聲音，有些國人幸災樂禍，認為日本遭遇此難，實屬活該；有些國人認為同樣是生命，生命可貴，值得哀悼。他讓同學們就這兩種觀點發表自己的看法。同學們討論后，他說：“中華民族想要強大，不能只活在仇恨中，而是要想辦法怎樣創新技術，發展自己。仇恨只能讓我們止步不前！讓我們為人所恥！不管是國家之間，還是個人之間，想讓別人敬佩你，不是仇視別人，丑話別人，而是壯大自己，明白嗎？”學生高呼：“明白！”這一聲響亮的“明白”使我更加領悟了，育人為本，德育為先的道理。

作為教師，教給學生的絕不僅是知識技能，也不僅是保證學生平安度過學校時光，而是要著眼與學生未來長遠的發展，為學生的終身幸福奠基。教育工作之所以“偉大”，就是因為教師肩負著“育人”的重任。

創新讓教育生命長青

于莉莉

同樣一份工作，有的人干起來索然無味，有的人卻是有滋有味。究其原因，后者的秘訣就是在于常干常新，不斷迸發出創造靈感。

教育很容易變成一項簡單、機械、重復的工作，看似同樣的學生、同樣的課程、不變的生活節奏，容易讓老師總在“原地打轉”。實際上，每一屆學生都不一樣、每一節課都有新變化、每一天都有新變化。

在全國教書楷模身上，最能展現新時期師德師風的一點，就在于他們都非常注重改革創新，注重教育的科學性。

莫振高老師，在1978年提出“教文育人”，培養“全面發展的人”，構建“思維訓練”為核心的語文教育理論，曾深深影響了一代教師。可貴的是，1996年，已經67歲的她仍沒有停止探索的腳步，又進一步提出“弘揚人文”的主張，再次在全國引發了對語文性質觀的反思。

對于剛剛走上工作崗位的我來說，還缺乏太多的教育教學理論，還不能完成一些課題研究，但是我要做到力爭我的每堂課有創新。不斷變化的教學手段、有新意的課堂活動、師生互動的“專家會診”、不同層次習題的選擇，這些都能為我的每堂課注入新鮮血液。

僅是上好每一堂課不應該是我們青年教師的目標，我們更應該以積極主動的姿態，投身于教育科學研究，通過行動研究改善自己的教學實踐，同時更加注重理論與實踐的結合。

教育是繼往開來的事業，只有在繼承中不斷創新，才能推動人類文化和整個社會不斷向前發展。

第四篇：全國教書育人楷模

全國教書育人楷模學習人物

道德的力量

于 漪

簡介：

五十九年的教育生涯，無私奉獻、執著探索不斷從經驗與感悟走向理性與科學，著力提高學生語文素養，立體化施教全方位育人，具有獨特的教學風格。注重培養青年教師，做好傳幫帶。她的教育理念、教育實踐、教學改革等在全國產生了重大影響。楷模事跡：

堅守信念一位師者60年的堅守與追求 堅持理想站上講臺，就是用生命歌唱 為國育才育無止境 愛滿天下

立德樹人一輩子做教師，一輩子學做教師

教師的楷模

王生英簡介：

三十年如一日，堅守在條件艱苦的農村學校任教。一場暴雨沖毀了學校教室，她把孩子們領到家里去上課。為擴大教室，把家里的大豆、小麥等糧食賣了，不顧病殘之軀和丈夫一起挖沙、刨石等。愛生如子，傾盡全力幫助家庭貧困學生求學 楷模事跡：

平凡之中的偉大追求 讓貧困孩子昂首走出大山平靜之中的滿腔熱血扎根太行山 身殘育學子平常之中的強烈責任感鄉村教育守望者

堅守是一種信仰10年以家為校 25年以校為家

任維鼎

簡介：

從教二十年來，嚴格要求自己教書育人，甘于奉獻。“5?12”地震發生時，他冒著生命危險緊急疏散和搶救師生，而顧不上搶救埋在學校廢墟下的女兒。震后，積極投身到災后復課和恢復重建工作中，幫助學生重建學習、生活的信心，引導教育學生。楷模事跡：

守 教書是這輩子不變的事業

護 “鮮艷”了災區教育的“山里紅” 疼 山鄉娃兒的“鼎哥” 教 扎根鄉土的農村教師

吳邵萍

簡介：

作為中學高級，特級教師從事幼兒教育工作二十七年來，愛崗敬業，甘于奉獻，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上。注重青年教師培養，主動做好傳、幫、帶，言傳身教，五年中在各地上示范課一百多場，取得了顯著成績。楷模事跡：

愛 是她最好的教材

愛 讓她給孩子播撒陽光”

愛 讓她享受和孩子一起成長的快樂 愛 讓她為年輕教師搭建更大舞臺

汪金權

簡介：

二十三年前從華中師范大學畢業后，放棄黃岡中學的工作機會，主動申請調到山區學校任教。不斷探索教書育人的新方法，引導學生高效學習，快樂學習，指導學生發表作品百余篇。從微薄的收入中拿出十多萬元，資助貧困學生完成學業。楷模事跡：

他人生選擇與“金”“權”背道而馳 他放棄名校扎根山鄉二十余年

他二十年來助學如繁星卻沒記一筆賬 他平凡之中寫非凡

姜伯駒

簡介：

執教五十載，長期堅持在教學和科研的第一線，至今仍為本科生和研究生授課，工作再忙從不耽誤上課，深受學生愛戴。自編講義，支持教改，為北大建設“數學基礎研究與人才培養基地”做出貢獻。甘為人梯，鼓勵創新，為我國培養了許多優秀數學人才。楷模事跡

甘為園丁 數學大家教書育人 桃李芬芳為師楷模 躬耕不輟 持之以恒 默默奉獻

徐英杰

簡介：

在教育教學過程中，他積極探索、勇于實踐，取得突出成績。培養多名學生在全市、全國大賽中獲獎；組織教師研發編寫中職教材，并在全國發行；組建學生創意實踐工作室，培養學生自主創業的意識和能力，提高了學生的實踐技能，得到家長和社會的好評。楷模事跡：

辛勤耕耘 奉獻智慧

以自身的人格力量，成為學生欣賞的教師 循循善誘 因材施教

以獨特的教學風格，成為專家型教師 與時俱進 精心鉆研

以突出的教科研成果，成為學校的一面旗幟

黃金蓮簡介：

始終堅持爭創一流，大力改善辦學條件，在一片荒地上建起了一座花園式的學校。在全省率先開展“分類教學實驗”，結合殘疾學生身心特點，既抓好文化基礎課程教學，又注意培養學生個性特長，加強職業技能教育。對殘疾孩子傾盡愛心。楷模事跡

她 從事“媽媽”事業的人 她 把特別的愛獻給特殊的教育

她 當好學生的耳朵 當好孩子的眼睛 她 孩子們的“校長媽媽”

第五篇：2011全國教書育人十大楷模

2011全國教書育人十大楷模

1、傳道以愛 授業以識

北京市第五幼兒園高級教師石利穎

“用笑容點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功”，她以師者博大的胸懷接納每一個幼兒，幫助他們描繪出自己最佳的成長軌跡。

石利穎，女，現年37歲，幼兒園高級教師，中共黨員，于1993年從北京幼師畢業分配至北京市第五幼兒園從事一線教育教學工作已18年。任職其間，完成了北京大學心理系大專學業及首都師范大學教育學本科學業。曾獲全國模范教師、全國教育系統巾幗建功標兵、北京市優秀教師，北京市幼兒園市級骨干教師等榮譽。

作為一名為人一生發展奠基的幼兒教師，石利穎深深的感受到職業所賦予自己的艱巨責任與使命。

“用笑容點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。”是石利穎教育行為的真實寫照和執著追尋。在此信念指引下，生活上，她耐心了解每一個孩子的需求，用微笑或幫助或鼓勵他們克服生活中的難題；工作中，善于觀察、準確把握孩子的年齡特點與學科特點，將先進的教育理念創造性的應用于自身的教育教學實踐，使每個幼兒都在自己適宜的教育行為下獲得成功的人生體驗。在她的眼里，“以最優化的方式出現，才能讓每個孩子在自己的軌跡上獲得最佳的發展”。

2、扎根山區從教38年的苦與樂

貴州省六盤水市盤縣響水中學教師左相平

扎根山區教育38年，他成為山區教育改革的“領頭雁”、貧困學生的“救星”、教師的楷模。

從一個14歲的邊遠山村的夜校掃盲教師起，左相平在云貴兩省交界的海拔2300多米的貧困山區，從教38個春秋，先后教過12800多名學生，有300多人走上各級領導崗位，成為各條戰線的技術骨干，涌現出大批農村改革、生產的帶頭人。

他靠自學成才拿到本科文憑，在專業期刊上發表學術論文30多篇，其中19篇獲得國家、省級論文比賽一等獎。1998年，他是盤縣唯一破格評為中學一級的鄉鎮中學教師；鎮中學校長，盤縣化學學科帶頭人。他先后被六盤水市政府授予“五好職工”稱號、榮獲“大山的脊梁——感動貴州的教師”特別獎榮譽、貴州省“道德模范提名獎”“貴州省五一勞動獎章”勞動模范。

1959年出生的左相平，舍不得學生，喜歡講臺，離不開學校，放棄了三次改行的機會。1978年，保田鄉政府讓他去當工人，可他讓給了別人，依舊當他的“孩子王”；1984年機構改革，民主區的領導找他談話，要他到鄉政府工作，可他婉言謝絕了；1998年被調去大山教輔站任黨支部書記不到兩年，他又強烈要求回學校，回到講臺。

3、恒愛如春：對特殊教育的永遠承諾

浙江省寧波市達敏學校校長劉佳芬

2010年9月，在日本長崎舉行的第48次特殊教育國際交流會上，一名來自寧波海曙的女校長，代表中國特殊教育者在2000多位不同膚色的特教專家面前作了以“中國特殊教育社區化”為主題的報告，她的一系列特殊教育領域的實踐和業績引來了專家們的熱烈掌聲。會議主辦方的策劃人、日本筑波大學園山繁樹教授，連連表示“想不到中國政府在特殊教育領域做得這么好”，“日本做不到的事情竟然在中國做到了”。著名特殊教育專家、華東師范大學特殊教育學院汪海萍教授評價：劉佳芬的特殊教育實踐經驗為我們提供了一個具有中國特色的、保護受教者權益的特殊教育的“中國樣本”，對豐富世界特殊教育理論與實踐有非常大的貢獻。

這位把寧波海曙的特殊教育創建成了“中國樣本”并成功推向了國際化的中國代表就是寧波市達敏學校的黨支部書記、校長，浙江省特殊教育基層學校的特級教師劉佳芬。

劉佳芬提出“一切為了學生的生存和發展”的教育理念，開展了“生存教育”的研究；又提出“一切為了弱智學生的生存和發展，提高他們的生活質量”，而開展了“生命教育”的探索。劉佳芬提出開展“生涯教育”，針對重度、中度、輕度三個層次的學生，分別提出了生活自理、適應社會、自食其力的目標。

4、情境教育的創始人 素質教育的領頭雁

江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師李吉林

無論是身處逆境之際，還是名動省內外之時，她都始終在小學園地里辛勤耕耘，創立了中國情境教育，成為我國實施素質教育的重要模式之一。

李吉林，全國著名特級教師，是新中國培養起來的兒童教育家。她是情境教育創始人，是我國素質教

育的一面旗幟。她在小學園地里辛勤耕耘，至今長達半個多世紀。

早在上世紀70年代末，在改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統語文教學影響兒童發展的弊端，心中萬分焦慮，為兒童學好母語，開始了小學語文情境教學的探索。為此，她學習現代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。她刻苦學習古代文論的經典，從“意境說”中敏銳地發現兒童教育所需的“真、美、情、思”，創造性地用于小學教育中。她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達看日出的觀察點，進行實地設計；為了讓孩子學好仿生學的課文，觀察活魚，她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領悟淺近的哲理，練習寫作文，她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于學生去觀察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。”

5、愛心承載希望 堅持成就夢想

遼寧省建平縣職業教育中心校長、高級講師張金波

他用13年的努力把原來只有120多名學生、76名教師，瀕臨倒閉的職教中心建設成為在校生5300多人、專任教師286人的國家示范性中等職業學校。

張金波，遼寧省建平縣職業教育中心校長，高級講師。1997年上任以來，他倔強地選擇職業教育，用滿腔熱情擁抱他鐘愛的事業，規劃愿景，著眼未來，實施科學而嚴格的管理，倡導“團結、向上、忠誠、奉獻”的建平職教精神，樹立“師生偕行、勵志弘進”的良好校風，用他的執著和睿智帶領自己的團隊書寫了建平職業教育的傳奇：2004年學校易址新建，2005年全面投入使用，2006年被評為省級標準化職教中心，2008年晉升國家重點中等職業學校，2010年被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校。目前，學校已經由13年前只有120多名學生、76名教師、瀕臨倒閉的狀況，迅速成長為國家中職示范校、遼寧職教的旗幟、朝陽教育的窗口、建平發展的名片。學校快速崛起的背后印證的是他成熟的育人理念。

面對社會的歧視、家長的懷疑、教師的懈怠、學生的放棄、校園的破敗、資金的匱乏……張金波果敢地提出了“條件保證、環境熏陶、精神引領、教師示范”的辦學理念。他抓校風、師資、實施科學管理，以嚴謹的作風營造良好的校風。

6、輪椅上的名師

中南大學教授、中科院院士金展鵬

這位“只有脖子能夠動的導師”被譽為“中國的霍金”“材料科學的活地圖”，培養了許多杰出的人才。

金展鵬，男，1938年11月出生，中共黨員，中南大學材料科學與工程學院教授、博士生導師，中國科學院院士。他的學術思想先進，在材料科學前沿取得了創造性的巨大成就；他尊重同仁，積極開展國際合作，在國際學術界享有很高的聲譽。

金展鵬院士一直致力于培養學生, 致力于教育事業的發展，致力于帶領著年輕的梯隊不斷向科技前沿進軍。

1998年，金展鵬不幸被病魔擊中，四肢癱瘓。有人曾勸他將學生交給其他導師帶，自己安心養病，他沒有答應，誠懇地說：“20歲是人生最美好的時光。交付在我手里，我就要用心帶好他們。” 那段日子，他癱瘓在床，還帶著10多個研究生和博士生，仍舊進行相圖研究。可他全身上下除了脖子，哪都不能動，工作和事業如何繼續？

妻子做了一對三角形小木架，固定在床頭，成了一個特殊的讀書架。妻子幫他翻好書，然后放在小木架上。他給自己制定了一個作息時間：每天堅持看兩小時書，然后指導學生修改論文。

7、為祖國的音樂教育事業而努力

上海音樂學院教授周小燕

她以“中國之鶯”馳名海內外，60多年培養出一批批專業聲樂人才，為祖國的音樂教育事業作出卓越貢獻。

在中國，在世界，作為一個在國際樂壇享有盛譽的藝術大師，周小燕閃光的名字和同樣閃光的藝術生涯為我們鑄造了整整半個多世紀的燦爛輝煌，為我們樹立了一個生命不息、創造不止的藝術開拓者形象。她的歌品、藝品、師品如山一般挺拔，海一樣寬廣。

周小燕教授，是我國著名的花腔女高音歌唱家、聲樂教育家，上海音樂學院終身教授。1935年考入上海國立音專，1938年留學法國。1945年起，她先后在法國、英國、盧森堡、瑞士、德國、前捷克斯洛伐克、波蘭舉辦獨唱音樂會，引起強烈反響。1947年毅然返回祖國，并任教于母校。歷任聲樂系主任、副院長、中國音樂家協會副主席等職。1984年她卸去繁重的行政工作，全心致力于培養歌唱人才。

中國歌唱家要首先唱好中國歌，這是周小燕一貫的原則立場，她認為，學美聲，就應當學習西方人是如何用科學的發聲技巧為自己民族的音樂文化服務。在周小燕的課堂上，她總是特別要求學生多唱中國歌曲，在教學中，她也總是結合自己的演唱體會，逐詞逐句地講解中國歌曲的思想內容與民族美感，讓學生

真正感覺到自己民族音樂的無窮魅力。

8、奉獻激情換桃李滿園

新疆察布查爾錫伯自治縣第一中學教師賀紅巖

在全國唯一一所錫伯族完全中學任教，她從學困生群體聚集的實際出發，積極探索德育工作有效途徑。

賀紅巖，女，錫伯族，中共黨員，中學高級教師，本科學歷。1966年12月出生于新疆察布查爾錫伯自治縣愛新舍里鎮依拉齊牛錄的一個普通教師之家，1987年7月畢業于伊犁師范學院，1987年8月至今一直在察布查爾錫伯自治縣第一中學任教，擔任高中化學教師，兼任學校德育主任。榮獲全國優秀教師、全國優秀德育課教師榮譽稱號。從教20多年，她默默地耕耘著，踐行著一位普通人民教師的神圣使命。

賀紅巖認為：“學校只有把德育工作做好了，就能夠把學校的整體教學工作帶動起來，就能夠為黨的教育事業增光添彩。”賀紅巖不僅認這個理兒，也長年堅持去做。

作為一名德育工作者，賀紅巖善于解決學校德育工作中面臨的新情況、新問題，努力創造條件整合德育資源，使學校逐步形成了一個課內外、校內外結合，理論、知識、能力、行為并重，課堂、學校、社會聯動，開放、立體的德育教育體系。她率先在全縣開展了形式多樣寓教于樂的創新型德育主題班會課示范展示活動，實現了主題班會與德育主題教育多樣化。

9、瑤山孩子的圓夢人

廣西壯族自治區都安高中校長莫振高

癡心于瑤山教育的他，被人們形容為視教如命，即使當了校長，仍然堅持教學，每周12節課以上，成績優異。

莫振高，男，壯族，54歲，中共黨員，廣西壯族自治區都安高中高級教師、校長。在教育教學過程中，他積極探索、勇于實踐，教書育人，培養了大批優秀人才，取得突出成績；組織教師編寫校本教材；資助貧困生完成學業；培養學生自主創業的意識和能力，提高了學生的實踐技能。他曾獲全國勞動模范、廣西壯族自治區勞動模范、廣西壯族自治區優秀教師等榮譽稱號。

莫振高老師1972年8月參加工作，先后在小學，初中，高中任教。他熱愛自己的事業，熱愛瑤山這片養育他的熱土。他真誠對待每個學生，注重培養他們的學習興趣。在他的眼里沒有差生的概念，他認為每個學生都能成才。他把自己全部心血傾注在少數民族地區的教育事業上，贏得了學生的愛戴，社會的好評。

擔任校長后，他更為全校貧困生操碎了心。每呼吁社會慈善機構、著名企業、友好人士為貧困生捐助。近10年來，莫老師先后籌集到3000多萬元善款，資助18000多名貧困生完成學業，圓了大學夢。

10、為了兒童幸福的童年

湖北省武漢市漢陽區鐘家村小學教師桂賢娣

她創立了“小學語文情感教學法”“班主任因生給愛教育法”等，被譽為“情感育人、智慧育人的教育專家”。

桂賢娣，著名特級教師、全國模范教師、全國“五一”勞動獎章獲得者、全國中小學優秀班主任。

作為從一名普通的鄉村女教師成長起來的人民教師的典范，桂賢娣從不掩飾自己的幸福感：“只有幸福的教師，才會教出幸福的學生。跟我的孩子們一起，我是幸福的。”

小學語文教師的氣質在桂老師身上體現得特別充分：“我上講臺后五秒鐘就不是我了，而是文中的人物了。”講到自己的課堂教學，桂賢娣滿眼都是真情和喜悅。

聽桂賢娣的課，真是一種享受。她的語言極富磁性，朗讀課文聲情并茂，或激昂，或凄涼，或高亢，或低沉。她的課，將情真意切的語言、美麗動人的畫面、悅耳動聽的樂曲、聲情并茂的朗讀、發自肺腑的交流、層次豐富的讀議、妙趣橫生的表演、情趣結合的練習匯成豐富的教學場景，兒童在這樣的課堂上流連忘返、興趣盎然，享受著幸福的學習時光。