第一篇：全國教書育人楷模——劉佳芬

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讓遲開的花朵也有春天

為了找回流失的聾啞學生，她背著女兒走遍浙江寧波象山的小漁村；為了讓智障學生能融入社會，她不怕吃閉門羹，“厚著臉皮”四處求人；為了兌現“讓每一個孩子有變化”的承諾，她不斷創新教學方法。

在從事特殊教育工作的20年里，寧波達敏學校的校長劉佳芬憑著女性特有的慈愛和一名共產黨員的情懷，用愛澆灌遲開的花朵。在她的呵護下，聾啞學生實現了100%就業，智障學生重新揚起了生活的風帆??她先后獲得了“浙江省青少年維權崗先進個人”、“全國特殊教育先進工作者”、“2010浙江教育年度影響力人物”等榮譽稱號。

讓每一個孩子都有變化

1991年8月，劉佳芬從一所農村中心小學調往象山縣聾啞學校。經過半年培訓，她成了象山聾啞學校的一名副校長。

當時，很多山區海島經濟困難家庭因為供不起學校的伙食費，不讓孩子上學。為了解決學生吃飯難、讀書難的問題，劉佳芬東奔西走，爭取到了15萬元補助金。錢拿到了，接下來就是把流失的學生一個個找回來。劉佳芬背著自己年幼的女兒，走遍了象山縣的小漁村，終于讓孩子們都回到了課堂。

1997，劉佳芬接受了另外一項挑戰，擔任寧波市唯一的全日制弱智兒童學校——達敏學校的校長。為了教好智障孩子，她提出了分層教學與單元教育相結合的課堂教學新模式，針對重度、中度、輕度三個層次的學生，分別提出了生活自理、適應社會、自食其力的目標。

分層教學一度讓一些學生的家長很擔心，劉佳芬耐心地向每位家長作了解釋并保證：“給我時間，我一定讓每一個孩子都有變化！”

為了履行承諾，劉佳芬和任課老師一起認真研究個案，反復商討教學方法和策略，為學生制定個性化教育計劃，提供單獨的教學輔導，還自編了以生活為核心的校本教材。學生們漸漸有了變化，以前分不清花和草的中度班的學生在課堂上認識了薔薇、月季、菊花，還有學生捧回全國和省、市各類特殊學生比賽的獎牌。

千方百計讓智障學生融入社會

有一次，在上完“過紅綠燈”的課后，劉佳芬突然想帶學生到馬路上去實踐一次。到了斑馬線前，學生們嘴里熟練地背著“紅燈停，綠燈行”，腳卻一動不動。劉佳芬意識到，特殊學生的學習、生活經驗的積累，社會適應能力的培養最好的途徑就是直接接觸生活中的實物。但如何越過封閉式的校園圍墻，讓智障孩子走進社會呢？

很快，劉佳芬找到了北京聯合大學特殊教育學院院長許家成教授，在許教授的幫助下，劉佳芬找到了適合達敏學校的“生涯教育”。所謂“生涯”，就是要關注學生的一生，教學結合社區的內容，讓學生認識社區，幫助他們在畢業后學會融入社區。劉佳芬開始構建“教育協作理事會”，以實現教育教學資源整合。

“教育協作理事會”2005年成立，當時雖然只有6個成員單位，但也讓她的心里充滿了希望。從此，劉佳芬多了一項工作，只要有空她便帶著學生去街道、賓館、飯店說服人們參加達敏學校的“教育協作理事會”。漸漸地，越來越多的人認同并喜歡上了達敏學校的學生。“教育協作理事會”的規模越來越大，成員單位總數達到了200余個。從大學生到滿頭白發的老年人，從大企業的老總到普通的酒店服務員都是“教育協作理事會”的愛心編外教師。現在全校各班學生每周都有半天的時間，在教師帶領下走進超市學習購物，到醫院學習掛號看病，走進快餐店學習買快餐。

經過學習，達敏學校的學生學會了基本的生活自理，其中殘疾程度較輕的學生，經過職業班的培訓實現了100%就業。

用陽光和愛給孩子們勇氣和希望

在從事特殊教育的20年里，劉佳芬一直享受著“愛與被愛”的快樂，在接受政府、社會幫助和關懷的同時，她倡導奉獻，致力于特殊教育的深入推進工作。

2008年，在劉佳芬的倡導推動下，寧波市海曙區成立了支持性教育資源中心，由達敏學校指導推動區域內各中小學開設“支持性教育資源教室”，為在普通學校隨班就讀的特殊學生開展診斷評估、心理測試、康復訓練。幾年下來，達敏學校的老師每周風雨無阻地到各普通中小學送教，為“隨班就讀”的學生制定個性化教育計劃。

劉佳芬的愛也在影響學校的老師，大家擰成了一股繩。多年來，這支教師隊伍不僅穩定，還主動承擔教材編寫任務，其中不少教材已成為省內外許多特殊學校的通用教材。學校智障教育服務熱線加盟了寧波市81890服務平臺，面向省內外有特殊教育需要的學生和家長，全體教師除了每天輪流值班接受咨詢外，還主動為病重不能上學的孩子送教上門。

“月雖殘，亮如雪，高掛天空誰笑缺。”是劉佳芬常常掛在嘴邊的一句話，20年來她用愛呵護一群特殊的孩子，把陽光和愛播撒在這些孩子身上，給予他們走向未來的勇氣，讓這些遲開的花朵擁有屬于自己的春天。

達敏學校校長劉佳芬：讓特殊孩子學會自立

寧波海曙鼓樓社區三江超市文具區來了一批特殊的孩子，他們都是寧波達敏學校低年級的學生。“這是鉛筆盒，這是鉛筆，這是橡皮，這是??”校長劉佳芬和班主任老師一遍又一遍不厭其煩地教孩子們認識這些文具。

校長劉佳芬說，“像這樣在現實生活中進行情景教學，達敏學校每天都在進行。”在達敏學校這塊特殊教育領域，劉佳芬經過２０多年探索，成功地總結出一套獨特的經驗，被譽為“中國樣本”。

教孩子生存本領

在劉佳芬的記憶深處，有一件事永生難忘：１９９７年９月１日，她到達敏學校擔任校長。開學第一天，中午，１００來個學生正在學校禮堂吃午飯。劉佳芬驚呆了：滿桌滿地的菜湯、飯粒，孩子們的臉上、衣服上全部是湯湯水水??由于孩子們先天障礙，很多人上了９年級，還是不懂１＋１＝２，而且連簡單的吃飯、穿衣服都不會。

“這種情形必須改變！對這些孩子來說，學會生活自理、學會生活最重要！”此后，劉佳芬提出了教學創新的計劃，目標是讓“重度智障學生學會自理生活，中度智障學生學會適應社會，輕度智障學生學會自食其力。”

沒有教材，劉佳芬帶著教師自己編。為了教會學生吃飯，每天中午的飯菜搬進了各個教室；為了教會學生過馬路，老師們自制了紅綠燈、斑馬線；學校開設起了模擬超市、郵局、公用電話亭。

生活化教學模式

有了學校里的模擬教學，對這些智障孩子來說，他們在現實生活中還是不行。劉佳芬覺得，必須讓學生到真實的生活環境中去學習。

２００５年６月１日，劉佳芬建立起鼓樓街道孝聞社區教育協作理事會。至今，理事會單位已擴大到海曙區８個街道７３個社區，有１００多家單位、機構、企事業成員單位加入。理事單位紛紛為學校提供教學基地，學校至今已有２００多個教學基地。酒店、旅館、車行、面包房等紛紛為學生們提供實踐的機會。

在劉佳芬的電腦里，有一張學校精心制作的“社區資源圖”。點開這張圖，海曙區各個街道社區智障孩子的情況和他們所處的周邊環境一目了然。如這張圖上，可以看到，達敏學校一位家住江廈街道天封社區的徐同學，步行８分鐘可到城隍廟，步行１０分鐘可到天一樂購，步行１０分鐘可到月湖公園。這三個地方是這位孩子最喜歡去的地方。

劉佳芬說：“這是根據對孩子的調查后，作出的標注。既然孩子最喜歡到這些地方去，老師們就先要去熟悉這些地方，然后教會她怎么去，去了怎么購物，怎么玩。”

劉佳芬要求每一位教師，像這樣一張圖，不但要放在自己的電腦里，還要存放在自己的大腦里。

不少孩子能自立

“我最開心的事是，我的學生們有出息了，能自立了，生活有保障了！”劉佳芬說：“我有一個學生，畢業后在一家銀行里做保安，如今每月工資有３０００多元。每次加工資后，他都會來學校告訴我這個好消息。還有三位學生在寧波香格里拉酒店上班，他們的班組長都夸他們做得好。這讓我很放心。”

說起自己的學生，劉佳芬動情地流下眼淚，她說：“現在社會上對智障人的保障體系正在日益完善。我的學生將來能有好的去處，我就很欣慰了。”

劉佳芬我們為你寫詩

教育部全國教書育人楷模“每月一星”的評選活動于近日揭曉，2012年度1月之星是寧波達敏學校校長劉佳芬。1月6日下午，寧波市教育局德育宣傳處、寧波市作家協會詩歌創委會組織我市20余位詩人赴達敏學校采風，深入采訪劉佳芬先進事跡，重點挖掘劉佳芬精神內涵。詩人們還為達敏師生們送去了新年禮物和祝福。

據了解，詩人們將在此次采風活動的基礎上，收集素材創作詩歌，優秀作品將編輯成冊。同時，還將于年后主辦一場“特別的愛給特別的你——寧波特殊教育禮贊”大型詩歌朗誦會。（周 浩）

“我堅決不掉眼淚”

采訪座談會上，詩人們認真聆聽了劉佳芬校長對于達敏學校情況的介紹以及她和她的團隊十幾年來奮戰在特殊教育一線的酸甜苦辣。

劉佳芬說：“這幾年達敏取得了一定的成績，也總是會有媒體慕名前來采訪，但是因為我們的孩子情況比較特殊，需要保護他們以及家長的隱私，如果要接受采訪，我都要征求家長的同意并簽字。”

劉佳芬說到這里，特地舉了一個很生動的例子，“前不久某電視臺來達敏拍攝視頻，他們的負責人和我溝通的時候特別提到，希望老師和家長對著鏡頭的時候，一定要掉眼淚，哭得越傷心對觀眾感染力就越強，但是我說我堅決不掉眼淚，達敏的老師在照顧孩子的時候確實很辛苦，私底下也流過淚，但是我不會故意對著鏡頭哭哭啼啼，去博取同情。”

劉校長樸素的話讓在座的每個人都為之動容，雖然面對鏡頭她很堅強，但是她也有眼淚止不住的時候。

劉校長說前幾年經常會有家長來找她哭訴自己孩子的癥狀，每次看到家長在她前面一把鼻涕一把淚的時候，劉校長都會陪著他們一起哭，每次她送家長離開的時候，兩個人的眼圈都是一樣紅的，“這幾年有所好轉，來找我的家長也少了，因為他們在達敏看到了希望，看到了孩子具備獨立生活的能力。”

為劉校長和達敏鼓掌

一聊起詩歌朗誦，詩人們強烈建議達敏的學生也能露一手，原本以為劉校長會有難處，但是她欣然同意，并請來一位女生小紅。

只見小紅從容地拿起本子，站在了大家面前，全場安靜得出奇，聽著小紅朗誦《心靈之歌》。雖然小紅的語速稍顯緩慢，但吐字清晰，感情飽滿，詩歌中一句句對老師的感謝以及對新年的期望深深打動了在場的“聽眾”。

在2個多小時的座談會上，劉校長以及達敏學校的幾位老師向在座的詩人講述了很多工作中的細節：劉校長開創了特殊教育的先河，創造性地將孩子帶到社區進行實訓，這個做法受到了國際專家的肯定。

當聽到劉校長應邀參加日本方面組織的國際融合教育論壇，大會組委會將原先預留給劉校長的發言時間從起初的15分鐘增加到25分鐘，再破例增加到50分鐘時，在座的詩人紛紛起立拍手叫好，“劉校長，你的教育理念不僅幫助了這么多的特殊孩子，也為我們國人爭光啊。”“是啊，這一段，一定要濃墨重彩地寫進詩里。”詩人們的創作激情也被劉佳芬的事跡所點燃。

市作家協會主席榮榮聽過劉校長的介紹后，真誠呼吁社會各界，尤其是民間力量要給予這些孩子更多的關愛，寧波詩人也將做好表率，在本次慰問和采風活動的基礎上，創作出一批高質量的詩歌作品，謳歌劉佳芬同志的先進事跡，同時展現出我市特殊教育的閃亮風采。

■新聞鏈接

全國教書育人楷模“每月一星”

商報訊（周 浩）從2010年開始，教育部連續舉辦了兩屆全國教書育人楷模評選和首屆“每月一星”學習宣傳活動，在全社會引起了強烈反響，營造了尊師重教的濃厚氛圍。為大力弘揚優秀教師高尚師德，切實加強教師隊伍建設，進一步激勵廣大教師積極貫徹落實教育規劃綱要，教育部決定從2011年11月到2012年8月，開展第二屆全國教書育人楷模“每月一星”學習宣傳活動。全國有十位教育工作者被評為2011年度全國教書育人楷模，劉佳芬作為浙江省唯一的代表，被列為2012年1月份的“每月一星”。

感動

榮榮

母親摸著自己的胸口說著感動：

雪中的炭 暗夜的星光 沙漠里的甘泉

她愛將這些不相干的物質歸攏合并

擋在漫長的人生面前 使苦難不再那么露骨

很久之后 我才想到它們的共通之處：

這些溫暖的事物 都會閃光

像我眼前這張帶淚的笑臉

或者就是一顆奔走的熱淚

“如果你無法支撐，我就是你的肩膀。”

“如果我幫不了你，我會陪你一起哭。”

一位大嫂快撐不住了 她漫長的煎熬無從說起

等一等 一滴淚正緊緊地抱住了另一滴

一個孩子在恐懼害怕 別著急

一雙溫暖的手正引領安慰著他

一位女孩 蜷縮在自己的角落里

沒關系 她小小的愛已被喚醒被接納……

一顆心在東奔西走 許多顆心在東奔西走

她們在派送一個共同的叫做希望的東西

給黑暗中的孤獨 給重門緊鎖的眼睛

她們在派送炭火 星光和甘泉

一顆心閃閃發光 許多顆心閃閃發光

這些溫暖的發光體 扶住了傾斜的天空

讓世界在人心里有了別一番模樣

讓孩子們有尊嚴地生活

2010年9月，日本長崎，第四十八次特殊教育國際交流會上，一名來自中國的女校長，代表中國特殊教育者在2000多位來自各國的特教專家面前作了以“中國特殊教育社區化”為主題的報告，報告被破例從20分鐘延長至50分鐘，世界各地的專家驚嘆：“在很多發達國家做不到的事情，在中國，做到了！”

她，就是浙江省寧波市達敏學校校長劉佳芬，一位在特殊教育戰線躬耕20載的女教師。

從陌生，到了解，再到熱愛。從“一切為了孩子的生存”到“一切為了孩子的生存和發展”，再到“一切為了孩子的生存與發展，并讓他們有尊嚴地生活”，劉佳芬經歷了一位特殊教育工作者的成長與成熟，艱難創出一份特殊教育的“中國樣本”。“那是只有我能讀懂的眼神”

“成為特殊教育戰線的一員，純屬偶然。”1991年8月，已經在當地頗富盛譽的劉佳芬從普通學校調到縣城的一所聾啞學校，開始了改變她一生軌跡的特殊教育生涯。經過3個月的手語培訓，1992年1月，劉佳芬接任聾啞學校校長，開始了一系列艱難的探索和改革。

“那個時候，我根本就不懂得什么叫做融合教育，只知道不能讓這些學生封閉在學校里，應該讓他們盡可能地融入社會。”劉佳芬帶著孩子們到鄉鎮、山區、部隊、海島??去演出，去交流，去找工作，讓公眾了解這些孩子、理解這些孩子，增強孩子們的自信和融入社會的勇氣。

為了給孩子們聯系更多的鍛煉機會、工作機會，劉佳芬一趟趟跑到市里，在炎炎酷暑的一天，由于過于勞累，劉佳芬暈倒在街上。“那個時候，外面的人經常這么說，一個‘老要飯的’帶著一群‘小要飯的’。真的很難。”但劉佳芬挺住了，“孩子們圍攏著我，用眼睛默默地看著我，用小手摸我的臉，那是一種只有我能讀懂的眼神。這，就足夠了。”

“學會穿衣吃飯，比學會1+1=2更重要”

1997年秋，劉佳芬成為浙江省寧波市唯一一所智障兒童教育學校——浙江省寧波市達敏學校的校長。如果說之前聾啞學校的工作經歷讓她初步了解了特殊教育，那么，走進達敏，劉佳芬經歷了一次更為徹底的理解和感悟。

1997年9月1日，開學第一天，中午，100來個學生正在學校禮堂吃午飯。劉佳芬驚呆了：滿桌滿地的菜湯、飯粒，孩子們的臉上、衣服上全部是湯湯水水?? 不僅孩子們吃飯的狀況令人心焦，教學情況也不盡如人意。那時，學校授課方式按照普通學校的授課方式進行，可是由于孩子們先天障礙，很多孩子上了9年級，還是不懂1+1=2，而且連簡單的吃飯、穿衣服都不會。

“必須改！這種情形必須改！對這些孩子來說，生活自理都無法保證，何談學習文化知識？學會穿衣吃飯，比學會1+1=2更重要！”經過幾個月思考，劉佳芬向全校教師傳達了實施“生活核心教育”的改革計劃，并提出了三大教學目標——重度智障學生學會自理生活，中度智障學生學會適應社會，輕度智障學生學會自食其力。無疑，劉佳芬的“生活教育”理念給長期處于迷惘之中的老師們撥開了云霧。

可是驚喜了沒幾天的老師們再一次陷入迷惘：教學改革需要配套的教材，沒教材怎么教學生？劉佳芬再一次果斷決定：“沒教材，我們自己編！”

自編教材又談何容易？老師們唯一可參考的就是1994年教育部印發的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》。劉佳芬和老師們幾經努力，決定將這套教材的內容確定為生活、語文、算術，其他部分由社會實踐課、少先隊活動、興趣小組活動等課程來補充。就這樣，一邊教學實踐一邊編寫教材，直到1999年第一學期，老師們自己刻字、印刷的6本教材終于面世了。

與此同時，教學活動也發生了翻天覆地的變化。為了教會學生吃飯，每天中午的飯菜搬進了各個教室；為了教會學生過馬路，老師們自制了紅綠燈、斑馬線；學校開設起了模擬超市、郵局、公用電話亭。老師們驚喜地發現，在這個模擬的教學環境中，以往一年都教不會的，學生們現在很快就接受了。

融入社會，讓課堂“無處不在”

一天早上，學校的老師發現了這樣的一幕：一名女生過馬路時，看著來來往往的自行車、汽車和行人，嚇得停在了馬路中間，嘴里一邊念叨著老師教的“紅燈亮，停一停，綠燈亮，向前行”，可是，腳就是不敢邁步。這樣一幕，讓劉佳芬再次陷入思考：“在學校里的生活教育，畢竟是虛擬的場景，要讓孩子在真實的場景中學習，才能真正幫助孩子融入生活，融入社會。”

走出學校！走出圍墻！劉佳芬做了大膽的決定。

然而，老師們很快哭著回來了。在超市里，學生看到好吃的，拿到手里就吃；在游樂場，學生們一邊玩滑梯，一邊在滑梯上大小便；在小吃城，學生們遭到了謾罵、驅趕，“哪里來的傻子，快走！”??

走向社會的初衷是良好的，但現實的殘酷卻不得不讓劉佳芬暫時停下了腳步。經過痛苦的思考之后，不服輸的劉佳芬有了一個大膽而明智的決定——“變一個人的力量為眾人的力量”。她走進社區、街道尋求幫助，沒想到，一個人的力量真的可以匯聚起很多人的力量。很快，在街道和社區的幫助下，周邊的飯店、商店、超市、醫院、農貿市場，都成了孩子們學習、實踐的基地。從厭惡到理解再到接納，周圍的社區居民們開始慢慢接受孩子們的存在，并伸出了關愛的雙手。見到這些孩子，起初，居民們會說：“傻子出來干什么？老師肯定也有毛病！”慢慢地，居民們會說：“看，他們來了！”再后來，居民們會說：“你們來了！”

如今的劉佳芬，一切已得心應手了。對她來說，特殊教育的過程，已經不再困難，因為“我們學校不需要建太多的教學設施。因為社區就是我們的課堂和校園，設施齊備且有著豐富教育資源的社區就是學生最好的直接學習之地。”“我們學校老師大大多于學生，因為社區里的每一位居民都是孩子們的老師！”

孩子們的表現也讓劉佳芬的付出收獲回報。幾乎是百分之百的就業率，孩子們在保安、賓館后勤、針織手工等領域都找到了自己的位置和用武之地，最高的月收入達到3000多元。“劉校長，是您讓我的孩子活出了人的尊嚴，是您讓我們家再一次燃起希望。”一位學生家長滿含熱淚向劉佳芬道謝。“月雖殘，亮如雪，高掛天空誰笑缺。”劉佳芬深情而堅定地說，“恒愛如春，恒愛每一天，恒愛每一個殘疾孩子，是我對特殊教育事業和特殊學生永遠的承諾！”

時間：2011-09-15

來源： 《人民日報》

第二篇：全國教書育人楷模

全國教書育人楷模”于漪老師的報告

作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：11 更新時間：2011/7/2

我做了一輩子教師，自1951年從復旦大學畢業后，一直工作在基礎教育領域。我深深地體會到，選擇教師就是選擇了高尚，就是選擇了跟我們國家前途命運緊密聯系的偉大的教育事業。不是什么人都可以做教師的。因為教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發學生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼備，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化地影響著學生。我一輩子的理想就是做一名合格的人民教師，這里講的“格”，不是指電腦上的排位，而是國家的期望、人民的囑托。國家把后代交給我們教師，國家就放心了；老百姓把自己的子女交給我們教師，他們就放心了。這才是合格。

一、學歷水平不等于崗位水平：清醒地認識自己

做教師，身教遠遠重于言教。《論語·子路》篇講過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我經常和年輕教師講，教師對學生的作用，絕對不會是零。教師工作無時無刻不是你世界觀、人生觀的亮相，你整天和學生在一起，你有什么樣的思想觀念，自然會對學生產生相應的影響。要成為一名合格的人民教師，不辜負黨和人民的期望，自己首先必須做一個一身正氣、有中國心的堂堂正正的中國人。在此基礎上；才談得上教師的專業發展、教育教學的技能技巧。在我心中有很多榜樣，蘇步青、謝希德先生那樣為國為民、憂國憂民的意識始終是我學習的榜樣。

我是個凡人，一名平凡的普教老師，但是我想，千里之行始于足下，我也可以一步一步攀登，一步一步修煉成為一名合格的、學生愛戴的、人民放心的教師。所以，第一步就是要清醒地認識自己，這是塑造自己人格魅力的前提。

我22歲大學畢業做老師，不知天高地厚。做了老師以后我才發現，學歷水平不等于崗位水平。學歷水平只能說明職前接受教育的程度，崗位上是要有綜合素質、綜合能力的。有兩件事情一直讓我刻骨銘心。講到陽春白雪、下里巴人，我就這樣和學生講，下里巴人就是通俗的，而陽春白雪是高雅的。后來讀宋玉《答楚王問》才發現，我教的是多么不準確。原來它是這樣的，有客到楚國都城郢唱《下里》、《巴人》這首曲子的時候，屬而和者數千人；唱到《陽春》、《白雪))兩首曲子的時候，屬而和者不過數十人；而到了引商刻羽、雜以流徵的時候，屬而和者數人而已，因此曲彌高和彌寡。我由于治學不嚴謹，誤把第二等的作為最高的。基礎教育是不能有半點差錯的，因為它是伴隨人的終生的，小學學的字、對數字的概念，一輩子都在用。當時我非常內疚，對學生講，我講錯了。我是改行來教語文的，因此我要用五倍、十倍的力氣來學。天天學習，明燈陪我過半夜。我用了三年的時間，把大學中文系全部課程學完。九點以前工作，九點以后自修。有一次批改作文，對面坐的是個語文老教師，他看我寫睡著了的“著”字，羊字頭下面一個目，我把羊字頭斷下來了。他看到了，就對我說：于漪，你要知道，你寫錯了就會影響一大片，你在黑板上寫一個錯字，可能這個孩子一輩子就寫錯了。這樣的教導，我真是刻骨銘心啊。從此我不敢有絲毫懈怠。我想做教師非常重要的一條，就是要謙虛謹慎，好學不倦。

當時，我們語文組有18名老師，我是唯一的女教師。那個時候聽老教師一堂課很難啊，不像今日，現在黨和國家對青年教師的關愛和期望是我年輕時候沒有感受到的。我們那個老組長很有學問，有一天他來聽我的課，我清楚記得上的是王愿堅的小說《普通勞動者》，講的是將軍和士兵的故事。課上完后，我向他請教，他先表揚了我幾句，接著說道：“不過，語文教學的大門在哪里你還不知道呢!”我簡直像五雷轟頂一樣，暈了。他說：“人物分析有像你這樣分析的嗎?將軍平易近人，熱愛勞動，這是貼標簽。”他的話激勵了我一輩子：既然做教師，我不僅要把大門找到，而且要登堂入室。

從此，我下定決心要拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生。一把尺子量別人的長處。每次教研組開會，我都拿本子記。每個人思考問題都會有很精彩的地方，我用心聽，認真記。我體會到教師要學會借腦袋，要博采眾長，把別人所有的長處、思考問題的結晶都學過來。別人會從各個不同的方面給自己以啟發，所以我向教研組所有的老師學習。我不斷地“照鏡子”，尋找自己的不足。

一把尺子量自己的不足。每一次課上下來我都有“教后”，每堂課都要反思。“教后”記兩點，一是記學生的閃光點。當孩子全神貫注學習的時候會超水平發揮，往往超過我備課時的所思所想。這是孩子創造的火花，我要把它記下來。二是記自己的不足。不管備課的時候多么認真，但是當孩子的主動性發揮出來以后，就會發現自己的預備總有這樣那樣的漏洞，因此我就記下自己的不足。不用長篇大論，一二三四五寫下幾點，這樣長期下來就掌握了教與學的規律。二、一輩子自我教育：學而不厭、勇于實踐

教育事業真是遺憾的事業，我一輩子沒有上過一堂十全十美的課。羅曼·羅蘭說過，累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為每個創傷都標志著前進的一步。每次課上下來認真思考，都會看到自己的不足、缺陷乃至錯誤，因此不敢有絲毫的懈怠。

教師的成長與發展最重要的是內心的深度覺醒，就是把日常平凡的瑣碎的工作與我們黨未來的事業、與千家萬戶緊密聯系在一起，這樣每件事情就會有育人的非凡意義。在我的教育生涯中有兩根支柱，一根支柱是學而不厭，一根支柱是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點是反思。

第一，學而不厭。要誨人不倦，首先要學而不厭。一個教師學不好，就無法擔當教書育人的重任。關于學而不厭，我想有這樣幾個方面：一是重要的理論要反復學。一定要武裝自己的頭腦，要有正確的世界觀、人生觀。現在教育問題紛繁復雜，不用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點來思考，就會非常茫然。比如，學習小平同志講的“三個面向”，當聯系很多具體材料學習這個理論的時候，我就覺得重任在肩，坐立不安。在上個世紀六七十年代的時候，西方發達國家對教育的重視程度是驚人的。撒切爾夫人曾經講過，辦教育要有救火一樣的緊迫感。美國總統克林頓執政時，發現中小學生的閱讀能力很差，因此他就花十年時間搞一個特種閱讀挑戰，花了15億美元，動用100萬中小學教師、10萬大學生半工半讀來提高中小學學生的閱讀能力。我們學校曾和英國牛津大學教育學院、美國密西根大學教育學院搞了個跨國研究課題，研究職初教師培訓“師帶徒”的方法。我們的優點是，“師帶徒”教育的技能技巧是三個國家中最強的，但是我們帶徒弟的視野明顯落后于美國，師生之間關系的密切程度也不如人家，這使我不得不思考一些問題。我們課題組里有個斯坦福大學的博士后，他的孩子在硅谷小學讀四年級，我問他暑假作業是什么，他說沒有書面作業，就是讀40本書，其中就有兒童版的《水滸》和《西游記》。每個理論的后面，都有豐富的內涵，要聯系國內外實際去思考問題，這樣就會使人更加清醒。

二是要緊扣教材深入學。我經常想，假如教師的教和學生的學是在同一層面移動的話，學生怎么會有求知欲?教師起碼要提高一步，要緊扣教材深入學。教是要教在學生不知道的地方，教在他似懂非懂之處。比如，教《木蘭辭》，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，用“東西南北”方位詞寫木蘭替父從軍購置行裝準備出征的繁忙。于是我緊扣這一點深入學習，其他詩詞里面是怎么用方位詞的呢?《楚辭·招魂》中是這樣的，“魂兮歸來，東方不可以托些?．．·魂兮歸來，南方不可以止些??魂兮歸來，西方之害，流沙千里些??魂兮歸來，北方不可以止些??”，四方不可以留，楚懷王的靈魂要回歸故里，這是表現屈原忠君愛國思想的。這和《木蘭辭》的用法不一樣。在曹植的《游仙詩》里面又是另外的用法，“東觀扶桑曜，西臨弱水流，北極玄天堵，南翔陟丹邱”，東西南北都無路可走，表現他受到猜忌，郁郁寡歡。《捕蛇者說》里面是結合起來用，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。還可以有打油詩的用法，在《儒林外史》里面，落拓知識分子楊執中屋里壁上的對聯是“三間東倒西歪屋，一個南腔北調人”。教師一定要緊扣教材深入學，不斷增加自己的文化積淀。什么叫做備課?備課不是讓字躺在紙面，而是鉆研到讓它站立起來跟你對話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局，不僅知道工具的使用，而且知道工具背后的情和意，用現在的話來講就是蘊含的情感、態度和價值觀。《后漢書·列女傳》中講：“一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”。我就是用古人講的這種精神來學習的。學習是光榮的荊棘路，教師沒有豐富的智力生活是不可能點燃孩子旺盛的求知欲的，是不可能讓孩子在每一堂課都興味盎然地吮吸到精神養料的。

第二，勇于實踐。教育事業是實踐的事業。教育不是說出來的，而是做出來的，因此，怎么做，用什么教育理念來指導，非常重要。

我一輩子上了近2000節的公開課。1978年第一批評上特級教師，堂堂課有人聽，少則幾十人，多則幾百人。所有的事情都在眾目睽睽之下，但也有個好處，使我養成了嚴謹的習慣，不敢有絲毫的懈怠。還有就是做班主任。我各個層面的學生都帶過。比如，1977屆的學生亂到全校沒有辦法上課，我們年級組有30幾位老師，女老師除了我沒有哭過以外全部哭過。我擔任年級組長，天天早上6點多鐘到學校，一直到晚上9點多鐘才走，有一個階段，我還上三個班的語文課。我當時就想，一定要抓好各個班級的小干部，把他們抓在手里培養。我把各個班的小干部集中起來，每周集中培養兩次。一個下午專門學習理論，把學生的思想理論底子打好，學理論其實也在學文化；還有一個半天，因材施教，發揮學生的特長，搞各種各樣的課外小組、課外活動。粉碎“四人幫”后，1977屆學生參加“文革”后首屆高考，兩個快班百分之百考取大學。因此，做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。雖然當時我頂著“修正主義教育路線吹鼓手”、“反動學術權威”的帽子，但我想，在一個文盲半文盲充斥的國家是無法建設社會主義的，這種狀況是一定會改變的。

我年輕時多病，唯一的一個兒子，身體極差，生了很多病，小孩子有一年住了七八次醫院，兩次是病危。我是班主任、教研組長，教兩個班級的語文，工作一直超負荷。孩子胸口生了一個癤子我都不知道，后來發展為敗血癥，住進了二軍大醫院。我和愛人輪流值夜班陪護。一天夜里，醫生找我們談，說藥用了沒有明顯效果，要我們有思想準備。他說現在只有一個辦法，要用一個健康男子的血液給他輸進去，看看能不能扳過來。誰沒有親子之愛?我求醫生救救孩子的命。我每天早上離開醫院時，把他扶起來總吐得我一身，嘴唇都燒焦了，頭用冰袋敷著。我每次走他都要哭，問我他會不會死，讓我不要離開。我說這里的叔叔阿姨都很好，一定會救你的命。其實我心里非常難過，但我不是醫生，我救不了孩子的命，我咬咬牙還是去學校上課了。那時正值高考復習，考大學確實影響到一個人的人生道路，我不去上課，誰來代課?我想，我一定要忠誠黨的教育事業，全心全意愛學生。什么叫懂道理，懂道理不是寫在紙上、說在口里的，身體力行才是真正的懂。所以，我幾十年來，沒有為家庭私事脫過一節課、請過一次假。我孩子的命最終救過來了，但人一直抖，一年未能讀書。

后來我們老書記說你這么困難為什么不說，我說我不是醫生不會治孩子的病，但我是老師，學生在高三最后一個月復習，我走了，誰來帶?我們的事業要千秋萬代，國家的未來、人民的囑托，這是沉甸甸的歷史使命，要有責任感和使命感，要負起責任來。因此，我覺得一輩子肩上都挑著千斤重擔，”一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著國家的未來。今天的教育質量就是明天的國民素質，所以我不敢有絲毫懈怠。

三、“胸中有書、目中有人”：不斷追求教育的理想境界 教師要努力攀登，追求理想境界，也就是說要不斷地自我超越。人最大的敵人是自己。大學畢業、研究生畢業去做老師滿腔熱情，四五年下來就會有些懈怠；有的評上了高級教師，就產生“高原現象”。我覺得，作為教師，一定要追求高尚的理想境界，不斷地努力攀登。我對自己有八個字的要求，即“胸中有書、目中有人”。胸中一定要有書，這個書不是教本、學本，而是書要爛熟于心，如出己之口，如出己之心。

我上課是從來不帶教案的，拿著教案怎么面對全體學生?你要察言觀色，眼觀六路，耳聽八方，觀察每個學生的學習情況，因此備課的時候要備得十分熟練。備課要目中有人，我們所有的學科都是為了育人，這是教育的本質。教育就是為了促進每個學生的終身發展，把學生蘊藏的潛能通過教師的開發把它變成現實。我體會到，一個班教好一二十個學生是不稀奇的，要教好每一個學生，那是千難萬難的。因此一定要深入了解，目中有人，不僅要走進學生的知識世晃，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。

你只有了解學生，知心才能教心。不知心，他覺得你講的都是假的和老八股。因此，了解學生、研究學生非常重要。

要研究學生的心靈世界，我連周杰倫的歌都研究，為什么?現在學生上老師的課不感動，開班會不感動，一個“還珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰倫起碼打倒了百分之八十的高中女孩子。于是，我把周杰倫的帶子買回來，聽聽到底好在什么地方。我找了些女生聊天，我說我不反對流行歌曲，韓紅的《青藏高原》，激昂高亢，歌頌青藏高原，她們說不好，太露了；騰格爾的《天堂》，歌唱家鄉，那種濃濃的鄉情，她們說也不好。我說周杰倫好在什么地方啊?她們說，周杰倫的歌就是學不像，好就好在學不像。這我怎么也沒有想到，我們想的和學生的距離有多大啊!

后來我再和她們聊，覺得也是有道理的。周杰倫的歌詞有它的文化含量，如《青花瓷》、《雙截棍》等，都有中國文化的元素。還有就是，他的歌是又說又唱，很適合現在的孩子。現在的孩子條件好了，回家一個人一個小房間，爸爸媽媽忙得沒有辦法和他們交流。但是孩子要成長、要訴說，所以又說又唱是很合適他們的。

做老師無論如何都不能誤解孩子，不能隨便對孩子說“不”，“不”是最沒有力量的。“不”是否定，否定一百遍也不等于“行”。我教課也是如此。學生作文寫不好，不能說你怎么怎么不行，而是要精心地指導，教他怎么寫就能好，就能行。要正面引導，讓他們飲瓊漿，對他們灌醍醐，讓他們有精神養料。所以一定要目中有人，走進學生的世界。教育確實是春風化雨，和學生有共同的語言才可能逐步地引導向前，絕不能高高在上。

我所寫的幾百萬字的文章，都是教育教學中學生幫我出的問題。針對教育教學中出現的問題，我要思考、要學習、要探討、要試驗。有一次學校請人作報告，報告內容很好，我跟學生說，“今天報告很好”。誰知一個學生說：“好什么呀?”我看他的筆記，一個字也沒有記，畫的全是“正”字。他說這個人一共講了150多個“這個”，都給他統計好了。我聽了很震動，簡直沒想到，這樣的一個語病竟影響了孩子對報告內容的吸收。我馬上反躬自省，我有沒有?我是江南人，也有語病，腦子轉不過來時就來一個“呶”，或者“但是”，其實是不要轉折的。我想，既然教語文，我不僅要帶領學生學習規范的書面語言，而且課堂就是活的語言學習場所，我自己的語言必須規范生動優美，詞匯豐富。怎么糾正?當時我年紀輕，有股勁，就用以死求活的辦法，用比較規范的書面語言改造自己不規范的口頭語言。我就寫詳細的教案，把自己上課要講的每一句話都寫下來，然后認真修改，把可有可無的字去掉，把不符合邏輯的地方去掉，然后把它背出來再口語化。

我每天要走一刻鐘才能上公交車，于是就利用這一刻鐘在腦中過電影。我怎么用精彩的導語激發學生的興趣，然后這堂課怎么鋪開、怎么發展、怎么掀起高潮、怎么收尾，一個個環節都考慮好。就這樣用以死求活的辦法大概搞了兩年，力求“出口成章，下筆成文”。教師的思路十分清晰，教課才能一清如水。我自己的體會是，當我對問題透徹理解的時候就能一語中的；如果我對這個問題有些含糊的時候也是我廢話最多的時候。廢話一多，學生就倒霉了，如墜五里霧中。我一直和年輕教師講，你一路走過去，教育腳步有深有淺，你要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規律了。

課堂教學是要深入研究的，老師絕不能做教書匠。在傳授知識、培養能力的同時，要發展智力，熏陶情感，要育人，我在80年代就在課堂教學中試驗了，絕對不是“我講你聽”，“你問，我回答”。課堂教學要多功能、立體化，要以學科智育為核心，融合態度、情感、價值觀的教育，育人和求知應該互相滲透。語文教學不僅有實用功能，還有教育功能、發展功能和審美功能。比如，《岳陽樓記》里的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，難道只是講字句知識嗎?不是。它不知道哺育了多少代志士仁人。因此，智育和德育是緊密結合的，學校全面貫徹教育方針絕不是班主任管德育，教務處管智育，體育老師管體育，課堂教學本身就應該全面貫徹教育方針，以學科智育為核心，融合德育、美育、體育。教師是給孩子的心靈滴灌智性與德性的，智性是孩子生存與發展的本領，而德性是其做人的底線。二者是一而二、二而一的，不是外加的、分離的。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。

改革開放以后，我多次面臨著調工作，包括從政、到高校，但我舍不得這三尺講臺，我說三尺講臺就是我生命閃光的地方。上課，我是用生命在歌唱，因為我覺得每節課都影響到孩子的生命質量。課如果只是教在課堂上，隨著聲波的消失也就銷聲匿跡了，課要教在學生身上、教到學生心中，成為他們良好素質的一部分。

四、教師責任大于天：教育的希望在青年教師身上

退休以后我主要抓教師教育。教師教育可以說是我多年來的一個期盼。教育的希望在青年教師身上，所以我對教師教育非常重視，從70年代末開始就一直帶教年輕教師，手把手地教。我做第二師范學校校長時就是這樣的。校長是培養教師的第一責任人，我要求學生明日教師今日做起。良好的習慣能形成良好的素質，良好的素質能造就高尚、完善的人格，因此習慣的培養非常重要。我做校長，頂大的事情就是培養青年教師。我出入課堂聽課，聽完課就評，聽一節課，起碼評兩三節課，要站在理論和實踐結合的高度來評課。我倡導的是“活的教育學”，要讓老師覺得上這堂課是師生都有收獲的，要知道好在哪里，為什么好；不足在什么地方，為什么不足，怎樣改進。人是要靠培養和鼓勵的，不足的地方，我們具體指導，因此我們年年有提高、有發展。

我一輩子做基礎教育的教師，教師的生命是在學生身上延續的，教師的價值是在學生身上體現的。有位詩人在讀了屆原的《離騷》之后，寫了這樣幾句詩：“你埋下了一壇老酒，酒壇上的紅紙沉沉地寫著黑字——魂。每當到了汨羅江悲愴的那一天，那酒壇里就溢出蘆葉的清香，回蕩起亙古不變的激昂，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??幾千年了，喝過這壇酒的人，都醉成了龍的脊梁。”我一輩子上下求索，就是為了做一名合格的教師，讓學生能成為龍的脊梁。生命是有限的，我畢竟已81歲了，但是教育事業是常青的。我們的希望在中青年教師身上，你們手里掌握著國家的未來。中華民族的偉大復興，不僅在物質文明方面，還要用高度的精神文明向世界展示，那才是真正的中華民族的偉大復興。我想，教師最大的心愿就是學生健康成長、學生成人成才，能夠出現數以億計的素質良好的建設者，能夠出以千萬計的拔尖人才，我覺得特別要出卓越人才，不僅要對我們的民族國家做貢獻，還要對人類作出貢獻。這就是我們的期望。育人先育己。我一輩子走的是同學生一起成長的路。在教育學生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如

一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學生知心教心的教師。

我說一輩子做教師，一輩子學做老師，絕不是一句空話，我一輩子都在學，不斷完善健全自己的人格。我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學生心中的。我夢寐以求的是，上海的教育興旺發達，在全國有廣泛的影響；我希望中青年教師人才輩出，創造教書育人的新業績。為了每一個孩子的終身發展，通過我們的艱苦奮斗，把這個理想變成光輝的現實，理想實現之時，就不僅是全國的創新，在世界上也是了不起的創新。

第三篇：學全國教書育人楷模（推薦）

學全國教書育人楷模，鑄教師高尚靈魂

叢壯

孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”中小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。

通過學習全國教書育人楷模，并結合我一年的教學經歷，我有以下幾點體會：

愛是優秀教師共有的特質。

原蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。

一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后、身患疾病的同學。

為了讓學生提高成績，規范學習習慣，我們教師難免會嘮叨學生，訓斥學生，或是無惡意的請家長到校一起“研究”某個學生的缺點。這樣的教師不是不愛學生，而是沒有掌握愛的表達方式、心靈的關懷策略。這種關懷方式一般不會有太好的教育效果，反而容易引起學生對教師的反感。記得前不久看過這樣一個小故事：韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒？”農夫看著他一言不發，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好。”官員很奇怪問：“你干嘛用那么小聲地說活？”農夫說到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，如果我大聲說這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢、聲音里分辨出我對它們的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優秀的牛心里會難過……”試想，一位農夫對待一頭牛尚且如此講究方式、方法，那么，我們做教師的在對學生進行評價時，不是更應該加以注意嗎？尤其是教師的評價性語言，其意義對于學生而言，不是終生的，也是短期內難以忘懷的。教學一年來，我結交了很多“學生朋友”，其中就有很多后進生朋友們。他們猜想新學期我可能會教新初一，不能繼續教他們而難過。我不敢說我是一個多么會愛孩子的人，但我在這一年的工作中盡力做到不放棄每一個孩子，鼓勵每一個孩子，抓住一切機會表達我對他們的支持。

責任源于神圣的使命

姜美云

責任，簡單地說，就是做好分內的事，責任同時意味著擔當和付出。對教師來說，責任顯得尤為重要。正如左相平老師所言：“教師是一項偉大的事業，一頭挑著學生的明天，一頭挑著國家的未來。”

每次學校開教職工會議，領導總會說：“咱們這批新教師特別有責任感。”我非常贊同領導的表揚，同時也深深的敬佩我身邊的每一位同事。

我的搭檔——潘翠美老師，自從擔任四班的班主任以來，每天早七點之前到校，晚七點之后離校，他似乎每時每刻都在教室，陪著學生學習。為了提高學生語、數、外三科成績，他開始設計“當日學習檢測試題”，每天放學后陪學生一起完成試題，檢測當日學習效果，晚上放學后把學生的這三科檢測作業再帶回家自己親自批閱。

還有很多很多的同事，他們在完成自己教學任務的同時，幫助其他老師輔導學生。

看看每天的晨讀——英語老師在幫助學生記憶單詞、科學老師在幫助學生記憶理論知識、、、、、、再看看每天的自習——數學老師在幫助學生解決數學題，英語老師在幫助學生理解英語句型。

看到這些，我感覺我們學校的所有人擰成了一股繩。我們有著巨大的力量，隨時要爆發。

育人是教師的第一要務

孫美娜

多少年以后，左相平老師的學生回憶恩師當年的教育時，不無感觸地說：“于老師教學生，教得定好的是教做人。”

作為一名思想品德老師，在平時的教育教學工作中，我也要不失時機地教給學生做人的道理。教他們學會孝敬父母、理解父母，尊敬老師，熱愛同學，誠實守信。盡管我一直在努力，可是與潘老師相比，在育人工作上，我還需深入、細致。

潘老師在育人工作上，不是簡單的說教，更多地是用自己的行動感化每一個同學。他們班里有一個叫讓讓的學生，學習成績非常差，因為他的存在，各科成績都受到很大的影響。這位學生的家長也多次和潘老師商量，說家長沒時間教育孩子，想把其送到城里小學去就讀。潘老師始終沒有同意家長的做法，他多次向老師和同學們解釋：讓讓雖然學習差，但品質不差，可以說是一個品質相當好的學生。我不會趕他走，更不會瞧不起他。如果他到了城里沒有老師管他，再染上惡習，就真的完了。潘老師的所作所為感化著每一位同學，班里很多同學還爭著要做讓讓的小組長，輔導他的學習。學生也在這個過程中學會了尊重他人、關愛他人，也使每一位同學有了更強的責任感和班級凝聚力。

除了此事，潘老師組織的一次班會也讓我記憶深刻。當時是日本發生地震后，網上發出了不同的聲音，有些國人幸災樂禍，認為日本遭遇此難，實屬活該；有些國人認為同樣是生命，生命可貴，值得哀悼。他讓同學們就這兩種觀點發表自己的看法。同學們討論后，他說：“中華民族想要強大，不能只活在仇恨中，而是要想辦法怎樣創新技術，發展自己。仇恨只能讓我們止步不前！讓我們為人所恥！不管是國家之間，還是個人之間，想讓別人敬佩你，不是仇視別人，丑話別人，而是壯大自己，明白嗎？”學生高呼：“明白！”這一聲響亮的“明白”使我更加領悟了，育人為本，德育為先的道理。

作為教師，教給學生的絕不僅是知識技能，也不僅是保證學生平安度過學校時光，而是要著眼與學生未來長遠的發展，為學生的終身幸福奠基。教育工作之所以“偉大”，就是因為教師肩負著“育人”的重任。

創新讓教育生命長青

于莉莉

同樣一份工作，有的人干起來索然無味，有的人卻是有滋有味。究其原因，后者的秘訣就是在于常干常新，不斷迸發出創造靈感。

教育很容易變成一項簡單、機械、重復的工作，看似同樣的學生、同樣的課程、不變的生活節奏，容易讓老師總在“原地打轉”。實際上，每一屆學生都不一樣、每一節課都有新變化、每一天都有新變化。

在全國教書楷模身上，最能展現新時期師德師風的一點，就在于他們都非常注重改革創新，注重教育的科學性。

莫振高老師，在1978年提出“教文育人”，培養“全面發展的人”，構建“思維訓練”為核心的語文教育理論，曾深深影響了一代教師。可貴的是，1996年，已經67歲的她仍沒有停止探索的腳步，又進一步提出“弘揚人文”的主張，再次在全國引發了對語文性質觀的反思。

對于剛剛走上工作崗位的我來說，還缺乏太多的教育教學理論，還不能完成一些課題研究，但是我要做到力爭我的每堂課有創新。不斷變化的教學手段、有新意的課堂活動、師生互動的“專家會診”、不同層次習題的選擇，這些都能為我的每堂課注入新鮮血液。

僅是上好每一堂課不應該是我們青年教師的目標，我們更應該以積極主動的姿態，投身于教育科學研究，通過行動研究改善自己的教學實踐，同時更加注重理論與實踐的結合。

教育是繼往開來的事業，只有在繼承中不斷創新，才能推動人類文化和整個社會不斷向前發展。

第四篇：全國教書育人楷模

全國教書育人楷模學習人物

道德的力量

于 漪

簡介：

五十九年的教育生涯，無私奉獻、執著探索不斷從經驗與感悟走向理性與科學，著力提高學生語文素養，立體化施教全方位育人，具有獨特的教學風格。注重培養青年教師，做好傳幫帶。她的教育理念、教育實踐、教學改革等在全國產生了重大影響。楷模事跡：

堅守信念一位師者60年的堅守與追求 堅持理想站上講臺，就是用生命歌唱 為國育才育無止境 愛滿天下

立德樹人一輩子做教師，一輩子學做教師

教師的楷模

王生英簡介：

三十年如一日，堅守在條件艱苦的農村學校任教。一場暴雨沖毀了學校教室，她把孩子們領到家里去上課。為擴大教室，把家里的大豆、小麥等糧食賣了，不顧病殘之軀和丈夫一起挖沙、刨石等。愛生如子，傾盡全力幫助家庭貧困學生求學 楷模事跡：

平凡之中的偉大追求 讓貧困孩子昂首走出大山平靜之中的滿腔熱血扎根太行山 身殘育學子平常之中的強烈責任感鄉村教育守望者

堅守是一種信仰10年以家為校 25年以校為家

任維鼎

簡介：

從教二十年來，嚴格要求自己教書育人，甘于奉獻。“5?12”地震發生時，他冒著生命危險緊急疏散和搶救師生，而顧不上搶救埋在學校廢墟下的女兒。震后，積極投身到災后復課和恢復重建工作中，幫助學生重建學習、生活的信心，引導教育學生。楷模事跡：

守 教書是這輩子不變的事業

護 “鮮艷”了災區教育的“山里紅” 疼 山鄉娃兒的“鼎哥” 教 扎根鄉土的農村教師

吳邵萍

簡介：

作為中學高級，特級教師從事幼兒教育工作二十七年來，愛崗敬業，甘于奉獻，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上。注重青年教師培養，主動做好傳、幫、帶，言傳身教，五年中在各地上示范課一百多場，取得了顯著成績。楷模事跡：

愛 是她最好的教材

愛 讓她給孩子播撒陽光”

愛 讓她享受和孩子一起成長的快樂 愛 讓她為年輕教師搭建更大舞臺

汪金權

簡介：

二十三年前從華中師范大學畢業后，放棄黃岡中學的工作機會，主動申請調到山區學校任教。不斷探索教書育人的新方法，引導學生高效學習，快樂學習，指導學生發表作品百余篇。從微薄的收入中拿出十多萬元，資助貧困學生完成學業。楷模事跡：

他人生選擇與“金”“權”背道而馳 他放棄名校扎根山鄉二十余年

他二十年來助學如繁星卻沒記一筆賬 他平凡之中寫非凡

姜伯駒

簡介：

執教五十載，長期堅持在教學和科研的第一線，至今仍為本科生和研究生授課，工作再忙從不耽誤上課，深受學生愛戴。自編講義，支持教改，為北大建設“數學基礎研究與人才培養基地”做出貢獻。甘為人梯，鼓勵創新，為我國培養了許多優秀數學人才。楷模事跡

甘為園丁 數學大家教書育人 桃李芬芳為師楷模 躬耕不輟 持之以恒 默默奉獻

徐英杰

簡介：

在教育教學過程中，他積極探索、勇于實踐，取得突出成績。培養多名學生在全市、全國大賽中獲獎；組織教師研發編寫中職教材，并在全國發行；組建學生創意實踐工作室，培養學生自主創業的意識和能力，提高了學生的實踐技能，得到家長和社會的好評。楷模事跡：

辛勤耕耘 奉獻智慧

以自身的人格力量，成為學生欣賞的教師 循循善誘 因材施教

以獨特的教學風格，成為專家型教師 與時俱進 精心鉆研

以突出的教科研成果，成為學校的一面旗幟

黃金蓮簡介：

始終堅持爭創一流，大力改善辦學條件，在一片荒地上建起了一座花園式的學校。在全省率先開展“分類教學實驗”，結合殘疾學生身心特點，既抓好文化基礎課程教學，又注意培養學生個性特長，加強職業技能教育。對殘疾孩子傾盡愛心。楷模事跡

她 從事“媽媽”事業的人 她 把特別的愛獻給特殊的教育

她 當好學生的耳朵 當好孩子的眼睛 她 孩子們的“校長媽媽”

第五篇：2011全國教書育人十大楷模

2011全國教書育人十大楷模

1、傳道以愛 授業以識

北京市第五幼兒園高級教師石利穎

“用笑容點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功”，她以師者博大的胸懷接納每一個幼兒，幫助他們描繪出自己最佳的成長軌跡。

石利穎，女，現年37歲，幼兒園高級教師，中共黨員，于1993年從北京幼師畢業分配至北京市第五幼兒園從事一線教育教學工作已18年。任職其間，完成了北京大學心理系大專學業及首都師范大學教育學本科學業。曾獲全國模范教師、全國教育系統巾幗建功標兵、北京市優秀教師，北京市幼兒園市級骨干教師等榮譽。

作為一名為人一生發展奠基的幼兒教師，石利穎深深的感受到職業所賦予自己的艱巨責任與使命。

“用笑容點亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。”是石利穎教育行為的真實寫照和執著追尋。在此信念指引下，生活上，她耐心了解每一個孩子的需求，用微笑或幫助或鼓勵他們克服生活中的難題；工作中，善于觀察、準確把握孩子的年齡特點與學科特點，將先進的教育理念創造性的應用于自身的教育教學實踐，使每個幼兒都在自己適宜的教育行為下獲得成功的人生體驗。在她的眼里，“以最優化的方式出現，才能讓每個孩子在自己的軌跡上獲得最佳的發展”。

2、扎根山區從教38年的苦與樂

貴州省六盤水市盤縣響水中學教師左相平

扎根山區教育38年，他成為山區教育改革的“領頭雁”、貧困學生的“救星”、教師的楷模。

從一個14歲的邊遠山村的夜校掃盲教師起，左相平在云貴兩省交界的海拔2300多米的貧困山區，從教38個春秋，先后教過12800多名學生，有300多人走上各級領導崗位，成為各條戰線的技術骨干，涌現出大批農村改革、生產的帶頭人。

他靠自學成才拿到本科文憑，在專業期刊上發表學術論文30多篇，其中19篇獲得國家、省級論文比賽一等獎。1998年，他是盤縣唯一破格評為中學一級的鄉鎮中學教師；鎮中學校長，盤縣化學學科帶頭人。他先后被六盤水市政府授予“五好職工”稱號、榮獲“大山的脊梁——感動貴州的教師”特別獎榮譽、貴州省“道德模范提名獎”“貴州省五一勞動獎章”勞動模范。

1959年出生的左相平，舍不得學生，喜歡講臺，離不開學校，放棄了三次改行的機會。1978年，保田鄉政府讓他去當工人，可他讓給了別人，依舊當他的“孩子王”；1984年機構改革，民主區的領導找他談話，要他到鄉政府工作，可他婉言謝絕了；1998年被調去大山教輔站任黨支部書記不到兩年，他又強烈要求回學校，回到講臺。

3、恒愛如春：對特殊教育的永遠承諾

浙江省寧波市達敏學校校長劉佳芬

2010年9月，在日本長崎舉行的第48次特殊教育國際交流會上，一名來自寧波海曙的女校長，代表中國特殊教育者在2000多位不同膚色的特教專家面前作了以“中國特殊教育社區化”為主題的報告，她的一系列特殊教育領域的實踐和業績引來了專家們的熱烈掌聲。會議主辦方的策劃人、日本筑波大學園山繁樹教授，連連表示“想不到中國政府在特殊教育領域做得這么好”，“日本做不到的事情竟然在中國做到了”。著名特殊教育專家、華東師范大學特殊教育學院汪海萍教授評價：劉佳芬的特殊教育實踐經驗為我們提供了一個具有中國特色的、保護受教者權益的特殊教育的“中國樣本”，對豐富世界特殊教育理論與實踐有非常大的貢獻。

這位把寧波海曙的特殊教育創建成了“中國樣本”并成功推向了國際化的中國代表就是寧波市達敏學校的黨支部書記、校長，浙江省特殊教育基層學校的特級教師劉佳芬。

劉佳芬提出“一切為了學生的生存和發展”的教育理念，開展了“生存教育”的研究；又提出“一切為了弱智學生的生存和發展，提高他們的生活質量”，而開展了“生命教育”的探索。劉佳芬提出開展“生涯教育”，針對重度、中度、輕度三個層次的學生，分別提出了生活自理、適應社會、自食其力的目標。

4、情境教育的創始人 素質教育的領頭雁

江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師李吉林

無論是身處逆境之際，還是名動省內外之時，她都始終在小學園地里辛勤耕耘，創立了中國情境教育，成為我國實施素質教育的重要模式之一。

李吉林，全國著名特級教師，是新中國培養起來的兒童教育家。她是情境教育創始人，是我國素質教

育的一面旗幟。她在小學園地里辛勤耕耘，至今長達半個多世紀。

早在上世紀70年代末，在改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統語文教學影響兒童發展的弊端，心中萬分焦慮，為兒童學好母語，開始了小學語文情境教學的探索。為此，她學習現代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。她刻苦學習古代文論的經典，從“意境說”中敏銳地發現兒童教育所需的“真、美、情、思”，創造性地用于小學教育中。她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達看日出的觀察點，進行實地設計；為了讓孩子學好仿生學的課文，觀察活魚，她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領悟淺近的哲理，練習寫作文，她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于學生去觀察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。”

5、愛心承載希望 堅持成就夢想

遼寧省建平縣職業教育中心校長、高級講師張金波

他用13年的努力把原來只有120多名學生、76名教師，瀕臨倒閉的職教中心建設成為在校生5300多人、專任教師286人的國家示范性中等職業學校。

張金波，遼寧省建平縣職業教育中心校長，高級講師。1997年上任以來，他倔強地選擇職業教育，用滿腔熱情擁抱他鐘愛的事業，規劃愿景，著眼未來，實施科學而嚴格的管理，倡導“團結、向上、忠誠、奉獻”的建平職教精神，樹立“師生偕行、勵志弘進”的良好校風，用他的執著和睿智帶領自己的團隊書寫了建平職業教育的傳奇：2004年學校易址新建，2005年全面投入使用，2006年被評為省級標準化職教中心，2008年晉升國家重點中等職業學校，2010年被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校。目前，學校已經由13年前只有120多名學生、76名教師、瀕臨倒閉的狀況，迅速成長為國家中職示范校、遼寧職教的旗幟、朝陽教育的窗口、建平發展的名片。學校快速崛起的背后印證的是他成熟的育人理念。

面對社會的歧視、家長的懷疑、教師的懈怠、學生的放棄、校園的破敗、資金的匱乏……張金波果敢地提出了“條件保證、環境熏陶、精神引領、教師示范”的辦學理念。他抓校風、師資、實施科學管理，以嚴謹的作風營造良好的校風。

6、輪椅上的名師

中南大學教授、中科院院士金展鵬

這位“只有脖子能夠動的導師”被譽為“中國的霍金”“材料科學的活地圖”，培養了許多杰出的人才。

金展鵬，男，1938年11月出生，中共黨員，中南大學材料科學與工程學院教授、博士生導師，中國科學院院士。他的學術思想先進，在材料科學前沿取得了創造性的巨大成就；他尊重同仁，積極開展國際合作，在國際學術界享有很高的聲譽。

金展鵬院士一直致力于培養學生, 致力于教育事業的發展，致力于帶領著年輕的梯隊不斷向科技前沿進軍。

1998年，金展鵬不幸被病魔擊中，四肢癱瘓。有人曾勸他將學生交給其他導師帶，自己安心養病，他沒有答應，誠懇地說：“20歲是人生最美好的時光。交付在我手里，我就要用心帶好他們。” 那段日子，他癱瘓在床，還帶著10多個研究生和博士生，仍舊進行相圖研究。可他全身上下除了脖子，哪都不能動，工作和事業如何繼續？

妻子做了一對三角形小木架，固定在床頭，成了一個特殊的讀書架。妻子幫他翻好書，然后放在小木架上。他給自己制定了一個作息時間：每天堅持看兩小時書，然后指導學生修改論文。

7、為祖國的音樂教育事業而努力

上海音樂學院教授周小燕

她以“中國之鶯”馳名海內外，60多年培養出一批批專業聲樂人才，為祖國的音樂教育事業作出卓越貢獻。

在中國，在世界，作為一個在國際樂壇享有盛譽的藝術大師，周小燕閃光的名字和同樣閃光的藝術生涯為我們鑄造了整整半個多世紀的燦爛輝煌，為我們樹立了一個生命不息、創造不止的藝術開拓者形象。她的歌品、藝品、師品如山一般挺拔，海一樣寬廣。

周小燕教授，是我國著名的花腔女高音歌唱家、聲樂教育家，上海音樂學院終身教授。1935年考入上海國立音專，1938年留學法國。1945年起，她先后在法國、英國、盧森堡、瑞士、德國、前捷克斯洛伐克、波蘭舉辦獨唱音樂會，引起強烈反響。1947年毅然返回祖國，并任教于母校。歷任聲樂系主任、副院長、中國音樂家協會副主席等職。1984年她卸去繁重的行政工作，全心致力于培養歌唱人才。

中國歌唱家要首先唱好中國歌，這是周小燕一貫的原則立場，她認為，學美聲，就應當學習西方人是如何用科學的發聲技巧為自己民族的音樂文化服務。在周小燕的課堂上，她總是特別要求學生多唱中國歌曲，在教學中，她也總是結合自己的演唱體會，逐詞逐句地講解中國歌曲的思想內容與民族美感，讓學生

真正感覺到自己民族音樂的無窮魅力。

8、奉獻激情換桃李滿園

新疆察布查爾錫伯自治縣第一中學教師賀紅巖

在全國唯一一所錫伯族完全中學任教，她從學困生群體聚集的實際出發，積極探索德育工作有效途徑。

賀紅巖，女，錫伯族，中共黨員，中學高級教師，本科學歷。1966年12月出生于新疆察布查爾錫伯自治縣愛新舍里鎮依拉齊牛錄的一個普通教師之家，1987年7月畢業于伊犁師范學院，1987年8月至今一直在察布查爾錫伯自治縣第一中學任教，擔任高中化學教師，兼任學校德育主任。榮獲全國優秀教師、全國優秀德育課教師榮譽稱號。從教20多年，她默默地耕耘著，踐行著一位普通人民教師的神圣使命。

賀紅巖認為：“學校只有把德育工作做好了，就能夠把學校的整體教學工作帶動起來，就能夠為黨的教育事業增光添彩。”賀紅巖不僅認這個理兒，也長年堅持去做。

作為一名德育工作者，賀紅巖善于解決學校德育工作中面臨的新情況、新問題，努力創造條件整合德育資源，使學校逐步形成了一個課內外、校內外結合，理論、知識、能力、行為并重，課堂、學校、社會聯動，開放、立體的德育教育體系。她率先在全縣開展了形式多樣寓教于樂的創新型德育主題班會課示范展示活動，實現了主題班會與德育主題教育多樣化。

9、瑤山孩子的圓夢人

廣西壯族自治區都安高中校長莫振高

癡心于瑤山教育的他，被人們形容為視教如命，即使當了校長，仍然堅持教學，每周12節課以上，成績優異。

莫振高，男，壯族，54歲，中共黨員，廣西壯族自治區都安高中高級教師、校長。在教育教學過程中，他積極探索、勇于實踐，教書育人，培養了大批優秀人才，取得突出成績；組織教師編寫校本教材；資助貧困生完成學業；培養學生自主創業的意識和能力，提高了學生的實踐技能。他曾獲全國勞動模范、廣西壯族自治區勞動模范、廣西壯族自治區優秀教師等榮譽稱號。

莫振高老師1972年8月參加工作，先后在小學，初中，高中任教。他熱愛自己的事業，熱愛瑤山這片養育他的熱土。他真誠對待每個學生，注重培養他們的學習興趣。在他的眼里沒有差生的概念，他認為每個學生都能成才。他把自己全部心血傾注在少數民族地區的教育事業上，贏得了學生的愛戴，社會的好評。

擔任校長后，他更為全校貧困生操碎了心。每呼吁社會慈善機構、著名企業、友好人士為貧困生捐助。近10年來，莫老師先后籌集到3000多萬元善款，資助18000多名貧困生完成學業，圓了大學夢。

10、為了兒童幸福的童年

湖北省武漢市漢陽區鐘家村小學教師桂賢娣

她創立了“小學語文情感教學法”“班主任因生給愛教育法”等，被譽為“情感育人、智慧育人的教育專家”。

桂賢娣，著名特級教師、全國模范教師、全國“五一”勞動獎章獲得者、全國中小學優秀班主任。

作為從一名普通的鄉村女教師成長起來的人民教師的典范，桂賢娣從不掩飾自己的幸福感：“只有幸福的教師，才會教出幸福的學生。跟我的孩子們一起，我是幸福的。”

小學語文教師的氣質在桂老師身上體現得特別充分：“我上講臺后五秒鐘就不是我了，而是文中的人物了。”講到自己的課堂教學，桂賢娣滿眼都是真情和喜悅。

聽桂賢娣的課，真是一種享受。她的語言極富磁性，朗讀課文聲情并茂，或激昂，或凄涼，或高亢，或低沉。她的課，將情真意切的語言、美麗動人的畫面、悅耳動聽的樂曲、聲情并茂的朗讀、發自肺腑的交流、層次豐富的讀議、妙趣橫生的表演、情趣結合的練習匯成豐富的教學場景，兒童在這樣的課堂上流連忘返、興趣盎然，享受著幸福的學習時光。