第一篇：教書育人楷模李振華感人事跡

教書育人楷模李振華感人事跡

7月21日，從教育部門戶網站獲悉，沂源縣退休教師李振華入圍2016全國教書育人楷模推選活動。

據推選委員會資料顯示，作為一名支教教師，李振華默默地固守為教育事業“獻了青春獻終身”的信念，他對教育傾注的愛猶如沂蒙山那樣延綿壯美。

1953年，年僅17歲的李振華響應黨的號召，從故鄉南京來沂蒙老區支教，克服重重困難，放棄轉行、提升、回城的照顧，一干就是62年。他教過近萬名學生，深受老區人民的愛戴。群眾為了感念他，自發捐款為他豎起一尊漢白玉雕像，建起基金紀念碑，將他工作過的學校命名為“振華學校”。讓老區的孩子用知識改變命運；他勤奮忘我的工作，在韓旺小學，連續教育質量全縣第一，縣委書記親自為他召開慶功會。教高中時，所教學科成績在原臨沂地區保持領先。擔任城關二中校長時，把全縣聞名的后進學校，改變成為淄博市的一面紅旗，“人民日報”長篇報道，并配發“校長是關鍵”的評論。

他為老區的教育作出了巨大的犧牲。與南京的女友分手；為送高考，父親病重直至老人病故也未能在床前盡孝； 為了山區的孩子，放棄最后一次調回南京照顧母親的機會，將癱瘓在床10年的老母親接來沂源，不到一年因水土不服病故他鄉；他圓了山里孩子的大學夢，而自己的三個孩子一個考上大學的也沒有。他愛生如子。他自制針線包為學生縫補衣服；自費買來理發工具為學生理發；冬天讓家里沒有被子的男生與自己同鋪，最多時能擠下三個孩子，遭了虱子也不嫌棄他們；夏天山洪暴發，他冒著齊胸的河水接送學生上學；晚上，他提著馬燈翻山越嶺去學生家中補課。送高考，為更好地照顧住校生，他住進男生宿舍，冬天為他們蓋被子，夏天為他們驅趕蚊蟲；學生生病，他背著去醫院??????

他深知越是貧困越需要受教育，否則拿什么改變貧困。沂源縣是國家重點扶助的貧困縣，許多孩子上不起學，李振華從工作的第一個月起就拿出工資的四分之一資助貧困生；退休后又將大半生的積蓄1.5萬元和國務院特殊津貼捐出，成立了三個“基金會”；2001年—2008年外出打工，擔任萬杰朝陽學校初中部校長，將5.5萬元年薪和撿拾廢品所得資助了23名特困生；2009年至今為繼續資助23名貧困生，每月只留下500元退休金做生活費。62年個人累計捐款102萬元，資助貧困學生2000余名，其中完全由他供吃、穿、學雜費最終考入大中專的孤兒和特困生就有36人。幾十年來他一直過著極其清貧的生活，喝玉米糊、吃南瓜菜，一身洗的泛白、破損的衣服仍然穿在身上；50年前買的一輛大金鹿自行車仍在騎著；1965年用30元錢買的“鐘山表”仍戴在手上。以他的工資和待遇，本可以過得很好，老來也應該享享福了，可他至今仍生活在清貧中，但作為一位教育工作者，他卻是最富有的。他的財富惠及一方山水一方人，他的名字將載入老區教育的史冊。

他義務社會兼職31個，60多年來為全國大、中、小學校師生、機關干部、事業單位義務做事跡、師德、理想信念報告3200余場，聽眾達百萬人次。1997年建立了“振華青少年心理疏導熱線”，對問題青少年進行心理疏導。為弘揚優秀傳統文化，舉辦“道德講堂”、“孝德講座”向青少年進行思想品德教育。他八次走進人民大會堂，受到三代黨和國家領導人的親切接見；獲得全國教育系統勞動模范、全國離退休干部先進個人、全國優秀公益人物、全國十大社會公益之星、山東省人民教師等市級以上榮譽91項；中央、省、市電視臺為他制作了19個專題片，中央與山東電視臺拍攝了以他為原型的高清數字電影“留住青山”在全國上映，山東省委宣傳部、省文明辦、省關工委、省教育廳等單位下文要求全省大、中、小學校組織觀看，作為對青少年進行思想教育的生動教材。縣委、縣府于2012年建立了“李振華事跡展廳”，成為師德和青少年思想品德的教育基地。2015年，李振華榮登“中國好人榜”、“山東省四德榜”，與屠呦呦等同時入選中國教育年度人物。

他數次被評為省、市優秀共產黨員。淄博市委、沂源縣委作出了：“關于開展向李振華同志學習的決定”。山東省委書記姜異康同志作出了“李振華同志的事跡十分感人，是我們學習的榜樣，應多予宣傳鼓勵大家向他學習。”的重要批示。山東省教育廳下發了“關于開展學習李振華同志先進事跡的通知”。

他已是有著57年黨齡的老黨員，入黨的第一天曾在日記中寫道：“一個黨員就應該是一面旗幟；一面旗幟就要映紅一片藍天”。他以此來勉勵自己，時刻牢記黨的宗旨。堅定的理想信念是他扎根山區的力量源泉。他高尚的道德情操贏得了人們的尊重；博大仁愛之心使他樂于奉獻；淵博的知識和先進的教育理念，使他碩果累累。

李振華身為縣政府督學、縣關工委副主任，他仍在為關心下一代忙個不停。

最終，推選委員會根據投票結果和實際情況，將從64位候選人中推選出10名“全國教書育人楷模”。

相關鏈接：為慶祝第31個教師節，大力弘揚人民教師的高尚師德，傳遞立德樹人的正能量，2016年全國教書育人楷模推選活動已經啟動，我市沂源縣實驗中學李振華老師入選推選活動，山東省共有兩人入選。

人民日報、光明日報、中國教育報刊登候選人名單及簡介，教育部門戶網站、人民網、新華網、光明網、中青在線、央廣網、中國網、中國教育新聞網、中國教育網絡電視臺、新浪網、騰訊網、搜狐網等開辟專題網頁刊登候選人名單及詳細事跡，面向社會公示，接受群眾投票。公示和投票日期：2016年7月21日至8月12日。公眾可掃描二維碼或登錄相關網站，進行電腦端和手機端網絡投票。編號為29

第二篇：全國教書育人楷模——李吉林

原文均來自互聯網 沈陽私家偵探 http://www.tmdps.cn 整理上傳

情境教育是愛的教育

課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。

一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。

這是李吉林的一堂普通情境教學示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關的方式打動敏感的童心。最后，關于小“鳥”外形的描述跟書法聯系起來，“一撇是小鳥頭頂的軟軟羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥珍珠一樣的眼睛，一橫則是站在樹枝上是兩只爪子??”

一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風氣先。這位上課者，就是中國情感課堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四歲高齡。

但她依然沒有退休，每天八點半，準時到她為之付出一生的學校上班。正如她的學生施建平所說，她已經成為學校的象征。

“找我很容易”，她笑說，“我一直就在學校”。

李吉林的教育試驗田

李吉林的履歷在網上隨處可見：兒童教育家、特級老師、中國情景教育理論的創立者，任教于南通師范學校第二附屬小學（以下簡稱“二附小”）。2011年，她因為獲得“全國教書育人楷模”，而使她的情感教育廣為人知。一同被社會了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

然而她的信念之源卻來自于挫折。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機”。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個人民教師居然無學可教、無課可上，“這是我最不堪回首的日子”。

1978年，剛剛恢復二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長，要求從一年級教起，針對當時小學語文僵化和低效教學模式的問題進行試點改革。她想把這十年空白找補回來。她的想法得到老校長的支持，很快，李吉林試驗班開學了。這就是她著名的情感教育試驗田。

在這里，她開始情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”“情境教育”“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國素質教育的一個重要模式，相關研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點課題。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果當選為全國教書育人的楷模。

她現在還記得開學之初，那個陽光燦爛的日子，43名同學鮮花般的笑臉。

“現在還能一一叫出名來”，她笑說：“我是一個播種者，他們是我的一部分”。

課堂30分鐘，課間25分鐘

“孩子們很可愛，語文課應該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。

一年級第一學期的課程主要是漢語拼音，當時教學模式主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學門的孩子來說，既枯燥又乏味，學習很無趣，簡直是種折磨。

受外語情境教學啟發，她決定在語文教學中引進“情境”教學方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。

第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進教室，興高采烈地告訴同學們，我們獲得了優秀少先隊稱號”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

第三，課堂要縮短，情境要延長。因為孩子們剛從幼兒園跨入小學，還不能一下子適應“滿堂灌”的課堂教學，倘若教學時間超過了注意力維持時限，就會失望，甚至厭倦。她作了違背常規的調整：課堂時間縮短到30分鐘，課間活動時間增至25分鐘。而另一方面，情境課堂時間卻在延長，開始每節課只有5分鐘，慢慢地，隨著教學效果日益明顯，時間逐漸延長到一半，乃至課堂的全部。

“情境”課堂的教學成效大大鼓舞了李吉林，她不再滿足于在“情境”的外圍兜圈子，她開始認真研讀劉勰《文心雕龍》“情境說”：“情以物遷，辭以情發”，人的內心情感往往隨著客觀外在事物變化而變化??她意識到，世界是孩子們認識最大源泉，她把目光轉移到教室之外，轉向廣闊的大自然。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見證了孩子對美麗世界的觸摸。

李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”。情境教育通過將學生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學習愿望，促進學生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創造的自由。她的學生二年級時人均識字數為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！

李吉林“三好”，就是考試不好？

五年過去了，檢驗成果的時候到了。1983年，李吉林實驗班面臨小升初，如何把這一屆學生順利送進中學，李吉林倍感壓力：“我擔心的不是社會壓力，不是個人得失，而是考試成績直接關系到中國情境教育的探索能否得以繼續。”

盡管李吉林實驗班的學生個頂個的優秀，但在一部分人的心中，代表素質教育的情境教育法必須接受分數的“考驗”。雖然有點可笑，卻是當時的實情。縱然，五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時整個區的優秀率的12倍。但這些都不能抵御考試對人的評價，因為這就是中國，一個考試的國度——所有教育理想改革者，都必須面對這個現實，面對考試的淬火。

流言的影響不小。有人說，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說：李吉林有“三好”，文章寫得好，課講得好，報告做得好，未必考試就好，等等。

但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內容，只不過節奏加快一點，內容濃縮一點；在課堂上，她依舊隨時關注每一個同學注意力和表現，盡量讓每一位同學都有舉手發言的機會，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學老師出成績的“心得”：在教學過程中，一頭抓成績優秀學生，重點加以關注和培養；另一頭則是成績較差或家庭環境不太理想的學生，時時關心提點，防止掉隊。但是她不，這43個同學是她每天關注的對象，提問關懷公平，“一個都不能少”。

李吉林告訴記者，第一屆實驗班共有43位同學，對于她來說，在很多人眼里，這個不走“題海戰術”、不緊張的班，實在是一個“奇怪的班級”。

初考成績發榜，事實勝于雄辯，當年，李吉林實驗班的33位同學考上省重點，平均成績比六年制的學生要高出十多分。

提及當年，李吉林語氣堅定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。

女兒的母親和母親的女兒

作為母親，李吉林是歉疚的；當時大女兒面臨高考，小兒子要中考，而她的試驗班要初考，“我的孩子們同時面對三個考試大關”，都在升學的關鍵時候，來自母親對兒子女兒的關注確實少了一點，因為她的生命和時間多在那43個孩子身上，無法分身。

所幸兒女很爭氣，都選擇了自己喜歡的人生道路。大女兒繼承了她的衣缽，成為一名美術教師，小兒子成長為一位優秀的園藝設計師。

在李吉林的人生中，母親對她的影響不可估量。李吉林說她的成績與母親是分不開的，但現在卻永遠無法回報了。李吉林五歲時，父親就病逝了，母親既當爹又當媽，含辛茹苦把她撫養大。母親對她教育很寬松，甚少限制，從不責罵，來自母親的許多樸素人生觀幾乎影響了李吉林的一生。

小時候，家里每次遇到困難，媽總會說，天無絕人之路。當李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時，當她就用彈鋼琴的手每天無奈打縫紉機時候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當她傷感脆弱希望放棄的時候，母親就會說：“牛拴在樁上一樣的老”。她咀嚼著，回味著，堅持著艱難的年代；終于等到有機會，她對領導說“我要做點事”，然后就把事情完成了。

李吉林說：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒。”

這位七十多歲的老人談及此處，眼圈有點微紅了。

李吉林：在兒童的世界里長大 像所有人一樣，年過古稀的兒童教育家、情境教育創始人、江蘇省南通師范附屬第二小學教師李吉林也曾經是兒童。她的童年清苦，卻仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。

“小時候，我們住的房子又矮又小。當我獨個兒睡在床上時，我會呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒有的世界：那是一個和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨。

如此充滿童心，這就是“情境教育”的由來吧。

情境教育是什么？

情境教育是什么？大概可以這么歸納：它是課堂的新鮮感、教學的魅力、過硬的教育質量、學生的高水平。華東師范大學教育科學學院教授裴新寧說：“情境教育是課程設置與發展以學習者為中心；課程實施建基于優化的學習情境；追求對兒童理解力的培養；促進兒童道德性、社會性和智力性的整體發展。”

從1978年起，李吉林的情境教育走過了30多年，還在不斷完善發展著。為了更多兒童的發展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開發情境課程，提出“兒童-知識-社會”情境課程的三個維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為途徑”“以周圍世界為源泉”的操作要義。

今天，情境教育得到很多認可和肯定，不少學生因此愛上讀書、愛上學校，長大后選擇繼續從事教育事業，把愛獻給更多的孩子。作為教師，李老師無疑是成功的。她卻說，我仍在成長，在兒童的世界里成長。

經得起考試，又能幸福長大

李吉林還記得第一次登上講臺的時候：“1956年的初秋，我走進了小學，開學前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見面時的表情和喜悅。心里一直對自己說：當老師，就得當孩子喜歡的老師。在孩子的眼里，他們感覺不到我這個當老師的威嚴，而我，裝也裝不起來。紅撲撲的圓臉上明明白白地寫著：我喜歡你們。課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。”

孩子們心中是有一桿秤的，漸漸地他們覺得“這小老師還不錯”。因為，李老師從來不用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛、用真摯的愛去溝通，去親近他們。

給孩子這么多“寵愛”，他們的成績會不會追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的學生參加升初中統考，同時接受了教育行政部門和教學研究部門組織的小學語文專項十種考核，兩次考試的結果卻令人驚訝：合格率100%，優秀率90%以上，全班43名學生有33名被重點中學錄取。

經得起考試，又能幸福長大，這就是情境教育下的孩子們。

童心給了我智慧

李吉林這樣說：“我常常想，一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。我深知這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文字的過程中去滲透，去影響，去強化。”

半個世紀來，李吉林的心始終與孩子相通，情境教育正是在對孩子，對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文，小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發展得早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的愿望中，產生和發展起來的。

“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗到作為教師的一種力量。眼下，歲月已經無情地把我推到了老人的行列。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。”李吉林的眼中有光芒閃動。

正是兒童，是童心，給了她智慧。

教師要喚醒學生

“情境教育”創始人、“全國教書育人楷模”、著名特級教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學教師。在江蘇省南通師范學校第二附屬小學，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責任。尤其是在基礎教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國教育改革和發展書寫了有鮮明特色的教育詩篇。近期，我們特別對李吉林老師進行了專訪，請她梳理10年語文新課改。

中國教師報：作為語文課程標準修訂專家組的一線教師代表，請您對10年語文課程改革進行梳理，您認為新課程標準的最大亮點是什么？

李吉林：最大的亮點就是對學生的定位改變了。這是大家都感受到的。過去教師只是把學生當作一個被動的接納者，而新課程標準強調“學生是學習的主體”，將“學生自主”放在一個很高的位置。比如課程標準談學生的興趣，學生要樂于表達，要善于表達，很多都是從學生的角度去說的。新課程標準頒布以后，在很多課堂上可以看見這樣一種現象，學生的主動性得以充分調動起來，他們生動活潑、積極踴躍地參與到教學中來。

還有一個亮點就是，新課程標準強調創新，強調學生的創新，這在過去是很少提的。現在，我們整個國家、整個社會都提出要創新，如果還是陳舊的教學方式，哪里來的創新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時候就需要成年人去發現。而創新是從強調想象開始的，以想象為抓手，讓學生向往一種境界，想象一種場景，組合成新的形象。新課程標準中多次提出想象的問題，是非常必要的。以前，可能會有人覺得讓孩子在學齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。但這一時期恰恰是兒童想象力發展的關鍵期。這不僅僅是寫什么的問題，更包含通過想象在早期開發兒童潛能，發展兒童創造性的深層意義。

與此同時，新課程標準還強調人文熏陶，重視情感教育。以前，我們也說人文熏陶、愛國主義教育。但這種教育是通過概念分析來完成，很難進入學生的精神世界。過去也談“文道結合”，文道怎么結合呢？上個世紀50年代末，把語文課上成政治課，“我們應該向某某人學習”，“學習他的什么品質”，分析來分析去，哪里還能感動孩子的心？起碼沒有調動起孩子的積極性。新課程標準強調人文熏陶，強調多元文化，讓學生在語文學習的過程當中受到熏陶。這是很好的。

所以，總的來說，這三個亮點讓我印象最為深刻。

中國教師報：教師是新課程改革的直接推動者，但在一線我們經常看到這樣的現象，課程標準發到老師手中，但是老師也就是在考試的時候看一看，平時基本不看。您覺得作為一個語文老師，他應該怎樣來對待課標，怎樣使用課標？

李吉林：教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識的傳授者，他要喚醒學生。作為教師，應該了解新課程標準的理念和內容，并在自己教學中去體現。我和我們的老師每個學期都會學習課標，反復研究新課程標準：新課程標準要求的是什么？我們為什么要改？我們到底怎么改？你提到的一些老師只看不學的問題，其實還是牽涉到新課程標準中的“評價”問題，我們的評價要跟上。因為“評價”往往成為教學實踐的導向。

中國教師報：提到評價，有這樣一個問題，盡管課標在改，但一些考試還是走老路，搞標準化測試，搞機械訓練，其實也是和整個課程標準相違背的，您對此怎么看？

李吉林：新課程改革實施10年來，在全國各個方面產生了積極影響，這是毋庸諱言的。但是，對新課程標準執行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學校的評價要與新課程標準相符。作為一線教師，我覺得，評價必須要便于老師操作，根據不同的學段和年級來嘗試更為細致的評價劃分。比如低年級要達到什么標準，高年級要達到什么標準，要具體。

中國教師報：您曾經編寫過教材，有人看來，現在的課程標準下，有的教材太難，有的教材則太易，我們的教材應該怎樣緊緊跟上，您怎么看待這個問題？

李吉林：我覺得教材的深淺需要界定。教材要由淺入深，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。現在新課程標準強調要“少作題多讀書”，并且專門規定每個年級段有相應的閱讀量、背誦量，這是非常好，非常有必要，對提高學生的語言素養是很有效的舉措。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課后習題等都需具體地體現課標精神。

同時我還希望，對各種教材編寫的配套的讀本，建議應該經過相應的審查，以保證質量。

中國教師報：您心目中理想的語文課程應該是一個什么樣子？或者說，語文到底應該教什么？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學呢？您覺得在基礎教育階段，一個比較理想的語文課程應該是一個什么樣子？

李吉林：現在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。我覺得，語文對學生來說是一門影響很大的課程。首先它應該把孩子的母語教好，這是非常重要的。

我們為什么要開設語文課？用最傳統的、最大眾的語言來講，孩子要識字，要讀書，要寫文章。許多語言學家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。我們應該把語文的文學性、文化性以及科學的東西滲透其中，新課程標準明確指出：“語文是人類優秀文化的重要組成部分”。簡言之，語文的內涵是十分豐富的。

語文一定是有文學的意義在里面，但還要有打基礎的東西，尤其小學的階段還要有科學在里面。比如說科學課，低年級沒有，到了高年級才開。所以我們一些理科課程的早期滲透是要憑借語文進去的。把文學和文化以及一些初步的科學知識滲透到語文教學里，這樣來安排語文課程，孩子的受益會更大。

其實，語文是能讓人引起共鳴的一門學科，多少年后，孩子們在心里久久不能忘懷的東西往往就是文學。在我的思想里，我希望能在新課程標準提出的“工具性和人文性統一”這個根本性的問題上下功夫多研究、多實踐、多總結。

中國教師報：一位優秀教師必然是對課程標準，對教材有自己獨特的理解的。但現在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個教書匠，執行一個教材，缺少一種情感。

李吉林：教師首先是一個學習者，只有勤奮學習，不倦地學習，不斷豐富自己，使自己有底氣，有眼界，才會對新課程標準，對教材產生自己獨特的見解。尤其是語文老師更應如此。我一直對教學特別感興趣，我對小學語文是情有獨鐘，是一種深深的愛戀。因為語文對學生的影響是一輩子的，如果我們一心想當個好語文老師，就不會，也不敢敷衍、懈怠。尤其是現在的信息這么豐富，要學的東西太多，我們只有先當好學生，而后才能當好先生。有了這樣的認識，我們就不會故步自封，就會力求努力突破和創新。

我覺得我自己對情境教學的理解也是逐步加深的。我概括了四個字，學，思，行，著。首先知不足而學。作為一個小學教師，你怎么教學生，孩子們怎么學習，你怎么讓他學得好，你怎么讓他從學習語文過程的當中得益很多，不斷地進行探究，那么你就會覺得語文教學太美了，太豐富了。但是你要想方設法讓學生感受這種豐富和美，這就不是簡單的事情。所以必須去學習，教育是紛繁復雜的，它對學生的影響不僅僅是眼前的，是終身的。從這個角度來想，你會感覺自己所做的還遠遠不夠。

中國教師報：所以直到現在，您在情境教育方面的探索還在繼續。

李吉林：從情境教學到情境教育現在還在進行中，為什么呢？我覺得，前面還有很長的路。情境教育的發展還有很大的空間。情境教育是有益于孩子的教育。

時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。所以我們每個人都要珍惜時間，浪費時間其實就是對生命的不尊重。剛才我提到開放，怎么開放？就是抓住時間。我沒有多少偉大的理想，也不想當教育家，就是習慣做一些實事。我特別喜歡魯迅先生在紀念劉半農時寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。溪水盡管清淺，但它是永遠奔流向前的。

在兒童心田書寫明天的詩句

“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩句。”

從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林獨特的教育追求。300余篇學術論文、隨筆，13本專著，總計360多萬字的8卷本文集，記錄了她向教育家境界邁進的一路輝煌，也標注了一位小學教師可貴的人生高度。如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現在校園里，繼續著她的研究與探索。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級教師。

起篇：

讓孩子的心兒飛起來

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學校，放棄了上大學的機會，走進了當時的女師附小，也就是現在的南通師范第二附屬小學。從那一天開始，小學成了她的大學，她再也沒有離開過孩子們的世界。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領兒童成長的“兒童”。

1958年，年僅20歲的李吉林就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請參加編寫小學語文教學參考書。4年后，她的身影又出現在全省小學語文教學座談會上，頗有新意的發言贏得許多專家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。

她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風飛向河那邊；她帶孩子們去觀察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊開往長江；她和孩子們一起數玲瓏古塔飛檐下叮當作響的風鈴；她領著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起??

李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。無數次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的。”一名小男孩甚至在日記里這樣寫道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評講作文了，我聽不到了，心里怪難受的。” 怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達？

那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。”

李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會積極展開，“飛起來的心兒”讓孩子的語言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年遠航

“我想另辟蹊徑，小學語文對孩子們的影響太大了。但這些年來，弊端太多了，看出了問題不管它，我實在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走進校長辦公室，用近乎哀求的語氣對校長說：“您就支持我吧！我一定會努力的！”當看到一年級的漢語拼音要教兩個月，整整60天從上午到下午的語文課就是反復拼讀字母符號，她再也坐不住了。

剛剛“雨過天晴”的中國大地，正揚起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說：“這些小花、小草真是要喝足養料，讓他們快樂地長大呀！”當時的李吉林，內心燃著一團火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個嶄新的語文。

她借鑒外語教學情景教學法，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養，經過反復地實驗、琢磨，提出了小學語文情境教學的理念。她讓學生在優化的情境中學習語文，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質量，且使學生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

歷時5年（五年制）進行的首輪實驗，李吉林實驗班班上43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時全區學生作文優秀率的12倍。在語文學科成功實驗的基礎上，李吉林大膽地將情境教育向其他學科延伸。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，李吉林又和數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來，在生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一個班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學當中。

在分學科實驗的基礎上，李吉林正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的教育效應。

情境教育基本理論及模式一經提出，立即引起了教育界的高度關注，先后被列為全國教育科學規劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題，兩次榮獲全國教育科學優秀成果一等獎，去年又獲教育部課程改革與教學研究優秀成果一等獎。“情境教學法”被收入教育辭典，成為公認的教學模式。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質教育的一面鮮艷的旗幟”。

續篇： “童心”的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業。帶領青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”，李吉林任導師，她從理論素養、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持、培養。

為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。教師唐穎穎回憶說，1995年國慶節前夕，為了幫助自己參加全國青年教師閱讀教學觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽試教、修改教案”。

李吉林總覺得對年輕老師“傳、幫、帶”是一種責任，她經常說：“培養一個好教師，可能比培養一個好校長更難。”她根據青年教師的性格為他們量身訂制發展規劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設計教案，還親手幫忙制作教具，有時還把青年教師帶回家一起備課。

后來成為學校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細，考慮周全。”

同樣已經走上了學校領導崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學習、研究，不斷有新的成果涌現，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學藝，很多地方的教育部門和學校邀請她去講學，其真誠和熱切讓李吉林十分感動，讓她無法拒絕。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應邀去給當地老師上課；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。

原中央教育科學研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。”

文章來源：《中國教育報》

發布時間：2011-09-20

第三篇：教書育人楷模——李虞南

教書育人楷模⑦

教壇“常青樹”

——記從教58年的江蘇南通啟秀中學教師李庾南

_《中國教育報》2015年10月21日

本報記者 沈大雷

早晨7點，一位年逾古稀的老教師站在教室門口笑吟吟地迎候學生，然后上課、批改作業、接受青年教師請教，下午再準時到教室送學生放學。這是在江蘇省南通市啟秀中學司空見慣的一個場景。

這位“奶奶輩”的教師叫李庾南，今年76歲，從1957年開始擔任數學教師和班主任，已經連續工作了58年。

五十八載春秋，李庾南培養了20余屆數以千計的優秀學生，捧回過“蘇步青數學教育獎”，創立的“自學·議論·引導教學法”獲得國家級教學成果一等獎。她至今仍然是64個孩子的班主任，堅持備課、上課，一切宛若從前。她說：“一個人的價值在于對社會有所貢獻，一名教師的價值在于點亮和喚醒一個個鮮活的生命，成就學生，也成就自己。”

連續任職最長的班主任

9月15日上午11點，李庾南剛上完第二、三兩節課，聲音有點沙啞，眉目間的笑意仍未散去。這堂課講的是“反比例函數”，課堂氣氛十分活躍，孩子們踴躍回答問題，李庾南精神飽滿，引導著孩子們思考、交流、質疑、提問，不時露出慈祥的笑容。

下午臨近放學，孩子們的目光都在搜尋著李庾南的身影，期盼她的到來。每逢此時，李庾南總是微笑著問孩子們有什么收獲，分享彼此對學習、對生活的感受，然后再囑咐他們路上注意安全。學生們說：“看到李老師，我們心里踏實。”

孩子們早已習慣了這樣的溫馨場景。他們不知道的是，就在9月13日夜里，李庾南牙疼得整整一夜沒合眼。第二天上午，她堅持上完課，下午才到醫院就診。第三天，顧不上休息，她又回到孩子身邊。因為在她看來，“上課的事比天大”。

當了58年班主任和數學教師，李庾南現在仍是初三（1）班班主任。“雖然這些孩子比我的孫子還要小，但他們和我幾乎沒有代溝，有什么心事都會告訴我。”李庾南說。

當學生的朋友，是李庾南的“法寶”之一。比如，對待孩子們的早戀問題，她一直給予“理解加勸導”。“讀了初中，開始進入青春期，少男少女之間彼此愛慕是人之常情，教師、家長如果武斷干涉，學生往往會破罐破摔。”李庾南說，她總是耐心和學生談話，問情況、舉例子、擺觀點，講初中時代的任務和目標，談高中、大學乃至工作后會面臨怎樣廣闊的世界，讓學生們很信服。

李庾南擅長做學生心靈的“按摩師”，幫助學生鼓起遠航的風帆。學生小張說話口吃，課上從不發言。通過觀察，李庾南發現，小張口吃的主要原因是心理障礙。在一次有數百人觀摩的示范課上，李庾南讓沒舉手的小張回答問題。面對囁嚅難言的小張，她始終和藹地望著他。小張居然回答出來了，并逐漸克服了口吃。

作為班主任，李庾南面對的不僅是一個個求知若渴的學生，還有不會學習、不愛學習甚至不想學習的孩子，但她從來不放棄“最后一個”。啟秀中學校長楊志沖給記者講了一個故事：曾經有個孩子智力有點兒問題，但李庾南絲毫沒有嫌棄，給他補課，帶他玩耍，教他做人。漸漸地，孩子的成績有了起色，每天都迫不及待要去上學??

“教育首要的是關懷和呵護，做班主任更能夠體驗到這一點，也更應該承擔這樣一種職責”。一切源于愛，是李庾南的教育信條。從最初從教時的“知心姐姐”到“貼心媽媽”，再到如今的“慈祥奶奶”，歲月的年輪變了，而她對學生的愛卻始終不渝。“雖然我現在已成為‘李奶奶’，但只要和孩子們在一起，我就覺得精神飽滿，充滿活力。”李庾南說。

2010年，李庾南摘取了上海大世界基尼斯之最——連續任職時間最長的班主任。如今，76歲的她還在不斷刷新著這一紀錄。有人勸她適當放下一些工作，不要再當班主任了。她總是搖手拒絕：“學生在心里把我當親人，我也離不開講臺，更離不開學生。”

從課堂里走出的教育家

這個學期，李庾南每周上7節課，其中有兩天每天要連續上兩節課。同事陸鑫華告訴記者，李庾南從不照搬以前用過的教案。每次備課，從研究教材到摸清學生情況，再到確定知識生長點，她都從頭做起。翻開她的備課筆記，字字端正，圖形規整，紅筆、黑筆、鉛筆并用，給人以美的享受。

“您是譽滿全國的數學名師，還用得著備課？”常有人不解地問。“我一直有目標，總想自己今天比昨天教得好，明天比今天教得好。”李庾南說。事實上，從踏上講臺那一刻，她一直對這一目標不斷探索著。

1957年，高中畢業未滿18周歲的李庾南，一臉稚氣地來到啟秀中學任教。因為底子薄，她鉚足勁兒向書本學、向老教師學、向學生學、向實踐學。漸漸地，她的課由生澀到成熟，由平淡到精彩。捧穩了教師飯碗之后，李庾南又開始反思當時盛行的教師“滿堂灌”、學生被動學、教學效能低的課堂教學模式。1978年，她的教學改革起步了??

“盡管有些學生在課上認真聽講，也能及時完成‘做不完’的作業，為什么學習效果不如成績優秀的學生呢？”在長期的課堂教學實踐中，李庾南逐漸體會到，學生不是教師講會的，而是在教師的引導、幫助下學會的。她深刻反思讓學生從學會到會學的全過程，反思有效課堂與無效課堂的區別，經常與同行切磋、與學生座談。在這樣反復的實踐——反思——實踐中，“自學·議論·引導教學法”逐漸在她腦海中形成雛形。

37年的教改生涯，李庾南的初中數學全程實驗研究已進行了12個循環。歷經“學生數學自學能力及其培養”“優化學習過程、改善教學結構”“自學·議論·引導教學法”“學力的形成與發展”等8個階段的探索實踐，實現了由單純研究教師“教”到研究學生“學”的轉變，“自學·議論·引導教學法”與新課改提倡的主動學習、合作學習、探究學習不謀而合。

近些年，伴隨著“自學·議論·引導教學法”的深入推廣，李庾南又提出了“學法三結合，學材再建構，學程重生成”的嶄新構思。南通市李庾南實驗學校總校校長王笑君說：“沒有人能說服李老師停下來。她從教學法做到了教學論，從數學學科做到了其他學科，現在她還要從教學做到課程，再從課程做到教育。”

“人總要有一點精神。我在教改中的每一次前進、每一項突破都離不開反思、挑戰、創新、奉獻這些精神要素。”李庾南說，學無止境，教亦無涯。“自學·議論·引導”教學主張仍然有生長的空間，還要不斷掘進。

為教育而生的教壇“常青樹”

9月16日下午，李庾南又新收了20多位徒弟——啟秀中學一批青年數學教師和她結成了“青藍工程”對子。當班主任、上課、做科研，她幾乎每天都在滿負荷工作。雖然很辛苦，但她對指導青年教師，一直都是樂此不彼。

李庾南說，培養教師是澤被后世的大事，可以讓更多學生受益。自2006年成立“李庾南數學教學研究所”以來，她已分批培訓2000余名初中數學教師。每次培訓，她都親臨指導，傾力報告，幾乎次次都講到嗓音嘶啞。

2013年，“李庾南數學教學研究所”升格為江蘇省特色項目研究所。同年，南通市教育局成立“李庾南實驗總校”，下設40所實驗學校。靠著傳幫帶，李庾南在省內外帶出一大批特級教師、學科帶頭人、骨干教師和教科研骨干。

“一項變革性的教學實踐能在更大范圍內獲得分享，這一成果的增值就會呈幾何級數翻倍。”李庾南常說，為了推廣“自學·議論·引導教學法”，她經常不顧年邁和旅途勞累，先后受邀赴全國近30個省份講學、授課，撰寫《初中數學自學·議論·引導教學法》《自學·議論·引導教學論》等共10部專著，拍攝教學實錄、講座290講。

在啟秀中學，許多剛走上工作崗位的教師對教學的認識還局限在自己學生時期“我們的老師是怎樣教我們”的階段，李庾南開玩笑地說：“在教學理念方面，你們二十幾歲的年輕人卻像老太婆一樣。”在她參與備課、聽課、評課、磨課的“全程跟蹤式”指導下，該校許多青年教師像雨后春筍般脫穎而出。如今，“自學·議論·引導教學法”不僅向該校各個學科蔓延，甚至還被遷移到了教師的集體備課活動當中。

半個多世紀的從教歷程，粉筆灰未能染白李庾南的一頭烏發，只要一走進課堂，走進學生們中間，她總是精神抖擻。“如果我退了休，即便天天曬太陽、跳廣場舞，可能比現在還要衰老，工作著就幸福著，幸福著又怎會倦怠？”李庾南笑著跟記者說，“教書如此令人著迷，我還沒做夠呢！”

第四篇：教書育人楷模

2015全國教書育人楷模——何雅玲

一、人物簡介

何雅玲，女，漢族，1963年9月出生，中共黨員，西安交通大學能源與動力工程學院教授。她長期堅持在教學工作一線，教學成效顯著，多次被學生評為?我心目中的優秀教師?。她獨立指導碩士、博士研究生100余名，其中一人獲全國百篇優秀博士學位論文。她注重團隊建設，精心培育青年教師和學生，所帶團隊獲評國家首屆優秀教學團隊。她擔任973項目首席科學家，主持完成多個科研項目，為國家經濟社會發展作出重要貢獻。曾獲全國模范教師、國家級教學名師、國家級教學成果一等獎等榮譽。

二、學術科研成果

獲科研、教學成果獎多項，其中，國家技術發明二等獎1項，國家自然科學二等獎1項，教育部自然科學一等獎及科技進步一等獎各1項，省科技進步一等獎1項；國家級優秀教學成果一等獎2項、二等獎2項；省優秀教學成果特等獎3項、一等獎2項(當年最高獎是一等獎)。出版著作、教材10部。發表論文500余篇，其中國際期刊200余篇，國際會議100余篇，被SCI收錄200余篇，EI收錄400余篇。申請發明專利25項，獲發明專利授權17項，獲得國家版權局授予的軟件著作權20余項。國際、國內學術會議主旨、特邀報告40余篇。指導碩士生、博士生100余名，培養的研究生多名在國際大賽中獲獎。1． 1995年獲陜西省優秀教學成果一等獎。2． 1997年獲國家教育部科技進步一等獎。3． 1999年獲陜西省優秀教學成果特等獎。4． 2001年獲國家級優秀教學成果一等獎。5． 2002年享受國務院頒發的政府特殊津貼。6． 2002年獲教育部題名自然科學二等獎。7． 2002年獲全國優秀教師寶鋼特等獎。8． 2003年獲陜西省首屆?教學名師?。9． 2003年獲陜西省現代教育技術二等獎。

10．2003年入選西安交通大學?騰飛人才特聘教授獎勵計劃?。11．2004年獲中華全國總工會?全國先進女職工?榮譽稱號。12．2004年獲國家杰出青年科學基金。

13．2004年獲國家人事部、教育部授予的全國模范教師榮譽稱號。14．2004年獲國家自然科學二等獎。15．2004年獲全國百篇優秀博士論文獎。16．2004年入選教育部新世紀優秀人才。17．2005年獲國家級優秀教學成果二等獎。18．2005年獲陜西省科學技術進步一等獎。19．2005年獲陜西省優秀教材貳等獎教材。

20．2006年入選新世紀百千萬人才工程國家級人才。21．2006年獲第二屆國家級教學名師獎。

22．2006年獲首屆陜西省優秀科技工作者榮譽稱號。23．2006年入選教育部長江學者獎勵計劃特聘教授。24．2007年入選首屆國家級優秀教學團隊負責人。25．2008年入選教育部創新團隊團隊負責人。26．2009年獲國家技術發明二等獎。27．2009年獲國家級教學成果一等獎。

28．2010年獲何梁何利基金科學與技術進步獎。

29．2011年獲教育部高等學校優秀成果自然科學一等獎。30．2011年入選陜西省有突出貢獻專家。31．2012年獲國家自然科學二等獎。

另外，獲陜西省優秀教學成果特等獎2項，一等獎2項，校級科研、教學成果獎10余項。

2015年9月5日，當選全國教書育人楷模。[6]

2015全國教書育人楷模—程惠芳

一、個人簡介

女，1953年10月出生，浙江東陽人，博士、教授、博士生導師。主要從事國際直接投資、國際金融、國際貿易理論和政策等教學研究工作。先后主持國家自然科學基金、國家社會科學基金等省部級以上科研項目20余項，在《經濟研究》、《世界經濟》等刊物發表學術論文近100篇，出版專著10多部，獲省部級優秀成果二等獎7項，省優秀教學成果二等獎2項。1997年享受國務院政府特殊津貼，入選浙江省?151人才工程?第一層次人選和重點資助對象。現為浙江工業大學國際貿易學博士點和省重點學科帶頭人，浙江省人文社會科學國際貿易重點研究基地負責人，浙江省政府研究室特邀研究員，浙江省政府經濟建設咨詢委員會委員，紹興市委市政府專家咨詢委員，中國金融學會金融工程專業委員會副主任，第八、九屆省政協委員，浙江省金融工程學會理事長，浙江省民營企業國際合作促進會會長，2003年榮獲?浙江省中青年突出貢獻專家?和省?三八?紅旗手榮譽稱號，2006年被評為浙江省十大杰出女性。

堅持開放辦學，教書育人，并具有開拓創新和與時俱進的時代精神。積極參加省委、省政府及地市經濟決策咨詢，為政府和企業決策服務。主持研究的浙江省實施?走出去?戰略等多項科研成果被省委省政府采納，并已產生顯著的社會經濟效益。

二、學術科研成果

1、中國民營企業國際化發展中的政府服務創新研究，國家自然科學基金，2006.1-2008.12；

2、外商直接投資區位集聚與區域經濟非均衡發展研究，國家自然科學基金，2004.1-2006.12；

3、跨區域創業風險投資合作與金融創新的戰略研究，國家科學技術部，2003.11-2005.6；

4、中國民營中小企業對外直接投資發展戰略與政策，國家社會科學基金，2001.10-2003.12；

5、國際產業資本流動與中國經濟內外均衡發展研究，國家自然科學基金，1999.12-2002.12；

6、我國對外直接投資比較優勢研究，國家社會科學基金，1993.1-1996.12；

7、浙江民營中小企業對外直接投資發展戰略與政策研究，浙江省自然科學基金，2002.1-2004.12；

8、開放浙江的競爭優勢論，浙江省哲學社科規劃重大委托課題2，005.3-2005.12；

9、十一五時期浙江省對外貿易發展戰略研究，浙江省哲學社科規劃重大委托課題，2004.10-2005.9；

10、杭州與上海外商投資環境比較及對策研究，浙江省哲學社科規劃重大課題，2002.1-2003.12；

11、浙江進一步接軌上海，促進內外資經濟互動融合研究，浙江省哲學社科規劃重大招標課題，2003.7-2003.12；

12、浙江省實施走出去戰略的對策研究，浙江省哲學社科規劃重大招標課題，2000.4-2000.11；

13、浙江民營企業國際化發展中政府服務創新機制研究，浙江省科技廳，2006.1-2007.12；

14、浙江循環經濟與生態大省戰略研究，浙江省科技廳重大項目，2004.1-2005.12；

15、民營科技企業投融資及其風險管理研究，浙江省科技廳重大招標課題，2002.11-2003.11；

16、中國浙江網上技術市場發展模式及支撐體系研究，浙江省科技廳，2002.3-2003.12；

2014全國教書育人楷模——陸繁偉，個人簡介

山東省棗莊市共青希望學校校長 山區教育領跑人

23個春夏秋冬、翻越208座山頭、2400次家訪、46本教學日記、82000元捐款，陸繁偉懷著對教師這份崇高職業的熱愛，在貧窮的山溝溝里給孩子們營造了知識的溫房。他如同大山中閃亮的明星，為山區學子點亮求學之路。

辦學條件差、教師隊伍老化、學生流失較多、留守兒童管理困難等問題，往往是山區農村教育的真實寫照。偏居沂蒙山區一隅的山東省棗莊市山亭區徐莊鎮，亦不例外。

然而，在這里，卻有這樣一位小學校長，他23年如一日，從教師到校長，用踏踏實實的行動，一步步破解著這一道道教育難題——自己動手建教學樓、維修校舍；以自己的熱情感動退休教授到學校培訓師資；以豐富多彩的活動留住學生，讓學生快樂成長，享受和城里孩子一樣的教育；想方設法關愛留守兒童，讓外出務工的父母和留守在家的老人都放心……

這些年來，他先后翻越208座山頭，到學生家里走訪2400多次，寫下了46本、幾十萬字的教學日記，用微薄的工資資助學生，累計達82000多元……山亭區教育局局長高玉龍介紹說，?他特別熱愛教育，擅長解決教育發展中的難題，他是山區教育的‘領跑人’。?

他，就是全國優秀教師、徐莊鎮棗莊共青希望學校校長陸繁偉。

第五篇：教書育人楷模講話稿

教書育人楷模講話稿

教書育人楷模講話稿1

在全國教書育人楷模頒獎大會上的講話提要：中國特色社會主義事業的偉大實踐，教育改革發展新的歷史征程，召喚著廣大教師以更加飽滿的工作熱情、更加昂揚的精神狀態、更加執著的事業追求，積極投身教育改革創新實踐。

文章華民族偉大復興貢獻力量。9月6日教育部作出向全國教書育人楷模學習的決定，希望廣大教師和教育工作者以這些楷模為榜樣，努力做學生愛戴、人民滿意的優秀教師。

——要學習他們堅持理想、堅守信念，做黨和人民教育事業的奉獻者，把個人理想和成長進步融入到推動國家發展、民族振興的時代洪流中去。

——要學習他們為國育才、立德樹人，做學生健康成長的指導者，引導和幫助學生立志為國家繁榮富強和人民幸福而學習，把一代代青少年學生培養成為社會主義合格建設者和接班人。

——要學習他們刻苦鉆研、不懈探索，做教育教學改革的實踐者，不斷鉆研新課程，探索新教法，在教育創新的實踐中不斷提高教書育人的.能力和水平。

——要學習他們淡泊名利、志存高遠，做社會文明新風的引領者，不斷加強師德修養，自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，為全社會樹立光輝的榜樣。

再次向在座的優秀教師并通過你們向所在學校的老師們致以節日的祝賀，向同志們和你們的親人致以親切的慰問和良好的祝愿!希望大家增強榮譽感責任感，不負使命、不負重托，在今后的工作中不斷創造新的業績，為祖國教育事業發展，為培養更多優秀人才作出新的更大的貢獻！

教書育人楷模講話稿2

尊敬的校領導，老師們，同學們：

大家好！

很興奮在這里為大家演講，我演講的主題是珍惜時間，愛崗敬業，無私奉獻。

我在這里教書育人已經四年，看到敬愛的同學們，我總會想起這樣的一句話，讓我深深的深思，感到慚愧。“最年輕的是畫法探討會導師徐悲鴻，23歲。這個年齡，擱現在很多人還是“啃老一族”，而前輩們已經成為大師了！”看看我們，23歲就是大師了，我們呢？是什么？23歲我已經高校畢業一年，任教一年，成為了一名中職老師。同學們，你們又是什么呢？你們正值青年，處在人生最佳狀態的青春期，科學探討表明，美妙的青春大是好的學習時候，可你們呢？人在教室心在外，每天想著談戀愛；課堂上老師講的不亦樂乎，你們卻玩手機玩的不亦樂乎；人在學校，心系網吧等…孩子們，醒醒吧。

青春，最佳的學習時間，就這樣被奢侈了；青春，人生的黃金年齡，就這樣伴隨著玩耍暗淡的過去了，青春的花朵還沒有綻放，就已經凋謝了。孩子們，請你們珍惜時間，為了自己的美妙將來，好好拼搏一次吧！至少，回味過去，不曾懊悔！

敬愛的青年老師同事們，面對辛苦的'教學工作、繁瑣的班主任工作、困難多變的育人工作，你是否在還懷疑自己選擇中職老師呢？你是否還在遲疑中舉棋不定呢？想想領導將一個班交給我們的時候確定的眼神；想想家長將孩子交給我們的時候的期望的眼神；

想想孩子們在我們嗓子嘶啞時候關切老師的天真爛漫的眼神；

我們還有什么理由徘徊呢？受人之托，忠人之事，我想只有鞠躬盡瘁死而后已。

孩子們的尊敬，同事的激勵，家長的認可，不正是我們自身價值的體現么？又有什么能比塑造一個個鮮活的靈魂更讓我們有成就感呢？老師的苦是別人不行理解的，但老師的華蜜也是無人可以體會的！

當我們收到一張張賀卡、一條條短信、一塊塊臘肉、一件件禮物，一句句關切時，那是一種怎樣的華蜜啊；老師不肯定是一個富有的人但肯定是一個充溢的人，老師貧乏的是物質但富足的是精神。

我既然選擇了眉電校，就只能無怨無悔，奉獻青春；我既然做了13春電2班班主任，就只能同甘共苦，風雨兼程；

我既然選擇了中職老師，就只能是愛崗敬業，無私奉獻。唯有愛崗的人才能腳踏實地，立足本職，一絲不茍；唯有敬業的人才能心存愛意，扎根工作，精益求精。勝利恒久屬于愛崗敬業、無私奉獻的人。

哲學家們曾經說過，人最珍貴的是生命，生命每個人只有一次。生命中最珍貴的是青春，青春一去不復返！同學們，老師們，讓我們的青春的光彩綻放在這漂亮的眉電校吧！

教書育人楷模講話稿3

尊敬的各位領導、老師、各位同學大家好：

我非常榮幸地有機會站在這里，和大家一起聊一聊我的工作。此時此刻我的心里既興奮又緊張。興奮的是，感謝學校領導能給我這一次機會，讓我說說自己的心里話；緊張的是，我的面前坐著知識淵博、滿腹激情、有理想、有抱負的老師，在各位面前顯得有些班門弄斧。所以，在我說的一些話里，如果有不對的地方，還請大家見諒。

我是20xx來到咱們學校，到現在已經六年半。在這六年多的時間里，我從高一一直教到高三，并連續四年在高三擔任語文學科的任教。每當想到這的時候，我都很興奮，我覺得上高三比得到一些榮譽更能讓人有滿足感。因為上過高三知識才能更系統、更全面，不僅從寬度上得到延伸，而且在深度上也能得到強化。特別是高三會讓我們的講課有一個質的飛躍，作為一名合格教師，首先要講課好，只有這樣才能讓學生佩服，讓同事認可。咱們冀中之所以有驕人的成績，重要的一點就是咱們有許多優秀的，能講課講好課的老師們。所以，我希望在座的各位年輕有為的新教師再接再厲，爭取在最短的時間上高三。

下面我就在冀中的工作經歷談一下個人的教學管理方法：

我倡導“親情式”教學。現在的學生缺少家庭教育和關愛，從初中甚至在小學就離開家，過著寄宿式的生活，他們好像看似生活上和性格上獨立了，但是和他們接觸時間一長，你就發現他們的特點，簡單一句話就是：年齡和身材上的成人化，心理和做人上的幼稚化。看似獨立的背后隱藏的是叛逆和抵觸；看似懂事的背后隱藏的是違紀和無知。這些都是他們的錯嗎？不是，絕對不是！其實他們也是深深的受害者。在過寄宿制生活的時候，他們一年中和父母在一起的時間不會超過三個月，大把的時間都被封閉在一個單調的空間里，有什么心里話，想和父母說，沒機會和不好意思；和同學說，同學不理解，怕嘲笑；和老師說，怕老師沒時間、沒心思。那只能憋在心里，讓心里話一點一點發酵，直至變成一種委屈，甚至一種不滿。過去年齡小，這種不滿不想表現，也不敢表現，可是隨著年齡的增長，不滿、委屈的增多就總會有爆發的.一天。這一天就是我們看見的學生頂撞老師，孩子怨恨家長的時候。造成這種后果的根源我認為，他們在小的時候就缺少交流、缺少理解，缺少關愛。等他們上了高中，我們是不是針對這種情況應該改變一下工作方法，變粗暴式為親情式，先理解他，尊重他，再去開導他，教育他。

當學生犯錯的時候，我們先不要大發雷霆，可否先聽他們的原因，即使是編的謊言，我們也去聽完，雖然我們最后揭穿了謊言，可是已經顯示了我們對他的理解和尊重，到那時，即使是一個小學也會不好意思的承認錯誤并改正錯誤。

我班上有一個女生叫張潔，開學上課的前幾天有自習課說話的小毛病，班干部指出他的錯誤行為后，不但不樂意接受，反而認為班干部的管理太粗暴。班干部管不好，告訴了我，張潔同學認為這是典型的打小報告行為，就和班干部更看不對眼，甚至有了矛盾。班干部管不了也受許多委屈。其實，張潔也不是不懂事的學生。事情過了兩天，那天是教師節，晚飯時間她主動找到我，她心里面認為我肯定要批評她、罵她。可是后來發生的事讓張潔也沒有想到。她一進辦公室，我先和風細雨的問她：吃飯了不？“沒有”我問：為什么。“減肥”我說：來，坐這椅子上，我想和你聊聊天。“不坐了，老師”我說：沒事，坐下，我想聽聽你的心里話，開學快一個月了，生活上習慣了不？“還行”我說：“每天必須吃一份菜，喝一碗粥，補充維生素”隨后，她坐下來，我問：今天的數學課聽懂了不？“差不多”我說：不行，你的答案太模糊，必須搞清楚什么會，什么不會。差不多，說明你對知識的掌握還沒有明細化。當我說到這的時候，張潔的眼里面就含著眼淚，因為他沒想到我不但沒說她，反而以一種親人的角度關注她，關心她的生活和學習。讓本知道犯了錯誤的她一下子就感動了。眼淚就從眼眶中蹦出，兩個眼鏡片瞬間有了白霧。隨后，她一邊哭一邊說：你是我見過最好的老師，我從小學上私立，從來沒有老師這樣關注過、關心過我，我從來沒有在我爸我媽面前夸過任何老師，可你是第一個，老師，我知道，我錯了，我不該上自習說話，我不該不服從班干部的管理。當說到這的時候，我的心也碎了。一個學生能真正能主動認識到自己的錯，我們這些班主任換需要說啥。這個時候只有關心。讓這種親人般的關心再去引導她。讓她在老師們的關心中，改變對老師的看法，改變學習的態度，甚至來改變一個孩子的性格。試想，假如她一進辦公室，我就劈頭蓋臉的語言暴力，我想，她肯定也會哭，可能比前者哭的更嚴重，哭得更歇斯底里。但是那不是發自內心自我懺悔、自我悔改的哭，這種哭里面肯定更多的是不滿、不理解、委屈甚至會變成抵觸和頂撞。可能一兩天不去犯錯，不敢犯錯，可是從內心骨子里，她是否會真正的改變自己。我想她不會。

過去，我在宿舍值班，維持午晚休紀律，一有說話的宿舍，我就語言暴力，高分貝，怒斥他們。從沒想過學生的感受。而現在，我改變了自己，我先去問問他們為什么不睡，有問題、有困難，趕緊幫學生解決。學會先去尊重他們，先去善意的提醒，如果不聽話再說服教育高分貝。后來我發現，對學生善意的提醒后，百分之九十的學生都很聽話。那剩下的百分之十怎么辦？叫到宿舍外面來，用一種比較親情的交談方式去和他溝通。到那個時候，但凡有點禮貌、有點修養和教養的孩子都會認識錯誤并改正。所以老師們不要在懷疑這種教學和管理方式。

有的學生說：老師，我也見過你批評過你的學生，甚至高分貝加語言暴力。親情式教育是注意批評的方法，但決不回避批評。我試問，那個望子成龍的父親不曾批評過自己的兒子；那個盼女成鳳的母親不曾說教過自己的女兒。雄鷹為了讓自己的后代更優秀，會毅然決然的把自己的孩子推出溫暖的巢穴。溺愛的家長只能培養出像李天一這樣的逆子。我相信，這樣的孩子是絕對考不上冀中，來不到冀中的。所以，我倡導親情教育，但不是慣著、寵著學生，而是一種從親情的角度出發，合理的、人性的去關注、關愛學生，親情式教育不是萬能的，可是在教育中如果缺少了親情是萬萬不能的。

請你把學生當成自己的親人，多些耐心，多些鼓勵，多些理解，多些寬容，給他們一個信仰，給他們一榜樣，公平公正的去關注學生。我想，我們的工作會事倍功半，會讓你感受到我們的職業幸福。

咱們冀中是一個人才濟濟、藏龍臥虎的地方，有一句名言說：只要精神不滑坡，方法總比問題多。只要老師們多留意身邊的學生，就會發現，其實他們很可愛。等到學生讓我們認識到他很優秀的時候，為什么我們不先通過種種的方法先了解他們，感動他們，引導他們。一個老師對學生好，就是對自己好，投入和產出絕對成正比。同學們，你們說對不對？咱們在冀中做一名教師，特別是做一名班主任，很累，人人了解，可是既然選擇了，我們就要勵志做一番事業。就想余秋雨說的：既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

最后，我祝愿老師們身體健康，工作順利！

教書育人楷模講話稿4

20xx年的9月，我踏進幼師的校園。紅的墻，綠的磚，彩色的操場，斑斕的幼兒園，成群的鳥兒在松柏與銀杏樹間鳴唱，悠揚的歌聲與白色的云朵縈繞在心田……這是怎樣一個充滿童話色彩的地方，我想，不管是在這里工作還是學習一定快樂無比，幸福無邊。

轉眼過了八年，仿佛只有幾天。我教過的學生畢業了八屆，天南海北、五湖四海。學生們愛給我寫信，即使在這樣通訊發達的今天。學生都喊我姐姐，告訴我他們的工作、學習與情感，訴說著他們的興奮、感動或磨難。不管是畢業的，還是正在讀書的，學生們從不把我當外人，允許我分享他們的幸福，分擔他們的困難。為了更好地關心學生，我更多地走進他們。教室里的教育，教室外的輔導，操場上的談心，宿舍內的慰問……只要我閑下來，腦海中就跑進了學生的身影。小英家境不好，這個月的生活費還夠嗎；小樂的媽媽生病了，小小的肩膀夠堅強嗎；小麗的情緒出現波動，是不是情感出現問題；小可最近老和同學吵架，人際交往問題該開班會了。我忙起來，周身充滿著幸福。記得有一次大掃除，學校衛生要求嚴，我要親自帶學生刷地，剛拿起掃把，就有兩個學生給搶了下來。學生心疼我說：“老師，我們打掃，您看著就好！”我沒同意要繼續干活，學生急了堵在我面前。我清楚，孩子們知道我生病剛好，怕我累著，可是我也怕他們累著啊！最后各讓一步，我被同意擦擦講桌。這讓我怎能不愛她--我的學生，她們懂事，她們體貼。有時我覺得她們照顧我比我照顧她們還多。讓我怎能不愛她--我的學生，她們勤奮，她們善良，她們知道班級是我們大家的家，自己多做一些，能幫這個家分攤許多。

在幼師的家中，我也是個孩子，家長照顧我，家庭包容我。剛工作那會兒，我有些茫然，學校就組織和我一樣的老師參加各種有針對性的培訓，幫我們找到自己，認清方向。記得有一次，早自習之前，我站在走廊上正與一名學生談話。無意之中看見班上的一名學生丟掉掃帚，急匆匆的跑向廁所那邊。開始我并沒有在意，可過了許久，她并沒有從里面出來。帶著關心與疑惑我走進廁所，發現她竟然正趴在廁所外的臺子上抄寫作業。一股莫名的火燒遍全身，傷心、失望、憤怒充斥著我的眼睛。我不得不承認，剛工作那會兒我在很多次處理學生的問題時，總是火氣很大，甚至覺得嗓門不大學生就不怕，就起不到教育的作用。但此時，我看到她縮著脖子，一副緊張無助的樣子，又回憶起前些日子班主任培訓時一位老教師曾經說過，其實有時暴風驟雨式的教導效果遠遠不在我們的預料之中，甚至是截然相反。于是我壓了壓火，走開了。就這樣，我像平常一樣上課，輕松自如，只不過是課堂上的'他似乎緊張了許多。就這樣，一下午的課結束了，我沒有叫他，他隨著放學的路隊回家了。第二天，我的辦公桌上出現了一張字條：老師，對不起，我保證以后決不會在出現這樣的事，您相信我么？欣慰的淚水在我眼中蕩漾，我就這樣在幼師的懷抱中成長。理論武裝頭腦，經驗積累成熟。在這里我實踐著夢想，貢獻著熱情。讓我怎能不愛她--我的幼師，在這里我結婚生子還入了黨。讓我怎能不愛她--我的幼師，在這里我揮灑青春，放飛希望。

這里有一片肥沃的土壤，春去秋來桃李芬芳；這里是一片樂園，音詩畫魂激情蕩漾；這里就是我的家，讓我怎能不愛她！

教書育人楷模講話稿5

尊敬的各位領導、各位老師，敬愛的同學們：

大家上午好！

在我起先演講之前，先做一個自我介紹，我是x班的x老師，我叫xx，同學們應當都相識我。今日我在這里做這個演講呢，是以“教書育人”這四個字作為主題的，希望大家能夠仔細的聽。不止是老師們須要仔細的聽，同學們也要仔細的聽。教書育人，這四個字其實就概括了我們老師的工作內容和工作任務，就是傳授給學生學問，培育學生各方面的實力，可能聽起來是很簡潔的，但是其中的辛苦和艱辛也只有我們做老師的人才會懂。我對這四個字的理解就是在傳授給學生學問的過程中，也要培育學生。老師所要教授的不僅僅只是課本上的學問，也有其他各方面的學問，比如人生道理，還有對學生進行品德教化。除了傳授書本上的學問之外，最重要的就是要對學生進行品德教化了，這是一個比較難的'過程，不是一天兩天就能夠做到的，要在潛移默化之中影響學生的思想，變更學生的行為，在此之前，就須要老師們以身作則，規范自己的言行，給學生們做一個好的示范。我是這樣的理解的，也是這樣的去做的，不知道在你們其他人的眼中，我算不算是一個好老師，但我自己覺得我是做到了我應當要做的的。

在許多外行人眼里老師是一個很輕松的職業，每天只有幾節課，還有寒暑假，雙休日，可能許多人認為老師是最輕松的職業了。但是在上課之外老師還要批改作業，備課，備課是最花時間的，一節課45分鐘的時間，在課下我們可能要花許多天的時間去備課。這并不是最難的，我也不是來賣慘的，我們老師在這個崗位上，是確定會不遺余力的去做好我們應當要做的工作的，但最讓我們難受或者想要放棄的是來自學生和家長們的不理解。這對我們來說是一個很大的打擊，也會讓我們很難受，覺得自己做了許多的工作都像做了無用功一樣。當然，這只是我們小部分的時間的想法，大部分的時間我們照舊是奮斗在教書育人的崗位上，培育出一代又一代的學生。

其實當老師是一個比較的有成就感的事情，我們老師日復一日的工作，只希望同學們能夠學到更多的學問，所以我們老師的愿望就是上課的時候同學們能夠仔細的聽課，用優秀的成果來報答我們，其他的都不須要了。感謝大家！

教書育人楷模講話稿6

老師的職責是教書育人，老師是學問的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人。可以說，老師是除家長外，對學生的成長影響的人。特殊是高校學生，遠離父母家人，在學校視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以老師的道德、人品表現會對學生產生極大的影響，甚至會影響其一生。所以，老師的師德不只是個人的問題，同時，一個老師只有有良好的師德，才能仔細對待教學工作，才能取得良好的教學效果，才能得到學生的認可。因此，師德是老師的立身之本。而良好的師德師風，則是一個學校的立身之本。

師德的表現是多方面的，老師常常與學生在一起，老師對工作的看法，對學生的看法、對社會的看法，甚至其舉止等等，其一言一行都會對學生產生影響。所以，我們要時刻規范自己的行為舉止，為人表率。如上課時要衣冠整齊，精神飽滿，不行將個人絲毫的不良心情表現在課堂上。更不行在課堂上發牢騷，埋怨學校或貶損其他老師。否則，不僅會對學生產生不良影響，同時也會影響自己在學生心目中的形象。正人先正己，育人比教書更重要，學問的缺乏可以后天彌補，但一個人的道德觀、世界觀一旦形成，就很難再變更。所以，老師的責任絕不是僅僅是講幾節課。

師德也是仔細對待工作的前提，沒有良好的師德，就不會有對事業的責任心，就不行能對工作兢兢業業。只有視教書育人為自己的神圣職責，視學生為自己的子女，才能有端正的'工作看法，飽滿的工作熱忱，吃苦耐勞的工作精神。我在改學生作業時，對每份作業對仔細批改，即使是兩百多人的大班。這樣雖然辛苦些，但可以精確了解每個學生的學習狀況，也可以了解整體學生對所學學問的駕馭狀況和教學是否存在什么問題，再有針對性的改進。學生見老師如此仔細，自然也會仔細學習，而不會隨意糊弄，從而激發其學習的主動性，獲得更好的教學效果。

老師要時刻想著學生，一切為了學生。企業的口號是“向8小時要效益”，而我們的一節課才45分鐘，對學生來說是極其珍貴的，所以我授課的原則是“向45分鐘要效果”，盡力使課堂學習效果化。當然，這就須要在課前仔細備課，特殊是對于專業課程，還要在課外多與學生溝通，了解學生對背景學問的駕馭狀況。如我在對專升本學生授課時，學生來自不同的專科學校，對同一門專業課程，有的學生在讀專科時學過，有的沒學過，還有的學過一點。

駕馭程度相差很大。對于這種狀況，就須要事先向學生進行了解，然后對沒有學過的和駕馭差的學生進行課外輔導補課，使他們能盡快趕上本科層次的學習，絕不能不分狀況地一味灌輸。正如一位老老師所說“工夫到了，教學效果自然就有了”。

老師就是要傳道、解惑，對學生和同事在學術上不能有絲毫地保留。對于自己編寫的教案、收集的資料等，都會毫無保留地供應給學生和同事，有助于學生更好地進行學習，也會贏得學生的尊敬。同時別人的進步也是促進自己不斷努力學習的動力，正如美國歷史學家杜蘭特所說“教化是一個逐步發覺自己無知的過程”。

樹立良好的師風須要每個老師的努力，都要從自身做起，培育良好的師德。希望能借評估的東風，“立師德，正師風，強師能”，使自己的德能更上一層，使我們的學校辦得更好。