第一篇：高效課堂先進經驗材料

高效課堂先進經驗材料

學習心得

張莊鄉舊城小學 段存才 四年級語文 2012年4月5日

高效課堂先進經驗材料學習心得

從2009年任教至今，我一直在思索著一些問題：如何使自己的課堂更具有吸引力？如何讓提高課堂效益，如何讓每個孩子都快樂地學習知識，學會學習？如何在教學中突現學生的主體地位??

通過近期認真研讀了郭思樂先生的“生本教育”理念，認真學習了我縣推行的高效課堂教學模式，觀看了安徽銅陵銅都雙語學校江興益校長關于教學改革的演講，我反復思考這些先進的教學經驗，我感覺自己的教學存在太多的問題和不足。下面我想結合自己在教學中遇到的問題談一些自己的見解。

生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創造了取之不盡，用之不竭的教育資源。那么這種神奇的教育模式比傳統的課堂好在那里了呢？我們一線教師嘔心瀝血從備課到上課，一步步都可謂精心思考，為什么收效甚微呢？生本教育中我找到了這些問題的答案，深入閱讀了生本教育的理念后，我漸漸明白了傳統課堂為什么會落后于以生本教育為依據的高效課堂。

一、學在教之前，教在關鍵處

教學是一種特殊的認知活動。在教學的過程中，教師是主導，學生是主體。在教學中教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。在教學中應鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。學生學習的核心部分應該是發展感悟，形成感悟。

回顧以前的課堂，我總是像庖丁解牛一樣，課堂給學生講解知識可謂面面俱到，恐怕有知識點忘記給學生講解，結果又是怎么樣呢？

學生吸收的知識少的可憐。最近，我做過這樣一個測試，我給兩個成A班是實驗班用的是高效課績差不多的班級上了一節相同內容的課。堂教學模式，讓學生通過導學案充分自主學習，小組內進行合作探究，然后進行班內展示，最后我針對學生學習和展示中出現的問題和不會做的問題，進行了5分鐘左右的點撥講解，最后進行了學習效果達標測評，全班30個學生基本上全部過關了。接著我又給B班授課，用的是傳統課堂教學模式，課前我做了大量的準備工作，每一個教學過程的細節都經過精心考慮。上課的過程中，我總是不停的啟發學生，給學生導出思考問題的方向，學生按照我的“啟發”，完成了教學中的問題。整節課下來非常流暢，學生也似乎一下子明白了教學設計中的問題。同樣我也對B班做了課后達標，我發現這個班對課堂上老師講解的問題接受的不錯，但是學生對拓展問題做的很不好。我在詢問學生原因的時候，學生告訴我的答案讓我很震驚，一個學生告訴我說：“老師，這個問題你在課堂上沒有給我們講啊，所以我們不會。”學生不是學習知識的機器，所以，作為教師我們不能把學生看成“水桶”，而要都學生看成有思想、有主見、會自己思考、能解決問題的人。

二、課堂不是教師表演的舞臺，而是學生生長的樂園。在郭思樂教授的《教育走向生本》中，講了這樣一個故事來類比當前的教學：有人送了一輛汽車給一個印第安老人，這位老人找來4匹最好的馬，把汽車綁在馬的后面，他試圖通過馬的跑動帶動汽車的運動。這是一個笑話，也許你看了感覺非常可笑，但是在現實教學中，我們總會以為學生的學習是非得要教師去帶動不可，我們總是害怕學生學不會，教學時就會不停的對學生啟發，不管學生會與不會的問題都放在課堂上講解。這就恰如這位印第安老者把汽車綁在馬的后面，不知道汽車自己會運動。而我們之所以沒有很好的利用好學生這種資源，是因為我們低估甚至不知道學生當中蘊含著巨大的能量。

在課堂上，教師只是牧者，只要把學生帶到知識的大草原上，他們就能找到需要自己的那些青草。學生永遠是學習的主體，我們要充分相信學生的認知能力，充分尊重學生對問題思考。教師只要把握學生的實時學習動態，進行無痕跡的引領，有針對性的誘發和有創意的調控，就可以了。

三、自主學習、小組合作學習交流，是生本教育常規課堂的教學方法。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用是在課堂上煽風點火，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

前幾天我剛剛講授完四年級下冊語文的第17課《觸摸春天》這篇課文，課前我搜集了一些春天的圖片做成PPT，配著《春天在哪里》這首童謠給學生做課前導學，學生聽著音樂，欣賞著美麗的圖片，心情非常快樂，我把一張停著一個美麗的大蝴蝶的圖片展示給學生看，問學生漂亮嗎？你去原野撲捉過蝴蝶嗎？抓蝴蝶容易嗎？本課中也有一只花蝴蝶，被一個盲童給捉住了，下面你就快速讀課文吧！讀完

會解決一下導學案的問題。學生在我的引導下認真的自學，自學完后和自己的對子交流，我在教室里巡視，注意學生的情況。這堂課學生學的非常認真，我發現了對導學案中設計的問題，解答的很全面，而且有不同的觀點敢于質疑，尤其對“奇跡”一詞的理解，通過學生的質疑和解答，讓我感覺到了學生的潛能是無限的。

現在社會是一個合作與交流的社會，讓學生學會合作應當成為基礎教育的目的之一。實施合作之后，我們不難看到，生生之間的交流與合作多了不僅僅體現在課堂上，而且這種合作和交流還體現了課外，甚至帶到了其他學科的學習中去，使課堂內外充滿了生命力。

是花，總有盛開的時刻，哪怕它已錯過了花期，也會在合適的時機綻放最明艷的花朵。同樣的道理，學生也總有開竅的一天。因此，作為教師，我們不能拔苗助長，只要給學生提供充分的養分，耐心的等待花開的時節。教師要相信學生的能力，做到真正的對學生放手，只有這樣，才能感受到生本理念下真正“牧者”的幸福。

第二篇：學習“高效課堂先進經驗材料”心得體會

結合實際，學校安排了高效課堂先進經驗材料學習活動，我讀過《高效課堂概述》、《高效課堂小組概述》及《“生本教育”理論與實踐》材料以后，深深地領會到高效課堂早已不是什么新名詞、新事物了。為了培養適合于新時代的人才，決不能一直處于“干打雷不下雨”、“猶抱琵琶半遮面”，或是“只聞其聲不見其身”的狀態。既是改革就要來真格的，就要大刀闊斧，就要“全民動員齊上陣”。因為教育的發展，全民素質的提高不是某個專家、幾個帶頭人就能承擔得起的重任！

高效課堂無疑是一次教育史上的大改革。中國的教育存在著根深蒂固的問題，盡管進行了多次教改，的確解決了很多教育教學中的弊端，也改善了許多不盡人意的現狀。但似乎力度不夠，作用太小。能根治癥結的良方好像今天才找到，那就是專家帶來的“高效課堂。”通過長期的教學實踐，崔其升校長摸索出了適合當今國際國內形式的教育教學的新路子；是能拯救所有學子的新舉措；是能真正使全民素質提高的新方法；讓人們看到了新的曙光！

崔校長的行動讓我完全明白了“高效課堂”的含義、核心！高效課堂就是釋放人的能量的課堂；就是相信人的能量，充分釋放學生潛在能量的課堂；就是老師不要講學生知道的東西的課堂；就是老師不要講你講了學生也不知道的課堂；就是讓每個學生享受適合自己的教育的課堂；就是老師是導演、學生是演員的課堂；就是讓學生從忍受、難受走向享受的課堂??回想起以前的諸多次教改，總也說不清、道

也把握不到實質。因為連“專家”自己都很難像這樣用淺顯的語言來詮釋其“深刻的內涵”。

一直以來，課堂教學中教師與學生就好比“警察與小偷”、“保姆與嬰兒”的關系，學生永遠是被動的、被迫的接受學習者；只是忠實的觀眾而已；是呀，再精彩的節目，天天看；再漂亮帥氣的演員，天天看，總有看厭倦的那一天。只有把學生變成演員，把課堂真正還給學生，課堂才會永葆“新鮮”。而且，由于每個學生都參與其中，都有自己的角色位置和表演任務，他或她怎會開小差、打瞌睡呢？這樣全員參與的課堂怎能不高效？這樣全員參與的課堂，你擔心學生成績會下降，差生跟不上，那不是杞人憂天嗎？

不錯，更新觀念、轉變角色需要一段時間；新方法更需要一個過程來適應。畢竟要丟棄的是幾個世紀沿用下來的老方法。但正像顧局長所決心的那樣，“高效課堂”的實施不需要再討論，再過渡，要“快學習，快領會，快行動！”這三快讓我感受到了實施高效高效課堂迫在眉睫、勢在必行！因為專家們已摸索出了最先進、最實用、好操作的課堂模式，而且讓我們已經一睹了“高效課堂”的風采、尊容！其流程清晰、明了地呈現在每個聽課教師的面前。所以，我們不再為“做什么？怎樣做的問題”憂心忡忡；不再害怕領導聽課時因為沒有好的方法而受批評；不再會在未來的教學之路上迷茫。

課堂是教育的主陣地。誰把握好了這塊主陣地，誰就是贏家。課堂關乎著每個孩子的未來，關系著一個國家的發展和命運。因此，我效課堂是每個教師的使命，豈能懈怠？豈能敷衍？讓我們齊心協力，為全力推進高效課堂實施而努力奮斗！

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所