第一篇：北京版語文五年級下冊《義犬復仇》教學設計

北京版語文五年級下冊《義犬復仇》教學設計

教學目標：

知識目標：學會10個生字（其中1個多音字“降 xiáng”）以及新詞，認讀4個字２．默讀課文，學習簡單的批注。

能力目標：能用自己的話描述印象最深的場景或情節，體會文中表達的思感情。思品目標：理解課文內容，感受軍犬對主人的無限忠誠。教學重點：理解課文內容，感受軍犬文爾內對主人的無限忠誠。

教學難點：能有自己的話描述印象最深的場景或情節，體會文中表達的思感情。查閱資料：搜集二戰時期的資料。教、學具準備：搜集資料、課件的制作。教學課時數：2 板書設計： 13．義犬復仇

年輕健壯 訓練有素 依戀而忠心

第 1課時 教學要求：

1． 學會10個生字（其中1個多音字“降 xiáng”）以及新詞，認讀4個字 2． 默讀課文，學習簡單的批注。

學生活動時間（約）34 分鐘 教師活動時間（約）6 分鐘 教學過程設計：

一、談話導入，激發學生興趣 板書：義

提問：誰認識這個字？你認為它是什么意思？可以讓學生說說。

出示“義”的解釋：①公正合宜的道理；②合乎正義或公益的。③情誼、正義。④因撫養或拜認而成為親屬的。⑤人工制造的（人體的部分）⑥姓。⑦意義；道理。

激發興趣：了解了這么多它的意思，你認為“義犬”的“義”是哪種解釋？ 板書：犬

師：今天我們來認識一只有正義感的犬。板書13 義犬復仇

二、初讀課文，掃除字詞障礙 1．自由讀課文，讀準字音。2．檢查字： ⑴選擇正確的讀音：

管轄（xiá hài）鐵鏈（lián liàn）懲罰（chéng chěng）給下面的字至少組３個詞語：

鏈（）（）()喪（）（）()殖（）（）()轄（）（）()懲（）（）()罰（）（）()殖（）（）()某（）（）()⑵根據字的解釋組詞語：

役：①戰事（戰役）；②指需要出勞動力的事（勞役）；③服兵役：（現役、預備役）；④使喚（役使、奴役）；⑤舊日稱役使的人（雜役）。

謀：①計劃、計策、主意（謀略、計謀、有勇無謀）；②設法尋求（謀職、謀幸福）；③商議（不謀而合）。

xiáng（投降）

⑶多音字組詞 降

jiàng（降落）３．學習詞語：

⑴檢查一些詞語：憂心忡忡、忠心、恐怖、哀鳴 ⑵介紹一些詞語：

文爾內：俄語是矢志不渝，立志永不改變。寒噤：因受寒冷或驚嚇身體不由自主地顫動。納粹、蘇聯衛國戰爭、蓋世太保

三、了解課文的主要內容，給課文分部分 １．學生自由讀課文，做到正確流利。２．合作檢查讀課文。

３．默讀課文，向想想這篇課文寫了什么事？ ４．根據提示給課文分部分：

第一部分：年輕健壯，訓練有素，對主人依戀而忠心 第二部分：壯烈犧牲，受了重傷，收養了它

第三部分：復仇那天（發現、出擊、咬斷喉管、受致命槍傷、死去??）第四部分：運回祖國，守護主人

四、作業： １．讀課文。２．按照提示完成： ⑴選擇正確的讀音：

管轄（xiá hài）鐵鏈（lián liàn）懲罰（chéng chěng）給下面的字至少組３個詞語：

鏈（）（）()喪（）（）()殖（）（）()轄（）（）()懲（）（）()罰（）（）()殖（）（）()某（）（）()⑵根據字的解釋組詞語：

役：①戰事（）；②指需要出勞動力的事（）；③服兵役：（）；④使喚（）；⑤舊日稱役使的人（）。

謀：①計劃、計策、主意（）；②設法尋求（）；③商議（）。

xiáng（）

⑶多音字組詞 降

jiàng（）第 2課時

教學要求：能夠正確理解課文內容，激發學生堅持正義反抗侵略的思想感情。能有感情地朗讀課文，能抓住主要內容簡要復述課文。

學生活動時間（約）34 分鐘 教師活動時間（約）6 分鐘 教學過程設計：

一、整體感知課文內容

這節課我們繼續學習13 課，誰能根據課題簡單的說一說課文寫了一件什么事？（板書課題）

13．義犬復仇

（課文講述了軍犬文爾內舍身為主人報仇的感人故事。）

二、初步了解文爾內

提示：文爾內是一條什么樣的軍犬呢？

1．默讀課文第一自然段，劃出有關語句。學生默讀課文，個人匯報：（文爾內是一條年輕健壯、訓練有素、對主人依戀而忠心的軍犬。）

（板書：年輕健壯、訓練有素、依戀而忠心）

2．介紹相關的資料：提示：訓練有素的軍犬應該具備什么條件？ 學生介紹相關資料：

訓練有素的軍犬應該服從命令，有強健的身體、敏銳的嗅覺、聽覺，還應有勇敢頑強的品質。

過渡語：戰士把軍犬視為自己親密的戰友。他們之間有著深厚的感情。戰士對愛犬既嚴格訓練又呵護備至，因此，軍犬對它們的主人也是依戀忠心。讓我們走進文章，去了解文爾內和他的主人——優秀軍犬引導員斯達羅之間這份打動人心的感情。

三、抓住重點句，理解文爾內對主人無限忠誠的好品質 1．出示自學提示

“文爾內看到主人倒下，發瘋似的撲到兇手身上，自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手。” 抓住重點詞語“發瘋似的”“撲”、“咬”體會：文爾內速度非常快、動作非常猛，因為主人倒下了，文爾內不顧敵人射來的雨點般的子彈撲向敵人，這時的文爾內已經急紅了眼。

指導朗讀：剛才描述已經使大家感受到文爾內對主人的忠誠，讓我們讀出來。學生自己練習讀，然后指名朗讀。狗嘴里仍咬著兩根罪惡的手指頭。

抓住重點詞語：“仍”，體會文爾內對主人的愛，對敵人的憎；讓學生出來。

“文爾內傷好后??變得焦躁不安，老是掙脫鏈子，跑到斯達羅被打死的地方哀鳴不止。” 抓住重點詞語：“焦躁不安”、“老是”、“哀鳴不止”體會文爾內對主人是依戀而忠心，對敵人的深仇大恨。

引導：請你想象一下此時文爾內的動作、神態、表情，用自己的話說說。

學生想象一下文爾內的動作、神態、表情，練習說幾句話。（指導學生運用想象的方法，描述細節，加深對文爾內情感的理解。）

如果學生說不出來，教師可以用自己的語言來示范，讓學生想象畫面，例如：文爾內靜靜地趴在巖石旁邊，微微的閉著雙眼，它仿佛是太疲倦了。當它睜開眼睛，眼眶里早已浸滿了淚水。它望著巖石，緩緩地抬起頭，發出凄涼悲切的哀鳴。

指導朗讀：讓這感人的一幕靜止吧，這份戰友之間深深的情誼怎么能用語言來表達呢？誰愿意用朗讀再現這份真情。

指名有感情的朗讀，其他同學閉上眼睛通過想象讓情景再現。然后再讓所有的學生有感情地朗讀。

再次讀課題：通過閱讀這部分課文，我們知道文爾內的主人：（板書）壯烈犧牲，受了重傷，收養了它。再次讀課題 “義犬復仇”

提示：文爾內主人被侵略者殺害了，文爾內負了重傷，我收養了它。從這時起文爾內心中埋下了復仇的種子，請同學們認真讀書，找出相關內容，分小組討論，要求先讀書后討論。

①哪段寫的是文爾內復仇的那一天的情況？（10——17節）②文爾內是怎樣替主人復仇的？

學生活動，老師巡視，了解同學分組學習情況，督促學生充分的讀，展開熱烈討論。全班交流

引導：文爾內為主人復仇的情景十分感人，同學們進行了充分的讀和討論，找出你認為印象最深的情節段落，給我們匯報，抓住文中文爾內動作、神態、心情的描述加以體會。

出示投影片（11小節的情節）讓我們看看當時的情景：文爾內是怎樣撲向那個德國人的？ 引導：看著畫面，指名讀讀11小節，其他同學邊聽邊看邊想象，體會文爾內當時是一種什么心態？

假如你是文爾內（扮演者）對主人依戀忠心，看到仇人，此時會怎么想？ 換投影片，打出字幕，指名讓學生讀體會文爾內的心情。學生自由讀、全體讀

八年后文爾內受致命槍傷時: 這個人掏出手槍，邊躲閃邊開槍，雖射盡了子彈，可還是被狗咬斷了喉管??

文爾內八年前受重傷的情況下: 文爾內看到主人倒下，發瘋似的撲到兇手身上，用自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手??

按文爾內復仇的順序列一個提綱： 以狗為線索：（板書）

替主人復仇那天（發現，出擊，咬斷后管，受致命傷，死去了）①發現情況—情緒激動、顫抖、命令失效 ②迅速出擊—突然撒腿奔去 ③咬斷喉管—猛撲

④受致命傷—目光盯著敵人，深仇大恨

⑤死去—平靜、舔、喘

接著體會，把你學習后的體會交流一下 抓住重點詞：“八年”、“一直”、“刻骨仇恨”

指導學生說：八年的時間這么長，文爾內想著復仇，一直在尋找仇人，將敵人的氣味保存在頭腦中八年，懷著對主人依戀而忠心，對敵人刻骨仇恨，并且等到了復仇的那一天。

文爾內是條狗，不是人，八年的事了，在人的腦海里都已模糊不清了，而這條犬卻頭腦清晰，想著尋找仇人，想著替主人復仇，這是一條什么樣的犬呢？

“忠誠的”、“信守不渝的”。不渝：不改變感情態度 繼續讀你最感動的部分，讀出對狗的愛。老師指導學生帶著感情讀。

小結：從文爾內替主人復仇，感到這是義犬。正因為是義犬，它才對主人依戀而忠心，替主人復仇。

這條軍犬的故事發生在前蘇聯人民反抗德國法西斯侵略者的斗爭背景，文爾內為之復仇的是被侵略者殺害的前蘇聯邊防軍戰士，文爾內的故事便與反侵略者、反法西斯斗爭結為一體，賦予文爾內以更為崇高的精神，這也就是它被稱為義犬的原因。

再讀題目： “義犬復仇”

（板書：8年、嗅、撲、咬、仇恨）

結合課外資料：請你簡單的評價文爾內，或者對文爾內說一句話。補充課外資料：一般情況下，一個人的氣味在狗的記憶中能保存8個月。

（目的：通過評價或與文本對話，體會句子中表現的文爾內對主人無限忠誠，以及作者對文爾內的高度評價；注意學生語言表達是否通順完整。）

四、總結全文的學習，加深對文爾內的了解

從文爾內不尋常的行為中，我們還能進一步了解為什么稱軍犬文爾內為“義犬”。讀讀課文的相關的內容，邊讀邊思考。

??嗅出氣味是它有非凡的本領； ??保存8年之久是它對主人忠誠； ??仇恨敵人是它正義。

五、與寫結合，激發學生感情

在依山傍水綠地上，在白樺林的掩映下，我們找到了衛國戰士斯達羅和他那優秀的軍犬文爾內的墓，在文爾內的墓碑上寫著________________________。

提示：同學們，請你想象碑文是什么樣的內容呢？想好后，寫下來。

師：這條犬和它的名字一樣，對主人忠誠，使人感動、敬佩，讓我們永遠記住它：一個正義的復仇之神！正義必將戰勝邪惡！

狗是我們人類的朋友，讓我們來看一個義犬救主的故事，愿我們真心地愛護他們。（看時間）

六、作業

1．讀義犬救主復仇的故事。2．簡要復述課文

3．選擇閱讀一些相關的課外讀物，反映蘇聯衛國戰爭的文學作品：《青年近衛軍》、《卓婭和舒拉的故事》??

第二篇：北京版語文五年級下冊《三字經》節選教學設計

北京版語文五年級下冊《三字經》節選教學設

計

教學目標 知識

1．學會10個生字。

2．理解課文內容，能理清課文內容的層次。能力:正確地朗讀課文。背誦并默寫課文。

思品:了解課文講述的道理和事例，從中吸取對自己成長有益的內容。教學重點:理解字、詞和課文內容。教學難點:給課文正確地劃分層次。查閱資料

教、學具準備:布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。第1課時

一、激趣導入

1．誰會背誦三字經？給我們大家展示一下。2．你對三字經還有哪些了解？給大家說說。

《三字經》是我國古代形式眾多的啟蒙教材中最具代表性的一種，相傳是南宋著名學者王應麟編撰，后經明、清學者補充。它結構嚴謹，文字簡練，內容豐富，而且全書均為三字韻語，讀起來瑯瑯上口，便于記憶。

二、練習正確地朗讀課文

（一）檢查預習

1．誰來把課文讀一遍。注意訂正字音竇燕山讀一聲教五子讀一聲方少時讀四聲擇鄰處讀三聲。

2．倆人一組互相讀課文，注意訂正字音。把“琢惰杼”等字音讀正確。3．指名讀課文，注意把課文讀正確。

4．生字我們已經都認識了，字形有什么要提醒大家的地方嗎？

乃得筆順是先寫“橫折折折鉤”再寫撇。杼不要多寫一撇。琢不要忘記寫點。竇是上下結構，注意把字寫勻稱。

提起筆來把字組成詞語寫一遍。

三、看注釋，查字典理解短文內容。1．自己看注釋，查字典，說說短文的內容。2．提出自己不懂的問題。3．集體交流，理解課文內容。人之初性本善性相近習相遠

性：人性，天性。相近：相同；相似。相遠；差別大。

誰來說說這句話的意思?(人生下來的時候，天性都是善良的。由于個人所處的環境不同，受到的影響不同，每個人的性格才有了很大的差異。

茍不教性乃遷教之道貴以專

如果不對兒童進行教育，他們善良的天性就會因為外界的不良影響而改變，對兒童進行教育，最重要最寶貴的規律就是要專心致志、持之以恒。

昔孟母擇鄰處子不學斷機杼

孟子的母親為了孟子有良好的環境，曾經幾次搬家，選擇好的鄰居居住、安家。有一次，孟子不好好學習，逃學回家，孟母十分生氣地折斷了織布機上的梭子，以此來教育孟子。

竇燕山 有義方 教五子 名俱揚

竇燕山掌握了教育孩子的好方法，因此，他教育出的五個兒子，都成了國家的有用之材。養不教 父之過 教不嚴 師之惰

對兒女只是養活而不教育，是父母的過錯；對學生光教育而不嚴格要求，是做老師的懶惰。

子不學 非所宜 幼不學 老何為

你不學習是不應該的，小時候不學習，長大了能有什么作為？ 玉不琢 不成器 人不學 不知義

玉石不經過打磨就不能成為有價值的玉器，人如果不學習就不會知道做人的道理。為人子 方少時 親師友習禮儀 香九齡 能溫席 孝于親 所當執 融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知

四、把課文連起來讀一遍。

第 2課時

一、理清課文層次，練習把課文背下來。

1．指名讀課文，想想課文是從幾方面來談做人做事的道理的？

2．集體交流，給課文劃分層次。

第一層：（第一行）人生下來的時候，天性都是善良的。由于個人所處的環境不同，受到的影響不同，每個人的性格才有了很大的差異。

第二層：（2——5）孩子一生下來，就要接受教育,教育者要講究教育方法。第三層(6——10)人要學習，要知禮儀，要孝敬父母，尊敬長輩。3．指導學生按照層次背誦。

第一層比較簡單，學生問題不大，直接比賽就可以。

第二層以提問形式進行背誦練習，如“人生下來為什么要進行教育?孟母是怎樣教育孟子的？” 竇燕山教育成果怎么樣？……”在此基礎上男女生對背，最后進行背誦比賽。

第三層方法同上。

三、談談你學習課文后有什么感受？

四、推薦三字經全文，讓有興趣的同學練習背誦。

五、作業：繼續練習背誦課文，默寫課文。

第三篇：北京版語文五年級下冊《母愛》教學設計

北京版語文五年級下冊《母愛》教學設計

教學目標

知識 認讀6個字。

能力 有感情地朗讀自己最感動的情節，說出自己為什么感動。思品 寫出課文的主要內容，感受到動物的母愛。

教學重點 有感情地朗讀自己最感動的情節，說出自己為什么感動，感受到動物的母愛。教學難點 寫出課文的主要內容，感受到動物的母愛。查閱資料 搜集有關愛的故事。

一、談話導入

師：教師板書“牛”字之后，讓孩子們說說，看到“牛”字，你的腦子里會聯想到哪些詞語？

師：我們今天要學習的這篇課文，也和“牛”有關，讀了課文以后，你對牛又有怎樣的新認識哪？就讓我們走進這個故事吧！

二、初讀課文 1．通讀課文

下面請同學們自由大聲地朗讀課文5分鐘，把課文讀通順讀流利。遇到難讀的地方放慢速度多讀幾次。邊讀邊想想，文中的老牛給你留下了怎樣的印象，好嗎？

2．交流初步感受

同學們，這是發生在一頭的老牛身上的一個真實故事，讀完課文后，咱們不看課文，在你的腦海中，還留下怎樣的一幅畫面？

學生匯報，老師隨機板書（如下），并讓學生讀讀描寫這個畫面的語句。攔路索水 鞭打老牛 駐軍送水 僵持不動 戰士給水

3、理清課文脈絡

剛才大家讀了這些畫面，看看能否給這些畫面排排隊，連起來說說這個故事講的重要內容。

順序：駐軍送水 攔路索水 僵持不動 鞭打老牛 戰士給水

三、研讀體會

剛才，大家說了很多畫面，那么，你覺得最為悲壯的畫面，是哪一幅？ 出示：搜集有關愛的故事。

“后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。”

還有哪些同學也劃了這句？（英雄所見略同）沒有劃的同學老師建議你現在就把它劃下來。

出示句子，齊讀

抓住重點的詞語進行指導體會：

“揚起”

提示：什么叫“揚起”？你能做一個“揚起”的動作嗎？

別說抽打下來，光這個樣子，我們看看都害怕。請你來讀一讀這個句子。老師給你讀前面——后來，牛的主人尋來了??

“皮開肉綻、哀哀叫喚”

引導：你們見過皮開肉綻的情景嗎？我們想像一下，“皮開肉綻”在你的腦海中，是怎么樣的情景？（皮破了、肉也露出來了、滿是鮮血）

激發情感：如果你面前有一個皮開肉綻的情景，你敢看嗎？

指導讀出讓人揪心的感覺。（牛被打得皮開肉綻，哀哀叫喚）

“惱羞成怒”

怎樣的才叫“惱羞成怒”，讀出“惱羞成怒”。

鮮血沁了出來，染紅了鞭子，老牛凄厲地叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得分外悲壯。——師：同學們，你覺得這是一頭怎樣的老牛？(可憐)聯系課文體會：

是啊！這真是一頭可憐至極的老牛，可牛的主人為什么會 “惱羞成怒”呢？

“終于有一天，一頭一直被人們認為憨厚、忠實的老牛渴極了，掙脫了韁繩，強行闖入沙漠里惟一的也是運水車必經的公路。”

師：所以主人惱羞成怒。

“老牛以不可思議的識別力，迅速地沖上公路，軍車一個緊急剎車戛然而止。老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員呵斥驅趕，不肯挪動半步。五分鐘過去了，雙方依然僵持著。”

師：所以主人惱羞成怒。

“人和牛就這樣耗著，最后造成了堵車，后面的司機開始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點火驅趕，可老牛不為所動。”

師：所以主人惱羞成怒

激發情感：我們再來讀：后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。

引導：面對飛奔而來的軍車，老牛動了嗎？面對罵罵咧咧的司機，老牛離開了嗎？面對主人毫不留情地抽打，“皮開肉綻”的老牛動搖了嗎？傷痕累累的老牛放棄了嗎？可憐至極的老牛退縮了嗎？同學們，此時出現在你面前的還僅僅只是一頭可憐的老牛嗎？（倔強、堅強、令人佩服）

指導讀：就請你把老牛的倔強、堅強、令人佩服讀出來吧！聯系課文內容繼續體會：

是的，這是一頭可憐的老牛，是一頭倔強的老牛，是一頭一直被人們認為憨厚、忠實的老牛，這只是一頭瘦骨嶙峋的老牛，聯系課文的第二自然段體會主人，為什么會這么狠心？

（極度缺水）

（每人每天的用水量嚴格地限定為三斤）（出示三斤水）

教師：就是這樣的三斤水，是每人每天的用水量；就是這樣的三斤水，是人們日常的飲用、洗漱、洗衣，包括喂牲口的全部用水；就是這樣的三斤水，還得靠駐軍從很遠的地方運來。水，對于當地的人們來說是多么珍貴呀！可是，這頭老牛現在想要占用這珍貴的水，這怎能不使主人——惱羞成怒，再說主人為得僅僅是自己嗎？縱使心中萬般不忍，但為了大家，卻又不得不狠下心來。

師：讀，后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。

師生接讀：

師：我看見主人舉起了鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，1下，2下，3下??（生接著讀）

師：主人更生氣了，他的鞭子舉得更高了，他再一次舉起鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，5下，6下，7下??（生接著讀）

師：惱羞成怒的主人失去了理智，他使勁了全身的力氣，狠狠得抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，10下，20下，30下??（生接著讀）

（范讀）鮮血沁了出來，染紅了鞭子，老牛的凄厲哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得分外悲壯。老牛的倔強深深地感動了在場的人，那位運水的戰士哭了，那位罵罵咧咧的司機也哭了，一向視軍隊紀律為生命的戰士，最后說——“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分。”

四、情感升華

他從水車上倒出半盆水——3斤左右，放在牛面前。老牛終于得到了三斤水——

配樂朗誦：“出人意料的是，老牛沒有喝以死抗爭得來的水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚什么。不遠的沙堆背后跑來一頭小牛，受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，在一片寂靜無語中，它們掉轉頭，慢慢往回走。”

說說你此時的感受，體會母愛的偉大。

是呀，這是一位多么了不起的母親啊！此時，你有什么話想對老牛說嗎？通過老牛你又想到了誰呢？

拿起手中的筆寫下此時心中最想說的話吧！

五、深情總結

同學們，母愛是無私的，母愛是偉大的，母愛是最能打動人心的，母愛是最驚天動地的，著名詩人汪國真寫下了這樣一首詩：

出示汪國真《母親的愛》師生一起讀（配樂朗讀）母親的愛（汪國真）我們也愛母親

卻和母親愛我們不一樣 我們的愛是溪流 母親的愛是海洋 芨芨草上的露珠 又圓又亮

那是太陽給予的光芒 四月的日子

半是爛漫 半是輝煌 那是春風走過的地方 我們的歡樂 是母親臉上的微笑 我們的痛苦

是母親眼里深深的憂傷 我們可以走得很遠很遠 卻總也走不出母親心靈的廣場

祝福天下所有的母親平安、幸福、健康、長壽！

第四篇：南一于艷梅《義犬復仇》教學設計2返回

京版語文教材第10冊第13課

《義犬復仇》教學設計（第2課時）

執教：南苑一小 于艷梅(2013年4月17日)【教學目標】 抓住文爾內的表現，體會文爾內對主人無比忠誠，對敵人無比仇恨的情感。2有感情地朗讀3、10、11、14自然段。

(缺少語言學習目標。可加：3 理解課文第14自然段寫作者感受的作用。4 理解課文對德軍軍官的幾次描寫的作用。)【教學重點】

抓住文爾內的表現，體會文爾內對主人無比忠誠，對敵人無比仇恨的品質。【教學難點】

理解課文內容，感受文爾內對主人的無限忠誠。【教學過程】

一、談話導入（？？）

上節課，我們初讀了《義犬復仇》這個故事。文中的軍犬文爾內給我們留下了深刻的印象。你能說說這是一只怎樣的軍犬嗎？（預設答案?）

二、學習課文（？？），感受文爾內對主人的忠誠、對敵人的仇恨

自學提示：文章重點描寫文爾內的哪幾個表現？找出相關的段落。讀一讀。學生自學，反饋自學情況

重點理解：

(一)閱讀“咬斷手指”片段，初步體會文爾內對主人的依戀、忠誠，對敵人的仇恨。

出示句子：文爾內看到主人倒下，發瘋似的撲到兇手身上，用自己尖銳的牙齒咬住了那只開槍的手……

1、學生自由讀，談感受。

（“撲到”“咬住”看出文爾內動作勇猛，突出了它對主人的忠誠，對敵人的仇恨。）

2、指導朗讀。

（二）閱讀“嗅到氣味”片段，體會文爾內對主人的忠誠，對敵人的仇恨。

出示句子：文爾內今天的表現有些異常：走路很不安分，情緒顯得激動，全身像發寒噤一般顫抖著，連我的命令也失去了效力。只見它緊張地嗅著空氣和柏油路面，突然撒腿奔去。

（1）文爾內為什么這么激動？它可能會想些什么？（2）補充資料：將文爾內8年前后的樣子作比較

8年前，他引導的那條名叫文爾內的狗，年輕健壯，訓練有素。

8年后，它近來衰老得更厲害：它已經十歲，對狗來說，這可是古稀之年了，它一坐下來就睡覺，除了吻部之外，連軀干的毛發也變灰白了。（3）讀補充材料說說你感受到了什么？

（“補充材料及談感受”是否放到理解“復仇”時是更好？）

（三）學習“復仇”片段，深入體會文爾內對主人的無比忠誠、對敵人刻骨的仇恨

句子出示：……徑直向一個德國人猛撲過去。這個人掏出手槍，邊躲閃邊開槍，雖射盡了子彈，可還是被狗咬斷了喉管。重點理解：

（1）抓住文爾內的動作“猛撲、咬斷了喉管”，感受文爾內對敵人的仇恨。

（2）文爾內復仇的這個場景并不是作者親眼看到的，而是聽值班軍官說的，想一想這樣的描寫有什么好處？

(3)再朗讀這句話，感受這種無限的忠誠。

三(四)、學習14段，感受作者內心的驚訝與感動。同時體會寫作者感受的作用文爾內對主人的愛，對敵人的恨。

1、出示句子： ……文爾內竟能由柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味!這個人的氣味在它的頭腦里保存了8年之久!8年來它一直對敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復仇的一天!（出示整個段落為好。）

2、讀一讀，這一段寫的是什么？

3、什么是不尋常？文爾內哪些行為是不尋常的？通過這些不尋常的行為你感受到什么? 2

4、教師引讀以下句子：

a 尋常的狗，可能會從衣物或腳印嗅出敵人的味道，但是……

b 尋常的狗，一個人的氣味可能會在它的頭腦里保存一段時間，但是…… c 尋常的狗，可能會在一定階段內對敵人懷著仇恨，但是……

5、如果刪去這一段行不行？為什么？（答案？）

四

（五）學習課文7、8段，理解??

1、敵人是怎樣的一個人，讓文爾內對他的行為有著如此深刻的記憶呢？文中哪幾個自然段提到了這個敵人？找一找，讀一讀。

2、寫這兩個自然段有什么作用?（答案？）五(六)小練筆

文爾內為了給自己的主人報仇，壯烈的犧牲了。本文作者“我”把文爾內的遺體帶回了祖國，它埋在了斯達羅的身邊。此時，假如你就是作者，你我就站在斯達羅的墳墓前，我你會對斯達羅或文爾內他說些什么？請你動筆寫一寫。（此處怎樣指導？對“說的內容”有什么要求？）六三、總結學習方法

回顧課文，通過剛才的學習，我們了解了文爾內是一只忠義之犬。作者是怎樣把這個故事將一只警犬寫的得如此生動的呢?

把文爾內當作一名戰士，抓住文爾內的動作，、神態具體描寫。（答案只有這兩點嗎？）七

四、布置作業

1有感情地朗讀課文第10-14自然段

2完成課上未完成的小練筆。

附：板書設計：（還應該板書什么？）義犬復仇

對主人

對敵人

無限忠誠 正義之犬 無比仇恨

忠義之犬

第五篇：北京版語文五年級下冊《豐碑》教學設計

北京版語文五年級下冊《豐碑》教學設計

教材分析：

課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

學情分析：

1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。

設計理念：

情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。

教學目標：

1.通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。

2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。教學重點：

1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。2．了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。教學難點：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。” 媒體和資源：幻燈片視頻短片 本課流程： 創設情境.導入新課

重點品讀.體會精神

總結全文.升華情感 體會軍需處長 體會軍長 深刻感悟軍需處長 理解豐碑含義 教學過程：

一、創設情境，激情導入。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題 師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）

看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時的云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰坨，戰士們冒著刺骨的寒風在冰天雪地里艱難的跋涉著，設想一下這支隊伍將會遇到怎樣的困難？

生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……

設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）

師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？

請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？ 生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。師：默讀這一自然段，（自學要求出示）： 用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

在旁邊做簡單地批注。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。師：描寫軍需處長神態的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）

從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

師：描寫軍需處長穿著的句子是—— 生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。

設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段

三、側面描寫，體會精神（分析軍長）

師：我們對軍需處長這個人物有了更深的認識，你發現了嗎？作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？

生：——軍長

師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（）

當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）

當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）

當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀 生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大…… 師：“抽動”和“抖動”有什么區別？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點…… 師：讀出悲憤的語氣 生：讀這幾句

師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？ 生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……

我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……

師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？ 生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子 生：讀句子，談感受？

師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？ 生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。師：你知道這是什么描寫嗎？ 生：側面描寫。（介紹）

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

生：自讀。

設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深

深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

四、回顧重點，深入領悟。

師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）

生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀

設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

五、題目連接，體現中心

師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）

3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）

設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

生：能。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。生：齊讀最后一段話。

師：這段的最后一句話是什么句？ 生：反問句

師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）生：勝利一定會屬于這只隊伍。

六、環境描寫，襯托人物

師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，生：找環境描寫的句子

師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？ 生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……

師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結全文，升化情感。

師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

生：毫不利己 專門利人……

設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。