第一篇:j教育心里學(xué) Microsoft Word 文檔
一、名詞解釋:
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2、性格
3、遺傳
4、焦慮
5、品德
6、遷移
7、挫折
8、模式
二、填空:
1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究_________和_______領(lǐng)域里的_______及其________的規(guī)律。
2、觀察法可分為_(kāi)_______和_________,實(shí)驗(yàn)法可分為_(kāi)_________和__________。
3、影響兒童心理發(fā)展的因素,主要有a_________,b__________,c________,d_________。
4、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要派別有:__________,_________,__________。
5、小學(xué)兒童解決問(wèn)題過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)是:___________,__________,_____________.6、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中情緒的主要表現(xiàn)是:_________,__________,__________.7、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分:___________,__________,__________.8、當(dāng)前較有影響的遷移理論有:_________,__________,_________.9、根據(jù)教與學(xué)的性質(zhì),將教學(xué)模式分為:_________,_______,__________.10、小學(xué)兒童的心理特征主要表現(xiàn)在:幼稚、________,_______,_______,喜歡_____、喜歡_____。
三、單項(xiàng)選擇:
1、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是()的三個(gè)定律。
A工具說(shuō) b 聯(lián)結(jié)說(shuō) c 認(rèn)知說(shuō) d 人本主義學(xué)說(shuō)
2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是()。
A 直覺(jué)行動(dòng)思維 b 具體形象思維 c抽象邏輯思維 d具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡
3、小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是()。
A 成人的榜樣 b 對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力 c 掌握利他的知識(shí) d 掌握利他的技能
4、遷移概括說(shuō)的代表人物是()。
A 賈德 b 桑代克 c 伍德沃斯 d 布魯納
5、兒童社會(huì)化的生物學(xué)基礎(chǔ)是()。
A 社會(huì)環(huán)境 b、自然環(huán)境 c 遺傳 d 家庭環(huán)境
6、用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu),從而形成解決問(wèn)題的途徑是()。
A 形成問(wèn)題的表征 b 知識(shí)技能的調(diào)用 c 解題成果的評(píng)價(jià)
四、多項(xiàng)選擇:
1、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就其心理成分有()。
A 學(xué)習(xí)的目的性 b 學(xué)習(xí)興趣 c 成就愿望 d 成績(jī)反饋
2、要了解兒童自我意識(shí),必須了解兒童的()。
A 自我評(píng)價(jià) b 自我體驗(yàn) c 自我控制 d 自我中心
3、認(rèn)知學(xué)派的代表人物有()。
A 科勒 b 托爾曼 c 布魯納 d 加涅
4、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類,遷移有()。
A 順向遷移 b 逆向遷移 c 正遷移 d 負(fù)遷移
5、根據(jù)學(xué)習(xí)的特征可把學(xué)習(xí)分為().
A 情感學(xué)習(xí)
b 試誤學(xué)習(xí)
c 頓悟?qū)W習(xí)
d 模仿學(xué)習(xí)
6、短時(shí)記憶的信息主要是以()形式編碼的。
A 知覺(jué) b 聽(tīng)覺(jué) c 視覺(jué) d 感覺(jué)
五、簡(jiǎn)答:
1、遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是什么?
2、遺忘的理論有哪些?
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容包括哪些?
4、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
5、小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?
6、良好的教師個(gè)性特征包括哪些方面?
7、個(gè)性發(fā)展教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)是什么?
8、兒童在小學(xué)時(shí)期身心發(fā)展有哪些一般特點(diǎn)?
六、論述:
1、如何理解學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用?
2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)兒童在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面的特點(diǎn)。
3、遷移主要有哪些類型,如何培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的能力?
部分答案:
二、1、小學(xué)兒童發(fā)展、教育、各種心理現(xiàn)象、發(fā)展變化
2、自然行為的偶然觀察、系列的現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法
3、遺傳和胚胎環(huán)境影響、社會(huì)文化因素、家庭教育因素、學(xué)校教育因素
4、行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論
5、形成問(wèn)題的表征、知識(shí)技能的調(diào)用、解題成果評(píng)價(jià)
6、兒童的責(zé)任感、兒童的理智感、兒童的焦慮
7、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為
8、相同要素說(shuō),概括說(shuō),認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)
9、信息加工的教學(xué)模式,社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)模式,個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式
10、天真爛漫、好動(dòng)的、好奇的、模仿、成功
三、b d b a c a
四、abc abc abcd cd bcd bc
地域文化(專)期末復(fù)習(xí)資料
考試題型:
一、列舉題(每小題5分,共25分)
二、不定項(xiàng)選擇題(每小題2分,共20分)
三、判斷題(每小題2分,共20分)
四、論述題
(每題15分,共30分)
一、列舉題范圍
1.請(qǐng)列舉10處四川的風(fēng)景名勝古跡。
答:峨眉山、青城山、都江堰、黃龍溪、金沙遺址、大足石刻、樂(lè)山大佛、三星堆、瓦屋山、碧峰峽、白龍宮、龍池風(fēng)景區(qū)、黃龍寺、劍門蜀道、蜀南竹海、四姑娘山、武侯祠、稻城、臥龍保護(hù)區(qū)、蒙山、海螺溝、杜甫草堂、罨畫(huà)池、滬沽湖、望江樓、米亞羅、西嶺雪山、九寨、貢嘎山、天臺(tái)山、西嶺雪山、白龍湖、諾水河、龍池、二灘、海螺溝、合江佛寶、鹽亭高山、劍門關(guān)、七曲山、廣元天臺(tái)、二郎山等。請(qǐng)列舉川菜的基本味型。
2.請(qǐng)簡(jiǎn)述什么是四川路。
答:公元1001年(北宋真宗咸平四年),北宋政權(quán)將巴蜀故地劃分為益州路、梓州路、利州路、夔州路,總稱“川峽四路”,簡(jiǎn)稱“四川路”,至此“四川”正式得名。
3.請(qǐng)列舉諸葛亮治蜀采取的主要措施。
答:繼續(xù)推行聯(lián)吳拒魏政策、實(shí)行法制、重視人才、任人為賢、務(wù)農(nóng)殖谷、閉關(guān)息民、南征、北伐。
4.請(qǐng)列舉從古到今的4位文學(xué)家及其代表作。
答:司馬相如《子虛賦》、《天子游獵賦》;陳子昂《登幽州臺(tái)歌》;李白《蜀道難》等;蘇軾《赤壁賦》、《念奴嬌。赤壁懷古》;郭沫若《女神》、;巴金《激流三部曲》、《隨想錄》;沙汀《淘金記》;艾蕪《南行記》;周克芹《許茂和他的女兒們》等。
5.請(qǐng)列舉10道川菜菜品。
答:麻婆豆腐、粉蒸排骨、水煮肉片、鹽煎肉、辣子雞丁、回鍋肉、泡椒墨魚(yú)仔、東坡肘子、荷葉粉蒸雞、紅油耳片、火爆雙脆等。
6.請(qǐng)簡(jiǎn)述什么是四川川劇變臉。
答:川劇變臉的技法很多,較能體現(xiàn)川劇獨(dú)特風(fēng)格的是拉線變臉。先用白綢畫(huà)好各種形色臉譜,上系拉線,將臉譜貼在臉上,按劇情需要,由演員層層揭下,在變臉中演員只需一轉(zhuǎn)身或一搖頭迅即交換,速度之快僅在觀眾的眨眼之間。
7.請(qǐng)列舉諸葛亮治蜀采取的主要措施。
答:繼續(xù)推行聯(lián)吳拒魏政策、實(shí)行法制、重視人才、任人為賢、務(wù)農(nóng)殖谷、閉關(guān)息民、南征、北伐。8.請(qǐng)列舉10處四川的風(fēng)景名勝古跡。
答:峨眉山、青城山、都江堰、黃龍溪、金沙遺址、大足石刻、樂(lè)山大佛、三星堆、瓦屋山、碧峰峽、白龍宮、龍池風(fēng)景區(qū)、黃龍寺、劍門蜀道、蜀南竹海、四姑娘山、武侯祠、稻城、臥龍保護(hù)區(qū)、蒙山、海螺溝、杜甫草堂、罨畫(huà)池、滬沽湖、望江樓、米亞羅、西嶺雪山、九寨、貢嘎山、天臺(tái)山、西嶺雪山、白龍湖、諾水河、龍池、二灘、海螺溝、合江佛寶、鹽亭高山、劍門關(guān)、七曲山、廣元天臺(tái)、二郎山等。9.請(qǐng)簡(jiǎn)述落下閎及其太初歷。
答:落下閎(大約公元前156~前87年),中國(guó)西漢著名的民間天文學(xué)家,字長(zhǎng)公,巴蜀閬中(今四川閬中)人。漢武帝元封年間(公元前110~前104年),為了改革歷法,征聘全國(guó)文學(xué)家。落下閎經(jīng)同鄉(xiāng)譙隆推薦,由故鄉(xiāng)來(lái)到京城長(zhǎng)安。改革歷法的工作由太史令司馬遷主持。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論,決定采用落下閎、鄧平的改革方案,并由落下閎進(jìn)行運(yùn)算工作,于公元前104年制定出一部新歷。新歷已具備了氣朔、閏法、五星、交食周期等內(nèi)容。它首次提出以沒(méi)有中氣的月份為閏月的原則和135個(gè)朔塑月中有23個(gè)食季的食周概念,并建立了一套推算五星位置的方法,為后世歷法的樹(shù)立了范例。新歷優(yōu)于同時(shí)提出的其他17種歷法。漢武帝決定采用新歷于地封七年(公元前104年)正式頒行,并改元封七年為太初元年,新歷因而被稱為太初歷。太初歷是我國(guó)歷法史上第一部比較完整、系統(tǒng)的歷法,具有劃時(shí)代的意義。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述巴蜀藝術(shù)特色。答:(1)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),歷史悠久(2)內(nèi)容豐富,地域色彩濃郁;(3)納構(gòu)力強(qiáng),穩(wěn)定性高;(4)詼諧幽默,妙趣橫生。
二、論述題范圍
1.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí),論述四川近代學(xué)堂對(duì)四川的意義。
答題要點(diǎn):四川的近代學(xué)堂不僅成為四川近代教育的中堅(jiān),而且極大地促進(jìn)了近代四川社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其為資產(chǎn)階級(jí)民主主義思想的傳播創(chuàng)造的條件。其意義和影響在于:第一,大量引進(jìn)了西方近代的知識(shí)文化。
第二,近代學(xué)堂的出現(xiàn),促進(jìn)了四川資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形成。第三,推動(dòng)了工商實(shí)業(yè)的發(fā)展。
第四,近代學(xué)堂在辛亥革命中起了重要作用。
2.都江堰水利工程的科學(xué)性和技術(shù)水平體現(xiàn)在哪些方面?
答題要點(diǎn):都江堰集諸多學(xué)科知識(shí)之大成,科學(xué)性極強(qiáng),技術(shù)水平極高,突出表現(xiàn)在堰址選擇、工程技術(shù)、治水經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)原理等方面。
在堰址選擇上,都江堰所在地正處在由岷江、沱江及其他河流沖積而成的扇形平原的頂部,海拔約730米,地形由高低地向東南方向跌落,在成都地區(qū)形成偌大一片傾斜地帶。從水利科學(xué)的角度看,這種地形條件對(duì)興修水利工程相當(dāng)有利。歷史上與都江堰同時(shí)代修建的大型水利工程不少,如芍陂、秦渠、鄭國(guó)渠、漳水十二渠等都已湮沒(méi)無(wú)存,究其原因與工程選址不當(dāng)有直接關(guān)系。
在系統(tǒng)工程上,都江堰渠首部分主要由三大主體結(jié)構(gòu)組成,即魚(yú)嘴、飛沙堰和寶瓶口,協(xié)調(diào)發(fā)揮分水分沙、泄洪排沙和引水束水的整體功能。渠首樞紐工程合理運(yùn)用了岷江的地勢(shì)、河勢(shì)以及其他一切有利的自然之勢(shì),充分考慮當(dāng)時(shí)的人力、物力、經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件,采取種種切實(shí)措施,使之在工程上有分洪、引水排沙的完整而又系統(tǒng)的立體布局,在效益上有防洪、灌溉、航運(yùn)的多種功能,使水資源在時(shí)段上的有限性變成了時(shí)間上的無(wú)限性,一勞永逸地為民造福。
在治水經(jīng)驗(yàn)上,總結(jié)出了諸如“六字訣”、“八字格言”、“三字經(jīng)”等一整套科學(xué)治水的方法,作為歲修準(zhǔn)則,世代相傳。
此外,勤勞智慧的古代巴蜀治水者們,在充分汲取民間技術(shù)養(yǎng)分的基礎(chǔ)上,以其特有的韜略睿智,在實(shí)踐中創(chuàng)造出一項(xiàng)又一項(xiàng)傳統(tǒng)工程技術(shù),如都江堰工程中長(zhǎng)期使用的圍堰截流工程技術(shù)——榪槎、竹籠裝石技術(shù)、干砌卵石技術(shù)、樁工與“羊圈”技術(shù)等獨(dú)具特色的工程技術(shù),一直經(jīng)久不衰,萬(wàn)世留芳。
3.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí),用200-400字簡(jiǎn)要介紹四川的歷史與文化。
4.從成都出發(fā),請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)10天日程的旅游線路。要求列出每天的大體線路,并對(duì)景點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹。標(biāo)準(zhǔn):A.論述不正確,扣5—10分; B.舉例不具體或不恰當(dāng),扣5分; C.文字欠優(yōu)美或不流暢,扣5分;
D.有錯(cuò)別字或病句,扣1分,最多扣分不超過(guò)2分
第二篇:教育心里學(xué)
第一章 教師與教育心理學(xué)
專家型家?guī)煹奶攸c(diǎn):1能運(yùn)用豐富的組織化的專門知識(shí),2熟練掌握教學(xué)技能
教師的教學(xué)能力分為三方面:教學(xué)認(rèn)知能力,教學(xué)操作能力,教學(xué)監(jiān)控能力
影響教師成長(zhǎng)的因素:個(gè)人因素,情景因素,系統(tǒng)過(guò)程(有目的影響教師成長(zhǎng)的專門方法和手段)
教師成長(zhǎng)的階段(福勒和布朗):關(guān)注生存階段,關(guān)注情景階段,關(guān)注學(xué)生階段
教師成長(zhǎng)的基本途徑:教研組的教學(xué)研究活動(dòng),微型教學(xué)訓(xùn)練,教學(xué)決策訓(xùn)練,反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的基本途徑,反思的類型 對(duì)于活動(dòng)的反思,活動(dòng)中的反思,為活動(dòng)反思/反思的內(nèi)容 認(rèn)知成分,批判成分,教師的陳述/反思的方法:布魯巴奇提出: 反思日記,詳細(xì)描述,交流討論,行動(dòng)研究),教師參與研究
教學(xué)心理學(xué)研究對(duì)象:是學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律
教學(xué)心理學(xué)性質(zhì):較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用性,不是普通心理學(xué),或兒童心理學(xué),學(xué)習(xí)心理學(xué)的簡(jiǎn)單組合,而是專門研究發(fā)生在教育情境或關(guān)系中,由學(xué)習(xí)而引起的人的心理或行為.教學(xué)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容:1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生/教師/教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)媒體/教學(xué)環(huán)境)2學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程/教學(xué)過(guò)程/評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。)
教育心理學(xué)研究的實(shí)踐意義:①為教育教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)的理論指導(dǎo) ②幫助教師解決了實(shí)際的課堂問(wèn)題 ③提供各種研究方法與角度
教育心理學(xué)研究方法:1實(shí)驗(yàn)研究(強(qiáng)調(diào)對(duì)照處理的不同效果分析,分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),自然實(shí)驗(yàn)和個(gè)案實(shí)驗(yàn))2相關(guān)研究(探討不同變量之間的相關(guān)程度:正相關(guān),負(fù)相關(guān)和無(wú)相關(guān),相關(guān)系數(shù)取值1~ —1程度,越近1相關(guān)越大。)3描述性研究(強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的觀察、描述和分析)
教育心理學(xué)的發(fā)展概況:創(chuàng)建階段:卡普捷列夫1877年<教育心理學(xué)>第一部以教育心理命名的書(shū),桑代克1903年<教育心理學(xué)>西方第一部以教育心理學(xué)命名命名的專著,世界公認(rèn)最早的的教育心理學(xué)專著發(fā)展階段:維果茨基主張把其作為獨(dú)立學(xué)科研究,強(qiáng)調(diào)在兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用 成熟階段:20世紀(jì)60年代后,隨著人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,關(guān)注教育實(shí)際應(yīng)用和課堂學(xué)習(xí)研究 布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 奧蘇貝爾:以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)的條件,意義的獲得和保持。90年代關(guān)注學(xué)科心理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究。從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的研究。
第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
心理發(fā)展:廣義 人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一身的心理變化 狹義 個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化
心理發(fā)展基本特征:1,具有連續(xù)性和階段性 2,具有定向性和順序性 3,具有不平衡性4,具有個(gè)體差異性
青少年心理發(fā)展階段:1少年期(初中 十一二歲到十四五歲):個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期具有半成熟半幼稚的特點(diǎn) 內(nèi)心沖突:普遍存在獨(dú)立性和依賴性,自覺(jué)性和幼稚性的矛盾 2青年初期(高中 十四五歲到十七八歲):從生理、心理、和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期,與人生觀相聯(lián)系的情感為主內(nèi)心沖突:自我肯定和自我否定,理想自我和現(xiàn)實(shí)自我常沖突,易與生活脫節(jié)。
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的基本理論(認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展中極其重要的組成部分,一般指與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面.它涉及人在知覺(jué),記憶,思維,語(yǔ)言,智力等方面種種功能的發(fā)展變化.)
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀:創(chuàng)立“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,他認(rèn)為,青少年認(rèn)知的發(fā)展既不是起源于先天的成熟,也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn),而是起源于主體的動(dòng)作,依賴于助理對(duì)周圍環(huán)境的操縱及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展必經(jīng)四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2)-前運(yùn)算階段(2~7)-具體運(yùn)算階段(7~11,2)-形式運(yùn)算階段(11,2歲以上)。詳解:感知覺(jué)認(rèn)知—語(yǔ)言應(yīng)用單向思維—守恒觀念形成與具體思維—抽象思維與邏輯推理 皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有:成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化(具有自我調(diào)節(jié)作用,在認(rèn)知發(fā)展中起重要作用是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力)基于該理論的教學(xué)法:活動(dòng)法,自我發(fā)現(xiàn)法,認(rèn)知沖突法,同伙影響法
維果斯基的認(rèn)知發(fā)展論:強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用,并創(chuàng)立了著名的社會(huì)文化歷史學(xué)派,他被供認(rèn)為是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀念:學(xué)生有兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō),最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。
認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義:1認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法(基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)的教學(xué)法:活動(dòng)法,自我發(fā)現(xiàn)法,認(rèn)知沖突法,同伙影響法)2 教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展(教學(xué)支架 指在兒童試題解決超過(guò)她們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí),教師所給予的支持和指導(dǎo))
人格:人格是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌,即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。表現(xiàn)為一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力,氣質(zhì),性格,需要,動(dòng)機(jī),價(jià)值觀等方面的整合。它是人在先天秉性的基礎(chǔ)上受教育,社會(huì)文化的影響而形成的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。
埃里克森的人格發(fā)展理論:他認(rèn)為人格的發(fā)展包含有生物的,心理的,社會(huì)的三個(gè)相互而又獨(dú)立的過(guò)程,是逐漸形成的過(guò)程,必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段,每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。強(qiáng)調(diào)自我成長(zhǎng),提出青春期是獲得自我同一性的重要期:嬰兒期(0-1)信任感與不信任感的建立(主要任務(wù)是形成信任感。學(xué)會(huì)分辨人,哭和笑)幼兒期(1-3)自主感的形成羞恥感和懷疑感(學(xué)會(huì)走路和自己動(dòng)手玩玩具)兒童早期(3-6)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 主動(dòng)探索—好問(wèn)—好動(dòng)—好說(shuō)(角色認(rèn)知)兒童晚期(6-12)勤奮感對(duì)自卑感 在幼兒園完成學(xué)習(xí)任務(wù)受獎(jiǎng)勵(lì)(學(xué)業(yè)成就)青少年期(12-18)自我同一感(個(gè)體組織自己的的動(dòng)機(jī),能力,信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的關(guān)于自我一致性的形象)的建立,和自我同一感的混亂的矛盾初中和高中階段 同伴與人生觀 青年期(18-24)親密感對(duì)孤獨(dú)感 大學(xué)階段,友誼與愛(ài)情(社會(huì)化 成家)成人期(24-65)繁殖感與停滯感 老年期(65---)自我整合對(duì)絕望感
影響人格發(fā)展的社會(huì)因素:1家庭教養(yǎng)模式 2學(xué)校教育 3同輩群體(除社會(huì)因素外還有遺傳因素)
培養(yǎng)(健構(gòu))健康人格的途徑:1重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)2幫助青少年進(jìn)行積極的自評(píng),獲得自尊感3建立良的人際交往環(huán)境4引導(dǎo)青少年正確應(yīng)對(duì)挫折5引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育
自我意識(shí):是人格結(jié)構(gòu)中的調(diào)控系統(tǒng),是個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
自我意識(shí)分類從形式上看,自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn),自我控制 從內(nèi)容上看,自我意識(shí)分為生理自我,心理自我,社會(huì)自我 從自我觀念上看,自我意識(shí)分為現(xiàn)實(shí)自我,投射自我,理想自我中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展指導(dǎo):1幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己 a 教師家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望 b幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)2幫助中學(xué)生獲取積極自我體驗(yàn) a尊重學(xué)生人格 b 幫助學(xué)生克服自卑感3幫助學(xué)生提高自我控制力a幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉其自我控制能力b教授自我控制的策略與方法
中學(xué)生的認(rèn)知差異 1認(rèn)知方式差異 a場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型(場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型指人們對(duì)客觀事務(wù)進(jìn)行判斷時(shí),傾向于利于自己內(nèi)部的線索作為參照,不易受外來(lái)的因素影響和干擾)b 沖動(dòng)型于沉思型2智力差異 a智力的個(gè)體差異(IQ 智力測(cè)量結(jié)果的表示):人們的智力水平呈正態(tài)
分布b智力的群體差異:包括性別差異,年齡差異,種族差異
了解認(rèn)知差異的教育意義:1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式(同質(zhì)分組,如分快慢班)2采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式(布盧姆的掌握學(xué)習(xí)向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使得絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度)3 適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段(斯金納提出程序教學(xué) 通過(guò)教學(xué)機(jī)器和程序的教科書(shū)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序,使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí))
多元智力:智力的內(nèi)涵是多元的,包括言語(yǔ)智力,邏輯數(shù)理智力,音樂(lè)智力,空間智力,身體運(yùn)動(dòng)智力,人際智力和自省智力。
性格:是指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式
性格差異的表現(xiàn):1特征差異 2類型差異【機(jī)能類型說(shuō)(理智型,情緒型,意志型),向性說(shuō),獨(dú)立一順從說(shuō)】
性格的性別差異:麥考比和杰克林認(rèn)為男性更具有攻擊性。女性比男性更好社交,更容易受暗示,自信心比男性差,更傾向于解決簡(jiǎn)單的墨守成規(guī)的問(wèn)題。
性格差異的教育上的意義 1影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 2影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 3影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
第三章學(xué)習(xí)的基本理論
廣義的學(xué)習(xí):指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化.人類的學(xué)習(xí):指在社會(huì)實(shí)踐中,以語(yǔ)言為中介,自覺(jué)的,積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí):在學(xué)習(xí)師生的指導(dǎo)下有目的,有計(jì)劃,有組織,有步驟的獲得知識(shí),形成技能,培養(yǎng)才智的過(guò)程。
學(xué)習(xí)的分類:根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí),技能的學(xué)習(xí),社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類:言語(yǔ)信息學(xué)習(xí),智慧技能的學(xué)習(xí),認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用,在刺激和行為之間建立之間聯(lián)結(jié)。用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程。)
巴甫洛夫 經(jīng)典條件作用(狗聞鈴聲掉唾液,望梅止渴,談虎色變)規(guī)律: 泛化、辨別、消退
桑代克試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié),是通過(guò)肓目嘗試與錯(cuò)誤而漸進(jìn)的過(guò)程。規(guī)律:準(zhǔn)備律;練習(xí)律;效果率
斯金納操作條件作用(強(qiáng)化說(shuō))一個(gè)操作出現(xiàn)后如果有強(qiáng)化刺激尾隨,該操作發(fā)生概率就會(huì)增加,學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化,強(qiáng)化是增加概率的手段.個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為,學(xué)習(xí)行為受強(qiáng)化規(guī)律的制約:包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論在課堂中的應(yīng)用
1、塑造或促進(jìn)良性行為a普雷馬克原理促進(jìn)低頻行為b行為塑造、連續(xù)接近法c及時(shí)表?xiàng)?/p>
2、消除不良行為a饜足b代價(jià)c孤立3程序教學(xué):把教材內(nèi)容分解成很多小單元,并按這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來(lái),構(gòu)成又難到易的很多層次或小步子,讓學(xué)生循序漸進(jìn),依次進(jìn)行學(xué)習(xí)
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
格式塔頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為是一種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的變化過(guò)程,不靠漸進(jìn)的償試錯(cuò)誤,由突然的頓悟(一種突然的領(lǐng)悟與理解,是對(duì)情境全局的知覺(jué),是對(duì)問(wèn)題情境中事物關(guān)系的理解)實(shí)現(xiàn)。
布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段,通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)
奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí),有意義的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生.實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件:
1、有有意義學(xué)習(xí)的傾向;
2、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;
3、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)觀念利與新觀念聯(lián)系。學(xué)習(xí)是一種同化過(guò)程,同化方式包括含類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí),并列結(jié)合學(xué)習(xí)(組合學(xué)習(xí))
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用: 1重視對(duì)關(guān)系的了解 2重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用 3背景知識(shí)與先行組織者4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(通過(guò)自己探索獲得問(wèn)題答案的方式學(xué)習(xí);培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索精神)與接受學(xué)習(xí)(教師應(yīng)該給學(xué)生提供經(jīng)仔細(xì)考慮的有組織的有序列的,完整的形式,讓學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”)
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展
加涅信息加工論用計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程來(lái)類比人腦的認(rèn)知過(guò)程,用信息的接受存儲(chǔ)和提取來(lái)解釋學(xué)習(xí)的過(guò)程,包括信息的存貯,認(rèn)知過(guò)程3元認(rèn)知
建構(gòu)學(xué)習(xí)論是學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系,建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程.須重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),它不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商和合作面對(duì)復(fù)雜環(huán)境解決真實(shí)的不明確的問(wèn)題。不同建構(gòu)學(xué)習(xí)論的共識(shí):知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 教學(xué)觀建構(gòu)學(xué)習(xí)論教學(xué)應(yīng)用1研究性學(xué)習(xí)(教師提供問(wèn)題情景,學(xué)生通過(guò)搜集資料驗(yàn)證假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題)2合作學(xué)習(xí)(幾個(gè)不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí))3教學(xué)對(duì)話(學(xué)生通過(guò)與老師其他同學(xué)交流來(lái)學(xué)習(xí),分“教學(xué)”和“對(duì)話”)
第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī):直接推動(dòng)人類活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部動(dòng)力
動(dòng)機(jī)的功能:激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成:是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ),是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因指為學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物,如他人的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類:1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(如好奇心)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(如名次)2近景的直接性動(dòng)機(jī)(如馬上的考試)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(如前途)3認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(如好奇心),自我提高內(nèi)驅(qū)力(贏得地位 如名次)和附屬內(nèi)驅(qū)力(從長(zhǎng)者處得到贊許)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的支持性條件,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是影響學(xué)習(xí)過(guò)程,二是影響學(xué)習(xí)效果
耶克斯—多德森律:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一種曲線關(guān)系,喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工作狀態(tài),從而也得不到最佳績(jī)效;動(dòng)機(jī)的最佳水平還與課程的性質(zhì)不同而不同,對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng),對(duì)復(fù)雜較難的任務(wù),隨動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)反有下降的趨勢(shì)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化說(shuō):斯金納(如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—強(qiáng)化說(shuō)—強(qiáng)調(diào)外部誘因的作用)認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中,強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素,起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
動(dòng)機(jī)的需要論:馬斯洛(在需要的基礎(chǔ)上激發(fā)動(dòng)機(jī)—缺失需要:生理需要,安全需要,歸屬與愛(ài)的需要,自尊需要+成長(zhǎng)需要:認(rèn)知和理解需要,審美需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要)
動(dòng)機(jī)的歸因理論:海德和韋納(對(duì)學(xué)業(yè)的歸因解釋會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響—能力V努力)
成就動(dòng)機(jī)理論:阿特金森動(dòng)機(jī)=成功的主觀可能性×成功的誘因價(jià)值(應(yīng)用于努力程度的激勵(lì))他認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可分為兩部分追求成功的傾向和避免失敗的傾向影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素:外部因素1學(xué)習(xí)任務(wù)(任務(wù)的性質(zhì)/價(jià)值/維度)2教師內(nèi)部因素1興趣2自我效能感(對(duì)自己能否勝任任務(wù)的主觀估計(jì)或能力判斷)3歸因與習(xí)得性無(wú)助(由于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期把學(xué)業(yè)的失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素,既能力缺失,其結(jié)果使他們產(chǎn)生了這樣一種信念:無(wú)論怎樣努力都避免不了失敗的結(jié)果)4能力觀(既認(rèn)為能力是不變還是可變的)與目標(biāo)定向(指向?qū)W習(xí)內(nèi)容既掌握目標(biāo),指向?qū)W習(xí)結(jié)果既表現(xiàn)目標(biāo))
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略:
1、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心①、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,②、幫助學(xué)生自主設(shè)置合理目標(biāo)③、進(jìn)行歸因訓(xùn)練
2、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)①、使學(xué)習(xí)更有趣②、設(shè)疑引發(fā)認(rèn)知沖突③、合理使用表?yè)P(yáng)、有效應(yīng)用表?yè)P(yáng)、合適的反饋
第五章 學(xué)習(xí)遷移
學(xué)習(xí)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響
遷移的種類:根據(jù)遷移的效果分為:正、負(fù)遷移(效是積極的還是消極的)根據(jù)遷移的方向分為:順、逆遷移(學(xué)習(xí)過(guò)程順序)根據(jù)遷移發(fā)生的水平:橫向遷移(又叫水平遷移,指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度,復(fù)雜程度屬于同一水平層次上)縱向遷移(又叫垂直遷移,指處于不同抽象,概括水平的經(jīng)驗(yàn)逐漸的相互影響)根據(jù)遷移的內(nèi)容分:一般遷移和具體遷移(又稱為特殊遷移)(舉一反三與跳水組合)依據(jù)遷移自動(dòng)化程度---低路遷移和高路遷移
遷移的基本理論:
形式訓(xùn)練說(shuō):沃爾夫認(rèn)為個(gè)體心理的組成部分是各種官能,這些官能可以想肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練得到發(fā)展的加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造,就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用。
共同要素說(shuō):桑代克與伍德沃斯認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí),即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。
經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō):兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括他們之間的共同原理賈德通過(guò)水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)提出,共同要素只是遷移的前提,關(guān)鍵是從兩種活動(dòng)中獲得概括性的經(jīng)驗(yàn)和原理。享德里克森進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后得出,概括化過(guò)程不是自動(dòng)的,與教學(xué)方法密切相關(guān)。關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō):頓悟要素、經(jīng)驗(yàn)、原理與情境的整體關(guān)系是遷移的關(guān)鍵。
影響的遷移的要素:1相似性 學(xué)習(xí)材料的相似性/學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性/學(xué)習(xí)情境的相似性2原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu):原有的經(jīng)驗(yàn)水平/原有經(jīng)驗(yàn)的組織性/原有經(jīng)驗(yàn)的可利用3學(xué)習(xí)定勢(shì)(定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),也稱之為心向)
怎樣促進(jìn)遷移(為遷移而較)1在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)2注意最初的學(xué)習(xí)程度3合理安排教學(xué)程序,為學(xué)習(xí)提供多元化的環(huán)境4教授學(xué)習(xí)方法
第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)
知識(shí)的本質(zhì):人腦對(duì)客觀事物的特征及其聯(lián)系的反映,是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。
知識(shí)的種類:從反映活動(dòng)和深度看分為感性知識(shí)(對(duì)活動(dòng)的外貿(mào)特征和外部聯(lián)系的反應(yīng))和理性知識(shí)(活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系)從反映活動(dòng)的內(nèi)容分為具體知識(shí)和抽象知識(shí) 從反映活動(dòng)的形式分為陳述性(又稱描述性)知識(shí)和程序性知識(shí)(包括心智技能和認(rèn)知策略)
知識(shí)學(xué)習(xí)的類型:根據(jù)復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),命題學(xué)習(xí).根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度分為:下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))和并列結(jié)合學(xué)習(xí)(是學(xué)習(xí)的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系產(chǎn)生的)
知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程:知識(shí)的獲得,知識(shí)的保持,知識(shí)的提取三個(gè)階段
知識(shí)直觀類型:實(shí)物直觀,模象直觀,言語(yǔ)直觀
提高直觀方法:a靈活運(yùn)用各種直觀的形式b加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合c運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)d培訓(xùn)學(xué)生的觀察能力e讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程.概括:指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析,綜合,比較,抽象,概括等深度加工改造,從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的,一般的,理性的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程概括類型:感性概括,理性概適
有效的概括方法a用好正反例證b正確的運(yùn)用變式c科學(xué)的進(jìn)行比較d自覺(jué)概括
錯(cuò)誤觀念:個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知
錯(cuò)誤觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的條件:1不滿現(xiàn)有觀念2新觀念可理解性3新觀念的合理性4新觀念的有效性
促進(jìn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的教學(xué)1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放接納的課堂氣氛2傾聽(tīng),洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3引發(fā)認(rèn)知沖突4鼓勵(lì)學(xué)生交流
記憶系統(tǒng)分類:瞬時(shí)記憶又叫感覺(jué)記憶視覺(jué)0。25~2秒 聽(tīng)覺(jué)大約4秒容量無(wú)限大 短時(shí)記憶5秒~1分鐘 容量7加減2個(gè)組塊 長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘~終生 容量無(wú)限大遺忘的進(jìn)程:艾賓浩斯遺忘曲線,不均衡,先快后慢,呈現(xiàn)負(fù)加速型
遺忘理論:痕跡衰退說(shuō)—亞里士多德—桑代克在“練習(xí)律”中提出 干擾說(shuō):前攝抑制和倒攝抑制(適于機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程)同化說(shuō):奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)理論(積極遺忘和消極遺忘)動(dòng)機(jī)說(shuō):遺忘是記憶被壓抑(弗絡(luò)伊德提出)
促進(jìn)知識(shí)保持的辦法1深度加工(如意義聯(lián)想與舉例推理)與主動(dòng)參與(記筆記,相互提問(wèn),操作討論)2運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼 4適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)(達(dá)到150%時(shí)效果最好)5合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)/分散復(fù)習(xí)/嘗試背誦)
第七章 技能
技能:指順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式,它是通過(guò)練習(xí)而獲得的技能的特點(diǎn):1技能是一種活動(dòng)方式2技能是合乎法則的活動(dòng)方式3技能是通過(guò)練習(xí)形成的技能的種類:動(dòng)作技能(又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能)指由一系列實(shí)際動(dòng)作,以完善合理的方式組成的操縱活動(dòng)方式。心智技能(智力技能認(rèn)知技能)指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
技能的作用:1調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件 3影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)
動(dòng)作技能的形成:操作的定向(講解示范),操作的模仿,操作的整合,操作的熟練
怎樣培訓(xùn)動(dòng)作技能:①準(zhǔn)確示范和講解②必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)(預(yù)防過(guò)度練習(xí)造成錯(cuò)誤動(dòng)作定型化/高原現(xiàn)象)③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)
心智技能的形成:加里培林的五階段論:活動(dòng)定向/物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)/有聲外部言語(yǔ)/無(wú)聲外部言語(yǔ)/內(nèi)部言語(yǔ)心智技能的三階段論:由我國(guó)學(xué)者重新合后提出,原型定向/原型操作/原型內(nèi)化三階段論安德森的的心智技能形成三階段論:認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段
怎樣培養(yǎng)心智技能:1遵循心智技能按階段形成理論2注意原型完備性獨(dú)立性概括性3熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序4創(chuàng)設(shè)實(shí)踐,提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)
第八章 學(xué)習(xí)策略
認(rèn)知策略包括復(fù)述策略(重復(fù)、抄寫、記錄、劃線等)精加工策略(想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比等)(記憶術(shù): 位置法、首字母法、關(guān)鍵詞法、諧音法、引申提問(wèn))組織策略(群集策略、概括法、圖解法、網(wǎng)絡(luò)法、比較法、提綱)
元認(rèn)知策略計(jì)劃策略(設(shè)置目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等)監(jiān)控策略(自我檢查、集中注意等)調(diào)節(jié)策略(調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等)
資源管理策略時(shí)間管理(建立時(shí)間表、設(shè)置時(shí)段或限時(shí)目標(biāo))學(xué)習(xí)環(huán)境管理(尋找固定安靜的地方等)努力管理(歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等)他人支持(尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí))
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則:主體性原則內(nèi)化性原則 特定性原則(量身定做)生成性原則(再加工)效能性原則。
策略訓(xùn)練三要素:一是策略及鞏固練習(xí);二是自我監(jiān)控執(zhí)行;三是了解策略的價(jià)值及適用范圍。
學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法區(qū)別:學(xué)習(xí)策略的使用是一種程序性知識(shí),是一種技能而學(xué)習(xí)方法是一種稱述性知識(shí)的習(xí)得
學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法:
1、指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練;
2、程序化訓(xùn)練模式(即將活動(dòng)的基本技能,如解題技能,閱讀技能,記憶技能等等,分解成若干有條理的小步驟);
3、完形訓(xùn)練模式
4、交互式教學(xué)模式(教學(xué)生總結(jié),提問(wèn),析疑,預(yù)測(cè)策略)
5、合作學(xué)習(xí)模式
第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性
問(wèn)題:個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接面對(duì)的情境
問(wèn)題的成分:
1、給定的條件(問(wèn)題的起始狀態(tài))
2、要達(dá)到的目標(biāo)(目標(biāo)狀態(tài))
3、存在的限制或障礙(問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的困難)
問(wèn)題的分類常見(jiàn)分類:復(fù)雜問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題 具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題材 常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題 綜合分類:結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題:條件和目標(biāo)都明確,解法規(guī)范,答案的確切性(唯一性)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題:條件和目標(biāo)模糊
問(wèn)題解決:指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,將問(wèn)題從起始狀態(tài)變成目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程
問(wèn)題解決的基本特點(diǎn):1目的指向性 2認(rèn)知性 3序列性
問(wèn)題解決過(guò)程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→理解和表征問(wèn)題→提出假設(shè)(算法和啟發(fā)式)→檢驗(yàn)假設(shè)(直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn))
解決問(wèn)題的一般方法:1算法式2啟發(fā)式:手段—目的分析法(紐厄爾和西蒙提出:找到與目標(biāo)的差距,采取減少差距的手段)反推法,簡(jiǎn)化法,類比法
影響問(wèn)題解決的主要因素:
1、問(wèn)題特征
2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
3、定勢(shì)和功能固著(功能固著定性:一種特殊的心理定勢(shì))
怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
1、形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)
2、教學(xué)生運(yùn)用策略
3、促進(jìn)基本技能達(dá)到自動(dòng)化水平
4、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣
創(chuàng)造:根據(jù)一定的目的,運(yùn)用一切意志信息,產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特的,有一定價(jià)義的成品的活動(dòng)或過(guò)程。
創(chuàng)造性:即指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性產(chǎn)品的能力或特性。
創(chuàng)造的分類:真創(chuàng)造(人類首創(chuàng))和類創(chuàng)造(個(gè)人首創(chuàng))
創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成份:創(chuàng)造性想象:指根據(jù)一定的目的和認(rèn)為在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程創(chuàng)造性思維:指人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式,是一種高度靈活,新型獨(dú)特的思維方式。美.吉爾福特提出創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu):集中(聚合)思維和發(fā)散思維,其中發(fā)散思維(求異思維)是核心 發(fā)散思維的三個(gè)特征:流暢性、變通性和獨(dú)特性.影響創(chuàng)造性的主要因素:環(huán)境(家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境)/ 智力(智力與創(chuàng)造性的一定的相關(guān)非線性關(guān)系)/ 個(gè)性
教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性:1創(chuàng)造適宜的環(huán)境:創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境/給學(xué)生留有充分的余地/改革考試制度與考試內(nèi)容2注重個(gè)性的塑造:保護(hù)學(xué)生好奇心/接納學(xué)生想法/重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解觀點(diǎn)3創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練:培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維/發(fā)散思維訓(xùn)練/推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練/自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
第十章品德的形成品德:是社會(huì)道德在個(gè)體身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
品德的心理結(jié)構(gòu):1道德認(rèn)識(shí)(這是核心)2道德情感:包括直覺(jué)式道德情感:義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感(尤為重要)想像式道德情感:張思德、劉胡蘭、雷鋒 倫理式道德情感:如愛(ài)國(guó)主義和集體主義情感 3道德行為:包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣
道德發(fā)展理論:
皮亞杰的道德發(fā)展階段論:他律階段(10歲以前)-自律階段(10歲以后)
柯?tīng)柌竦牡赖峦评戆l(fā)展論:提出了人類道德發(fā)展的順序原則,并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的。三水平六階段①前習(xí)俗水平:一階段是懲罰取向,以果(行為結(jié)果會(huì)否受罰?)判斷;二階段是功利取向,以需判斷。前習(xí)俗水平,主要是以個(gè)體自身感受為主的道德水平,即對(duì)自己所恐懼的和所快樂(lè)的為取向。
②習(xí)俗水平:三階段是社會(huì)認(rèn)可取向,以因(是否社會(huì)所期望的?)判斷;四階段守法取向,社規(guī)判斷。習(xí)俗水平,主要以社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)體的要求和期待為主的道德水平,表現(xiàn)為是否服從和維護(hù)社會(huì)規(guī)范。③后習(xí)俗水平:五階段,以社會(huì)契約公正為取向,可維護(hù)也可修改,六階段以人倫原則為取向,行為自律。后習(xí)俗水平,認(rèn)識(shí)到法律和社會(huì)規(guī)范只是一種社會(huì)契約,以良心公義人權(quán)倫理超越規(guī)范自律行為。
尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論:認(rèn)為社會(huì)參與活動(dòng)是構(gòu)成青少年公民同一性,政治和道德同一性發(fā)展的基礎(chǔ),而對(duì)人性和社會(huì)的尊重是道德行為的根本機(jī)制,道德教育的使命就是讓個(gè)體通過(guò)社會(huì)參與活動(dòng)培養(yǎng)起尊重品質(zhì)。1社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn):可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身,促進(jìn)并可預(yù)測(cè)其后來(lái)的道德發(fā)展。2有助于道德同一性的形成:自我認(rèn)同和尋求超越性意義(社會(huì)歷史定位)。3培養(yǎng)青少年對(duì)人性的尊重:道德同一性的兩個(gè)基本要素,一是對(duì)他人的尊重,二是對(duì)社會(huì)的尊重。道德同一性的兩層涵義:自我認(rèn)同和對(duì)人性的尊重
中學(xué)生的品德發(fā)展的基本特征:1倫理道德發(fā)展具有自律性a形成道德信念與道德理想b自我意識(shí)增強(qiáng)c品德結(jié)構(gòu)更為完善;
2、由初中時(shí)道德發(fā)展的動(dòng)蕩性走向高中自律為主發(fā)展的成熟過(guò)渡。
品德學(xué)習(xí)的形式:親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí),其中觀察學(xué)習(xí)又分為示范學(xué)習(xí)(榜樣行為)和替代學(xué)習(xí)。
品德學(xué)習(xí)的過(guò)程:依從、認(rèn)同和內(nèi)化三階段。
品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件:教養(yǎng)方式-社會(huì)風(fēng)氣-同伴群體;內(nèi)部條件:個(gè)人信念和發(fā)展水平。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德:
1、有效的說(shuō)服,單雙面論據(jù)
2、榜樣示范
3、價(jià)值澄清(三階七程:選擇階段、贊賞階段、階段行動(dòng)),4、群體約定
5、賞罰控制
第十一章心理健康教育
心理健康:是指在身體,智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)
心理健康的標(biāo)志:1身體,智力,情緒調(diào)和1適應(yīng)環(huán)境,在人際關(guān)系中能彼此謙讓3有幸福感4在工作和學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的能力,過(guò)有效率的生活心理健康教育的意義:1保障中中學(xué)生心理健康健康的客觀需要,2是時(shí)代的呼喚,素質(zhì)教育的客觀要求3改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。
影響中學(xué)生心理健康的因素:A、個(gè)人因素:生物學(xué)方面和心理方面 B、家庭因素:父母關(guān)系/父母期望/教養(yǎng)方式(鮑姆林德的四類型家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響: 專斷
型:子女常不滿,有畏縮,不信任人的個(gè)性缺陷。苦大仇深型,能忍耐。放任型:散慢的個(gè)性,生活少樂(lè)趣,悲觀失望,敵視抵觸,個(gè)性不成熟,長(zhǎng)不大的孩子。權(quán)威型:子女能獲得足夠的安權(quán)感,自立自信,有探索精神和心滿意足。民主型:子女有較強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性意識(shí),善于與人交往和取悅他人)/父母?jìng)€(gè)性C、學(xué)校因素:教育方式,同伴關(guān)系,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D、社會(huì)因素
中學(xué)生的心理健康特點(diǎn):1隱匿性和突發(fā)性2多元性和單一性3無(wú)知性和盲目性
中學(xué)生典型的心理問(wèn)題:
神經(jīng)癥:抑郁癥(持久心境低落)恐怖癥(社交恐怖、物體恐怖和處境恐怖)強(qiáng)迫癥(強(qiáng)迫觀念、行為)焦慮癥:(急性焦慮發(fā)作和廣泛性焦慮癥)神經(jīng)衰弱(易疲勞難記憶,易激惹頭暈睡眠障礙)
人格障礙:偏執(zhí)型(偏信自己執(zhí)迷不悟)、反社會(huì)型(粗暴不守法無(wú)內(nèi)疚)、沖動(dòng)型(情緒沖動(dòng)不計(jì)后果)、強(qiáng)迫型人格(刻板固執(zhí)過(guò)分謹(jǐn)慎多慮)、回避型人格障礙(懦弱膽怯易驚恐,自卑回避與人交往)
性心理問(wèn)題:手淫和早戀,同性戀。
心理輔導(dǎo)和咨詢的原則:羅杰斯的非指導(dǎo)性原則+重點(diǎn)咨詢和整體輔導(dǎo)相結(jié)合的原則+保密性原則。
心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和方法:1精神分析治療(精神分析療法:自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、阻抗、移情分析、解釋)2行為主義治療(行為療法:脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法(行為塑造/消退法/代幣法))等。3認(rèn)知--行為治療:美國(guó)艾斯創(chuàng)設(shè)的“理性情緒治療理論”4個(gè)人中心療法:卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的人本主義非指導(dǎo)性支持療法。
心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù):1參與性技術(shù):包括傾聽(tīng)技術(shù)、鼓勵(lì)和重復(fù)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)2影響技術(shù):包括指導(dǎo)技術(shù)(言語(yǔ)干預(yù)/給予建議/自由聯(lián)想解釋/角色模擬替代/訓(xùn)練式指導(dǎo))面質(zhì)技術(shù)(指出其言行中的矛盾,激勵(lì)來(lái)訪者面對(duì)掩飾的問(wèn)題)自我開(kāi)放3非言語(yǔ)技術(shù):包括目光注視/身體姿勢(shì)/聲音特征
第十二章 群體心理與課堂管理
課堂群體分類:正式群體和非正式群體非正式群體的特點(diǎn)和作用:以感情和興趣愛(ài)好一致為紐帶,有非正式領(lǐng)導(dǎo)起輔助作用或抵觸作用
社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化--→群體對(duì)個(gè)體的作用是助長(zhǎng)還是惰化--→主要取決于四個(gè)因素:活動(dòng)的難易程度+競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)與否+對(duì)周邊評(píng)價(jià)的態(tài)度+注意的干擾
群體的凝聚力:如何提高?了解現(xiàn)有狀況→整合群體目標(biāo)→引導(dǎo)情感歸屬→促成價(jià)值認(rèn)同→及時(shí)反饋強(qiáng)化
群體極化:群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng),使一種觀點(diǎn)或者態(tài)度從原來(lái)的平均水平加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象
從眾:人們?cè)谌后w影響的壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)
課堂氣氛:課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)
課堂氣氛分類:分積極的、消極的和對(duì)抗的。
影響課堂氣氛的因素:1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛:勒溫,將其分為集權(quán)型、民主型、和放任型 集權(quán)型:教師為主,聽(tīng)教師的,學(xué)生易產(chǎn)生壓抑和抵觸放縱型:教師對(duì)學(xué)生無(wú)所求,易造成紀(jì)律渙散,學(xué)生各行其是干擾多,易成為對(duì)抗型氣氛 民主型:師生間相互尊重,易形成相互信任,支持的積極課堂氣氛。2教師對(duì)學(xué)生的期望,3教師的移情4教師的焦慮水平
人際關(guān)系:人與人之間在相互教我的過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離
課常里的人際關(guān)系表現(xiàn):表現(xiàn)為吸引與排斥,合作與競(jìng)爭(zhēng)
課堂管理的目標(biāo):
1、爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí);
2、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí);
3、幫助學(xué)生自我管理。
影響課堂管理的因素:
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(普雷斯頓劃分為參與式和監(jiān)督式)
2、班集體的規(guī)模和性質(zhì)
3、對(duì)教師的期望
課堂管理的策略:明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注、變換管理
課堂紀(jì)律類型:美·林格倫把課堂紀(jì)律分為四類:教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律
課堂結(jié)構(gòu):在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式,包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂情境結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè) 控制班級(jí)規(guī)模,建立課堂常規(guī)、合理分配座位
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè) 合理安排教學(xué)時(shí)間,科學(xué)編制課程表。
課堂問(wèn)題行為的類型:外向攻擊型問(wèn)題行為,內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。
課堂問(wèn)題行為的處理:預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意
第十三章 教育測(cè)量
教學(xué)測(cè)評(píng):是教師運(yùn)用各種手段和方法搜集學(xué)生信息,描述,分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的活動(dòng)。
測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)三者相互聯(lián)系:完整的教學(xué)測(cè)評(píng)包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩部份,測(cè)量可由系列測(cè)驗(yàn)組成,更側(cè)重搜集資料的過(guò)程,評(píng)價(jià)可分為:常模參考評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)的分類:根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī),教學(xué)測(cè)評(píng)可分為:診斷性測(cè)評(píng)(教前)形成性評(píng)價(jià)(教中)總結(jié)性測(cè)評(píng)(教后)根據(jù)測(cè)試解釋標(biāo)準(zhǔn)分為:常模參照測(cè)評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)(自我參照測(cè)評(píng))根據(jù)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分為:正式評(píng)定和非正式評(píng)定
測(cè)驗(yàn)的功能:
1、鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);
2、促進(jìn)教師的教學(xué);
3、有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),4、作為教育評(píng)價(jià)的依據(jù)
測(cè)量的局限性:
1、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相對(duì)精確性。
2、導(dǎo)致測(cè)試分?jǐn)?shù)取向教育。
3、不可測(cè)試的因素。
測(cè)評(píng)的方法:
1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序一致性,具有較高的效度、信度和常模資料。(適于大規(guī)模測(cè)試)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序:①制定目的②修改項(xiàng)目③擴(kuò)大樣本④確定常模 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的優(yōu)點(diǎn):客觀性/可比性 缺點(diǎn):難于及時(shí)診斷、反饋和支持教學(xué)活動(dòng)/可能欠公平2自編測(cè)驗(yàn) 指教師自己編制的測(cè)驗(yàn)(適于小規(guī)模的學(xué)習(xí)評(píng)定)步驟:1確定測(cè)驗(yàn)的目的2確定考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表5針對(duì)測(cè)量目標(biāo),選擇適合題型。自編測(cè)評(píng)的分類:分客觀題(選擇題,是非題、匹配題、填空題)和主觀題(論文)有效自編測(cè)評(píng)的必要條件:效度 信度和區(qū)分度 自編測(cè)評(píng)編制時(shí)注意:a測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)b測(cè)驗(yàn)必需是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣c根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇_定測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)e注意測(cè)驗(yàn)的信度,在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重f測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
第三篇:幼兒心里教育
規(guī)程》要求:“幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中,根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平,注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)......促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。許多研究表明:良好的個(gè)性是一個(gè)人取得成功的基本條件,更是一個(gè)人心里健康的重要標(biāo)志。縱觀歷史,古往今來(lái),任何一個(gè)成功者,無(wú)一不是在良好個(gè)性的支配下,經(jīng)過(guò)克服重重困難、百折不撓才取得了事業(yè)的成功。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要......智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。目前,我國(guó)獨(dú)生子女的個(gè)性品質(zhì)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的情況。有的幼兒自尊水平低下,自信心極差;有的幼兒膽子小,怕做事,缺乏獨(dú)立性意識(shí);還有的幼兒破壞性行為和攻擊性行為極強(qiáng),使幼兒教育面臨“棘手”的問(wèn)題......為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、活潑開(kāi)朗的好性格,從小就養(yǎng)成吃苦耐勞,做事有信心,敢于在困難面不怕吃苦,堅(jiān)持到底,有一股子不服輸?shù)膭蓬^等好品德......做一個(gè)身體健康,心理健康的好孩子。我們很重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。尤其是很重視從小班幼兒開(kāi)始抓起。其目的是為了讓幼兒從入園那一天起,就能在科學(xué)的、合理的教育與培養(yǎng)下,克服和改掉在家里養(yǎng)成的不利于身心發(fā)展的消極東西。使幼兒在教師與家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)中,學(xué)會(huì)交往,提高意識(shí),規(guī)范行為,逐漸形成活潑開(kāi)朗的性格和具備良好的個(gè)性品質(zhì)。為幼兒將來(lái)走入學(xué)校,適應(yīng)高速度、快節(jié)奏的學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此,我們做了以下工作:
一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格
良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開(kāi)家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境,有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪蓿械暮⒆訒?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕,還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯?wèn)題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī),在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中,對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如:
1、我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具,幼兒之間通過(guò)玩兒玩具,學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作,不斷提高交往能力和分享合作的愉快;
2、通過(guò)引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物,孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過(guò)程中,增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲;
3、通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物,培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感;
4、在春暖花開(kāi)的季節(jié),我們把課堂搬到戶外,讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取薄⒖础傲媚锏拈L(zhǎng)辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂(lè)中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩(shī)句;在炎熱的夏季,孩子們?cè)谧轿浵仯因球荆逗^看雨后彩虹的快樂(lè)中,爭(zhēng)論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”?“蚯蚓沒(méi)有腿到底是怎么走路的”?萌發(fā)了“到彩虹上走一圈”的奇想;涼爽的秋季,我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂(lè)中學(xué)會(huì)了分類、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本;在寒冷的冬季,孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂(lè),體驗(yàn)著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志......使孩子們?cè)谝荒晁募局校瑥拇笞匀焕锉M情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識(shí)。滿足了孩子們的好奇心,擴(kuò)大了孩子們的眼界,培養(yǎng)了孩子們良好的性格,健康了孩子們的心理......在良好的生活環(huán)境里,幼兒活潑開(kāi)朗的性格被逐漸的激活起來(lái);在良好的生活環(huán)境里,幼兒做事的自信心被不斷地建立起來(lái);在良好的生活環(huán)境里,幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來(lái)。有一次,一個(gè)過(guò)去不喜歡參加集體活動(dòng),遇到一點(diǎn)事情就愛(ài)哭得的男孩子,在玩滑梯的時(shí)候,不小心被同伴絆了一跤,小手劃破了,出了一點(diǎn)血。許多小朋友都圍上來(lái)“關(guān)心”他。可是這個(gè)孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦,他沒(méi)有哭。老師唱了一首歌兒表?yè)P(yáng)了他:“好寶寶起床從來(lái)不哭鬧,好寶寶走路不用媽媽抱,好寶寶摔倒自己爬起來(lái),好寶寶手臟快去洗洗好”(自編)。這個(gè)男孩子一邊聽(tīng)老師唱歌,一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚(yáng)的目光。從這個(gè)孩子的身上,我們不僅看到了在良好的生活環(huán)境里,培養(yǎng)了他良好的心理素質(zhì)和克服困難的勇氣,而且,我們還看到了由于他的堅(jiān)強(qiáng)之舉對(duì)同伴產(chǎn)生的積極影響。使孩子們?cè)诹己玫纳瞽h(huán)境里,越來(lái)越喜歡集體生活了,在豐富多彩的生活內(nèi)容中,認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來(lái)越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué),在學(xué)中樂(lè),在樂(lè)中愉悅了情緒,在愉悅中健康了自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成
游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng),為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng),滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格,能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如:在玩《開(kāi)汽車》的游戲中,雖然無(wú)人售票車上沒(méi)有售票員,但是,孩子們?cè)谟螒蛑校€是模仿著無(wú)人售票汽車上的聲音,一字不差的重復(fù)著:“本車23路,由黑石礁開(kāi)往外國(guó)語(yǔ)學(xué)院方向,全程運(yùn)行20分鐘......”、“無(wú)人售票車,前門上,后門下,票價(jià)一元,上車的乘客請(qǐng)往里面走......”、“請(qǐng)哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個(gè)座位,謝謝您的合作......”孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中,學(xué)會(huì)了講文明,懂禮貌,學(xué)會(huì)了與人交往。有一天,陸一小朋友高興得告訴老師:“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,我給一個(gè)老爺爺讓座了......”老師問(wèn)他:“你年紀(jì)那么小,為什么還要給老爺爺讓座”?陸一卻爽快地回答道:“老爺爺年紀(jì)大,站不穩(wěn)。我是小孩子,媽媽說(shuō)我應(yīng)該把座位讓給老爺爺坐......”又如:在《開(kāi)商店》的游戲中,性格內(nèi)向林家正小朋友想當(dāng)“售貨員”。但是,他不好意思說(shuō)賣東西的話。經(jīng)過(guò)幾次玩兒《開(kāi)商店》的游戲之后,林家正的感性經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富了。在當(dāng)“售貨員”的過(guò)程中,他不僅會(huì)賣東西了,而且還會(huì)主動(dòng)向顧客介紹商品的名稱和基本價(jià)格。不僅培養(yǎng)了林家正活潑開(kāi)朗的性格,而且,還鍛煉了他的口語(yǔ)能力和交往能力,更滿足了他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來(lái),孩子們的情緒就會(huì)飽滿,接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì),我們通過(guò)各種有趣的游戲,讓孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L“吃苦”的滋味,鍛煉耐勞的意志,感受學(xué)本領(lǐng)的快樂(lè),鼓勵(lì)向上的精神。例如:在“我把玩具送回家”(收拾玩具的勞動(dòng))、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng))、“我給手絹洗個(gè)澡”(洗手絹的勞動(dòng))、“我給鞋子扎蝴蝶結(jié)”(學(xué)習(xí)系鞋帶的勞動(dòng))以及“小椅子真聽(tīng)話”(飯后擺椅子的勞動(dòng))等趣味勞動(dòng)中,孩子們感受到了自己一雙小手的價(jià)值。自我服務(wù)意識(shí)提高了,愛(ài)惜物品的情感增強(qiáng)了,自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了......懂得了勞動(dòng)的意義,品嘗了經(jīng)過(guò)克服困難取得成功的快樂(lè),提高了做事的堅(jiān)持性。收到了意想不到的效果。
在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中,教師若能積極地參與他們的活動(dòng),并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持,合作和引導(dǎo),將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見(jiàn)”的個(gè)性。有一次,許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是,由于誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”,孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候,老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中,并在游戲中扮演“壞蛋”,不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行,而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^(guò)程中,通過(guò)躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過(guò)程,培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智,鍛煉了孩子們的膽量,提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候,他們對(duì)什么是愛(ài)?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分;他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作,齊心協(xié)力,不怕困難,奪取勝利有了更深刻的理解;游戲中誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為,就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng) 優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中,我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情,來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事,兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情,去教育幼兒本人。例如:在故事《小手回來(lái)了》(自編)講完之后,在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛(ài)勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng),都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波,不讓爸爸媽媽操心,學(xué)做自己能做的事,做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。又如:在歌曲“我會(huì)干”(自編)教完之后,家長(zhǎng)們普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己洗手絹,自己洗襪子,自己看圖書(shū),有時(shí)還幫助家里做這、做那的。球球的媽媽高興地說(shuō):“過(guò)去,球球什么事情都讓家長(zhǎng)做。現(xiàn)在,球球能把自己的事情做得很好。每天早晨起床的時(shí)候,球球都搶著疊自己的被子。嘴里還唱著‘我會(huì)系鞋帶兒,我會(huì)鋪床單,我會(huì)疊被子,我會(huì)洗手絹,媽媽夸我真可愛(ài),爸爸夸我好乖乖,自己的事情自己做,我的事情我會(huì)干......’呢!”
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲,使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣,養(yǎng)成了良好的行為,更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。幼兒在生活中通過(guò)講好聽(tīng)的故事和唱好聽(tīng)的兒童歌曲,陶冶了情趣,增長(zhǎng)了知識(shí),懂得了道理,提高了自信,學(xué)會(huì)了交往,磨礪了意志,健康了心理,規(guī)范了行為......例如:孫野桐小朋友很聰明,但是,他的性情暴躁,攻擊性行為很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友,經(jīng)常對(duì)同伴搞“惡作劇”。許多小朋友都害怕他。為了教育孫野桐小朋友改掉身上的缺點(diǎn),能與同伴們一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活,我們創(chuàng)編了故事“沒(méi)人理睬的小猴子”(自編),并讓孫野桐在故事中扮演小猴子。使孫野桐小朋友在扮演小猴子的過(guò)程中受到很大的教育。他覺(jué)得故事里小猴子做的那些事情自己也做過(guò)。后來(lái),我們又創(chuàng)編了一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”,讓孫野桐小朋友在“沒(méi)人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個(gè)不同角色中明辨了是非,懂得了道理。經(jīng)過(guò)不斷的教育和培養(yǎng),孫野桐小朋友發(fā)生了很大的變化。他的脾氣不再暴躁了,他也不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。有一天,他從家里帶來(lái)一本圖書(shū)送給老師。他告訴老師“這本圖書(shū)里有小猴子幫助小烏龜找媽媽的故事”,它要求老師把這個(gè)故事講給小朋友聽(tīng),讓小朋友知道小猴子進(jìn)步了......老師很理解孫野桐的心思,他是在暗示老師“他已經(jīng)進(jìn)步了”,他是想讓小朋友們知道自己進(jìn)步了。孫野桐的進(jìn)步,是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和有教育意義的兒童歌曲在他身上起了重要作用的結(jié)果。
四、把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中
在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中,教師把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中,是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小,但是,他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體;幼兒雖然單純幼稚,但是,他們也有自己的尊嚴(yán);幼兒雖然體單力薄,但是,他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望......我們常常問(wèn)自己:為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?怎樣掌握嚴(yán)格要求幼兒的尺度?我們?cè)趯W(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》的過(guò)程中不斷的提高了這方面的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候,都非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系,我們會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候,認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論。通過(guò)爭(zhēng)論,讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里,今后應(yīng)該如何改正。引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非,學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài),不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一天,老師在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候,一不小心碰倒了一個(gè)孩子。老師立刻給這個(gè)孩子道歉。一句“對(duì)不起”的歉意,讓這個(gè)孩子高興了整整一天。當(dāng)晚上媽媽來(lái)接她的時(shí)候,這個(gè)孩子高興的告訴媽媽:“今天老師真懂禮貌,她把我碰倒了,還給我道歉.....”老師的一句“對(duì)不起”,就讓孩子們有了這么愉快的情緒,足以證明教師對(duì) 幼兒施以愛(ài)與尊重的教育是多么重要。在愛(ài)與尊重的教育過(guò)程中增加“適度”的嚴(yán)格要求,有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”。但是,我們更知道正因?yàn)椤皣?yán)格”二字有著令人畏懼的特點(diǎn),所以,在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中才顯出“嚴(yán)格”二字的重要。我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中,很重視把愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起。從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對(duì)孩子們的教育;也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他們的不良行為。在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求中,使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則?為什么不能“隨心所欲”?通過(guò)愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合,使孩子們感受到了老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求,就是在愛(ài)他們,就是在尊重他們的。有一個(gè)女孩子剛來(lái)幼兒園的時(shí)候非常任性,經(jīng)常把在家里沒(méi)“鬧”完的情緒帶到幼兒園,在集體里影響很不好。我們把愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的手段融入到了對(duì)她的教育中,引導(dǎo)她在與同伴的交往中學(xué)會(huì)克制與忍耐,在與同伴的合作中學(xué)會(huì)了分享,在接受批評(píng)的過(guò)程中提高自尊水平。逐漸規(guī)范了她的行為。家長(zhǎng)感動(dòng)得逢人便說(shuō):“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學(xué)的方法來(lái)教育孩子,孩子的身、心一定是健康的......”
五、家園攜手 共育幼兒
家園共育幼兒,是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中,因此,如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固,幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接,就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果,幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此,我們做了以下幾點(diǎn)工作:
1、向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理,尤其是祖孫三代居住在一起的家庭,更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度;
2、幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng),不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情,重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng),引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng);
3、真誠(chéng)的向家長(zhǎng)提供有關(guān)家教方面的書(shū)刊,指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前如何以身作則,如何擺正家庭成員之間的關(guān)系 增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用;
4、建立《家園練習(xí)冊(cè)》,在家園雙方互相反饋孩子“表現(xiàn)”的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)幼兒家、幼兒園一致性培養(yǎng)的作用,達(dá)到家園共同教育孩子的目的。
5、請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng),幫助家長(zhǎng)不斷端正教育孩子的態(tài)度,在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的過(guò)程中,配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。
6、經(jīng)常性的電話聯(lián)系,以最直接、最簡(jiǎn)便的方式讓家長(zhǎng)們運(yùn)用自如。它方便了家長(zhǎng)的時(shí)間,減少了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),滿足了家長(zhǎng)的心愿。使電話聯(lián)系成為一個(gè)很好的溝通渠道。
通過(guò)上述的做法,幼兒的良好個(gè)性不斷地被培養(yǎng)出來(lái)。家長(zhǎng)們?cè)诩摇@互動(dòng)的過(guò)程中,提高了教育孩子的水平,顯示出了家園共同教育幼兒的力量......例如:任冠豪的家長(zhǎng)特別嬌慣自己的孩子。由于家長(zhǎng)的過(guò)分照顧,使任冠豪自我意識(shí)低下,不知道吃雞蛋還要?jiǎng)兊皻ぃ恢莱韵憬哆€需要?jiǎng)兤ぃ稽c(diǎn)自理能力也沒(méi)有。自從我們與家長(zhǎng)建立了家園互動(dòng)合作以來(lái),任冠豪的家長(zhǎng)提高了教育孩子的意識(shí),端正了教育孩子的態(tài)度,開(kāi)始理性的讓孩子動(dòng)手做事了。在家園雙方的共同培養(yǎng)下,吳任冠豪學(xué)會(huì)了自己吃飯,學(xué)會(huì)了自己上廁所,學(xué)會(huì)了和小朋友一起玩兒,身體也健康起來(lái)......建議:
(一)對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng),是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜、長(zhǎng)期的教育工作,全社會(huì)都應(yīng)該重視這項(xiàng)工作,尤其是幼兒園和家庭,更應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地做好這一項(xiàng)工作。使我們的孩子們能在未來(lái)高速度、快節(jié)奏的社會(huì)生活中立于不敗之地。
(二)在對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求時(shí),應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,應(yīng)該嚴(yán)格要求的問(wèn)題,一定不能放任自流;應(yīng)該寬容、諒解的問(wèn)題,決不能以“嚴(yán)”代之,使幼兒真正感受“嚴(yán)格”與“寬容”的界限之分。
(三)教師的熱情大方、活潑開(kāi)朗、坦誠(chéng)無(wú)私的心態(tài)應(yīng)持之以恒,決不能隨著自己情緒的變化而發(fā)生變化,以免引起幼兒錯(cuò)誤的模仿。切忌不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。
(四)家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí),應(yīng)該循循善誘,耐心指導(dǎo)。家庭成員對(duì)孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致,教育方法要得當(dāng),切忌“拔苗助長(zhǎng)”,以促進(jìn)孩子的良好個(gè)性的健康發(fā)展。
借此機(jī)會(huì)向?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒形成良好個(gè)性的教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士致敬!
第四篇:心里健康教育
一、解釋名詞
1、健康:健康是指身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。即健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等三個(gè)方面的完滿狀態(tài)。1989年該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容,使健康的含義更加完整、全面。
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2、心理健康;指的一種心理功能狀態(tài),即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。
3、心理問(wèn)題;指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中,由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象。
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4、心理障礙;是心理功能發(fā)生局部障礙的表現(xiàn),其原因多與自我調(diào)節(jié)水平下降有關(guān)。
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5、心理疾病;是心理功能出現(xiàn)嚴(yán)重障礙的表現(xiàn),通常是因?yàn)橥獠看碳み^(guò)強(qiáng)或心理嚴(yán)重失調(diào)所致。
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6、心理健康教育:是心理衛(wèi)生工作在學(xué)校工作中的體現(xiàn)。是素質(zhì)教育的重要組成部分。是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證。是提高全民心理健康水平的有效措施
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7、心理壓力;指因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的那種緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。
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8、心理應(yīng)激;指人們?cè)趬毫η榫跋乱鸬囊幌盗胁煌谄綍r(shí)的身心反應(yīng)。
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9、挫折(心理挫折);指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中,遇到了自認(rèn)為難以克服的障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。
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10、合理化;主要是通過(guò)尋找各種理由和借口來(lái)減輕自己的心理壓力。如貶低目標(biāo)(酸葡萄機(jī)制);美化結(jié)局(甜檸檬機(jī)制)、推諉責(zé)任等。
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11、否認(rèn):這是對(duì)挫折情境采取的一種鴕鳥(niǎo)政策,即不承認(rèn)態(tài)度,來(lái)個(gè)眼不見(jiàn)心不煩。
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12、投射;即將引起壓力和沖突的焦慮感以及深層的需求與動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)嫁到其他人身上以減輕自身壓力的方式。
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13、幻想;即通過(guò)幻想或想象的方式來(lái)暫時(shí)滿足一下在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法滿足的某些需要的調(diào)節(jié)方式。
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13、固執(zhí)行為;指堅(jiān)持某些明知無(wú)效甚至有害的反應(yīng)方式,而不能作出有效的調(diào)整。
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14、攻擊行為:比如受到別人的指責(zé)后馬上反唇相譏,甚至惡語(yǔ)傷人,這是直接攻擊;假如此時(shí)意識(shí)到這種言語(yǔ)侵犯會(huì)給自己帶來(lái)更大的危害,于是將供給矛頭轉(zhuǎn)向與之有關(guān)的其他目標(biāo),這叫間接攻擊;如果受挫折是一個(gè)性格內(nèi)向、比較懦弱的人,也可能把攻擊矛頭指向自己,這是自我攻擊。
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15、壓抑行為:指運(yùn)用理智來(lái)控制自己的消極情緒和不理智的行為,避免給自己帶來(lái)更大傷害的反應(yīng)方式。
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16、替代行為;就是尋找新的目標(biāo)來(lái)代替原有目標(biāo),借以不長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)所造成的心理?yè)p傷。
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17、升華行為:是將挫折感受轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力的反映方式。
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18、逃避行為:這是一種想方設(shè)法躲開(kāi)挫折行徑的反映方式。
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19、不合理信念:不合理信念具有三個(gè)特征:絕對(duì)化、過(guò)分概括化、糟糕至極。
*20、自我效能感:指對(duì)自己工作是否有成效的一種主觀體驗(yàn)。
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21、自我質(zhì)辯:即同自己的完美主義要求進(jìn)行辯論,從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。
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22、角色互換:即把那些要求別人的期望標(biāo)準(zhǔn)用到自己身上,體會(huì)一下被別人苛求的感受。
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23、情感:人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。
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24、情感的兩極性:人的任何一種情緒與情感體驗(yàn)都有性質(zhì)上完全相反的兩種表現(xiàn),高興與生氣,喜歡與厭煩等。
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25、心理?yè)Q位:試著把自己置于對(duì)方的立場(chǎng)上去思考,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方有它的道理。
*
26、合理宣泄:合理宣泄是指在不妨礙或傷害他人的前提下,以自己和他人能接受的方式達(dá)到“分流”的目的。
*
27、性格:是表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。
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28、內(nèi)向型和外向型:根據(jù)人們感興趣和關(guān)系的對(duì)象,以外部客體為主的屬于外向型,以主體自身為主的屬于內(nèi)向型。
*
29、A型性格:性格急躁、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、易激動(dòng)、行動(dòng)快、做事效率高、整天忙忙碌碌,常感時(shí)間不夠的人是A型性格。B型性格的人正好相反。容易知足,悠閑自得,不爭(zhēng)強(qiáng)好勝。
*30、大五人格結(jié)構(gòu):即從五個(gè)大的方面來(lái)描述人類的性格結(jié)構(gòu);第一、外傾性。第二、隨和性;第三、認(rèn)真盡責(zé);第四、情緒穩(wěn)定性、第五、求新性。
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31、皮格馬利翁效應(yīng):也就是期望效應(yīng),由教師的期望引起的學(xué)生在學(xué)業(yè)、智力、興趣、品行、師生關(guān)系等方面的變化,稱為“期望效應(yīng)”。
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32、成功教育:即通過(guò)各種措施為學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì),幫助學(xué)生形成積極的自我觀念,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與自尊心的教育模式。
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33、智力因素:智力因素反映的主要是人們的認(rèn)識(shí)水平,是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果
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34、非智力因素:非智力因素通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì),包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。
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35、課堂心理氣氛:是一種微觀的心理環(huán)境,是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心理氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。
*
36、人際關(guān)系:是人們?cè)谏鐣?huì)生活實(shí)踐中,通過(guò)交往形成的人與人之間的心理關(guān)系,它反映著人們之間的心理距離。
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37、師生關(guān)系:師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素,改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
*
38、文人相輕:是封建社會(huì)遺留下來(lái)的一種壞習(xí)氣,指的是文人之間相互輕視、貶低的不良習(xí)氣。
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39、多動(dòng)癥:又稱“注意缺陷障礙”或“注意缺陷障礙伴多動(dòng)”。是由腦器質(zhì)性損傷、遺傳基因的作用、神經(jīng)遞質(zhì)的作用、社會(huì)及家庭環(huán)境的影響等引起的。
*40、學(xué)校恐懼癥:是以學(xué)校為陰性刺激物的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為害怕或拒絕上學(xué),一到學(xué)校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁,有時(shí)還會(huì)伴隨一些生理癥狀。
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41、孤獨(dú)癥:孤獨(dú)癥是一種社會(huì)交往方面的明顯缺陷,通常都伴隨有一定的言語(yǔ)障礙,其中有相當(dāng)大一部分屬于智力發(fā)展落后。
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42、心理輔導(dǎo)活動(dòng):心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的,以學(xué)生為主體,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。
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43、心理咨詢:通過(guò)人際關(guān)系,運(yùn)用心理學(xué)方法,幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。
*
44、共情:就是咨詢員不僅要設(shè)身處地的進(jìn)入對(duì)方的個(gè)人精神領(lǐng)域,去理解和體會(huì)對(duì)方的各種內(nèi)心感受,而且對(duì)來(lái)訪者所處的境況要達(dá)到心領(lǐng)神會(huì),并將對(duì)方的感覺(jué)和內(nèi)容表達(dá)出來(lái),告訴對(duì)方,對(duì)其進(jìn)行幫助。
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45、助人自助:試心理咨詢的精髓所在,因?yàn)樗该髁俗稍兊哪繕?biāo)不是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的就事論事的,而是要從根本上幫助一個(gè)人充分發(fā)展,提高適應(yīng)水平。
46、心理衛(wèi)生;一般認(rèn)為,心理衛(wèi)生即是心理保健。心理衛(wèi)生與心理健康是一種手段與目標(biāo)的關(guān)系社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通的觀點(diǎn)提出:心理衛(wèi)生即講求心理健康和社會(huì)功能良好之道。
47、心理衛(wèi)生學(xué):研究心理衛(wèi)生的基本原理與規(guī)律的學(xué)科。
48、社會(huì)角色;指處于一定社會(huì)地位的個(gè)體,依據(jù)社會(huì)對(duì)他提出的要求,借助于自己的主觀努力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式。
49、角色認(rèn)知;是指對(duì)某一角色規(guī)范的了解與認(rèn)識(shí)。
50、角色期待;指人們?cè)诮巧J(rèn)知的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)某一角色的期望和要求。通常包括外部期待和內(nèi)部期待(自我期待)兩種
51、教師的自我期待;是指教師基于對(duì)教師角色的正確理解而形成的一種理想化的自我形象和自我期望。
52、教育診斷。教育診斷是運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià),并找出解決問(wèn)題方案的過(guò)程。
53、代償失調(diào);指在應(yīng)激過(guò)程中出現(xiàn)了整合功能減弱,適應(yīng)水平下降,甚至發(fā)展到心理崩潰的程度。
54、心理應(yīng)對(duì)機(jī)制;心理應(yīng)對(duì)機(jī)制是人們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制,其心理成分可以包括認(rèn)知、態(tài)度和行為三部分。
55、自發(fā)的應(yīng)對(duì)機(jī)制:主要是通過(guò)遺傳所獲得的本能的反應(yīng)方式,這些由潛意識(shí)支配的應(yīng)對(duì)方式在精神分析心理學(xué)里被稱為心理防御機(jī)制。
56、教育觀:教育觀是人們對(duì)教育基本問(wèn)題的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)或看法。主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。
57、學(xué)生觀:是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位、作用等本質(zhì)特征和基本屬性的認(rèn)識(shí)與理解。
58、發(fā)展觀:是人們對(duì)教育基本問(wèn)題的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)或看法。主要表現(xiàn)在學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。
59、教育價(jià)值觀:是指人們對(duì)教育功能與價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)。不同的教育價(jià)值觀念會(huì)對(duì)教育質(zhì)量觀產(chǎn)生直接的影響。
60、意識(shí)狹窄:人在過(guò)于激動(dòng)的情況下,出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小,理智分析能力受到抑制,自我控制能力減弱的現(xiàn)象稱之為意識(shí)狹窄。
61、升華:是將情感激發(fā)的能量引導(dǎo)到對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有利的方向去。
62、自卑:是人對(duì)自己的一種態(tài)度,表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)偏低,并伴有害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等不良的情緒體驗(yàn)。
63、教學(xué)模式:指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。
64、創(chuàng)造力:根據(jù)一定目的和任務(wù),運(yùn)用一切已知信息,開(kāi)展積極思維活動(dòng),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。
65、心理診斷:心理診斷就是運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分類、鑒別與描述的過(guò)程。
66、學(xué)習(xí)技能障礙:是在某些特殊學(xué)習(xí)技能方面的“缺損”現(xiàn)象,主要指閱讀、拼音、計(jì)算和運(yùn)動(dòng)功能方面的明顯障礙。
67、焦慮:指由于對(duì)自己的前途命運(yùn)等的過(guò)度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁現(xiàn)象。
68、焦慮癥:指在沒(méi)有受到直接的外部刺激卻體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮感,并且長(zhǎng)期不能擺脫的現(xiàn)象。有急性焦慮癥和慢性焦慮癥兩種。
69、厭學(xué)癥:指以學(xué)習(xí)為陰性刺激物的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,視學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān),有時(shí)甚至是一種痛苦的事,盡管面對(duì)各種紀(jì)律的約束,仍無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)常以逃學(xué)的方式逃避學(xué)習(xí),嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)。
70、強(qiáng)迫癥:是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥,主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無(wú)意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無(wú)法控制的觀念、意向或動(dòng)作。
71、交友原則:交友原則是指咨詢員運(yùn)用人本主義心理學(xué)的基本原則及人際交往的藝術(shù)與來(lái)訪者建立平等的相互尊重、相互信任和相互依賴的朋友式的關(guān)系。
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21、如何合理表達(dá)教師積極情感?
答:
1、使用積極的語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)。
2、充分發(fā)揮表情的作用。
3、利用動(dòng)作表達(dá)積極情感。
4、多種溝通手段的綜合運(yùn)用。
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22、應(yīng)如何培養(yǎng)教師積極的情感?
答:
1、樹(shù)立明確的職業(yè)理想。
2、不斷增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。
3、在育人成才的過(guò)程中體驗(yàn)成就感。
4、在創(chuàng)造性勞動(dòng)中體驗(yàn)自我價(jià)值感。
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23、人民教師的情感調(diào)控的意義?
答:
1、防止干擾教學(xué)過(guò)程,降低教學(xué)效果。
2、促進(jìn)人際關(guān)系的改善。
3、克制或合理宣泄不良的情感,促進(jìn)身心健康。
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24、教師消極情感調(diào)控的方法主要有哪些?
答:
1、知足常樂(lè)。
2、換一個(gè)角度看問(wèn)題。
3、心理?yè)Q位。
4、轉(zhuǎn)移認(rèn)知對(duì)象。
5、合理宣泄。
6、升華調(diào)控
7、自我安慰
8、一笑了之
9、快樂(lè)作業(yè)。
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25、好教師應(yīng)具有什么特征?
答:第一、控制班級(jí)的能力;第二、對(duì)學(xué)生個(gè)人關(guān)心和同情;第三、把課程教好,使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。第四、耐心;第五、教的方式讓人有興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和信心,使他們學(xué)會(huì);第六、行為上高標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生尊敬。第七、喜歡并尊重兒童,師生關(guān)系好。第八、對(duì)于教學(xué)熱忱專致。第九、又容易接近、令人愉快的性格,第十、對(duì)所教的學(xué)生的性格徹底了解。
十一、有幽默感。
十二、對(duì)待問(wèn)題掌握靈活。
十三、公正。
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26、性格與身心疾病的關(guān)系。
答:心身醫(yī)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),盡管人們的性格千差萬(wàn)別,但其中又有共同的方面,性格對(duì)人體疾病,尤其是身心疾病的發(fā)生、發(fā)展合病程的轉(zhuǎn)歸都有明顯的影響,身心醫(yī)學(xué)家巴登研究發(fā)現(xiàn),同一疾病的患者往往具有類似的性格特點(diǎn)。如偏頭疼患者的性格特點(diǎn)是:盡善盡美、死板、好爭(zhēng)、嫉妒。
*27如何培養(yǎng)良好的性格?
答:
1、讀書(shū)明理,增強(qiáng)自我完善的方向性。培養(yǎng)塑造良好性格,首先要明確什么樣的性格特征是最理想的。
2、內(nèi)省慎獨(dú),加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性。在通過(guò)自我教育塑造良好性格的過(guò)程中,內(nèi)省和慎獨(dú)是自我完善的兩個(gè)基本途徑。
3、虛心求教,嚴(yán)于律己。
4、實(shí)踐鍛煉,磨練性格。
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28、談?wù)劶刀实漠a(chǎn)生原因及其克服方法。
答:第一、形成原因:①在早期成長(zhǎng)環(huán)境中,家長(zhǎng)、教師的“攀比”心理及相應(yīng)的教育方法。②自我中心、虛榮心強(qiáng)、心胸狹隘、眼光短淺、知識(shí)淺薄。第二、矯治措施:①加強(qiáng)自身內(nèi)在的修養(yǎng)。②縮小“我”字。③善于自知。④為自己設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際的生活目標(biāo),并不斷為之努力
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29、成功教育對(duì)教育工作者有哪些啟示?
答:(1)教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。(2)要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。(3)合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。(4)改變學(xué)生的消極的自我觀念和自我形象,恢復(fù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)自信心,樹(shù)立積極的理想目標(biāo),是成功教育的最大成功之處。
*30、課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生(應(yīng)遵循的原則)?
答:
1、評(píng)價(jià)要全面客觀,首先要有正確的人才觀和質(zhì)量觀;其次收集信息要全面、客觀。
2、評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展,評(píng)價(jià)的方式必須服從評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺(jué)性,鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取。
3、評(píng)價(jià)要有發(fā)展性,教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,切忌要僵化、固定的眼光來(lái)看待他們。
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31、影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析。
答:
1、內(nèi)因方面:影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。(1)智力因素反映的主要是人們的認(rèn)識(shí)水平,是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。(2)非智力因素通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì),包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。
2、外因方面:影響課堂教學(xué)效果的外因主要是教學(xué)環(huán)境,其中包括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個(gè)方面。(1)教學(xué)模式:指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。(2)課堂心理氣氛是一種微觀的心理環(huán)境,是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心理氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。(3)師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素,改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
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32、教學(xué)中如何貫徹積極情緒這一心理衛(wèi)生原則?
答:(1)教師本身先要有一個(gè)積極的情緒體驗(yàn),同時(shí)要有較強(qiáng)的感染力。(2)教師的教態(tài)要親切、熱情、和藹可親,教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、富有幽默感。(3)教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富多樣,富有趣味性。(4)創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣。
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33、教學(xué)中如何貫徹體驗(yàn)成功這一心理衛(wèi)生原則?
答:(1)確定教學(xué)目標(biāo)要實(shí)事求是,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要有彈性,要尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異,真正體現(xiàn)“因材施教”。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)性的原則,要使用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處;要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用自我評(píng)價(jià),充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,使他們不斷增強(qiáng)自信心,形成積極的自我觀念。(3)教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生,要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
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34、教學(xué)中如何貫徹合理負(fù)擔(dān)這一心理衛(wèi)生原則?
答:
1、轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),從根本上提高教育者的素質(zhì),這是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)鍵。
2、增加教學(xué)管理中的科技含量,提高教學(xué)活動(dòng)的效果。
3、提高課堂教學(xué)的效率,減少課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。
4、適當(dāng)減少考試次數(shù),合理控制職業(yè)總量。
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35、教學(xué)中如何貫徹民主自治這一心理衛(wèi)生原則?
答:
1、教師首先要增強(qiáng)民主意識(shí),實(shí)行民主化的課堂管理,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作態(tài)度。
2、師生共同協(xié)商制訂課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求應(yīng)盡可能爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同后再去執(zhí)行。
3、在課堂教學(xué)管理過(guò)程中,應(yīng)以積極的引導(dǎo)為主,以消極的限制為輔,盡量避免激化矛盾,防止師生間的直接沖突。
4、對(duì)違反課堂行為規(guī)范的行為,應(yīng)盡可能通過(guò)集體輿論,借助集體壓力來(lái)解決。
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36、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法。
答:
(一)充分利用知識(shí)作載體創(chuàng)造力的形成必須以一定的知識(shí)為媒介和載體。一方面,知識(shí)越豐富,聯(lián)想也就越豐富,解決問(wèn)題的思路就越開(kāi)闊;另一方面,有關(guān)創(chuàng)造方法和技巧的知識(shí)越豐富,創(chuàng)造的成果就會(huì)越豐富,水平也就越高。
(二)合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,在安排教學(xué)內(nèi)容上要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),是否注意運(yùn)用教材的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能力。在教學(xué)方法的選擇上,應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,創(chuàng)造思維是一種復(fù)合型的思維活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中,形式邏輯思維與辨證思維、分析思維與直覺(jué)思維、聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等思維方式都有重要的作用。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。
*
37、簡(jiǎn)述人際關(guān)系的類型。
答:(1)以感情為基礎(chǔ)的人際關(guān)系(2)以利害為基礎(chǔ)的人際關(guān)系(3)缺乏任何基礎(chǔ)的陌路關(guān)系。
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38、簡(jiǎn)述人際關(guān)系對(duì)心理健康的影響。
答:
1、良好的人際關(guān)系有助于滿足基本的心理需要
2、良好的人際關(guān)系可使人保持愉快的心境
3、良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持
4、不良的人際關(guān)系會(huì)損傷身心健康。
*40、教師如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系?
答:
1、我們都是教育者,在學(xué)校里,校長(zhǎng)與教師的關(guān)系既是上下級(jí)的關(guān)系,又是平等的同志關(guān)系。
2、了解領(lǐng)導(dǎo)的需要,教師首先要滿足領(lǐng)導(dǎo)獲得尊重的需要,支持領(lǐng)導(dǎo)的工作,隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作成績(jī)要給予充分的肯定和承認(rèn)。
3、爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持,一個(gè)教師只有尊重、信任領(lǐng)導(dǎo),聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)指揮,才能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。
*
41、教師如何處理與同事關(guān)系?
答:第一、獨(dú)木難成林,學(xué)校是一個(gè)集體,教師在學(xué)校里是作為一個(gè)教育集體共同擔(dān)負(fù)育人任務(wù)的。
第二、不要文人相輕,要辯證的看待自己的已有成績(jī),要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血,不是單憑個(gè)人努力的結(jié)果,要給自己訂出更高的目標(biāo),確定更遠(yuǎn)大的志向。第三、團(tuán)結(jié)協(xié)作,共育良才。要尊重同事的勞動(dòng),維護(hù)同事的威信,同同一學(xué)科的教師要團(tuán)結(jié)互助,互相學(xué)習(xí),同一年級(jí)不同學(xué)科的教師,要密切配合。
*
42、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有什么的影響。
答:(1)師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。(2)師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。(3)師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(4)師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的心理健康。
*
43、影響師生關(guān)系的因素有哪些?
答:(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師的指導(dǎo)態(tài)度(3)教師的個(gè)性特征(4)教師的專業(yè)能力
*
44、師生沖突的產(chǎn)生及其解決方法?
答:師生沖突的產(chǎn)生:師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系,這種關(guān)系本身就是一組矛盾,處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。師生沖突的解決方法:第一,教師用民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,熱情耐心地幫助學(xué)生,使學(xué)生不斷加深對(duì)教師的了解。第二,在師生沖突不可避免時(shí),教師要冷靜,防止沖突加劇。第三,在沖突中,教師應(yīng)該對(duì)自己的工作進(jìn)行反思,找出沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足,不能采取強(qiáng)制的做法。第四,教師不能為了解決師生沖突而放棄原則,屈從于學(xué)生的壓力。
*
45、教師如何尊重與信任學(xué)生?
答:第一、教師要尊重學(xué)生的人格:在社會(huì)主義國(guó)家里,、學(xué)生與教師在道德人格與法律人格上,是完全平等的。第二、教師要尊重學(xué)的個(gè)性,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孩子,因此不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人。只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的人。第三、教師要尊重學(xué)生的自尊心,自尊之心人皆有之,學(xué)生也是如此。
*
46、心理診斷的任務(wù)是什么?
答:
1、確定狀態(tài)是否正常,2、確定問(wèn)題的性質(zhì)和原因。
3、確定問(wèn)題的程度。
4、預(yù)測(cè)發(fā)展前景。
*
47、簡(jiǎn)述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯治措施。
答:表現(xiàn):臨近考試和在考場(chǎng)上就出現(xiàn)緊張、擔(dān)憂、注意不能集中、記憶堵塞、思維遲鈍并伴隨食欲不振、失眠、血壓升高、手腳冰涼、腹瀉嚴(yán)重甚至發(fā)生休克等生理異常現(xiàn)象。矯治:第一,幫助壓力過(guò)大的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值,調(diào)節(jié)自己的期望值,減輕心理壓力;第二,幫助自信心不足的學(xué)生恢復(fù)或增強(qiáng)自信心,減輕對(duì)考試結(jié)果的不必要的擔(dān)憂;第三,教給學(xué)生一些自我調(diào)控的方法,使他們能夠控制過(guò)度緊張的情緒;第四,癥狀比較嚴(yán)重的,建議到專門的咨詢部門去尋求幫助。
*
48、簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)形式。
答:是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥,主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無(wú)意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無(wú)法控制的觀念、意向或動(dòng)作。
*
49、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及程序。
答:(1)針對(duì)性原則。這一原則是強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性。(2)民主性原則。這一原則是對(duì)師生交往方式提出的要求。(3)活動(dòng)性原則。這一原則是對(duì)活動(dòng)形式方面的基本要求。(4)參與性原則。這一原則是對(duì)活動(dòng)主體方面的基本要求。設(shè)計(jì)程序:(1)明確目標(biāo)確定輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)要做到具有明確,具有較強(qiáng)的可操作性。(2)確定內(nèi)容內(nèi)容的確定要以目標(biāo)為依據(jù),要緊緊圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)安排有關(guān)內(nèi)容。(3)選擇形式形式的選擇要服從目標(biāo)和內(nèi)容的需要,要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一。
*50、心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)?
答:(1)目標(biāo)的單一性:心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)比較單一,就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),全面提高他們的心理健康水平。(2)內(nèi)容的補(bǔ)充性:心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標(biāo)來(lái)安排,有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。(3)形式的獨(dú)特性:心理輔導(dǎo)活動(dòng)在形式上有許多獨(dú)特的地方。
*
51、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)
答:(1)明確角色。教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)扮演設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的角色,在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位;學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。(2)開(kāi)放自我。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和開(kāi)放自我的姿態(tài),與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通,并對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。(3)機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)原定方案作出必要的調(diào)整。
*
52、簡(jiǎn)述學(xué)校思想政治教育與心理咨詢的區(qū)別。
答:(1)在內(nèi)容上,學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度,在“他律”的基礎(chǔ)之上,著眼于學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成;而心理輔導(dǎo)與咨詢則是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度,以人為本探討人的內(nèi)心世界。(2)在方式和目的上,學(xué)校政治思想工作多采用宣傳、說(shuō)教、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式,促使人逐步完成社會(huì)化的過(guò)程;而心理輔導(dǎo)與咨詢則通常采用交友、共情、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式,注重在“自律”的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)和“個(gè)性”完美,助人自助自強(qiáng)。
*
53、心理咨詢的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么?
答:(1)心理咨詢是一種人際幫助活動(dòng);(2)心理咨詢是一個(gè)人際的互動(dòng)過(guò)程;(3)心理咨詢是助人自助的過(guò)程。
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54、什么人需要心理咨詢的幫助?
答:第一、有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者。需要特別說(shuō)明的是,一些嚴(yán)重的病態(tài)性格及精神分裂癥病人不屬于咨詢幫助的范圍之列。第二、對(duì)正常人的指導(dǎo)和幫助。對(duì)涉及到“潛能開(kāi)發(fā)”和“人的發(fā)展”有關(guān)的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師給與輔導(dǎo),幫助人克服成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙,使其潛能得到最佳的發(fā)展。在學(xué)校心理咨詢中重點(diǎn)是對(duì)那些在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)、交友、等方面遇到困難的學(xué)生給與輔導(dǎo)與幫助。
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55、心理咨詢的原則有哪些?
答:
(一)指導(dǎo)與交友——交友原則
(二)理解與共情——共情原則
(三)助人自助——自助原則
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56、建立咨訪關(guān)系的技術(shù)有哪些?
答:
1、善用“請(qǐng)談”,2 分類篩選。
3、集中滑梯、4、巧妙的鼓勵(lì)、5、開(kāi)放式提問(wèn)、6、注意傾聽(tīng)、7、妙用沉默。
57、簡(jiǎn)述不健康心理的劃分依據(jù)及種類。
答:不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度,一般分為:心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病(1)心理問(wèn)題(2)心理障礙(3)心理疾病
58、簡(jiǎn)述西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的歷史(起源、發(fā)展、典型人物等)。
答:古羅馬醫(yī)生蓋倫在其著作中就提出“感情衛(wèi)生或精神衛(wèi)生”的問(wèn)題。當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展始于正確認(rèn)識(shí)精神病及給精神病人以人道主義待遇。第一,法國(guó)醫(yī)生比奈是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者;第二,費(fèi)爾赫特斯列賓寫了《關(guān)于心靈營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題》、邵爾茨寫了《關(guān)于精神營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題》一書(shū),被稱為心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的先驅(qū);第三,弗洛伊德和巴甫洛夫的有關(guān)理論為心理衛(wèi)生學(xué)的產(chǎn)生起了奠基作用。第四,1908年美國(guó)的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自己的親身感受和體會(huì)而寫成的《自覺(jué)之心》(我國(guó)翻譯為《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》)。以此為標(biāo)志,現(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)誕生。比爾斯被稱為現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人或創(chuàng)始人。
59、簡(jiǎn)述我國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的歷史。
答:第一,我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的許多著名思想家都對(duì)心理健康和心理衛(wèi)生問(wèn)題有過(guò)精辟的論述。第二,在古代許多醫(yī)學(xué)典籍中也都提到了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi)生的問(wèn)題。第三,我國(guó)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展始于20世紀(jì)30年代。
60、簡(jiǎn)述心理衛(wèi)生工作的目標(biāo)。
答:心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo):心理疾病的治療、心理障礙的預(yù)防和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。
填空
1、健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等三個(gè)方面的完滿狀態(tài)。
2、世界衛(wèi)生組織1989年又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容,使健康的含義更加完整、全面。
3、不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度,一般分為:心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病。
4、心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)
1、統(tǒng)計(jì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)
2、臨床病理標(biāo)準(zhǔn)
3、社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)
4、個(gè)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。
5、社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通的觀點(diǎn)提出:心理衛(wèi)生即講求心理健康和社會(huì)功能良好之道。心理學(xué)家潘菽提出:我們因注意身體的健康,故研究生理衛(wèi)生;我們?nèi)粢剐睦淼玫浇∪l(fā)展,就必須注意心理衛(wèi)生。
6、在古代許多醫(yī)學(xué)典籍中也都提到了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi)生的問(wèn)題。如《醫(yī)學(xué)入門》中就提出內(nèi)傷七情的理論,認(rèn)為暴喜傷心、暴怒傷肝、積憂傷肺、過(guò)思傷脾、失志傷腎。
7、我國(guó)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展始于20世紀(jì)30年代,1936年4月19日在南京成立了“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”,1985年4月“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”再次成立,并在泰安召開(kāi)了首屆代表大會(huì)。
8、心理衛(wèi)生工作目標(biāo)的三個(gè)階段(1)從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預(yù)防;時(shí)間大致從20世紀(jì)20年代到第二世界大戰(zhàn)結(jié)束。(2)從關(guān)心身心因素的作用到關(guān)注社會(huì)因素的影響;時(shí)間是從第二世界大戰(zhàn)之后到20世紀(jì)60年代末(3)從努力提高個(gè)體的適應(yīng)能力到重視人的心理素質(zhì)的全面提高。時(shí)間從20世紀(jì)70年代開(kāi)始至今。
9、當(dāng)今世界心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的最新目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是:重點(diǎn)是健康人的心理保健,是全社會(huì)人口的心身健康,是人生全程的心理健康。
10、心理衛(wèi)生的意義:(1)有助于增強(qiáng)人們的心理保健意識(shí)。(2)有助于改善家庭、單位里的人際關(guān)系狀況,促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展,緩解人際沖突,增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)部的凝聚力,改善家庭和單位的氣氛,提高學(xué)習(xí)和工作效率。(3)有助于提高人們承受壓力,耐挫力,更好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性,提高適應(yīng)環(huán)境和改變環(huán)境的能力,減少社會(huì)上的不安定因素,從根本上促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
11、心理衛(wèi)生前景:(1)學(xué)科本身的發(fā)展水平正在走向成熟與完善,而且有極強(qiáng)的整合功能和輻射作用。(2)社會(huì)需求逐步升溫。
12、我國(guó)的心理衛(wèi)生工作于80年代重新恢復(fù)活動(dòng)以來(lái),很快就被引進(jìn)了校園,起初是高校,隨后是部分中小學(xué)。
13、素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
14、按照目前對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)通行的劃分方法,人才素質(zhì)分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)方面。其中心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用。
15、學(xué)業(yè)成就不僅與智力水平有關(guān),而且同非智力因素有關(guān)。
16、A型性格的人表現(xiàn)為進(jìn)取向上,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,急躁易怒、節(jié)奏緊張,容易得心臟病。
17、B型性格的人表現(xiàn)為從容不迫、溫和平靜,不容易得心臟病。
18、很多情況下,身體上的不適感并不是來(lái)自生理上的原因,而是來(lái)自心理的原因。
19、教師職業(yè)示范性的基礎(chǔ)主要是學(xué)生的模仿性和“向師性”。
20、馬卡連柯指出:教師職業(yè)的示范性不僅表現(xiàn)在教育活動(dòng)中,而且表現(xiàn)在教師與學(xué)生接觸的所有方面。
21、積極的工作態(tài)度包括敬業(yè)和愛(ài)生兩方面。
22、一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀的教師,首先要熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè),這是做好工作的前提。
23、熱愛(ài)自己的學(xué)生,是教師必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。
24、師愛(ài)是建立良好師生關(guān)系,從而使教育取得成功的前提和基礎(chǔ)。
25、尊重學(xué)生是教育成功的前提,是建立在正確的人性觀、師生觀基礎(chǔ)上的。
26、“只要有足夠的知識(shí)就能做一個(gè)好老師”
27、敏銳的觀察力是洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教育的前提條件。
28、全面的教育、教學(xué)能力包括全面、深入了解學(xué)生的能力,人際溝通能力,教育診斷與指導(dǎo)能力,獲取新信息的能力。
29、教師的基本工作方式就是通過(guò)人際溝通來(lái)開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)。
30、思維能力是認(rèn)識(shí)能力的核心因素,是決定一個(gè)人的理解能力的關(guān)鍵。
31、人際溝通能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段的能力。
32、語(yǔ)言表達(dá)能力是指正確運(yùn)用語(yǔ)言詞匯傳遞信息的能力,語(yǔ)言在知識(shí)信息傳遞過(guò)程中起著決定性的作用。
33、非語(yǔ)言溝通通常是借助于手勢(shì)、體態(tài)、表情等方式來(lái)進(jìn)行的。
34、教育診斷是運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià),并找出解決問(wèn)題方案的過(guò)程。
35、正確的自我期待是教師自我完善的目標(biāo)和動(dòng)力,自我期待的水平越高,教師發(fā)展的水平也就越高。
36、教師的自我期待是指教師基于對(duì)教師角色的正確理解而形成的一種理想化的自我形象和自我期望。
37、教師心理健康的現(xiàn)狀及表現(xiàn):情緒不穩(wěn)定,自制力差人格缺陷與人際關(guān)系緊張少數(shù)有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
38、成語(yǔ)中所說(shuō)的“情急生智”、“狗急跳墻”等現(xiàn)象都是應(yīng)激反應(yīng)。
39、心理壓力的來(lái)源大致可分為外部和內(nèi)部?jī)深悺?/p>
40、可以分為外部因素和內(nèi)部因素兩類。
41、導(dǎo)致挫折外部因素一般包括生活條件、工作環(huán)境、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)會(huì)以及各種天災(zāi)人禍和意外事故等方面。
42、發(fā)的應(yīng)對(duì)方式常見(jiàn)的有:①合理化②否認(rèn)③投射④幻想⑤仿同⑥潛抑
43、消極的應(yīng)對(duì)方式常見(jiàn)的有:①攻擊行為②逃避行為③固執(zhí)行為④壓抑行為
44、積極的反應(yīng)方式常見(jiàn)的有:①繼續(xù)努力②調(diào)整目標(biāo)③替代行為④升華行為
45、減輕壓力的方法正視現(xiàn)實(shí)合理宣泄學(xué)會(huì)放棄自我放松
46、中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(陳家麟的觀點(diǎn))。第一、能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并對(duì)之作出有效地反映。第二、要熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作,能在其中發(fā)揮自己的才能并取得良好的成績(jī)。第三、要樂(lè)于與人交往,人際關(guān)系融洽。第四、要情緒樂(lè)觀穩(wěn)定,善于排遣消極情緒。第五,要有自知之明,嚴(yán)格要求自己,能做到自尊、自制。第六、要有正常的行為方式,即行為反映要與環(huán)境適應(yīng),在活動(dòng)中要有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和自制力。
、健康基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面,表現(xiàn)為個(gè)體生理和心理上的一種良好的機(jī)能狀態(tài),亦即生理和心理上沒(méi)有缺陷和疾病,能充分發(fā)揮心理對(duì)機(jī)體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能,保持與環(huán)境相適應(yīng)的、良好的效能狀態(tài)和動(dòng)態(tài)的相對(duì)平衡狀態(tài)。
2、角色扮演是指讓小學(xué)生在集體活動(dòng)中扮演不同的角色,以體驗(yàn)不同情境中的感受,幫助他們形成新的行為模式。
3、自我意識(shí)是指導(dǎo)個(gè)體對(duì)自己的意識(shí),如自我知覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督等。
4、代幣法是一種通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的方法。代幣實(shí)際上是一種可以在某一范圍內(nèi)兌換為物品的券,注意代幣與來(lái)訪者感興趣的東西聯(lián)系在一起才有作用。
二、辨析(每題5分,共20分)(給出對(duì)錯(cuò)2分,理由3分)
1、心理健康的內(nèi)容和要求是一成不變的
這種提法是錯(cuò)誤的。心理健康指的是個(gè)體既能適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我、接受自我,又能與他人和諧相處;既能適應(yīng)所面臨的不斷變化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,又能不斷地保持并完善自身的人格特征;同時(shí)具有良好的自我調(diào)節(jié)能力,并在認(rèn)知功能、情緒反應(yīng)活動(dòng)和意志行為方面都處于比較積極的狀態(tài)。它受社會(huì)文化風(fēng)俗等方面的差異的影響,不同國(guó)家、地區(qū)和不同時(shí)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有差異。
2、小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì),在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的發(fā)展。
錯(cuò)。小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì),在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的發(fā)展,關(guān)鍵在于形成。心理健康教育的目的在于形成良好的智力因素、非智為因素和健全的人格,形成社會(huì)所需要的各種良好的心理品質(zhì)、人際關(guān)系,形成良好的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等,沒(méi)有形成就無(wú)所謂發(fā)展。
3、與氣質(zhì)相比,性格是較容易發(fā)生改變的。
對(duì)。氣質(zhì)與個(gè)體神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān),不易發(fā)生改變,性格受教育和環(huán)境影響較大所以易改變。
4、小學(xué)生班級(jí)中小團(tuán)體的存在影響著小學(xué)生身心健康的發(fā)展。
錯(cuò)。班級(jí)中的小團(tuán)體,是小學(xué)生同伴關(guān)系的一種存在方式,對(duì)小學(xué)生吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能、鍛煉實(shí)際活動(dòng)的能力具有積極意義。小團(tuán)體的存在能滿足小學(xué)生歸屬的需要,增強(qiáng)同伴之間的情感支持,小團(tuán)體的存在對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也有一定的積極作用。
三、簡(jiǎn)答(每題8分,共24分)
(一)簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)生心理健康教育的方法
1、講授法;
2、認(rèn)識(shí)指導(dǎo)法;
3、活動(dòng)體驗(yàn)法;
4、行為改變法;
5、自我調(diào)控法。
(二)簡(jiǎn)述課堂心理健康教育的原則。
1、愉悅性原則;
2、激勵(lì)性原則;
3、差異性原則;
4、支援性原則;
5、預(yù)防性原則;
6、愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。
(三)簡(jiǎn)述適應(yīng)性咨詢的特點(diǎn)。
1、身心發(fā)展正常但帶有一定心理和行為問(wèn)題;
2、要處理的問(wèn)題是學(xué)生正常需要與其現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾沖突,是在認(rèn)識(shí)水平上的幫助;
3、強(qiáng)調(diào)教育的原則,重視來(lái)訪者的理性作用,幫助他分析情況,找出問(wèn)題所在,強(qiáng)調(diào)發(fā)掘、利用其潛在的積極因素,自己解決問(wèn)題。
4、側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、生活指導(dǎo)方面;
5、伴隨整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段。
四、論述(20分)
試述小學(xué)生考試心理輔導(dǎo)的必要性及主要內(nèi)容。原因:(10分)
小學(xué)階段頻繁的考試,是孩子們知識(shí)、智能、生理和心理上的激烈競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗,容易引起小學(xué)生生理和心理上的疲勞,反應(yīng)遲鈍,精力渙散,焦慮及畏難情緒等不良心態(tài)。從而影響考試成績(jī)和身心健康。事實(shí)上,學(xué)生由于考試而過(guò)于緊張而嚴(yán)重影響心理健康的案例時(shí)有報(bào)道,因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)十分必要。措施(10分):
1、加強(qiáng)考前心理輔導(dǎo):
如扎實(shí)掌握知識(shí);端正考試態(tài)度,合理安排作息時(shí)間,科學(xué)用腦;克服焦慮情緒,保持良好的心理狀態(tài);注意勞逸結(jié)合和飲食衛(wèi)生,預(yù)防疾病。
2、考試期間,掌握考試方法。
如記住考試的時(shí)間地點(diǎn),備齊考試用品;明確考試規(guī)則,答卷方法和注意事項(xiàng);
認(rèn)真閱讀考試題前的說(shuō)明和要求,審視試卷,做到心中有數(shù);認(rèn)真審題,已知條件和未知條件;注意答題技巧,先易后難;合理安排時(shí)間,不顧此失彼。
3、做好考試后的心理輔導(dǎo):適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
五、分析(20分)
分析:(10分)
這是種典型的對(duì)抗心理。
1.對(duì)抗心理的產(chǎn)生往往是缺乏良好的教育造成的。
2.小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng),好勝心強(qiáng),有的行為是由于天性使然,并無(wú)惡意。3.小學(xué)生有時(shí)把這種對(duì)抗作為一種不滿情緒發(fā)泄的途徑,以獲得心理上的平衡。措施:(10分)
1.在明白對(duì)抗心理的原因基礎(chǔ)上,查找自身教育方式、方法上的不足,給孩子一個(gè)自由的空間,還孩子一個(gè)快樂(lè)無(wú)憂的童年。
2.對(duì)待這種兒童切忌急躁,以關(guān)心、愛(ài)護(hù)減少他們心理上的抵抗。
3.根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃试S孩子發(fā)泄自己的情緒,但應(yīng)從旁進(jìn)行正確的引導(dǎo),教會(huì)他們一些自我調(diào)節(jié)的方法。
4.利用孩子的這種心理,發(fā)現(xiàn)其中的積極心理品質(zhì),如勇敢、求異等,合理引導(dǎo),使他們向好的行為方式轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
第五篇:心里健康教育策劃
國(guó)防科技學(xué)院
2012年下學(xué)期學(xué)生心理健康教育活動(dòng)
主
題
策
劃
書(shū)
國(guó)防科技學(xué)院
二零一二年九月
心理健康教育活動(dòng)主題策劃
一、活動(dòng)背景
學(xué)院積極配合學(xué)校心理咨詢中心組織的心理健康教育活動(dòng),響應(yīng)活動(dòng)主題,同時(shí)解決學(xué)院大一至大四學(xué)生不同階段面臨的不同問(wèn)題,讓所有學(xué)生以一個(gè)健康積極的心態(tài)面對(duì)剩余的大學(xué)生活
二、活動(dòng)形式
板塊一:院級(jí)心理健康教育活動(dòng)
以“愛(ài)”為主題的合唱兼手語(yǔ)操比賽
活動(dòng)內(nèi)容:
1、國(guó)防科技學(xué)院大一至大三各班以班級(jí)為單位以合唱加手語(yǔ)的表現(xiàn)式 表演以“愛(ài)”為主題的節(jié)目。體現(xiàn)“愛(ài)”的含義,表現(xiàn)出自己對(duì)愛(ài)的 認(rèn)識(shí)
2、感受聾啞人的生活,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,并在比賽過(guò)程中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)
3、參賽曲目可各班自行選擇,只要符合活動(dòng)主題即可
4、比賽形式:各參賽隊(duì)伍按照抽簽順序依次登臺(tái)表演,每支參賽隊(duì)的表演可適當(dāng)添加旁白,朗誦,舞蹈等
活動(dòng)要求:
1、手語(yǔ)表現(xiàn):手語(yǔ)動(dòng)作準(zhǔn)確到位,能跟上音樂(lè)節(jié)拍,流暢整齊
2、合唱要求:合唱歌曲有感染力,聲部和諧,聲音統(tǒng)一,能正確把握 樂(lè)曲旋律、節(jié)奏、及樂(lè)感處理的基本要求
3、表現(xiàn)形式:表現(xiàn)形式靈活多樣,穿插有旁白,朗誦,舞蹈等形式
4、現(xiàn)場(chǎng)感染力:手語(yǔ)表演感情到位,能夠較好地表現(xiàn)出歌曲的情緒和意境,能調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的氣氛
5、合唱人數(shù)不少于班級(jí)人數(shù)85%,手語(yǔ)表演人數(shù)至少1人
6、服裝及精神面貌:精神風(fēng)貌良好,服裝統(tǒng)一,整潔,大方,能較好 配合表演主題
板塊二:心理委員成長(zhǎng)沙龍
活動(dòng)內(nèi)容:
邀請(qǐng)學(xué)校心理咨詢中心的老師和學(xué)院負(fù)責(zé)心理活動(dòng)的老師給學(xué)院
所有班級(jí)的心理委員進(jìn)行培訓(xùn),心理委員要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)自己班級(jí)的情況向老師進(jìn)行匯報(bào),并且向老師咨詢相關(guān)的處理方法,并讓心理委員作為班上心理活動(dòng)開(kāi)展的領(lǐng)導(dǎo)者。
板塊三:班級(jí)心理健康教育活動(dòng)
大一年級(jí):大學(xué)生活適應(yīng)
活動(dòng)目的:
? 引發(fā)學(xué)生對(duì)如何適應(yīng)、經(jīng)營(yíng)大學(xué)生活的思考。
? 從大學(xué)生活適應(yīng)的常見(jiàn)問(wèn)題入手,解決新生普遍遭遇的適應(yīng)不良問(wèn)
題,幫助學(xué)生完成從高中生向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
? 激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)生的憧憬與熱愛(ài)。
活動(dòng)內(nèi)容:
大學(xué)生團(tuán)體心理團(tuán)體輔導(dǎo)課程
大二年級(jí):職業(yè)生涯規(guī)劃
活動(dòng)目的:
? 引導(dǎo)學(xué)生完成自我探索,為職業(yè)生涯決策奠定基礎(chǔ)。
? 幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法與步驟。
? 督促學(xué)生完成行動(dòng)計(jì)劃的制定并開(kāi)始付諸行動(dòng)。
活動(dòng)內(nèi)容:
(一)、熱身活動(dòng)
活動(dòng)參與者:大二年級(jí)各班同學(xué),活動(dòng)參與以班級(jí)為單位
活動(dòng)名稱:我的夢(mèng)想
活動(dòng)規(guī)則:每人一張紙,每人一支筆,根據(jù)指導(dǎo)者的口令在紙上寫出答案,給大家一定的思考時(shí)間,寫完答案之后請(qǐng)同學(xué)出來(lái)分享,然后所有同學(xué)將紙折疊好寫上姓名日期寫在紙上,交給指導(dǎo)者,指導(dǎo)者將所有同學(xué)的答案放在一個(gè)檔案袋里然后密封,一年后再發(fā)給大家
活動(dòng)內(nèi)容:
首先畫(huà)一條我的生命線在紙上畫(huà)一條線,在右側(cè)標(biāo)出箭頭,這一條線代表你的生命線,起點(diǎn)代表你出生的時(shí)候,然后找出自己現(xiàn)在所處的位置。回憶過(guò)去發(fā)生在你生活中的事情,并將它們按時(shí)間順序在生命線上畫(huà)出豎線,你感受愉快的畫(huà)在線條上方,不愉快的畫(huà)在線條下方,豎線的長(zhǎng)度表示你愉快或者不愉快的程度。然后再想象未來(lái)你想要做的事情及可能發(fā)生的事情,仍然按可能是愉快或不愉快畫(huà)在線條的上下方。在你已經(jīng)過(guò)去的20年左右的生命中,思考以下問(wèn)題:
問(wèn)題
1、你小時(shí)候夢(mèng)想自己干什么?
問(wèn)題
2、小時(shí)候的夢(mèng)想現(xiàn)在改變了嗎?
問(wèn)題
3、你在大學(xué)四年里一定要完成的一件事情是什么?
問(wèn)題
4、仔細(xì)想想現(xiàn)在你的興趣和特長(zhǎng)是什么?
問(wèn)題
5、現(xiàn)在有沒(méi)有想過(guò)以后要做的工作時(shí)什么?過(guò)的是怎樣的生活?
問(wèn)題
6、你希望自己將來(lái)的工作時(shí)怎樣的?穩(wěn)定的、待遇高的、工作環(huán)境好的、輕松快樂(lè)的、能發(fā)揮個(gè)人能力的、自己感興趣的、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的?
問(wèn)題
7、如果你的工作只能滿足以上一項(xiàng),那你會(huì)選擇嗎?
活動(dòng)時(shí)間:20分鐘
(二)、主題活動(dòng)
活動(dòng)名稱:夢(mèng)幻生涯
活動(dòng)規(guī)則:引出夢(mèng)想與目標(biāo)的話題,然后引導(dǎo)同學(xué)們思考自己的夢(mèng)想與目標(biāo),想象自己十年后的生活與工作的狀態(tài),所有參與者閉上眼睛,想象指導(dǎo)者說(shuō)的場(chǎng)景。然后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分享。
活動(dòng)內(nèi)容:參與者選擇一個(gè)舒適的方式坐好,閉上雙眼,時(shí)間慢慢流動(dòng),我們搭乘的時(shí)光機(jī)開(kāi)始啟動(dòng),帶你緩緩的走向了十年后,你慢慢的長(zhǎng)大,算一下那時(shí)候你的年齡,想象一下那是的你是什么樣子,比現(xiàn)在胖了還是瘦了?仔細(xì)想一想那時(shí)候的你,越具體越好。
現(xiàn)在你已經(jīng)三十多歲了,你躺在家里舒服的床上,清晨的鳥(niǎo)叫喚醒了沉睡的你,你從睡夢(mèng)中醒來(lái),看到了臥室中的天花板,看到了嗎?它是什么顏色?
接著,你下床了,走到浴室刷牙洗臉,看看自己的臉,是什么樣子的呢?洗完臉,來(lái)到衣柜前,準(zhǔn)備換衣服上班。沒(méi)錯(cuò)!你有工作了!它是一份怎樣的工作?你打算穿什么衣服去上班?穿好衣服,你來(lái)到餐廳,早餐吃的是什么?和你一起用餐的有誰(shuí)?是父母還是丈夫或者妻子還有兒女?
吃完早餐,你準(zhǔn)備到工作地點(diǎn),你回頭看一下你的家,它是什么樣的房子呢?周圍的環(huán)境怎么樣?然后,你搭乘什么交通工具去上班?騎車,開(kāi)車還是坐公交車?還是其他的?你快到達(dá)工作的地方了,先仔細(xì)看看這個(gè)地方看起來(lái)如何?接著你進(jìn)入工作的地方,和同事打招呼,大家是怎么稱呼你的呢?其他人在做些什么呢?你該做些什么呢?
中午的時(shí)候,上個(gè)月的薪水發(fā)下來(lái)了,大概有多少錢?一天的時(shí)間很快過(guò)去了,你躺在早上起來(lái)的那張床上,請(qǐng)你回憶一下這一天的工作和生活,你滿意嗎?過(guò)的愉快嗎?
好,你睡著了,時(shí)光機(jī)載著你返回了現(xiàn)在,我們漸漸的回到了教室里,請(qǐng)大家睜開(kāi)眼睛活動(dòng)一下。
請(qǐng)問(wèn)大家想回來(lái)嗎?剛才幻想的生活美好嗎?
活動(dòng)時(shí)間:30分鐘
(三)、結(jié)束活動(dòng)
活動(dòng)名稱:我的名片
活動(dòng)規(guī)則:每人一支筆一張紙,根據(jù)剛才幻想的十年后的自己的身份與工作,設(shè)計(jì)一張屬于自己的個(gè)性名片,內(nèi)容包括:姓名,職業(yè),職位,主要貢獻(xiàn)與成就,我對(duì)生活和工作的想法以及別人眼中的我,寫完后同學(xué)間相互介紹,相互寫些鼓勵(lì)的話,然后請(qǐng)同學(xué)們互相介紹并分享收獲。
活動(dòng)時(shí)間:20分鐘
大三年級(jí):象牙塔里的愛(ài)情
活動(dòng)目的:
? 引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待戀與未戀的問(wèn)題。
? 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、工作之間的關(guān)系。
? 促進(jìn)學(xué)生對(duì)愛(ài)情的理解,培養(yǎng)愛(ài)的能力與責(zé)任。
? 學(xué)習(xí)如何正確處理戀愛(ài)挫折,在戀愛(ài)中認(rèn)識(shí)、完善自我。活動(dòng)內(nèi)容:
(一)、熱身活動(dòng)
活動(dòng)參與者:大三年級(jí)各班同學(xué),活動(dòng)參與以班級(jí)為單位
活動(dòng)名稱:無(wú)家可歸
活動(dòng)目的:讓成員體會(huì)到無(wú)家可歸的感覺(jué),感同身受,體會(huì)到團(tuán)體對(duì)個(gè)人的重要性,更愿意投入團(tuán)體,增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力,體驗(yàn)有家的溫馨。
活動(dòng)規(guī)則:1.全體成員手拉手圍成一個(gè)圈,從中體會(huì)在一起的感覺(jué)。
2.指導(dǎo)者說(shuō)口令:“變——4個(gè)人一家”,成員必須按照要求,短時(shí)間內(nèi)重新組成四個(gè)手拉手的新家。
3、落單的同學(xué)需要表演一個(gè)節(jié)目或者接受大家的懲罰
4.指導(dǎo)者可以多次變換人數(shù),讓成員體會(huì)團(tuán)體的力量
活動(dòng)時(shí)間:10分鐘左右
注意事項(xiàng):在活動(dòng)中,可能會(huì)有成員被單出來(lái),此時(shí)該成員的心中可能會(huì)感受到失落與尷尬,此時(shí)可以指導(dǎo)者可以讓他向某個(gè)“家”發(fā)出請(qǐng)求加入,這個(gè)家的成員集體大聲喊出:“同意加入。”
(二)、主題活動(dòng)
活動(dòng)名稱:象牙塔里的愛(ài)情
活動(dòng)內(nèi)容:首先播放一段視頻,引出大學(xué)生戀愛(ài)的話題,然后讓同學(xué)們說(shuō)出自己的戀愛(ài)觀,并且討論戀愛(ài)中我們必須要完成的兩個(gè)重要的心理任務(wù)和男女生在戀愛(ài)中的情緒需求。
參考資料:
一、戀愛(ài)中必須完成的兩個(gè)重要的心理任務(wù):
1、要更了解自己。除自我認(rèn)知概念外,讓兩性戀愛(ài)中的自己更完整清晰地
呈現(xiàn)出來(lái)。
2、培養(yǎng)我們愛(ài)人的能力。從自小習(xí)慣被愛(ài)開(kāi)始學(xué)會(huì)愛(ài)人。
二、男生在戀愛(ài)里的情緒需求有如下幾點(diǎn):
1、自身的能力被肯定。他時(shí)常會(huì)關(guān)心是否有讓人瞧得起?
2、才華被欣賞。也許他有些嗜好和才華與其工作完全不干,但你仍需學(xué)會(huì)喜愛(ài)和尊重。
3、努力被感激。他對(duì)你以及對(duì)這段感情所做的努力需要被感激。
三、女生在戀愛(ài)里的情緒需求:
1、時(shí)常被關(guān)懷。雖是日常的嘮叨,請(qǐng)你耐心傾聽(tīng)。
2、再三地被肯定。她可能一二再而三地詢問(wèn)你是否愛(ài)她。其實(shí)她只是需要再三地肯定,你需要給她信心。
3、想法被尊重。(在分享情緒種種時(shí)增進(jìn)彼此感情)
活動(dòng)時(shí)間:30分鐘
(三)、結(jié)束活動(dòng)
活動(dòng)名稱:吹氣球
活動(dòng)規(guī)則:將參與者分為若干組,每組3—5人,每小組派一名代表參加活動(dòng),在指導(dǎo)者說(shuō)“開(kāi)始”后大家盡力吹氣球,哪組同學(xué)吹的氣球最大則為獲勝。活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)將氣球吹破的同學(xué)分享自己的感受。然后指導(dǎo)者予以總結(jié):做事情講究一個(gè)度一個(gè)分寸,尤其是在與異性的交往中,如果把握不好這個(gè)度很可能讓一份原本美好的感情成為一張張碎片。同時(shí)要正確處理學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的問(wèn)題。
活動(dòng)時(shí)間:20分鐘
大四年級(jí):職場(chǎng)心理準(zhǔn)備
活動(dòng)目的:
? 了解基本的求職與職場(chǎng)生存知識(shí)。
? 學(xué)會(huì)處理職場(chǎng)人際關(guān)系和可能遭遇的職場(chǎng)挫折。
? 樹(shù)立積極的人生態(tài)度和對(duì)未來(lái)的美好愿景。
活動(dòng)內(nèi)容:
(一)、熱身活動(dòng)
活動(dòng)名稱:比長(zhǎng)短
活動(dòng)目的:讓參與者明白“尺有所長(zhǎng),寸有所短”,讓他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn),并樹(shù)立自信心
活動(dòng)規(guī)則:將所有參與為若干個(gè)組,每組五人以上,在指導(dǎo)者宣布比賽項(xiàng)目之后每組派出一名他們認(rèn)為會(huì)獲勝的人參與比賽,等所有組派出代表后宣布比賽內(nèi)容,并記錄小組輸贏情況,對(duì)獲勝的小組發(fā)獎(jiǎng)
比賽內(nèi)容:比誰(shuí)的頭發(fā)長(zhǎng),手臂長(zhǎng),上衣長(zhǎng),比誰(shuí)的手指頭短,褲子短,比誰(shuí)的個(gè)子高,聲調(diào)高??
活動(dòng)時(shí)間:20分鐘
(二)、主題活動(dòng)
活動(dòng)名稱:職場(chǎng)心理準(zhǔn)備講座
活動(dòng)內(nèi)容:邀請(qǐng)學(xué)校心理咨詢中心老師對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行心理培訓(xùn),通過(guò)講座的方式給大四的學(xué)生上一堂有關(guān)職場(chǎng)心理準(zhǔn)備的課程。
三、活動(dòng)目標(biāo)
1、除大四年級(jí)的職場(chǎng)心理準(zhǔn)備主題活動(dòng)外,其余參加活動(dòng)的單位都是班級(jí),在參加活動(dòng)解決心理問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力;
2、計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助一些心理有問(wèn)題的同學(xué),用團(tuán)隊(duì)的力量溫暖內(nèi)心孤獨(dú)的同學(xué);
3、引導(dǎo)同學(xué)正確處理學(xué)習(xí)與心態(tài)的問(wèn)題,以一個(gè)積極的心態(tài)面對(duì)所有問(wèn)題。