第一篇：材料系現有科研平臺及學科（本站推薦）

材料系現有科研平臺及學科

一、省級重點發展學科：航空宇航科學與技術（共建單位：機械系、材料系，2013年建設）相關研究方向：新型材料與成形技術

在高性能金屬材料、先進復合材料、先進材料成形與加工等方面進行研究。

二、河北省高校先進制造技術與生產過程自動化應用技術研發中心（共建單位：機械系、材料系、電子系，2011年建設）

相關研究方向：

1.機械設備設計與制造（先進材料及成形工藝與裝備）；

2.精密加工工藝及設備（難加工材料研究、精密成形技術等）。

三、航天工程制造工藝研究中心

（與航天五院合作、央企共建實驗室）

（共建單位：機械系、材料系, 2012年建設）相關研究方向：

1.輕合金研制及成形技術； 2.輕合金焊接技術；

3.輕合金熱處理及表面處理技術； 4.先進復合材料研究；

5.無損檢測與環境測試技術。

四、“航天工程”專業碩士點

（2012年建設，與機械系共建）研究方向：新材料及精密成形技術

在高性能金屬材料、復合材料、表面處理及熱處理技術、焊接技術、鑄造技術、板料成形與模具、高分子材料成型與模具、快速成形技術、材料成形CAD／CAE／CAM技術等方面開展研究。

五、校級重點學科：材料加工工程

（2013年建設，2009年校重點發展學科）主要研究方向：

1.材料加工模擬與裝備自動化：

在板料成形與模具、高分子材料成型與模具、快速成形與制模、鑄造模具和模具CAD／CAE／CAM系統集成技術等方面開展研究，進行新型材料加工設備研制等。

2.新型材料及加工技術

在高性能金屬材料、耐磨材料及涂層、高分子材料、復合材料、功能材料、表面處理及熱處理技術、焊接技術、鑄造合金及工藝等方面進行研究。

（統計截止2013年6月）

第二篇：科研教學科公章適用范圍

科研教學科公章使用管理制度

為提高本科室公章使用和管理的科學化、規范化水平，確保印章使用的規范性、嚴肅性，特制定本制度。

一、科研公章適用范圍

1.科研立項申報書，項目書，合同書。科研成果鑒定申請書，科研成果評獎申請書，科研協議書。

2.對外投搞科研論文，科研論文介紹信。

3.科研工作中按規定需要公章的其它事項。

二、教學公章適用范圍

1.實習生、見習生實習鑒定。

2.實習生接收函，實習生、見習生請假條。

3.為各相應醫學教學單位出具的相關公文及聯系函。

4.各類進修生接收函，進修生入科通知單，進修鑒定，結業證書。

5.住院醫師規范化培訓輪轉入科通知、考核。

6.教學工作中按規定需要公章的其它事項。

三、繼續教育公章適用范圍

1.繼續教育項目申報，舉辦，總結，學分證明。

2.繼續教育項目總結，學分審核。

3.繼續教育工作中按規定需要公章的其它事項。

四、印章批準權限及手續

1、公章使用嚴格按照權限、職責慎重使用，所有事項用印均由科主任批準。

2、公章使用登記制度。除常規報表外，按時間、用印部門、內容、經辦人、批準人等項目登記后方可用印。每年年終公章管理人將公章使用情況登記薄、借用薄在科教科辦公室存檔。

五、印章保管

1.科教科由專人保管、使用。

2.科教科公章原則上不準帶離辦公室。如確因工作需要外借使用的，經辦人在征求主要領導同意后，需在《公章借用登記薄》上簽字并注明外借時間和歸還時間后方可帶離，借用結束后需及時歸還辦公室。公章借出期間，借用人只可將公章用于申請事由，并對公章使用后果承擔一切責任。

3.嚴禁開具蓋有印章的空白文件及其他證明文件。

4.印章管理人員必須嚴格執行用印制度，對不符合用印規定的，有權拒絕用印。

本制度自印發之日起施行。

二〇一二年四月二十九日

第三篇：廣西師范學院科研平臺管理辦法

廣西師范學院科研平臺管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強建設、規范管理、優化結構、凸顯特色，推進我校科研平臺持續穩定發展，進一步增強科研平臺在學校科學研究、學科建設、人才培養、社會服務中的支撐和引領作用，提升我校核心競爭力，根據國家和地方各級主管部門相關管理辦法，結合我校實際，特制定本暫行辦法。

第二條

科研平臺的主要任務是圍繞國家、地方經濟社會發展需求，瞄準學科發展前沿，通過集中整合特色和優勢科研資源，凝煉研究方向，匯聚創新團隊，促進學科交叉，開展學術交流，承擔各級各類科研項目，進行創新性科學研究，開發高新技術，轉化科研成果，支撐學科建設，培養高層次創新人才，服務國家和地方經濟社會發展。科研平臺既是我校承擔重大科研或工程項目的研究平臺，也是本科生研究生創新實踐的重要基地。

第三條

本辦法所指的科研平臺包括：重點實驗室、重點學科、工程中心、研究基地、協同創新中心等。

第四條 科研平臺實施分級、分類管理的原則，具體劃分如下：

1.國家級科研平臺：

國家科技部依托我校建設的科技創新平臺，如實驗室、研究所、研究中心、工程中心、研究院、科研服務平臺等。

2.省、部級科研平臺：

國家各部、委（科技部之外）和自治區科技廳依托我校直接設立的科研平臺。自治區區黨委宣傳部依托我校設立的人文社科研究基地。

3.廳級科研平臺

自治區各區直廳、局（科技廳之外）依托我校直接設立的科研平臺。

4.校級科研平臺: 經學校批準依托我校相關單位或由我校相關單位與其它企事業單位聯合設立的科技平臺。經學校批準設立的重點實驗室、重點學科、工程中心、研究基地、協同創新中心等。

第五條

科研管理處是我校科研平臺的歸口管理單位，負責管理科研平臺的組織申報、立項建設和績效考核等工作。

第二章 申報與立項

第六條 申報與立項條件

1.國家和省部級、廳級科研平臺：符合國家或區域經濟和社會發展急需，在國家或省內相關領域具有一定的學科優勢和科研特色，制定有明確的發展目標與建設思路，能夠形成結構合理、相對穩定的高水平研究隊伍。

2.校級科研平臺：具有特色明顯的研究方向，平臺負責人在自治區內有一定學術影響，有相對穩定的科研任務和經費來源。

3.與校外企事業單位產學研相結合共建的科研平臺，應以利益共享、風險共擔為原則，簽署合作協議，明確共建各方權、責、利。

第七條 申報與立項程序

1.國家、省部級和廳級科研平臺：由依托二級學院（鼓勵多個二級學院聯合）或低一級別的科研平臺提出、經推薦，按照學校科研管理處要求，提交符合主管部門格式要求的申報書（或可行性報告）。學校科研管理部門組織專家對申報書（或可行性報告）進行論證，經學校審批通過后，向主管部門推薦申請立項。如有必要，科研管理處可牽頭對所提交的申請書進行跨二級學院的整合。

2.校級科研平臺：由依托單位或科研團隊提出，經二級學院學術委員會推薦，向學校科研管理處提交《廣西師范學院科研平臺建設申請書》。相關管理部門組織專家對《申請書》進行可行性論證，報學校審批后行文建設。

第三章平臺管理與運行機制

第八條 國家和省部級科研平臺實行主任負責制。主任由學校向校內外公開招聘，擇優向立項主管部門推薦，立項主管部門聘任；主任由校外專家或校領導擔任的，須由一名校內專家擔任常務副主任。

基于管理需要，學校可設立專門管理或研究機構，負責對校

內多個國家和省部級科研平臺進行聯合管理，管理或研究機構的負責人原則上由校領導兼任，并設1名常務負責人。

廳級和校級科研平臺實行二級學院與平臺合一的體制。平臺主任可由依托二級學院院長兼任，或由依托二級學院推薦，報學校批準。主任在與學校簽署任期目標責任書后，全面負責科研平臺建設和日常運行。

第九條

科研平臺和二級學院相互支撐，相互配合、協調發展。科研平臺是二級學院學科建設、科學研究、人才培養的重要基地；二級學院是科研平臺科研場所、儀器設備、團隊建設的重要依托。

國家級和省部級科研平臺均應確立1個以上的主要依托二級學院，科研平臺和二級學院要互為依托，協調好相互關系，平臺要為二級學院學科學位點建設、科研項目實施和研究生培養等方面提供充分的支撐；二級學院要在學科建設經費投入、人員和場地配備等方面給予科研平臺大力支持。

廳級和校級科研平臺在學校科研管理處監管下，由所依托的二級學院管理，跨二級學院設立的科研平臺，由所依托的二級學院聯合管理。二級學院要在經費、人員、場地、設備等方面給予創新平臺重點投入。

二級學院科研人員在科研平臺研究期間取得的研究成果（包括獲獎、專著、論文、軟件、數據庫等）均須署科研平臺名稱。在科研平臺期間獲得的課題立項、科研成果、獲獎和獲專利以及

轉化的社會經濟效益等績效，同時計入所在二級學院的科研成果，用于績效考核。

第十條 科研平臺須組建學術委員會（或技術委員會）。除重點學科外，其他科研平臺須組建學術委員會（或技術委員會）。廳級及以上科研平臺學術委員會（或技術委員會）人員組成按相關管理辦法辦理，報科研管理處備案；校級科研平臺學術委員會（或技術委員會）的成立和調整須報校科研管理部門批準。

學術委員會（或技術委員會）主要任務是審議科研平臺建設的目標、任務和研究方向，審議工作，審批開放研究課題等。學術委員會（或技術委員會）每年至少舉行一次全體會議。

重點學科實行學科帶頭人負責制，已遴選出學科帶頭人的重點學科，由學科帶頭人負責該學科的學科建設、科學研究和人才培養等事宜；未遴選出學科帶頭人的重點學科，由所依托的二級學院院長負責該學科的學科建設、科學研究和人才培養等事宜。

第十一條 科研平臺實行“固定與流動相結合、專職與兼職相結合、短期聘用和長期聘用相結合”的人才機制；聘用人員須與主任簽署聘用合同后上崗。

第十二條 科研平臺實行“開放、流動、聯合、競爭”的運行機制；根據研究方向設置開放基金和開放課題，吸引國內外優秀科研人才；積極開展國際和國內合作與學術交流；鼓勵外單位人員自帶課題、經費來我校科研平臺開展研究工作和科研合作。

科研平臺的開放基金或開放課題設置，必須依據科研平臺的研究方向，以解決科研平臺急需解決的科學問題為目的設置，禁止設立自由探索性的開放基金或開放課題。開放基金或開放課題設置須經學術委員會（或技術委員會）審議，采用向校內外招標的方式進行。開放基金或開放課題立項前要組織專家組評審，專家組應對每個項目的資助價值和擬資助額度合理性作出書面評價。開放基金或開放課題可鼓勵科研人員從不同角度展開研究、并促進學科交叉。開放基金或開放課題應該設定明確的研究成果目標，并實行合同管理，對不能按約定期限完成或研究成果不達標的項目，實施研究經費退還制度。

科研平臺可設置主任基金，主要用于資助校內青年教師從事符合科研平臺研究方向、有較大研究價值課題的前期研究。主任基金應采取小額資助、且每年資助總額固定，單個項目資助額度不得超過開放基金一般項目的50%，資助總額不超過開放基金總額的20%，常年接受申請，在專家評審通過后，由實驗室主任決定是否資助。

第十三條 科研平臺應加強信息化建設工作，建立獨立的數據庫和網站，作為深化研究、成果展示的窗口和學術交流的載體，制作符合自身特色的宣傳材料并及時更新。

第十四條 政府部門依托我校建設的創新平臺，主管部門對其管理、運行已有具體要求的，按照主管部門相關規定執行。

第四章 政策與保障機制

第十五條 學校按照分級、分類的原則，在崗位編制、建設資金、運行經費、儀器設備、研究場地和政策環境等方面對科研平臺給予重點支持，努力為其營造良好的建設和運行環境。

第十六條 經人事部門批準，國家級和省部級科研平臺可占編設置專職綜合秘書、實驗技術人員或資料員，人員列入編制管理，經費由學校支付；也可根據需要聘用兼職綜合秘書、實驗技術人員或資料員，聘用經費從平臺運行或管理經費中支出；綜合秘書和專職實驗技術人員或資料員主要負責實驗室的日常管理，以及科研平臺儀器設備、科研資料的管理和維護，保障平臺的持續正常運行。廳級和校級科研平臺不可占編設置專職人員，一般由所依托的二級學院人員兼任；確有需要的，報科研管理處、人事處和財務處批準，廳級科研平臺可聘用兼職綜合秘書、實驗技術人員或資料員，聘用經費從平臺運行或管理經費中支出。

第十七條 國家或省部級科研平臺可以根據類型、級別和具體需要，分別設立不同數量的科研崗，數量由科研管理部門、人事部門、教務部門和科研平臺聯合核算確定。進入科研平臺的科研人員可申請科研崗；科研崗實行單聘制，在平臺研究期間，由平臺評定和聘任；科研崗每兩年申報、評定一次；科研崗在考核和職稱評聘時可全部或部分減免教學工作量。科研崗的設置須由科研平臺提出并出臺具體管理辦法，經科研管理處、人事處和教務處同意，報學校批準后方可設置。廳級或校級科研平臺不得設置專職科研崗。

第十八條 科研平臺要根據項目具體需求，合理配備科研場地和設備。對于進入國家和省部級科研平臺的項目，科研平臺可出臺管理辦法，報學校批準后提取一定的管理費作為科研平臺的管理和運行經費使用。

第十九條 科研平臺日常運行經費列入學校經費預算計劃，學校分級分類分別予以資助。日常運行經費主要用于科研平臺的日常管理、設立主任基金、設立實驗室開放基金等。

第二十條 科研平臺建設應廣辟渠道，加強國內外合作研究與交流，通過成立理事會、校企共建聯合研發機構等形式，積極爭取社會資金投入平臺建設與運行發展；企業投入到賬的平臺建設和運行經費可按科技開發項目經費給予相應獎勵。第五章 考核評估

第二十一條 科研平臺主任與學校所簽署的任期目標責任書，應制定有詳細的任期考核目標。

第二十二條 科研管理處每年組織對科研平臺的基地、團隊、項目、成果等建設成效進行分類分級考核，經校學術委員會討論形成考核意見，報學校審定考核結果。

第二十三條 考核合格者學校繼續予以各類支持；考核優秀者學校給予一定獎勵，并優先推薦申報上一級平臺；考核不合格者須向科研管理處提交整改計劃，經審核同意后，給予一年整改期；整改仍不合格者，科研管理處提請學校解聘科研平臺主任或對科研平臺予以撤并。考核結果同時作為科研平臺主任和依托院

系負責人任期目標考核的重要依據。

第二十四條 學校把評估成績突出、運行和發展前景良好、符合學科建設需要的科研平臺列入學校發展規劃，給予重點支持。

第二十五條 學校科研管理處根據考核情況或具體需要，可提請學校研究對校級科研平臺實施合并或撤銷。

第六章 附則

第二十六條 本辦法如與國家或地方政府相關的文件或規定相抵觸，以國家或地方政府的文件或規定為準。

第二十七條 未經學校批準的各類實驗室、工程中心等科研機構，不得冠用“廣西師范學院”校名。

第二十八條 本辦法自發布之日起施行。第二十九條 本辦法由科研管理處負責解釋。

第四篇：構建工科學生“實踐-科研-企業”平臺

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構建工科學生“實踐-科研-企業”平臺

作者：章天金 曹萬強

來源：《科技創新導報》2012年第03期

摘要：認為基礎的專業實驗能夠培養學生的動手能力．設計性實驗能夠培養學生的動腦能力。設計性實驗重點在培養學生設計實驗的能力和數據處理及模擬分析方面。應該根據學生的能力和特點采取靈活有效的方式。

關鍵詞：設計性實驗

動腦能力

第五篇：音樂學科科研工作總結（寫寫幫推薦）

音樂學科科研工作總結

（2010—2011 學 下）

三岔口中學周鑫

“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。”目前音樂教育作為一種國民教育，在國際教育界正日益受到重視。為了全面促進國民的素質，近年來音樂教育實施了一系列的改革，著重體現在以人為本，轉變學生學習的方式上。因此在音樂課中創設自主的學習氛圍，構建起與以往不同的自學模式，有利于充分調動和發揮學生的主體作用、培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。這是小學音樂改革的必然趨勢。因此，在課堂上應創設寬松、開放的學習氛圍，為學生學習發展提供廣闊的創新天地。課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發學生的主體意識，培養學習探究習慣。學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。多年來，我在小學語文課堂教學

中進行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個方面來進行研究和嘗試的：

一、給學生空間，為他們自主學習提供條

給學生空間就是教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可動腦筋的余地，沒有可實踐的時間。同時,教師給學生創造自主探究的機會,使其能通過自己的努力和親身的體驗,主動獲取知識和信息,并能應用知識或信息去解決問題,完成交際任務。評價音樂藝術學科的自主性學習效果，可以采取自評、互評(小組內同學的互評和小組間的互評,學生可以從互評中受到啟發,提高自己的鑒賞能力)及他評(教師的評價)等方式。如教唱歌曲《小溪流水響叮咚》，在教會學生唱這首歌后，把學生分成四個小組進行討論創編活動，并圍繞問題展開討論：這首歌在情緒、強弱、速度等方面該怎么處理？同時各組要把自己討論的結果唱出來。經過激烈地討論后，各組組長分別把他們討論的結果說出來，并且整組成員都參與有表情地演唱歌曲這個活動中。經過各組精彩地表演比賽后，請學生來談談哪一組最有創意？哪一組設計地比較合理？哪一組唱得最好？經過自評、互評及他評后，選出有閃光點的組，讓全班同學學唱。這樣不僅調動了學生學習的主動性，而且讓學生了解到同一首歌可以有不同的表達方式，效果也不一樣。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢于自主學習

托蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因為學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松的環境中學習，他們有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”、“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見；要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關系；要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。音樂教育的目的是促進人的全面發展，學生是學習發展的主人，教師是導師。導師的任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。如我在教學生唱《走進西藏》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中學生乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的學生，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車?咔嚓、咔嚓?啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。

三、運用多種教學手段，讓學生樂于自主學習

年齡的特點決定了中學生愛動、愛玩、愛跳、愛唱、愛游戲。教師應善于從學生的這一心理特點出發，運用各種教學手段和新穎、多樣的教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與。在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發展產生共鳴與起伏，在不斷的體驗中感受、領悟、發掘音樂的情感內容，得到美的熏陶與精神的升華。這種經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經過了自已的體驗后產生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。“給”是給永遠死的知識，而只有通過恰倒好處的“導”，去激活學生的思維，讓他們“由感而發”，這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義。如《有趣的打擊樂器》一課，曲中出現了鈸、鑼、鼓等伴奏樂器，以及這些樂器發出的聲音。孩子們由于年齡小，平時的積累有限，因此教學中我們多方搜集資料，制作了精美的多媒體課件，找來了鈸、鑼、鼓等樂器，讓學生自聽、自創、自演等，通過親身的體驗感受，對這些樂器有了直觀的了解，在后來的教學過程中，孩子們都能較清晰的分辨出由這些打擊樂器演奏的其它樂曲，并感興趣地分析、交流聽后的感受。

四、加強學法指導，讓學生善于自主學習

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁！”因此，在平常的教學中，教師要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，要貫徹啟發式教學，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學方法。改進課堂教學結構，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知，并鼓勵學生敢于求異和讓我“試一試”的勇氣，逐步培養學生自主學習的能力。學生的自主性學習是通過一系列的自主音樂實踐活動實現的。其音樂藝術活動具體表現為自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等教學環節。離開了這些具體一切，自主性學習就沒有了憑借。教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在音樂活動中激發動機形成需要，產生內驅力，使學生越學越愿學；讓學生在音樂藝術活動中獲得成功體驗，升華認識，形成自主意識與良好習慣，使學生越學越會學；讓學生在音樂藝術活動中錘煉悟性，培養反思能力和監控調整的能力，使學生越學越聰明，越富有靈性和獨創精神。如歌曲《桑塔露·其亞》，在會唱這首歌的基礎上，給學生一點時間，讓他們根據自己的喜好與能力，分別根據旋律創編歌詞、創編節奏或速度等創造性的活動（前后桌可以討論），然后請學生把自己的作品表達出來（朗誦出來、唱出來或者寫出來）。通過上述創編活動讓學生了解到歌曲可以有很多創作手法，使學生對歌曲的學習產生濃厚的興趣。

總之，自主性學習的基本理念是以學生為中心，尊重學生的自主性，目的是培養學生的自學能力和運用能力。在自主性學習中，學生

正是通過自我指導，形成具有獨立、具有自制力的學習。中小學的音樂課，尤其是課外音樂興趣小組或選修課，如聲樂、舞蹈、器樂等，都可采用自主性學習的方式。教師可根據每個學生的經驗、意向、需要、情感、興趣，設計不同的教學方法和教學內容，選用不同的教材，協助學生為他的學習建立特定的目標，進行有效的學習。教師在教學過程中還應及時引導學生的學習情況，幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習活動和學習方法；幫助學生發現他們所學內容的個人意義，成為教學的促進者。學生在教學活動中居于主體地位，他們在教師的輔導與引導下，按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內容和方法進行自主性學習，真正享受知識探索上的自主歡樂。