第一篇：青少年健康成長典型案例調研報告吳

青少年健康成長典型案例調研報告

咸安區雙溪鎮中心小學

吳金娥

我是雙溪鎮中心小學一名普通教師。我以前在鄉村五所小學或教學點任過教，接觸了大量的各種類型的孩子，積累了較詳實的第一手資料，為孩子的心理健康工作奠定了理論基礎。科學的理論來源于實踐，并能指導實踐。我將之付于實際教學中，收到了比較好的效果。下面我愿就教學中遇到過的青少年健康成長尤其是心理健康方面的問題與大家交流。

第一種類型：沉默寡言型

這種孩子占到心理障礙孩子中的六成以上。是典型的“老大難”，造成問題的成因也千差萬別，但主要原因有以下幾種情況：家庭經濟條件差，父母離異；存在家庭暴力；家庭成員違法受到法律制裁；遺傳因素。

處于這一群體的孩子學習成績一般都不太理想，并且往往“破罐破摔”。針對這類孩子首先要撫以愛心，象對待自己的孩子一樣關心他們。讓他們樹立積極向上的信心，決不輕易放棄他們中的任何一員。我還經常采取家訪的方式與他們的家長取得聯系。誰家的父母不疼愛自己的孩子？幾乎所有的家長都配合我的工作，連遠在外鄉打工的家長都經常與我電話聯系，告訴我說她的孩子愛說話了，性格比以前開朗活潑了，學習成績也有了大大進步。每當這個時候是我最開心之時，因為我的工作有了一點小小回報。此時我就趁熱打鐵給一點鼓勵。但我深知，問題還遠未到全部解決的地步。要想把一個心靈有過傷害的少年來個一百八十度大轉彎也是不太現實的。我經常在班上講讀好書固然重要，但做個好人更為重要。

讀書將來上大學并不是唯一出路。我在擔山完小時有一個名叫張小芹的四年級女生就是這類孩子中的典型。當時其母親離婚后遠走他鄉，年幼的小芹心靈受到極大傷害，整日以淚洗面，后來干脆不上學。得知情況后，我與校領導一起第一時間趕到張家做家訪，使該生第三天就來校上課。迅速擺脫了不利局面。小芹現在廣東中山打工。由于積極上進，性格開朗，組織能力強，進廠后的第五個年頭就當上了工段科長。

第二種類型

自拋自棄型

處于這一層面的學生，問題分化成兩個方面。（1）一向成績差的孩子（2）成績突出但偶爾考砸的孩子

不要以為某生成績差就不聞不問，其實這就是一大誤區。處理得當，會有意料不到的驚喜。從小學一年級到六年級我們這里的鄉村小學每個班級都有不同的老師任教，很少有老師跟班上。學生每到一個年級都要適應另一個老師的性格和他的教學方法。適應性差的學生可就苦不堪言了，結果往往產生逆反心理。反正總是差，無所謂了。更有甚者，有的老師在接納新生前就摸清了生源情況，一上來就按成績排座次，這對差生無疑又是一次極大的心理打擊。我當班主任二十多年來從不按這一教條辦事，座次按身材排定，差生甚至坐在前幾排，課堂提問盡找差生，因為這對他們有很大幫助。有努力就有回報：楊仁村一個名叫黃玲的同學當時入班時在36人中是31名。學年結束后名次猛竄到前4名，初中畢業后考上咸寧高中，高考考上了湖南一所大學，專攻園林綠化專業。

一次未考好就一蹶不振的孩子不是蠻多，這類情況比較好處理，因為畢竟其基本功扎實，所欠缺的是心理承受的壓力，只要及時給予心理疏導，大多數是能恢復原貌，還回一個原來的他。

第三類

互相攀比型

經過三十多年的改革開放，中國GDP已由開放前的百名開外躍升至目前世界首席。現在老百姓錢包都鼓起來了。據我所知，在雙溪鎮小的學生家庭中，幾十萬家產的大有人在。他們上下學有小車接送。有專人陪護，未到放學時間，校門口的各種車就排成了長龍。這讓那些條件差的同學羨慕不已，久而久之，心理上的不平衡因此而產生了盲目的攀比心理。結果可想而知，巨大的反差讓窮孩子難以適從，不少學生有強烈的自卑感。一旦不能正確對待，對學習將造成巨大影響，個別孩子甚至走上違法犯罪道路。針對這一情況，我經常進行有的放矢的人生價值觀的啟蒙教育，告訴他們依靠自己的辛勤勞動可以創造財富，知識可以改變命運，路就在你自己的腳下。我舉事例告訴他們世界上許多偉人在成名前都是小人物，窮困潦倒，他們生活拮據，衣著樸素，居所簡陋。然而他們毫無怨言，任勞任怨，勤奮工作，最終在他們各自領域干出了一番驚天動地的大事業。

功夫不負有心人，經過不懈努力，絕大多數學生改掉了這一不良習氣。

第四類

問題少年

客觀地說，這類學生最讓人傷透腦筋，但又不得不面對，他們有的整日沉迷于網吧，甚至通宵達旦；有的敢到工廠企業偷金屬賣廢品，到超市偷小件商品，卷走學校小賣部里的所有財物；更有甚者，竟數次到老師辦公室作案，千元以上錢財四五天內揮霍一盡。法律機關也無能為力，誰叫他們是未成年人呢？我粗略分析了一下，造成這些孩子違法的原因主要有如下幾種情況：

（1）父母長期在外打工，無人管教；（2）家庭經濟條件不太好；（3）接觸過社會上一些不良青年；（4）父母離異，缺少家庭溫暖；（5）偶爾為之而沒被發現。

俗話說浪子回頭金不換。然而說起來容易做起來難。要想使他們改過自新得有一個循序漸進，鍥而不舍的過程。這可心慌吃不了熱豆腐，并且要十分注意講究方式，我對問題學生從不在班上點名批評教育，因為他們與那些不遵守紀律，上課開小差，不完成作業的孩子完全是兩碼事。私下里我聯系家長與其一起分析原因，找解決問題的方法與途徑，最后大多數孩子都走上了正軌。

印象最深的是我在馬龍小學任教時，有一個叫吳曉曉的同學，他從小學一年級開始就有小偷小摸的壞習氣。不少班級老師點名不收留。來到我班后，我動之以情，曉之以理，給他買筆和練習本，讓他與我的孩子做朋友，經常帶到我家里玩，小學畢業時就與正常孩子一樣了。現在他是村里的干部，還是承包大戶呢！

縱觀種種，也許是問題之冰山一角，單單依靠學校和家長，恐怕力量有限。我呼吁社會力量的參與，因為他們是祖國的未來，人人責無旁貸。

第二篇：青少年健康成長典型案例調研報告金紅

青少年健康成長典型案例調研報告

咸安區雙溪中心小學 金 紅

青少年是祖國和花朵，祖國的未來，祖國的希望。他們應當健康茁壯的成長，因為他們擔負著時代賦予的神圣生使命！

由此來看，青少年健康成長問題是當今社會的大問題，其嚴重性不言而喻！

（一）新農村的失望：

隨著社會經濟的持續發展，建設新農村，解決“三農”問題是當今社會的一大亮點。

農村中的農民為擺脫貧困，紛紛踏上去外務工的路。由于農村勞動力的轉移，使得如今的農村冷冷清清。

然而，冰凍三尺非一日之寒，問題仍沒有真正的解決。資源的缺乏，知識的不足，讓現代的農村無法脫貧致富。為此，他們把希望寄托在自己的下一代。為了孩子，他們習慣了城里人的冷眼，受盡了托欠工資的苦楚。盡管國家一再強調，尊重我們善良的農民百姓，不得隨意托欠農民工資，可現實的社會真的能如想像中的那么美好嗎？ 生活在農村中的新一代，從小背負著走出農村的使命，壓力之大可想而知。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。”可現實是這樣的嗎？ 盡管國家在教育上發布了許許多多的好政策，譬如：

“一費制”：指在嚴格核定雜費、課本和作業本費標準的基礎上，確定一個收費總額，然后一次性統一向學生收取。自2004年秋季新學年開始，在政府舉辦的義務教育階段學校（含義務教育階段的特殊學校及特教班）均要推行“一費制”收費辦法。

“兩免一補”：免雜費、免書本費、補助寄宿生生活費。國家每年拿出1億元，作為家庭經濟困難學生上學的補助。為保證助學金制度的順利實施，國務院要求各級政府都要建立助學金專款。此外，中央財政每年還另安排1億元（2002年為2億元，2003年為4億元），用于向未完成“普九”任務的國家扶貧開發工作重點縣和中西部農村地區貧困中小學生免費提供教科書。

“兩基”：基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。“兩基”工作首先從改善農村辦學條件入手，實現“一無兩有（即校校無危房，班班有教室，學生人人有課桌、凳）”，實現校舍、桌凳、大門、圍墻、操場、廁所“六配套”。在實現校舍改造的基礎上，狠抓義務教育的普及，在普及初等教育基礎上基本普及九年義務教育，實現“兩基”目標。

“現代遠程教育”：現代遠程教育在基礎教育、職業教育、高等教育及成人教育等領域都有不同的應用方式，但最集中的應用體現在大學的學歷教育，在中小學教育領域，現代遠程教育主要應用于遠程教育扶貧工程和各個網校。

轉移支付：轉移支付制度是分級預算體制的重要組成部分，即均衡各級預算主體之間收支不對稱；轉移支付制度就是均衡各級預算主體之間收支不對稱的預算調節制度，以實現各地公共服務趨于均等化。轉移支付有三種模式：自上而下的縱向轉移、橫向轉移以及縱向轉移與橫向轉移交錯的混合模式。

然而，那些好政策施行得順利嗎？沒有。因為“上有政策，下有對策”的中國不是說變就變得。

農村孩子為了不辜負大人人的期望，幼小的他們早早當家。然而，隨著時間的推移，戴眼鏡的孩子多了，活潑可愛的孩子少了！農村百姓的外出務工，讓孩子失去了談心的港灣！其實家長們的任務不僅僅是掙錢送孩子上學，更重要的是時時關注孩子的健康成長！也就是說，作家長的要有一個好的榜樣！然而，他們做到了嗎？沒有！當孩子學會了吸煙喝酒時，當孩子沉迷于打牌賭博時，當孩子動不動和別的孩子打架拼命時，甚至當孩子以經厭學時，難到作家長的沒有一點責任？

（二）新城市的悲哀：

時代在變，城市也在變。然而，新城市的悲哀卻沒因改變而逝去！事業的需要，工作的繁忙，城里家長惦記著孩子的分數卻忽視了孩子的健康成長！

城市里的車流滾滾，公園里的人員復雜，電視成了孩子的蜜友；公交車時里的安靜，大街上的陌生，讓孩子學會了孤僻！家長的望子成龍、望女成鳳，讓孩子沉溺在各種各樣他們毫無興趣的學習上，時間的緊迫讓他們沒有喘氣的機會；學習的緊張，考試的頻繁，為了成績單上的分數，他們成了“拼命三郎”！看到這樣的孩子，你不為他感到悲哀嗎？這樣的孩子能健康成長嗎？

現在不管是在城市還是農村的孩子,都是網絡成癮。李明，12歲，父母多病，放學后常于一些同學一起流連于網吧，多次與父母發生爭吵。在校期間情緒波動很大，學習態度更加消極。這總的歸結為以下幾點：

（1）、自身因素

隨著生理和心理的發育，青少年的自我獨立意識不斷增強，但是自我控制力較差，思維上又有一定的片面性，一旦迷上某些事物就難以自拔，而虛擬的網絡所帶來的滿足感又容易進一步導致青少年“沉淪”下去。（2）家庭因素

家庭是青少年最初的生活場所，家庭環境對青少年的社會化具有重要影響。比如疏于管教或者教育方式不當，都有可能導致青少年心態上的扭曲和人格上的缺陷。（3）社會因素

調查顯示，很大程度上，青少年初次上網離不開大眾媒體的負面宣傳以及同齡群體的不良影響。而初始的上網所帶來的滿足感逐步加深了青少年的迷戀心理。由此可以認為，社會因素是引導青少年網絡成癮的導火索。

為了幫助青少年逐步擺脫對網絡的迷戀心理，并增強自身能力，從而促進全面、健康發展。（1）提供心理咨詢和輔導

隨著青少年的生理、心理迅速發育和成熟，他們對獨立的訴求和渴望日益強烈，希望自己被看作是成年人，但卻又不具備獨自承受壓力和決策的能力。從根本上說，青少年網絡成癮主要還是一種心理病理障礙。因此，首先需要為其提供心理輔導。（2）提供健康的休閑娛樂方式

休閑娛樂是青少年社會化的必然要求，也和青少年的身心健康息息相關，因此，需要正確引導并提供給青少年一些健康的休閑娛樂方式，避免他們受到不良文化的影響。比如爬山、打乒乓球和羽毛球、去書店購書等等，這樣以來，健康的休閑娛樂方式逐漸占據業余生活的絕大部分時間，相應地，上網的時間得到了一定的減少，顯然，對網絡的依賴性也間接地減少了。

（三）解決問題的方法：

既然找到了問題出現的根源，那么解決問題的方法也一定會展現到大家的面前！而在我看來，問題的解決方法就是：新的時代應當有新的教育方法與之相適應。

然而，怎樣的教育才算是好的教育呢？就我個人認為，應當包括以下幾點：

家長們必須樹立起一個好榜樣。家長是孩子的第一任老師，如果家長在孩子面前時時刻刻表露出那些影響孩子一生的壞習慣，那么孩子從小將那些壞習慣牢記在心，到長大了，就是想改也幾乎成為不可能。因此，對家長來說，要教孩子如何做人，首先應當自己先學會做人！家長們對孩子應當時刻民主。現在的青少年，獨立性、自主性明顯地增強了，對社會上出現的各種事物、事件和現象，他們敢于發表自己的獨立見解，也因此常常圍繞著一個問題展開激烈的討論和爭論。倘若家長仍像以往一樣，擺出一種權威來，不讓孩子有想像的空間，我想這種唯我獨尊到頭來只能讓兩代人隔膜越深，沖突越大。因此，在年待問題時應當做到一切從實際出發。

家長們應當向孩子學習。時代在變，知識的更新也日漸加快！如果當今的家長不求上進，那么同孩子們的公共話題也將越來越少。最終家長對孩子的認識更加模糊，也會因此兩代人之間誤會不斷。只有跟著時代的步伐走，那么家長們才能了解孩子，相信孩子。

總之，只要家長們尊重孩子，賞識孩子，解放孩子，那么父母身邊的孩子才能健康的成長！

而對我們整個國家來說，無論做什么事，都應當把孩子考慮進去，只有這樣，孩子們心中才會知道自己對國寶有一定的責任，心里才不會覺得被拋棄。然在教育方面，應當盡可能快實現素質教育，還孩子那份天真與活潑。而老師，他們除了教育孩子和同時，也應當像家長們一樣做好那幾點！我相信你們教出來的學生會更加優秀！結論：

青少年健康成長問題，不是一天兩天形成的問題，它同樣需要我們大家去關注，去用心解決。因此，它可以說是當今中國的大問題。

中國發展離不開孩子，社會進步更離不開孩子。因此，為了我們可愛的中國，也為了我們這些有著五千年文名史的中國人，我向全國人民呼吁：關注孩子，還他們天生的活潑與可愛，讓他們在關愛的海洋里，健康茁壯的成長！

最后，無論誰在讀完這份調研報告后，我都希望能帶給他一定的啟發，同時也盼望那些能人志士，為我們的下一代的健康成長獻計獻策！

第三篇：石南中學中學青少年健康成長典型案例調研報告

石南中學中學青少年健康成長典型案例調研報告

——留守兒童 石南中學

一、留守兒童存在的突出問題

我們石南中學三（1）班共有學生48人，其中留守學生有7個，由于家長長期在外務工留守兒童大多由祖輩或相關親戚監護，家長與孩子的溝通、交流較少，并疏于對孩子的管理，更談不上對孩子進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面較同齡兒童相比，存在問題較多，且十分突出。

（一）缺乏家庭教育，學習成績不佳。在調查中我們了解到，臨時監護人大部分重監護輕教育，由于親朋好友作臨時監護人的要承擔繁重的農業勞動和繁瑣的家務勞動，沒有更多的時間和精力輔導孩子學習。此外，爺爺奶奶、外公外婆等祖輩由于思想觀念和教育方法的滯后，明顯存在著嬌生慣養、放任自流的隔代教育傾向。再之，這些祖輩多是文化素質較低或文盲的老年人，基本沒有能力輔導孩子的學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，造成學習成績不佳。如我班的學生王某，父母外出打工活做生意，而其爺爺奶奶年老多病，無力監管，致使王某常常看電視到深夜，老師布臵的作業不做，上課睡覺，對學習毫無興趣，每次考試成績低下。

（二）缺乏家庭關愛，性格發育不健康。在孩子成長過程中，家庭的關愛和教育對孩子的性格發展起著重要作用。留守兒童正處于生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，外出務工的父母及代理監護人無暇顧及他們的這些變化。家庭關愛的突然斷裂或缺位，留守兒童缺少與家人交流的機會，會對他們的心理產生不利影響，容易導致心理問題的發生，如內向、孤僻、自卑、任性、沖動、多疑等。在調查中，我們了解到很多孩子都非常想念父母，由于長期想念父母而又見不到父母，嚴重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉變成怨恨或性格扭曲。

（三）監管不力，不良行為多。父母外出務工后，托管的祖輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發展，形成留守兒童教育管理上的盲區，導致留守兒童中出現厭學、逃課、迷戀電子游戲等現象。

（四）生活習慣差，人身安全缺乏保障。由于缺乏家長的教育和管理，多數留守兒童不同程度地存在不講衛生，不愛洗臉、洗澡、理發、換衣服的情況。此外，因留守兒童監管人多年老體弱等多種原因，無法認真行使對兒童的監護，使留守兒童還面臨人身安全方面的隱患和危險因素。

二、留守兒童問題形成的原因

（一）社會因素

農村勞動力大規模流動于城鄉之間給農民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農民工子女入學須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農民無力承擔子女在務工所在地普通學校入學的費用，而在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決孩子升學考試的問題；各地教材選用不同，使得進城務工人員子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等，直接導致了留守兒童這一群體的產生乃至壯大。如我們班的李某，曾跟父母到務工的城市就讀，后因費用太高，最終還是又回到老家成為留守兒童。

（二）家庭因素

農民外出務工謀生，希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。近幾年來,隨著教育改革的不斷深入，大中專院校畢業分配制度相繼有了重大改革，畢業不包分配，大學生就業難問題突出等，使一些家長送子女入學和學生本人上學的積極性不夠高。有的家長認為，畢業后沒門路照樣找不到好工作，還不如早點就業。在新的“讀書無用論”的影響下，家長放松了對孩子的要求。因為忙于務工，家長沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注少，委托的監管人又忙于操持家務和農活，也沒有時間和精力對孩子進行教育等，這些都是使留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態的因素。

（三）學校教育因素

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發育上存在許多問題，需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親情關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中還沒開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育等。特別受現有的考試制度的影響,在教育上重智輕德，致使一些成績不佳的留守兒童往往被老師忽視。家庭教育的缺失，學校、社會教育又跟不上，直接導致了留守兒童生活、學習、心理等方面問題的產生。三、一點對策與建議

農村留守兒童問題是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題。在今后較長的時間里，這個群體還將繼續擴大。關注和解決農村留守兒童問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村和諧社會的建設。結合這次調查中發現的突出問題，我們認為，做好農村留守兒童工作勢在必行，更需要政府、學校、家庭和社會等各方面的共同配合和努力，共同肩負起關心、愛護、教育留守兒童的責任。

（一）政府方面和家庭方面。我在此就不詳述，側重學校方面詳述。

（二）學校方面

學校在排除留守生認知、感情、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理中有著義不容辭的責任。

首先，學校要努力幫助營造有利于留守生心理健康的環境。

1、家庭環境。著力培訓“第二家長”隊伍。要發揮家長學校的作用，創造條件開設“第二家長”即“爺爺奶奶家庭教育培訓班”、“臨時托管親屬培訓班”等，通過各類培訓，讓“第二家長”懂得照顧孩子的知識，學會教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。學校班主任要幫助“第二家長”履行好留守兒童的代管責任，共同創造有利教育留守兒童的良好環境。使他們懂得青少年心理健康的重要性，對孩子情緒、行為的變化，要有充分的心理準備，不能因此不尊重、不理解他們，教育孩子方法要正確，要多關心、關愛孩子，多看孩子的優點、長處，多幫助他們自覺克服缺點和短處。對孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營造一種寬松、愉悅的學習環境。要發揮好家庭的監護作用。外出務工的家長要注重對留守兒童的呵護，避免“關愛缺失”和管理上的疏漏給孩子帶來身心上的傷害，以保證實現好留守兒童的生存、保護、發展、參與的權益。

2、學校環境。學校環境包括物質環境和心理環境兩方面。從物質環境來講，學校的一草一木，每一個角落都應給人以美的享受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。所以學校要創造出有利于學生身心健康的物質環境。學校心理環境包括良好的校風、班風以及校園文化建設等。優美的校園環境，高雅的“墻壁文化”，良好的校風、班風催人上進，使人際關系和諧，有利于學生心理健康狀況得到改善和提高，所以，我們必須努力營造適合于學生心理健康發展的學校環境。

3、社會環境。社會環境是指一定社會的文化背景，社會意識形態和社會政治局面等。社會傳媒、經濟發展狀況、社會風氣、社區環境等都對學生的心理健康構成影響，其中圖書與電視、網絡對學生的影響最大。學校可與社區、德育基地聯合，形成合力，抵制社會不良環境的影響，盡可能地凈化社會環境。例如，我校與派出所聯合，整治校園周邊的網吧，就是為學生創設良好的社會環境的，使學生遠離不利于青少年身心健康發展的網絡環境，引導學生文明上網，上文明網。學校還可設立法制教育基地，定期對學生進行法制教育，增強他們的法制觀念和抵制不良環境影響的能力，教育學生要慎重與社會上的人交往等。

4、要建立留守兒童家長聯系制度。要運用書信、電話、信息、家訪、家長會等途徑，與留守兒童家長保持主動溝通、經常性的聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成其回家親自參與解決。要利用春節、農忙等時機，邀請返鄉勞務輸出人員召開情況通報會、座談會、問題交辦會，共同交流、研究、培訓等教育孩子的計劃，采取措施，落實對留守兒童教育的計劃。

其次，要建立學校心理健康服務體系。如：可以建立心理素質訓練室、心理閱覽室，開通心理咨詢熱線電話，開設“心靈家園”網站，對心理困惑學生進行個別輔導，可定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座，可積極開展心理健康活動，對學生進行行為指導、生活輔導、前途職業指導等。其主要是對一些有心理偏差的學生進行診斷和鑒別，針對他們的認識、情緒、意志、行為、人格、性心理健康進行疏導、調整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高他們的自我控制能力與環境適應能力。

1、開設心理輔導專題講座。可結合形勢，針對學生普遍性的問題進行輔導。心理輔導應系列化，形成制度，講座要點面結合，以點帶面，即既對全體學生進行心理保健、心理衛生方面的專題教育，又對個別學生進行自我解脫教育，幫助他們消除焦慮、自卑、過敏、恐怖、沖動等心理。從形式上看，既可作綜合性的專題報告，又可作個案專題講座。例如：可有步驟地開展“如何解脫困境？”、“如何從心理上戰勝自卑、焦慮、恐怖？”，“如何努力學習，挑戰未來？”等系列專題輔導。

2、建立留守生心理檔案，進行個別輔導。即將學生的心理問題歷史或現狀記錄下來，存入檔案中，以便及時有效地對學生進行個別心理健康教育，同時應將特殊的案例整理出來，以便對全體學生進行個案教育。

3、組織開展豐富多彩的活動。可通過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內廣播電視等形式，向學生普及心理衛生知識；還可以通過文體活動、郊游、社會實踐等形式，調節學生的緊張情緒，陶冶學生情操，促進學生身心健康。

綜上所述，只要各方形成合力，采取合理有效的疏導方法，留守學生的問題是可以得到調適并朝著健康的方向發展的。

2012年5月21日

第四篇：青少年健康成長典型案例調查報告.

青少年健康成長典型案例調查報告

崇陽縣白霓中學

黃永紅

青少年心理健康與否，直接關系到祖國未來建設者的素質。社會進步了，人們的思想也發生了轉變，隨之而來的一些現實問題直接影響著青少年的健康成長。挖掘“問題少年”的行為表現，分析導致這些現象發生的原因，采取相應的措施加以疏導，是做好“問題少年”工作的必由之路。青少年學生是一個特殊的群體，因其年齡小，社會閱歷少，心理處于一個特殊發展階段，容易出現心理健康問題。主要表現在下面幾個方面：

一、厭學

一位母親最近來訪，她很苦惱。兒子上初二，最近不知道為什么一提到學習，臉上就出現煩躁的神情，一拿到書本，就哈欠不斷。做作業時也磨磨蹭蹭，拿塊橡皮也能拿半天。他的媽媽找到了班主任，班主任直截了當地告訴媽媽，他現在很厭學，也正要找家長來聯系呢！他的這種對學習的反應，實際上是厭學的一個典型案例。其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降。

產生原因

（1）來自社會大環境的影響。許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現在一些重點中學，各年級各班中都有分數不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產生嚴重的不良影響。

（2）家庭環境的影響。一些學生產生厭學心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，目前，許多家庭缺乏有利于孩子學習的精神氛圍，有的家長業余時間在聊天、看電視、打牌中消磨；

（3）來自教學內部的原因。目前相當多的學校，其教育教學指導思想仍未從應試教育的樊籬中走出來。升學指揮棒在中學仍有很強的支配力，由此產生一系列問題，直接影響了學生學習積極性，加強了學生厭學心理。

那么，怎樣克服孩子的厭學情緒呢？

（1）以身作則。愛是教育的真諦。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學生；用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹的教學態度，營造平等融洽的師生關系、啟迪激勵的課堂環境和關愛和諧的學習氛圍。

（2）尊重關愛。中學生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發展時期，尊重和關愛是教育好學生的前提。讓每個學生都產生幸福感和安全感，才能贏得所有學生的尊敬。

（3）欣賞鼓勵。教師在課堂教育教學工作中，要不斷地向學生提出合適的期望目標，對學生的缺點和錯誤不能一味地指責，多一些欣賞鼓勵的熱情。使學生每次學習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學習中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力。（4）激發學習動機，促進自主學習。讓學生在不同的時期有所發展、在不同的領域有所提高。這樣學生認為學習有必要、感興趣時，便會積極主動且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。

二、網絡成癮

李剛，14歲，父母體弱多病，家境貧困，放學后常和同學一起流連于網吧，有徹夜不歸的經歷，多次和父母發生沖突。在校期間情緒波動極大，學習態度更加消極。“網絡成癮”的原因主要可歸結為以下幾個方面：（1）自身因素

隨著生理和心理的發育，青少年的自我獨立意識不斷增強，但是自我控制力較差，思維上又有一定的片面性，一旦迷上某些事物就難以自拔，而虛擬的網絡所帶來的滿足感又容易進一步導致青少年“沉淪”下去。（2）家庭因素

家庭是青少年最初的生活場所，家庭環境對青少年的社會化具有重要影響。比如疏于管教或者教育方式不當，都有可能導致青少年心態上的扭曲和人格上的缺陷。

（3）社會因素

調查顯示，很大程度上，青少年初次上網離不開大眾媒體的負面宣傳以及同齡群體的不良影響。而初始的上網所帶來的滿足感逐步加深了青少年的迷戀心理。由此可以認為，社會因素是引導青少年網絡成癮的導火索。

為了幫助青少年逐步擺脫對網絡的迷戀心理，并增強自身能力，從而促進全面、健康發展。

（1）提供心理咨詢和輔導

隨著青少年的生理、心理迅速發育和成熟，他們對獨立的訴求和渴望日益強烈，希望自己被看作是成年人，但卻又不具備獨自承受壓力和決策的能力。從根本上說，青少年網絡成癮主要還是一種心理病理障礙。因此，首先需要為其提供心理輔導。

（2）提供健康的休閑娛樂方式

休閑娛樂是青少年社會化的必然要求，也和青少年的身心健康息息相關，因此，需要正確引導并提供給青少年一些健康的休閑娛樂方式，避免他們受到不良文化的影響。比如爬山、打乒乓球和羽毛球、去書店購書等等，這樣以來，健康的休閑娛樂方式逐漸占據業余生活的絕大部分時間，相應地，上網的時間得到了一定的減少，顯然，對網絡的依賴性也間接地減少了。

三、單親家庭，溺愛與愛缺失

王慶，自幼父母離異，與母親相依為命，然而在學校卻經常與同學爭吵，出口成臟。上課不遵守紀律，甚至謾罵老師。

單親家庭青少年不良情緒的表現與不良情緒有關的青少年個性表現，大略可分為以下四類：

（1）抑郁孤獨,逆反粗暴。（2）怯懦自卑，狹隘自私。（3）心理偏位，放任對抗。（4）情緒不穩,厭學嚴重。

單親家庭青少年不良情緒的成因分析對單親家庭青少年不良情緒的成因進行分析，可以發現是由以下三種因素造成的：（1）家庭教養方式的偏差

家庭是促使單親青少年產生不良情緒的首要因素，在教育上的主要偏差有： ①放任、冷淡型。父母對孩子冷淡、忽略，使孩子感到孤獨、害怕，逐漸形成冷酷無情、富有攻擊性、放蕩不羈、自以為是的性格，情緒極不穩定，易怒，反復無常，對別人漠不關心。

②溺愛、遷就型。家庭解體后，一些單親父母往往將所有的愛傾注給孩子，對子女一味遷就，孩子逐漸任性、自私，不聽勸導，亂發脾氣，行為放肆，甚至不尊重含辛茹苦養育他們的父母。

③埋怨、批評型。這類家庭往往因家庭破裂而對子女寄予厚望，對子女要求極其嚴格，往往干涉孩子的行為，稍有不從便嘮叨、埋怨甚至嚴厲叱責。在這樣的教育下，孩子可能被動、消極，缺乏競爭性，也可能引發逆反心理，與父母對峙。

2.社會不良因素的影響

一些單親家庭青少年由于對關愛的渴求而父母又疏于照料，不慎結交了不良的朋友，產生了不健康的意識，養成不良行為習慣；有的還被一些違法犯罪分子腐蝕、勾引、拉攏，并在其言傳身教之下，踏入歧途。

預防和調控單親家庭青少年不良情緒的對策一方面要引導和教育他們學會預防和調控不良情緒；另一方面家庭、學校和社會應形成堅固的三位一體，共同促進單親家庭孩子的身心健康。.引導單親青少年有效預防、調控不良情緒應引導單親青少年對不良情緒學會有效地預防、調控。

四、留守兒童心理健康

初三學生潘兵今年15歲，他的父母在他很小的時候就在北京經商，很少回家照顧他，他就被寄養在姑媽家里。致使他在學校之余，就在社會上游蕩，結果結識了一些不良社會青年。在這些比他年紀大的不良青年教唆下，他養成了小偷小摸的習慣，結果發展到在姑媽家偷錢，偷了錢之后，由于害怕姑媽責罵，常常好幾天不回家，以至于發展到在社會上偷自行車，在成功了6次之后，今年3月的一個夜晚被當地民眾當場抓獲。

他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（1）學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。

（2）行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發的壞習慣。

（3）人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差。

教育對策：面對留守兒童的諸多難題。其實，留守兒童并不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對自己的學生要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。如果我們老師能及時地發現他們的愛好，幫助他們發展自己的特長。平時多注意他們的行為表現，發現閃光點，及時給予肯定、表揚，并在班里為他們作宣傳，那么，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。作為教育工作者，應該特殊對待這一類學生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。

五、逆反心理

陳華，男，13歲，初二學生。學習成績下游，智力一般，性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。不聽話，經常與老師發生沖突，眼直對著老師，一副不服氣的樣子。

逆反心理是指個體彼此之間為了維護自尊，對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。在現實生活中，有的中學生就是“不受教”、“不聽話“，甚至經常與老師、家長“頂牛”、“對著干”。產生原因

逆反心理產生的原因表現在兩個方面：主觀上是中學生正處于“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們討厭成人將自己當“小孩"，要求以成人自居。為了表現自己與眾不同，他們對任何事物傾向都持批判態度。客觀方面，教育者的可信任度、教育手段和方法、教育的時機不適當，往往也會導致逆反心理。

為了從根本上來化解孩子的逆反心理，老師必須做好與孩子的溝通。其一，老師必須很具體地說出不滿意孩子的某種行為；其二，老師應說出自己不滿意的心情；其三，老師不要作無謂批評和推測；其四，用擔心的語氣帶出，孩子才能感受到老師的出發點是關心自己；其五，以問題的方式，啟發孩子思考，是引導而非教導；

綜上所述，我們可以說心理健康教育是德、智、體、美、勞等領域教育的基礎，是整個素質教育的重要組成部分。只有通過心理健康知識的傳授，加強對青少年進行心理健康教育才能促進學生全面、主動地發展，真正實現由應試教育向素質教育的轉軌。當然，心理健康教育是一項長期而偉大的工程，它是競爭時代學生健康成長的基本點，在我國大力提倡提高國民素質，穩步推進素質教育的關鍵時刻，加強對青少年心理健康教育的探索和研究，具有十分深遠的意義。讓我們這些教育者們為每一個孩子都成功而努力吧！

第五篇：青少年健康成長典型案例調研報告 雙溪中心小學 范愛紅

青少年健康成長調研報告

——留守兒童問題

咸安區雙溪中心小學 范愛紅

一、農村留守兒童的主要問題

在此次調研中，我們發現留守兒童在學習、品行、性格、心理健康等方面與非留守兒童相比存在一定的問題。

1、學習問題。留守兒童在學習方面兩極分化較為嚴重，多數留守兒童能正確認識自己所處的學習和生活環境，學習態度端正，學習習慣良好，遇到困難能虛心向老師和同伴求助，學習成績優良。但部分留守兒童學習不刻苦，上進心不強，學習主動性和自覺性較差，成績欠佳，出現了厭學、逃學、輟學等現象。當留守兒童學習方面出現困難時，向家人求助的比例最低，這說明由于農村人口文化素質普遍偏低，與城市相比，監護人對孩子學習上的輔導相對少了很多。

2、性格問題。父母是孩子的第一任教師，對于孩子的性格形成，父母及家庭有著極大的影響。監護人平時對孩子在成長中的困惑解決方法不當，不及時，又存在年齡和文化的差異，想問題，解決問題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問題更加明顯，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，表現為兩種性格趨向：一種為攻擊性的性格趨向，出現了自控能力差、脾氣暴躁、盲目、叛逆、自我中心、易受暗示等性格障礙；另一種為畏縮型性格特征，內向、孤獨、膽小、自卑、優柔寡斷、害怕交往。

3、心理問題。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數留守兒童對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求。長期的家庭缺陷嚴重影響了留守子女心理的健康成長。當留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。

4、品行問題。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一

種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質補償的方式，加大對孩子進行物質投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節約的精神。又由于兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，由于心理問題導致品行問題，許多留守孩子在家里不聽監護人教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有逃學、早戀、抽煙、喝酒、說謊打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

遠離父母的羽翼，留守兒童在缺失親情的迷茫中彷徨前行，與非留守兒童相比表現出一系列比較嚴峻的問題。但是，并不是所有的留守兒童都是問題兒童，留守兒童身上所顯現的問題并不都是因為父母監護缺失造成的。艱難而痛苦的留守同時也教會了孩子們獨立生活的能力，許多留守孩子表現出果斷、堅韌、獨立自主、樂于助人等優良品質，他們在同伴群體的幫助下快樂而健康的成長著，也有許多品學兼優的好孩子。

二、問題形成原因分析

1、社會保障乏力。一方面城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的戶籍內居民子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。另一方面學校或社區在實施留守兒童教育方案時，需要大量資金，在教育投入嚴重不足的情況下，許多留守兒童教育問題的解決辦法都只能停留在方案制定上。

2、父母關愛的缺失。父母對子女的教育是一種天然的、和諧的親子氛圍。父母的關愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導致兒童對父母的撫慰、關注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應。同時，沒有父母關愛的孩子在學習、生活、品行等方面缺乏幫助、引導和督促，也導致了一系列留守兒童教育問題的出現。

3、監護人能力有限。監護人特別是祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。他們基本沒有能力輔導孩子學習和教育問題，不能對孩子進行有積極健康的人生價值引導，嚴重影響留守孩子的受

教育狀況。監護人大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。

4、學校教育受到制約。由于家庭生活的不完整，留守兒童在發展中的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要在學校生活中受到關愛和重視，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補其發展過程中的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量、教育投入等多方面的制約，不能及時有針對性的開展學校教育活動。

三、對策與建議

“同在藍天下，共同成長進步”--這句滿含感情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農民工的孩子的。因此，全社會和各級政府要高度重視并切實做好農村留守兒童工作，家庭、學校與社會應更加積極的關注和不斷創新的解決辦法。家庭力所能及的履行好教育子女的義務，學校和教育者應承擔應盡的職責，甚至工作職責以外的關愛與付出，社會和政府必須從法律上、制度上整體的把這些問題納入到社會經濟發展總目標中，協調和動員各級部門統籌加以研究解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。根據留守兒童的身心特點，結合調研中的群眾意愿，就農村留守兒童的教育問題提出如下建議：

（一）政府切實做好留守兒童教育保障工作

1、建立留守兒童教育機構。留守兒童教育機構應由縣委宣傳部負責，聯合教委、婦聯、團委、衛生、公安、民政等部門組建關愛留守兒童領導小組，以加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面落實到位。各級各類部門要結合各自工作職能，加強上下聯系和溝通，做到相互配合和協作，切實做好關愛農村留守兒童組織領導工作。

2、從政策等方面予以保障。縣政府應積極出臺相關政策，盡快建立和完善優秀農民工及其配偶、子女的落戶政策，擬定農民工進城務工登記辦法、民工暫住戶口登記制度、民工子女在城鎮就讀管理辦法等相關地方政策，逐步實現居住證持有人在子女接受義務教育等方面與當地常住戶口居民享有同等待遇。

3、加大教育投資力度。在有條件且必要的地方新建、擴建一批農村中小學寄宿制學校，同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，專門聘請教師或職員來管理留守兒童的學習和生活。

4、加大教師培訓、考評、獎懲力度。政府要利用資金做好留守兒童集中學校的師資培訓專項工作，提高任課教師素質，不斷提升教育教學質量。要利用資金適度提高班主任教師津補貼。建立關愛農村留守兒童教育工作目標責任制，完善工作考評制度，要對留守兒童的建檔、入學、醫療、困難解決等方面的問題進行專項考核，利用專項資金對留守兒童所在基層政府和中小學教師進行獎勵和表彰。

（二）教育部門做好對留守兒童針對性教育工作

1、教育主管部門和學校要了解全縣留守兒童的基本情況，開展留守兒童教育問題專項調研。要對每一位留守兒童建立專項檔案卡并登記造冊；要通過調研了解留守兒童現狀，發現存在的問題，提出解決方案。留守兒童檔案內容應兼顧積極和消極兩方面的變化軌跡，交由外出務工父母及時閱讀，并做出積極反饋，力求讓外出務工父母更好的了解自己的留守孩子，配合學校做好留守兒童的教育工作。教育部門也要加強師資培訓，提高教師專業技能，促進教師專業成長，努力推動留守兒童教育工作。要組織學校和教師借鑒有成效的留守兒童教育模式，開展有針對性、成效顯著的教育活動；要開設英語和計算機課程，逐步提高這兩門學科的教學水平；還要根據農村留守兒童實際，開發有關校本課程，加強安全、法制、心理健康等方面的教育；有條件的學校要力爭組建網絡視頻對話系統，定期讓部分留守兒童與父母開展視頻對話；要力求將農村中小學教師的留守兒童教育工作，納入考核體系，與教師的考核、晉級、評優掛鉤，并努力籌措資金用于教師的補貼，以保證留守兒教育的制度化和長期化。

2、教師要積極參與留守兒童教育活動，教師在促進留守兒童健康成長方面起到特別重要的作用。教師要建立留守兒童家訪制度，及時了解留守兒童情況，建立學校與家庭對留守兒童相互支持的培養模式；要與留守兒童建立結對幫扶制度，重點幫扶思想品德有偏差、心理有異常、學習生活有困難的留守兒童；教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導轉為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母。

（三）父母和監護人應切實履行對留守兒童的教養職責。

父愛與母愛是無可替代的，父愛與母愛的缺失尤其對低齡兒童的心理傷害極大。當前有關留守兒童教育方面采取的一系列措施，如：代（管）理家長、留守

兒童之家、五老幫扶、社區聯動、手拉手活動、山田教育模式等，都是在既定事實下效益有限的補償辦法。父母應加強學校和監護人的聯系，了解孩子身心發展狀況和學生生活情況，積極配合，做好孩子的教育工作；要盡快建立監護人委托制度，明確委托監護人職責，加強對監護人職責履行情況的監管；家長應明確對孩子的錢、物的管理措施，可由信任的親友或教師代為管理或監督，以培養學生良好的行為習慣。家長應盡可能將孩子帶到務工地，使留守兒童變為流動兒童。有研究表明，在留守兒童轉化為流動兒童之后，至少在學業利益、親情恢復、健康保障、生活水準等方面表現出非常明顯的優勢。因此，應該把推進留守兒童轉化為流動兒童（尤其是低學齡兒童）作為解決留守兒童問題的最佳策略。

（四）全社會應共同關注留守兒童的健康成長

1、民政局、統戰部、工會等要積極爭取希望工程、各類基金會及企業捐贈資金，發動地方政府、企業家、民間組織協助募集資金，要讓更多的人關注留守兒童教育工作，形成全社會共同關關心和支持留守兒童的良好氛圍

2、縣婦聯、團委要發揮自身優勢，開展活動，維護兒童合法權益。要建立留守兒童監護人學校，完善教學方法，創新活動載體，不斷提高教學質量，轉變家長不良教育觀念，同時建立鄉鎮青少年簡易活動中心，按照鄉鎮已有的師資、場地、器材特點，開展適宜的青少年活動；要組織機關事業單位干部職工、有能力的黨員和社會各界人士，與留守兒童結成愛心幫扶對子；要繼續推進兒童公益事業，多為農村留守流動兒童辦實事辦好事。

3、應在農村建立起村組教育和監護體系，可以考慮由基層學校和鄉鎮人民政府、村委會共同構建農村少年兒童健康發展的教育和監護體系。這對于保護農村少年兒童健康成長，幫助他們形成正確的生活態度，培育他們形成健康人格，提高其綜合素質，溝通學校與家庭都會產生有利的影響。要逐步建立起行之有效的家庭、村組和學校聯動的運作機制：要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍，村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。