第一篇：應如何正確評價歷史事件和歷史人物

應如何正確評價歷史事件和歷史人物 

眾所周知歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構成的。其中人的活動毫無疑義地占有最重要的地位。掌握評價歷史人物的能力既能讓我們通過把握歷史人物的活動實質更深刻和更準確地揭示歷史發展的客觀規律又能使我們從各類歷史人物中總結和汲取有益的經驗教訓繼承發揚優秀的歷史傳統提高認識問題和分析問題的能力。并且由此可以評價好人物與其相關聯的事件。

㈠、從哪些方面評價人物

第一要確定歷史人物的時代背景。

在評價任何一個歷史人物時都要把他放到一定的歷史范圍內進行考察即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。這是馬克思列寧主義的絕對要求。因為任何歷史人物的活動都需要有一定的時間和空間舞臺個人的思想和活動受眾多條件的制約只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件發現歷史規律才能了解歷史人物活動的實質。在分析歷史人物的歷史背景時要考慮的主要因素有歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環境等。

第二要確定歷史人物的階級屬性。

在評價歷史人物時馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環境。這實質是尋找個人活動與本階級的關系。恩格斯說“主要人物是一定的階級和傾向的代表因而也是他們時代的一定思想的代表他們的動機不是從瑣碎的個人欲望中而正是從他們所處的歷史潮流中得來的”。

第三要確定歷史人物在歷史上的作用。

主要看他是否順應了歷史發展潮流是否推動或阻礙了生產力發展及人類社會進步。

這是確定歷史人物歷史作用的最根本標準。

對不同類別的歷史人物在確定其歷史作用時應有不同側重。比如“毛主席最偉大的功績是把馬列主義的原理同中國革命的實際結合起來指出了中國奪取革命勝利的道路。應該說在六十年代以前或五十年代后期以前他的許多思想給我們帶來了勝利他提出的一些根本的原理是非常正確的。他創造性地把馬列主義運用到中國革命的各個方面包括哲學、政治、軍事、文藝和其他領域都有創造性的見解”“他在生前沒有把過去良好的作風比如說民主集中制、群眾路線很好地貫徹下去沒有制定也沒有形成良好的制度”。

第四要遵循實事求是的原則。依據歷史人物的主要事跡或活動對其做出應有的評價防止以偏概全。

在總結歸納歷史人物的活動時 可采用兩種方法

1、“階段論”的方法該法以時間順序為綱結合歷史人物所處的歷史時代把歷史人物的活動分成不同階段逐段評價其功過是非。如評價汪精衛等人即可采用此法。

2、“方面論”的方法。該法以人物活動的內在邏輯關系為順序把它分解成幾個不同的方面來評價。

如對唐太宗就可把他的活動分成政治、經濟、軍事、思想、民族關系等不同方面進行評價。

第五注意把握歷史人物的總體特征。對歷史人物不僅要一分為二還要有一個總結論亦即對歷史人物做出定性判斷。注意兩點一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。二是在對政治性人物定性時一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產階級革命家。

第六注意運用比較的方法分析和點評歷史人物要用世界的眼光看中國把歷史人物放在世界大環境中去認識采用中外對比的方法。如“康乾盛世”作為古代中國社會發展的最后一個高峰恰恰也是其走向衰落的轉折點。如果站在世界歷史發展的角度來看待處于這一歷史轉折期的康熙我們會有一個全新的認識。

㈡、評價時應注意哪些問題 第一要正確處理歷史人物與人民群眾的關系。要明確以下四點首先人民群眾是歷史的創造者其次是“時勢造英雄”不是“英雄造時勢”再次要分析歷史人物的歷史作用同當時人民群眾的生產斗爭、階級斗爭之間的聯系最后還要確定歷史人物在多大程度上反映了人民意愿。總之對歷史人物的作用要恰當評價、不能任意夸大。

第二要正確處理階級分析與個人出身的關系。不能僅依據個人出身來確定歷史人物的階級屬性因為單獨的個人并不總是以他所屬的階級為轉移中國近現代許多革命家的經歷即為證明。也不能以貼階級標簽的方式代替階級分析。如對剝削階級出身的人物或其代表人物統統加以否定就是一種典型的“貼標簽”。

第三要正確處理主觀愿望與客觀效果之間的關系。既要注意主觀動機又要看客觀后果尤其應把客觀后果放到評判的首位。這樣處理二者的關系是歷史的復雜性所要求的動機和效果有時是一致的有時又是矛盾的“好”的動機有可能帶來“壞”的后果“壞”的動機在特定條件下又能帶來“好”的結果。如毛澤東發動“文化大革命”其動機和效果就背道而馳需用此觀點才能得出正確結論。

第四要正確處理道德評價和歷史評價的關系。不能用一些過時的或抽象的道德標準來評價歷史人物也不能用現在的道德觀去苛求古人。主要應著眼于他的歷史作用。如有人把曹操說成是“漢賊”就是從封建正統的道德觀出發用道德評價取代了歷史評價是錯誤的。

第五.要用歷史、辯證唯物主義的方法即用全面的觀點、一分為二的方法要用歷史的觀點、客觀科學的方法。如功大于過的秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、元世祖、明太祖、康熙帝等。用一分為二的觀點來看秦始皇統一全國結束了戰國分裂割據混戰局面以及鞏固統一的措施利于國家鞏固、人民生活安定和經濟發展符合人民的長遠利益和愿望而“焚書坑儒”在加強中央集權有不可否認的積極作用但也不能否認從歷史發展的角度來看危害更大。它籍制了人民的思想、摧殘了文化對中華民族的優秀文化的繼承和發展有破壞和阻礙作用。

第六.用辯證的方法、用發展變化觀點評價歷史人物、歷史事件。有前過后功的張學良、李宗仁都可以用此法來評價更合適。前期的蔣介石追隨孫中山搞國民革命受命于危難之際創辦黃輔軍校培養出一批革命的軍事人才率部東征北伐打垮北洋軍閥取勝軍閥混戰爭取張學良“東北易幟”結束了清朝滅亡后的混戰局面重建自辛亥革命以來幾乎崩潰的中央政府進而從形式上統一了中國。后期的毛主席發動的文革給中國帶來巨大災難中國文化和教育遭到破壞大躍進和反右打壓了知識界正常的學術爭鳴一些社科學科被取消文化大革命中很多國家領導人、干部、知識分子等以及平民遭到了各種程度的迫害大量的文物、古跡遭到毀壞。一代中國人無法正常接受高等教育造成了知識斷層影響了中國后來的發展。

第七.用是否推動生產力發展的觀點和方法。推動則肯定為主否則相反。生產力與生產關系的矛盾運動是歷史發展的根本動力。在階級社會中則表現為階級斗爭。代表先進生產力發展方向的階級則要采取革命的方式推翻代表舊的生產關系的制度。如英法美資產階級革命為發展生產力創造條件。

綜上所述在評價歷史人物、歷史事件時必須是全面地、一分為二的歷史的、辯證的和發展變化的做到具體事物具體分析、具體人物具體評價即用歷史唯物主義的觀點、用辯證唯物主義的方法給以客觀的、實事求是地、科學的評價。

第二篇：如何正確評價歷史人物調查問卷

如何正確評價歷史人物調查問卷

1、你的年級（）

九一 B.九二 C.九三 D.九四

2、你對歷史感興趣嗎（）

很感興趣 B.較有興趣 C.一般 D.毫無興趣

3、你有喜歡的歷史人物嗎？（）有 B.無

4、你喜歡的歷史人物有多少個？（）

A.很多，超過十個 B.5—10個 C.3—5個 D.1、2個

5、你是否對所喜歡的歷史人物有一定的了解認識（）A.是 B.否

你是通過什么途徑了解他們的（）（多選）A.老師上課 B.影視作品 C.網絡 D.其他

6、你最佩服的政界人物是（）

□羅斯福 □丘吉爾 □戴高樂 □毛澤東 □列寧 □鄧小平□肯尼迪 □ 甘地 □李光耀 □其他（請注明）

7、你最佩服的軍界人物是（）

□朱可夫 □艾森豪威爾 □麥克阿瑟 □蒙哥馬利 □巴頓 □彭德懷 □張自忠 □卡斯特羅 □其他（請注明）

8、你最佩服的經濟屆人物是（）

□馬歇爾 □舒曼 □比爾蓋茨 □喬布斯 □馬云 □其他（請注明）

9、你最佩服的科學界人物是（）

□愛因斯坦 □霍金 □袁隆平□鄧稼先 □楊振寧 □其他（請注明）

10、你最佩服的其他類人物是（）這個人物最重要的貢獻和影響是什么？

11、你對上述歷史人物了解較多的部分是（）（多選）A.歷史貢獻 B.奇聞軼事 C.人物生平

12、你的歷史學習情況在班級里屬于：（）

A．優秀 B.中等 C.不太好

13、你們班在歷史學習中有評價過歷史人物嗎？()A．有 B.沒有 C.不清楚

14、在學習歷史人物過程中，老師一般（）

A引導學生很詳細的評價 B.指導學生課后查找資料 C.不清楚

15、對于如何正確評價歷史人物的學習，你認為（）A． 很好，對我學習歷史知識的能力有所提高 B．雖然對我沒有多大幫助，但我喜歡這種形式 C．不好，太累了，浪費了我很多時間 D．無所謂，反正我沒怎么參與 E．無所謂，反正對我沒什么幫助

16、你對學習歷史課感興趣嗎？說說你的理由。

17、你認為學習正確評價歷史人物對你學習歷史知識有怎樣的意義？

18、你在學習評價歷史人物過程中情感、態度、價值觀受教育效果如何？

19、你在評價歷史人物歷史時最大的困惑是什么？舉例說明。

20、你對歷史老師有哪些具體要求？

第三篇：如何評價歷史人物

如何評價歷史人物.txt騙子太多，傻子明顯不夠用了。我就是在路上斬棘殺龍游江過河攀上塔頂負責吻醒你的公主。如何評價歷史人物

眾所周知，歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構成的。其中，人的活動毫無疑義地占有最重要的地位。掌握評價歷史人物的能力，既能讓我們通過把握歷史人物的活動實質更深刻和更準確地揭示歷史發展的客觀規律；又能使我們從各類歷史人物中總結和汲取有益的經驗教訓，繼承發揚優秀的歷史傳統，提高認識問題和分析問題的能力。

一、評價要求

中學教學中對歷史人物的評價要求不同于專門研究。具體說，必須做到： 第一，能夠對歷史人物的功過是非和歷史作用做出恰當評價；

第二，能夠對歷史人物對某一具體事件的立場、觀點、態度做出分析評價；

第三，能夠對歷史人物相互之間的評價（可以是同時代人，也可以是不同時代人）或現實中的人物對某一歷史人物的評價做出正確的分析判斷，并能說明自己的觀點；

第四，具備從所提供的有關某一歷史人物或相關歷史人物活動的歷史材料中，獨立地提出適當的觀點或假設，并運用基本的演繹或歸納，證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述的能力。

以上的評價要求是層層遞進的，目前高考主要突出的是第一項評價要求，同時，本要求也是評價歷史人物要達到的終極目標。

二、從哪些方面評價人物

第一，要確定歷史人物的時代背景。在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內進行考察，即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。這是馬克思列寧主義的絕對要求。因為，任何歷史人物的活動，都需要有一定的時間和空間舞臺，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背后的社會歷史條件，發現歷史規律，才能了解歷史人物活動的實質。如評價秦始皇就涉及到怎樣認識他殘暴的原因。如果從當時的歷史條件出發，就會發現他的殘暴是秦統一六國后經濟迅速發展加速了統治階級腐朽的結果，是權力過分集中于君主一人的結果。如果不考慮當時的歷史條件，很容易把他的殘暴歸結為單純的個人品德問題，這樣的認識不僅流于浮淺而且還有很大危害——讓人們把由根本制度帶來的問題誤認為是皇帝個人的品質問題，避重就輕，從而掩蓋了歷史真像。在分析歷史人物的歷史背景時，要考慮的主要因素有：歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環境等。

第二，要確定歷史人物的階級屬性。在評價歷史人物時，馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面，而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環境。這實質是尋找個人活動與本階級的關系。恩格斯說：“主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人欲望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的”。如評價商鞅，就需運用階級分析的方法，對他的主要活動，特別是變法措施逐條剖析，從而看到他的主要目的在于削弱和限制奴隸主貴族勢力，體現了新興地主階級發展經濟和掌握政權的愿望，最后得出“商鞅是新興地主階級代表”的正確結論。

第三，要確定歷史人物在歷史上的作用。主要看他是否順應了歷史發展潮流；是否推動或阻礙了生產力發展及人類社會進步。這是確定歷史人物歷史作用的最根本標準。對不同類別的歷史人物，在確定其歷史作用時應有不同側重。

1、中國古代政治人物。主要圍繞他的政治主張和措施進行分析，看他對當時社會各方面產生了什么影響。一般可從四個方面來把握：對社會生產和科學文化發展的影響；對民族融合和民族團結的影響；對國家統一鞏固和發展的影響；對加強中外關系和國際交往的影響等。

2、中國古代農民起義領袖。主要看他所領導的起義：在打擊封建地主階級統治方面有何直接作用（推翻或瓦解其統治）；有何間接作用（即在多大程度上迫使后來的統治者調整統治政策，從而改善農民的生產和生活條件，促使生產力的發展）；在斗爭中提出的口號或綱領對提高農民革命斗爭水平有何作用。

3、中國古代少數民族領袖。主要看他的政治、經濟、文化措施和行動：對本地區、本民族發展進步有何作用；對民族團結和融合進步有何作用；對國家的統一鞏固有何作用。

4、中國近現代政治人物。主要看他的政治主張、措施或行動：對反對封建勢力，動搖其統治基礎有何作用；對反對帝國主義侵略維護國家主權獨立有何作用；對西學的傳播發展有何作用；對民族資本主義的產生發展有何作用；對挽救民族危亡，探索強國富國之路有何作用。特別要注意他在上述幾個方面比他的前人有何進步，此點是確定近現代政治人物時應把握的總原則。

5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主張、對外政策和行動：對本國家、本民族歷史發展進步有何作用；對本國人民和世界其他國家和地區人民交往有何作用；對人類社會和世界歷史的發展進步有何作用。

第四，要遵循實事求是的原則，依據歷史人物的主要事跡或活動對其做出應有的評價，防止以偏概全。在總結歸納歷史人物的活動時，可采用兩種方法：

1、“階段論”的方法，該法以時間順序為綱，結合歷史人物所處的歷史時代，把歷史人物的活動分成不同階段，逐段評價其功過是非。該法的特點是結論較為科學和符合實際；特別適用于對前后變化較大，差異明顯的歷史人物的評價；能有效防止評價人物籠統化、簡單化的毛病，對歷史人物既不因功掩過，也不因過抹煞其功。如評價汪精衛等人即可采用此法。

2、“方面論”的方法。該法以人物活動的內在邏輯關系為順序，把它分解成幾個不同的方面來評價。該法的特點是評價人物脈絡清晰，條理清楚，層次分明；特別適合活動范圍廣泛，活動內容復雜繁多的歷史人物。如對唐太宗就可把他的活動分成政治、經濟、軍事、思想、民族關系等不同方面進行評價。

第五，注意把握歷史人物的總體特征。對歷史人物，不僅要一分為二，還要有一個總結論，亦即對歷史人物做出定性判斷。如對唐太宗應看其作為一代明君的一面；對康熙帝既要看到其維護統一的一面，又要從歷史轉型的角度看待他，這將有助于我們從客觀的角度看待歷史人物，從是否順應時代發展的潮流來把握和評點歷史人物。在具體評定時要注意兩點：一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。二是在對政治性人物定性時，一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產階級革命家。

第六，注意運用比較的方法分析和點評歷史人物，要用世界的眼光看中國，把歷史人物放在世界大環境中去認識，采用中外對比的方法。如“康乾盛世”作為古代中國社會發展的最后一個高峰，恰恰也是其走向衰落的轉折點。如果站在世界歷史發展的角度來看待處于這一歷史轉折期的康熙，我們會有一個全新的認識。

三、評價時應注意哪些問題

第一，要正確處理歷史人物與人民群眾的關系。要明確以下四點：首先人民群眾是歷史的創造者；其次是“時勢造英雄”不是“英雄造時勢”；再次要分析歷史人物的歷史作用同當時人民群眾的生產斗爭、階級斗爭之間的聯系；最后還要確定歷史人物在多大程度上反映了人民意愿。總之，對歷史人物的作用要恰當評價、不能任意夸大。

第二，要正確處理階級分析與個人出身的關系。不能僅依據個人出身來確定歷史人物的階級屬性，因為單獨的個人并不總是以他所屬的階級為轉移（中國近現代許多革命家的經歷即為證明）。也不能以貼階級標簽的方式代替階級分析。如對剝削階級出身的人物或其代表人物統統加以否定就是一種典型的“貼標簽”。

第三，要正確處理主觀愿望與客觀效果之間的關系。既要注意主觀動機，又要看客觀后果，尤其應把客觀后果放到評判的首位。這樣處理二者的關系是歷史的復雜性所要求的，動機和效果有時是一致的，有時又是矛盾的，“好”的動機有可能帶來“壞”的后果；“壞”的動機在特定條件下又能帶來“好”的結果。如毛澤東發動“文化大革命”，其動機和效果就背道而馳，需用此觀點才能得出正確結論。

第四，要正確處理道德評價和歷史評價的關系。不能用一些過時的或抽象的道德標準來評價歷史人物，也不能用現在的道德觀去苛求古人。主要應著眼于他的歷史作用。如有人把曹操說成是“漢賊”，就是從封建正統的道德觀出發，用道德評價取代了歷史評價，是錯誤的。

如何評、學歷史人物評說

江西 余云華

一、學會評價歷史人物 眾所周知，歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構成的。其中，人的活動無疑占最重要的地位。因此，掌握評價歷史人物的能力在歷史研究和歷史學習中具有特別重要的作用。具體言，應從以下幾方面來評價人物。

1、要確定歷史人物的時代背景 在評價任何一個歷史人物時，都要把他放到一定的歷史范圍內進行考察，即尋找該歷史人物個人活動與當時社會歷史條件之間的關系。

考慮的主要因素有：歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環境等。

2、要確定歷史人物的階級屬性 用階級的觀點看問題是馬克思主義認識論的一個重要方法。“主要人物是一定的階級和傾向的代表，因而也是他們時代的一定思想的代表，他們的動機不是從瑣碎的個人欲望中，而正是從他們所處的歷史潮流中得來的”（恩格斯）。如評價商鞅，可以運用階級分析的方法，對他的主要活動，特別是其變法措施進行分析，得出措施體現了新興地主階級發展經濟和掌握政權的愿望，所以說“商鞅是新興地主階級代表”。

3、要確定歷史人物在歷史上的作用 主要看他是否順應了歷史發展潮流；是否推動或阻礙了生產力發展及人類社會進步。這是確定歷史人物歷史作用的最根本標準。

如中國近現代政治人物。主要看他的政治主張、措施或行動：對反對封建勢力，動搖其統治基礎有何作用；對反對帝國主義侵略維護國家主權獨立有何作用；對西學的傳播發展有何作用；對民族資本主義的產生發展有何作用；對挽救民族危亡，探索強國富國之路有何作用。

4、防止以偏概全 通常說人無完人，就是指對歷史人物的評估要一分為二，全面客觀，要運用階級分析方法，考慮其階級性和時代性。

5、克服英雄史觀 歷史有作為的人是時勢造就的，同時也要承認人物的個性特點對事物的一定影響力，即樹立“人民群眾是歷史的主人”這一觀點。

6、注重把握人物的總體特征 既要注意對歷史人物的細微體察，更要注意對歷史人物總體特征的把握。如對秦始皇應看“大一統”的一面；對唐太宗應看其作為一代明君的一面；對康熙帝既要看其維護統治的一面，又要從歷史轉型的角度看待他。這將有助于我們從客觀的角度來了解歷史人物，從是否順應時代發展的潮流來把握和評點歷史人物。

7、注意運用比較的方法分析和點評歷史人物 要用世界的眼光看中國，把歷史人物放在世界大環境中去認識，采用中外對比的方法。如“康乾盛世”作為古代中國社會發展的最后一個高峰，恰恰也是其走向衰落的轉折點。如果站在世界歷史發展的角度來看待處于這一歷史轉折期間的康熙，我們會有一個全新的認識。

第四篇：歷史人物評價

問題：我們當以什么樣的原則、方法、觀點來評價歷史人物，試舉例說明之。

一、評價歷史人物的觀點、原則、方法

“人物是歷史的鏈條”，人物無疑是歷史進程的主要載體。歷史終究是人們創造出來的。而杰出的、重要的歷史人物更是體現和標志了一種社會思潮、政治運動和經濟趨向。所以我們要實事求是的評價歷史人物，運用正確的觀點，適當的原則，恰當的方法來對歷史人物作出一個恰如其分的評價。

全面客觀公正的評價歷史人物，最重要的是運用辯證唯物主義和歷史唯物注意的觀點。具體來說，分為以下幾個方面：1.決定歷史發展的不是某個英雄人物而是人民群眾；2.歷史發展有自己的必然規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展的一定時期的產物；3.每個人都要遵循歷史發展規律來選擇自己的行為方式，歷史人物也是如此，如果違背規律就必將被歷史遺棄；4.歷史人物的階級具有局限性；5.評價歷史人物的行為要根據具體歷史情況具體分析。

在辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的指引下，我們評價歷史人物，應當把握如下基本原則：

1.歷史原則。首先，應根據人物所處的歷史條件來衡量他的作用。要防止脫離當時的歷史條件，用今天的標準苛求古。其次，要看歷史人物的主流。我們應從歷史人物的活動過程中找出主導方面，看他的主流，看他們的所作所為對歷史的發展和社會的進步在客觀上是起了推動作用還是延緩作用。這都是評價歷史人物的依據。

2.階級原則。不是英雄造時勢，而是時勢造英雄。任何偉大的歷史人物，歸根結底，總是時代的產兒，總是和一定的時間、地點、條件聯系著的。我們研究歷史人物的出現，評價其歷史地位，要站在當時的歷史條件，從歷史人物自身的階級條件去評價他的所作所為。

3.兩點原則。要用一分為二的觀點看待歷史人物，防止全盤肯定或全盤否定。我們要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾、對歷史發展所起的客觀作用。功大于過，基本肯定；過大于功，基本否定。

科學的方法對于合理全面的評價歷史人物來說也是極為重要的。基本方法可以說有兩種，一是分類法，即把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評述的方法；二是分期法，即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。具體有以下幾種方法：1．功過評價法；2．階段評價法；3.定性評價法。

二、用上述原則、方法、觀點來評析毛澤東主席一生的功與過

分類法是指把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評述的方法。毛澤東主席的一生重大事跡有很多，我選取建立新中國、創立毛澤東思想、文化大革命對歷史發展起了重大作用的事跡加以評述。

1.帶領中國人民取得抗日戰爭的勝利，建立起中華人民共和國

在中國陷入了軍閥混戰，民不聊生的悲慘局面之時，毛澤東主席正確分析形勢，領導全國人民推翻了舊社會，推翻了壓在人民頭上的三座大山。建立并鞏固了世界上第一大的社會主義國家，從此讓中國人民站起來了，中華民族傲然的屹立于世界民族之林。

2.創立了中國共產黨的指導思想—毛澤東思想 毛澤東是一個偉大的軍事家、政治家、詩人、作家。“槍桿子里出政權”、“一切反動派都是紙老虎”這些精彩言論；以及日本侵略中國時，毛澤東及時提出了“持久戰”。這些都是人類寶貴的精神財富，將永遠煥發其獨特的光輝。毛澤東在政治、軍事、詩文方面，都有獨特而精妙的言論與見解。毛澤東主席閃光的智慧足以成為中國國家和民族的驕傲。

3.發動文化大革命，成為一生的敗筆

毛澤東主席晚年因為估計形勢的錯誤，發動了“文化大革命”，導致中國暗無天日的動蕩10年，讓中國的經濟陷入極端困境。我們必須承認這是毛澤東主席一生的一大敗筆。

運用功過評價法，我們評價毛澤東主席的時候，要看到功的一面，但同時也要看到他所犯的過錯。而運用定性評價法，我們應該肯定毛澤東主席對中國的歷史發展是有巨大的作用的，在他的領導下，實現了民主革命的勝利，取得了全國政權，他的一生是功大于過的。正如十一屆六中全會上對毛澤東主席地位的評價：“毛澤東同志是偉大的馬克思主義者，是偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家。他雖然在“文化大革命”中犯了嚴重錯誤，但是就他的一生來看，他對中國革命的功績遠遠大于他的過失。他的功績是第一位的，錯誤是第二位的。他為我們黨和中國人民解放軍的創立和發展，為中國各族人民解放事業的勝利，為中華人民共和國的締造和我國社會主義事業的發展，建立了永遠不可磨滅的功勛。他為世界被壓迫民族的解放和人類進步事業作出了重大的貢獻。”

青史憑誰定是非？我們掌握評價歷史人物的原則和一定的科學方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，才能全面正確的評價歷史人物。

第五篇：歷史人物評價——蔡元培（精選）

歷史人物評價——蔡元培

蔡元培先生，1868出生于浙江紹興，字鶴卿，別號孑民，是中國現代教育家，愛國主義教育家，中國近代學術與教育的奠基者。他更被譽為“中國現代大學之父”。

北伐時期，國民政府奠都南京后，他主持教育行政委員會、籌設中華民國大學院及中央研究院，主導教育及學術體制改革。1927年參與發起“護國救黨運動”，認為應當清黨，但反對殺人。1928年至1940年專任中央研究院院長，貫徹對學術研究的主張。蔡元培數度赴德國和法國留學、考察，研究哲學、文學、美學、心理學和文化史，為他致力于改革封建教育奠定思想理論基礎。1933年，蔡元培倡議創建國立中央博物院，并親自兼任第一屆理事會理事長。1940年3月5日在香港病逝。

蔡元培作為近代中國文化界的卓越先驅者，其著名的文化思想和學術觀點，曾對中國的歷史進程發生過重要的影響。蔡元培認為教育是國家興旺之根本，是國家富強之根基。教育思想靈活，兼容并包，不因為學術爭議而排斥，廣泛吸收各家所長。“教育者，養成人格之事業也。”他主張教育應注重學生，反對呆板僵化。他還提倡美育、健康教育、人格教育等新的教育觀念。他認為：教育之于社會，有二大基本功能：一是引領，所謂“教育指導社會，而非隨逐社會也”；二是服務，“就是學校里養成一種人才，將來進社會做事”，或者“就是學生或教育一方面講學問，一方面效力社會”。

蔡元培為人寬厚、惻隱為懷，對中國社會及陋俗有透徹觀察;兩度游學歐洲、親炙文藝復興后的科學精神及法國大革命后的思潮。他提倡民權與女權，倡導自由思想，致力革除“讀書為官”的舊俗，開科學研究風氣，重視公民道德教育及附帶的世界觀、人生觀、美學教育。他就任北京大學校長時提出了“兼容并包”的學術思想，這不僅成為他主持北大教育工作的重要指導思想，同時也是他所堅持的辦學原則。此思想提出后，一批具有新文化、新思想的代表人物進入北大，北大因此而成為中國思想活躍、學術興盛的最高學府。

蔡元培一貫視教育為救國的基本途徑，推崇思想、學術自由。1922年3月，他在《新教育》上發表了《教育獨立議》一文，闡明教育獨立的基本觀點和方法，他認為政黨與教育的對立表現為：

1．教育要平衡發展人的個性和群性，政黨則不然，它要造成一種特殊的群性，為本黨服務，抹殺受教育者的個性；

2.教育是求遠效的，著眼于未來，其效果不可能在短期內表現出來，所以講“百年樹人”。而政黨是求近功的，往往只考慮眼前的利益；

3.在政黨政治背景下，政權在各黨派之間更迭，由政黨掌管教育，必然會影響教育方針政策的穩定，影響教育的成效。所以他認為教育要超脫各派政黨之外。

為實現教育的真正獨立，蔡元培設計了教育經費獨立、教育行政獨立、教育獨立于宗教的具體措施，其中關于教育行政獨立的方案是：分全國為若干個大學區，每區設立大學一所，區內的高等專門教育，中、小學教育，社會教育，文化學術事宜均由該大學校組織辦理。大學的事務，由大學教授組成的教育委員會主持，校長由教育委員會選舉產生。各大學區大學的校長組成高等教育會議，處理各大學區間的事務。教育部只負責處理經高等教育會議議決而與中央政府發生關系的事務，及教育統計報告等，不干涉各大學區事務，教育總長必經高等教育會議認可。這一設想成為南京國民政府初期實施“大學區制”的框架基礎。

蔡元培認為大學應當成為研究高深學問的學府，這是蔡元培辦學的指導思想，也是他大學教育思想的出發點。早在1912年5月16日，他以教育總長身份出席北京大學開學典禮，在演說中就提出“大學為研究高尚學問之地。”在擔任北京大學校長后。他更是反復申述這一思想。1917年1月9日，他在就任校長的演說中，明確的向學生說明：“諸君來此求學，必有一宗旨，欲求宗旨之正大與否，必先知大學之性質。今人肄業專門學校，學成任事，此固勢所必然。而在大學則不然，大學者，研究高深學問者也”。

他還提出，大學不能只是從事教學，還必須開展科學研究。他要求大學教員不是灌輸固定知識，而是對學問有濃厚的研究興趣，并能引起學生的研究興趣；大學生也不是死記硬背教員的講義，而是在教員的指導下自動的研究學問。為了使大學能承擔起教學，科研雙重任務，他極力主張“凡大學必有各種科學的研究所”。他在《論大學應設各科研究所之理由》的文章，詳列了三點理由：

一是“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”

二是設立研究所，為大學畢業生深造創造條件。三是使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會。

1912年2月間蔡元培發表了著名的教育論文《對于新教育之意見》比較系統地提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育思想家，主張五育并舉，這是蔡元培教育思想的一個顯著特點。

蔡元培為發展中國新文化教育事業，建立中國資產階級民主制度做出了重大貢獻，堪稱“學界泰斗、人世楷模”。蔡元培先生，是我國的現代大學之父。因為有他，新文化運動時期的新文學有了立腳之地；因為有他，“學術自由，兼容并包”思想在接納新文化、反對封建文化方面起到了積極作用；因為有他，北大才成為中國思想活躍，學術興盛的最高學府。因為有他——蔡元培，才培育了一大批人才，造就了一代教育新風。