第一篇：滕州一中教育信息化建設與應用典型案例

滕州一中教育信息化建設與應用典型案例

我校是山東省首批規范化學校之一，優越的教育教學資源和高質量的教育教學在省內外享有一定的知名度，目前正積極創建國家級示范校，向建設國內一流名校的目標邁進。多年來，學校始終堅持教改與創新，重視先進的科技手段在教學的應用，學校制作的電教片曾在全國公開發行，促進了教學質量的迅速提高。近年來，隨著數字化浪潮在全球興起，信息技術的突飛猛進，又給我校帶來了難得的發展契機。我們在市委、市政府和兩級市教委的關心指導下，積極推進信息化建設，部分工作已經走在了省內學校的前列。

為適應教育改革和發展的形勢，學校確立了“以教育的信息化帶動教育的現代化，深化教育改革，全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才”的辦學思想，學校決定：以教育的信息化為突破口，搶占教育改革的制高點。結合學校的實際，高起點規劃，全方位實施，整體推進教育信息化工作，現已取得顯著成效，為進一步提高學校的辦學水平和實現跨越式發展奠定了堅實的基礎。

一、滕州一中的教育信息化建設情況如下：

1、審時度勢，提高認識，增強教育信息化建設化的緊迫感、使命感

目前，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，必將引起社會生產方式、生活方式和教育教學方式的深刻變革。傳統的教育手段和管理方法，正面臨著前所未有的猛烈沖擊，學校領導清醒地認識到相對滯后的教育教學手段將成為制約教師教研、教改和學校教學質量提高的瓶頸。再就是由于學校規模的擴大，師資力量、生源結構都發生了很大變化，要把學校建成一個現代化的學校，大面積提高教育教學質量面臨重大抉擇。我校在多年的教育教學工作中，深深體會到學校信息化建設對教育教學工作的貢獻之大。面對教育發展的新形勢、新思想、新理論、新技術、新手段的不斷涌現，學校信息化成了教育改革和發展的必然趨勢。為高效推進我校的信息化建設，學校制定了信息化發展規劃并成立了以校長為組長的學校信息化領導小組，目前我校的現代教育技術建設已趨向完善，并在努力提高應用及管理水平。

2、科學規劃，集約投資，加快現代教育技術基礎設施建設 學校針對教育發展新形勢和學校的實際情況，及時決策，制定了信息化建設的總體規劃；確立了升級、改造、新建多媒體教育環境的近期目標、中期目標和遠期目標及具體實施辦法。

首先，學校于2002年投資近100萬元對網絡進行擴容升級改造，實現樓宇樓層間光纖千兆連接，百兆到桌面。其次，對教室多媒體升改造。一中的多媒體教室于2003年建成，原有投影機、計算機、視頻展臺等設備已經不能滿足現有教育教學的需要，經過了多方考察、反復論證、比較，于2010年8月對全校117口多媒體教室全部升級改造，在全市率先實現了所有教室建成多媒體，寬帶網接入教室，實現了班班通。學校建有校園閉路電視網，可實現有線電視播出、衛星電視播出和現場直播等。學校于2003年開始為所有一線教師配備了筆記本電腦，并于2006年、2008年、2009年、2010年、2013年進行了筆記本升級換發工作，保證了教學的需要和滿足了教師學習新知識、新理論、提高業務水平的需要。學校建有自己的網站，社會各界可以通過Internet訪問學校主頁，注重加強與外界的溝通和交流。

目前有設施完備的金石學術報告廳及兩口多媒體階梯教室，報告廳燈光音響設備完備，高清晰LED顯示屏可以滿足大型會議、報告及演出的需要；每口階梯教室配備多媒體計算機、雙臺高亮度55寸液晶電視、中央控制系統、視頻展臺、音響設備等，并具備豐富的接口，可接入其他設備如筆記本電腦、DVD機、錄像機等設備，可滿足上公開課和中小型會議需要，山東省化學優質課、語文優質課在我校舉辦，我校提供兩個會場并實現多機位錄像編輯，得到了省專家的一致好評。

建有校園電視臺、120平方米自動錄播系統兩套、編輯控制室，配有燈光設備、音響設備、特技臺、非線性編輯系統等，可以滿足學校制作教學片、專題片、新聞片、現場直播和網絡視頻之需要。學校還以高考聽力考試為標準，建成有線廣播系統，建有班級監控系統、校園監控系統和校園樓道監控系統，滿足電子巡考和教學評估的需要，促進校園文明建設。

教學軟件建設是多媒體建設、網絡應用的核心內容。硬件建設就像是高速公路，而軟件建設就是高速公路上的車。在軟件建設上，學校不斷購置軟件，充實、完善教學資源庫，建有電教教材資料中心，配有充足的教學資料，幻燈片、投影片、光盤、錄象帶等，電教資料中心資料齊全，基本滿足教學、學習、管理的需要。根據教學需要，學校有重點、有計劃的配備教學軟件，所有軟件均按省級電教資料目錄分類管理。另外，積極鼓勵教師結合本校的教學特點和實際，自制和開發課程軟件，學校重視校際交流和購買高水平的教學軟件。

3、規范管理，強化培訓，全面提高現代教育技術手段的使用效益 為充分發揮設備效益，學校制定完善的規章制度，強化責任管理。學校統一制定了《電化教育工作制度》、《中心機房管理人員職責》、《機房工作人員紀律要求》、《電教資料保管制度》、《電教器材保管制度》、《電教資料（器材）使用借還制度》、《電教器材（資料）損壞賠償制度》、《電教器材、資料維護保養制度》、《電教科研及成果獎勵制度》等；班級張貼多媒體使用管理規定，班主任是教室多媒體管理責任人，每班指定一名責任心強的同學專門管理，并加強與電教中心的聯系，教務處負責記錄統計每位教師多媒體使用情況，一周一匯總發布到學校網絡辦公平臺，學校對教師使用情況進行通報，并將使用情況納入教師業務量化考核。這些制度的建立健全保障了我校信息化工作的健康有序發展。各電教設施設備均有使用記錄，保障了電教設施設備的完好率和使用率一直在99%以上。

高水平的設備需要高水平的師資，才能發揮最佳效能。教師的實踐能力、操作實驗能力以計算機與網絡為標志的教育技術知識水平，對教師的教學起著至關重要的作用。為此，我們制訂規劃，加大措施，加強對廣大教職工信息技術的培訓。通過培訓使教師學會計算機的基本操作與維護，學會文字處理，學會使用、制作教學課件，學會智能組卷，學會利用網絡資源收集和加工信息。經過培訓和教學實踐，目前全部教師能較熟練地操作計算機和利用多媒體輔助教學，絕大多數的教師掌握了基本的課件制作技術。目前學校各科學普遍使用多媒體，教改課、研究課、觀摩課、示范課更是信息技術與學科教學整合的典范。學校成立信息化工作領導小組并經常開會研究信息化工作，督導學校信息化工作全面開展工作。

二、滕州一中的教育信息化應用典型案例如下： 案例：全自動錄播教室的應用

為推動數字化校園建設，加快現代教育技術發展，推動全校教師深入開展教學反思，進一步提高課堂教學效率，我校東西兩個校區全自動錄播教室安裝完成并正式投入使用。該教室從采光和采音效果等方面精心裝修，能立體式、多角度攝像和錄音，將錄播室內教師現場講課或講座的實況進行錄制，與班班通網絡服務器對接，可現場直播到每一個教室。

1、此套錄播系統，用于教師日常課堂錄制，授課教師可通過觀看視頻，加強教學反思，就教學中存在的薄弱環節加強改進，促進教師進一步提高課堂教學效率。

2、此套錄播系統，用于錄制精品課程資源，實現教育資源共享、打造高效課堂、提高教育質量、推進教育現代化具有重要意義。

3、此套錄播系統，用于此套錄播系統，用于兩市教育局組織的學科優質課展評活動錄制，為評課提供技術支持，打造全市高效課堂、提高教育質量、推進教育現代化具有重要意義。

4、此套錄播系統，用于學校法制報告會直播、滕一杯辯論賽等活動錄制，全方位服務好學校的教育工作。

5、此套錄播系統，用于全市評選的優秀教案課堂錄制，為全市的優秀課堂教學資源共享提供視頻資源。

目前，學校要求各種公開課都在錄播教室開設，準備充分利用該教室，讓教師享受到錄播教室這個資源平臺，實現多場景錄像、課堂教學直播等功能，充實和豐富學校課程教學資源庫，讓先進的技術更有效地為教學服務。

總之，隨著校園信息化的推廣，教師的教育觀念、教育思想、教學方法發生了很大的變化。教師的教學不再是一支粉筆打天下，三尺講壇寫春秋。多名教師參加各級優質課評比獲獎，一部分教師制作的課件獲省、市級獎勵，科研水平不斷增強，信息技術與學科教學整合不斷深入，并取得階段性成果。多媒體教學手段的應用，改變了教師傳統的教學模式，有效地提高了教師的教學水平和工作效率，激發了廣大教師工作的積極性、創造性，教師教研教改氣氛空前濃厚，學生學習的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學生的學習方法得到改變，學校教學質量明顯提高。學校整體實力和競爭力顯著增強。

第二篇：教育信息化建設與應用典型案例

自貢一中---教育信息化建設與應用典型案例

教育信息化讓中學教學插上“天使之翼”

四川省自貢市第一中學校是鹽都自貢的一所有九十八年辦學歷史的城市完全中學，位于自貢市城市中心，學校創立于1918年。前身為加拿大教會創辦的“培德中學”和自貢市政府創辦的“市立師范和市立中學”，1982年經四川省人民政府批準為四川省重點中學，2002年經四川省教育廳復查驗收，確認為四川省示范性普通高中。2005年1月被四川省教廳批準為四川省國家級示范性普通高中。

隨著信息技術的不斷發展和普及，我校由一支粉筆、一塊黑板的傳統教學走進了真正的“屏幕教學”，由“講授型”教學走向“創新型”教學發展的道路，這都時時離不開信息技術的應用。新課程標準明確指出：“信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的學習活動中去。”它以豐富的語言、文字、動畫演示、視頻、音頻等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源，革新了傳統的教學模式。信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。

我校充分認識到信息技術在教育教學中的重要性，結合“三通兩平臺建設”，積極推動學校教育信息化水平，提高信息技術在管理中的應用，將傳統教學與信息技術相結合，推進教育現代化發展。

一、建立健全規章制度促規范化精細化管理

1、機構設置 學校為推動信息化建設的發展，專門成立了信息技術中心，成員為信息技術專業人員和各學科的帶頭人。明確崗位職責。各司其職，定期交流，協商工作，共謀創新與發展的思路。為落實工作目標，還在每個教研組設立信息化工作小組，其中教研組組長牽頭，收集和提供素材，讓熟悉電腦知識的老師先活躍起來，信息技術老師做指導，帶動教研組其他老師。精細化管理，確保我校信息化建設工作有效落實。

2、完善制度 管理制度是開展工作的重要保障，根據我校實際情況制定了非常詳細的信息化管理規章制度，包括每間專用教室、教室的多媒體設備（西沃一體機，音箱終端和監控設施）機房、錄播教室、以及校園電視臺、網絡控制中心、監控中心等的使用制度。信息技術中心管理人員定期對硬件設備進行檢測和維修，專人負責，責任到人，并及時做好維護和使用記錄，每間教室的信息化設備落實到班級，班主任是第一責任人，建立班級學生信息管理員制度，教師監督、學生管理，有力保障教育教學活動順利進行。

二、學校重視 加大投入 硬（軟）件上水平

1、校園網絡 精心規劃校園網絡的布局，將學校的網絡中心設在實驗大樓的六樓，每棟教學樓、宿舍樓、辦公樓都分別設有分支中心。網絡中心與各分支光釬互聯，千兆主干線，百兆到桌面。實現了有線和無線網絡的班班通，整個校園無線網絡全覆蓋。校園內線路布局合理、美觀。三間計算機機房、功能室、錄播教室、通用技術教室全部集中在實驗樓（增能樓）五樓和六樓，校園廣播電視臺和監控中心設在辦公大樓（培德樓）五樓。

2、硬件建設近幾年來，在自貢市教育局的領導下，教育局和學校先后投入大量資金改善信息化基礎硬件設備，改善教師辦公條件，人手配備一臺筆記本電腦。80間教室全部配備了西沃55寸觸控液晶

教學一體機，教室內接入互聯網，無線網絡全覆蓋，實現了優質資源班班通。近三年，學校在信息化硬件建設上加快步伐，建成了校園電視臺、校園數字尋址廣播系統、校園數字網絡監控系統、錄播（直播）教室、升級更換了校園廣播系統音柱，實現了校園室內外廣播同步與分離廣播以及每間教室，每個年級或者每棟樓，每層樓的同步與分離。校園電視臺也順利開播，自創節目有”自貢一中校園新聞”（每兩周一期），每周一到周五都有節目播出，“百家講壇”、“原聲影院”、“實驗集錦”、“事實新聞”等。

校園電視臺在校園內開展得有聲有色，深受廣大師生好評，制作的節目也有極高的專業水平，今年選送的《高2017屆遠足活動》、《2015自貢一中招生宣傳片》在四川省電教館、四川省教育電視臺舉辦的四川省第十一屆中小學校園電視評選活動中獲得金獎和最佳攝像獎。自辦節目有《校園新聞》、《名師訪談》等。校園電視臺充分發揮了我校在傳承優秀文化傳統、推動文化創新和引領文化發展等方面的作用，從而促進了學校素質教育的全面發展。

自錄播教室建成以來，鼓勵教師探索新型的教與學模式，培養教師利用各種信息技術手段進行教學資源開發。每學期通過公開課、觀摩課、示范課等形式，以舉行曬課活動、一師一優課為平臺，組織教師對信息化環境下的教學模式與教學策略的選擇、教學設計、教學資源的集成與整合等方面進行研討。

3、軟件建設 2016年學校的網站進行改版，合理規劃網站欄目，設有學校概況 校園動態 黨工建設 教學園地 教改科研 藝體教育 德育管理 學生園地 招生考試等欄目，有專人管理網站，并成

立領導小組，對網站信息的發布進行全方位的知道、監督和督促。分配給各部門、科室相應的信息發布權限，做到校內信息及時更新，做學校宣傳的主陣地，做到家庭、社會、學校聯系的紐帶作用。學校還開通了微信公眾號，及時推送學校的一些重大事件和新聞，能與社會和家長形成互動，有效推進學校的發展。

三、定期開展專業培訓 提高教師信息化素養

鼓勵教師積極參與曬課、一師一優課、錄像課、微課、微視頻、課件、優秀教案等活動的評比。并取得了優異的獎項和名次，使廣大教師在不斷實踐中提高信息素養。與教務處、教科室等部門相互協作，定期對教師進行辦公軟件、PPT、微課制作、音視頻處理等軟件的培訓。學校也每年舉行現代教育技術大賽，鼓勵教師積極向學校資源平臺提交課件資源。

四、培養學生信息素養

提高學生的信息素養，結合信息技術課堂的實際，全面培養學生的信息素養。注重課堂學生興趣的培養，課堂環節圍繞提高學生的信息素養來設置，每一個學生必須有一個自己的特長方向，打字、畫畫、編程、制作網頁、視頻制作等等。根據這樣的要求，信息技術老師一方面在課堂教學上注重學生的能力培養，另一方面在課外興趣班、中午開放時間等注重學生興趣培養，積極輔導學生，積極參加上級組織的比賽。

五、面臨的問題及未來的發展

當然，我校的信息化建設工作還存在著很多不足之處，如：我校的教育信息集散功能不強，服務器容量及配置較低，學生機房配置較低，教育教學資源庫尚不完善，學生在比賽中獲得的獎項較少，教師、學生利用信息技術的能力和參與網絡學習意識還需要進一步培養等等。

雖然面臨著種種困難，但我校一直堅持“一切為了學校、教師、學生的發展”的總目標，努力提升學校信息技術應用水平，同時努力實現教科研活動的信息化，利用網絡開展教科研活動，逐步開展校際遠程教學與聽課、評課、遠程培訓等，總之，學校信息化工作是一個基礎工程，也是一個系統工程，我們的目的是通過信息化來帶動學校教育的現代化，是為學校教育、教學服務，而且服好務。今后我們將繼續圍繞“三通兩平臺”建設，逐步推進“網絡學習空間人人通”，逐步實現“一生一空間、生生有特色”。在教育主管部門的指導和帶動下進一步提高學校信息化的水平！

第三篇：符川初級中學教育信息化建設與應用典型案例

符川初級中學教育信息化建設與應用

典型案例

21世紀是信息技術快速發展的時代，信息技術已融入教育教學全過程，為實現教師與學生的個性化“教”與“學”的變革，教育觀念、教育體制、教學方法和內容等方面都發生了大的轉變，而這些轉變是與信息技術教育的普及和深入密不可分的。依照上級要求，我們要從以下幾個方面積極推進教育信息化建設與應用工作：

一、加速多媒體教室的建設，為實施課改，運用現代教育技術安上“翅膀”。

為確保新課程改革的全面實施，在上級領導的關心、支持下，我校新建多媒體教室，建設成局域網，并且能通過光纜上網，學校各教室、教研室都能夠上網，每個班級全部實現多媒體輔助教學。這不僅有力推進了我校新課程改革的步伐，為學校的教師培訓工作提供了方便。

二、強化教師技術培訓，提高師資信息化素質

教師是實現教育信息化的主導力量，建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍，是推進教育信息化、實現教育現代化的關鍵。我們定期組織教師進行信息技術方面的培訓，學校100％教師都能熟練操作計算機，都能從網上下載有關教學資料，運用軟件制作幻燈片及運用多媒體開展輔助教學。信息技術已經成為每位教師每天提高工作、學習、生活質量的重要手段。信息技術的運用，成為教師們工作中的自覺行為并早已成為展現教師自身素質和師表形象的重要載體。在做好全體教師的通識培訓的基礎上，我校還注重信息技術骨干教師的培訓，多次組織信息技術專兼職教師和網絡管理人員參加各級培訓，專職人員都取得了專業的合格證書，做到持證上崗。通過走出去，請進來等形式，組織骨干教師學習先進理論和經驗，使骨干教師不僅成為學科教學的骨干，還成為學校信息化教學環境構建、學科整合的骨干，全面帶動并推進了學校信息化建設。，確立了“信息化條件下促進學生自主學習的創新教學模式研究”的課題，大力開展信息技術教育的科研工作和開展信息技術教育評優課、優秀論文評比、電腦課件制作、評比等活動，保證教師逐步從簡單的電化教育手段的應用，向深層次的網絡教學和信息技術開發方面過渡。如今大多數教師可以自行的制作簡單的課件，部分青年教師都可以運用Powerpoint軟件制作幻燈片，運用Flash軟件制作課件、個人主頁。

三、信息技術與教育教學深度融合

要充分發揮信息技術在學校教育教學活動中的重要作用，就應該促進現代化信息技術與學校教育教學的融合，提高課堂教學的質量。長期以來，我們的課堂以教師的“教”為主，課堂上教學信息的傳遞呈單向性，這樣的教學忽視了學生生命個體的存在，令學生喪失學習興趣。2012年始，我區整體推進高效課堂，并將電腦與網絡引進課堂輔助教學。課堂上的信息傳遞有學生與學生之間的、教師和學生之間的，雙向的實時交流，提高了學生探索的積極性。學生是教學活動的主體。學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識；主動搜集并分析有關信息，提出假設、驗證假設；把當前的學習內容盡量與自己知道的事物相聯系，并對其中的聯系認真思考；通過學生之間的交流、討論過程，協作學習達到高效率、高質量地得到知識。學生們不僅是在學會知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。在網絡環境下的“整合型”課堂教學中，教師是組織者、引導者。教師首先要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。然后，通過對主題的分析或者分解，幫助學生分析知識之間聯系的線索，建立起自已的知識框架。教師帶領學生探討可能的完成途徑。在學生的自主學習過程中，教師組織學生之間的協作學習，以幫助學生高效、高質地完成自已確認的主題，形成自主學習的學習成果。

四、構建自主探究性學習與合作交流的平臺、做好“高效課堂”建設與信息化應用示范工作。

立足優質資源共建共享，制定中學計算機教育規劃和課程計劃，明確各年段培養目標和任務，通過開設信息技術教育必修課及其它形式普及信息技術教育，使所有學生會上機、會上網。培養了學生良好的信息素養，信息技術應用技能及對信息內容的批判與理解能力。關注學生主動、和諧、可持續發展，構建以學習者為中心，以學生自主探究性學習與合作交流為主要教學平臺，并在此基礎上形成動態、開放的教學環境，提升師生的多重能力和素質，形成可持續發展的人文環境。

（一）構建平臺因素：

1、師生、生生關系。教師應真正認識到學生是學習的主人，有著多重需要的有機主體，是成長和發展中的新生力量，是教學活動的主動參與者和積極表現者，有其獨立人格和尊嚴的生命個體，有自己的能動性和創造性。而教師要正確公正的看待自己，在教學過程中，懂得自己是以主導為主的施教者，決不能當作高高在上的絕對權威，否則將造成學生自我肯定意識和自信心的喪失。師生、生之間是平等、民主的互動，表現積極的責任態度，彼此互相信任和尊重的。只有深刻認識到，課堂教學中的自主探究性學習與合作交流才有助于和作用于學生創造潛能的發揮和主體性的發展。

2、適當調整、補充、改造教材，加強教學內容和學生生活及經驗的聯系。如創設有挑戰性的問題情境，拓展延伸有利于學生健康成長、自主探究性學習與合作交流的課堂環境，變通或抵制不利的環境，溝通學生生活世界和書本世界的聯系等。

3、創設適于學生主動參與、主動學習的新型教學環境 ①創設人文環境如：文化環境、教學實施環境、自然環境、時空環境和教學信息、人際、組織、情感、輿論的環境。②建立有彈性的學習團隊和學習伙伴，合理的小組活動如：角色互換、責任承包、隨機提問、個別測試、小組內成員相互評價參與度等。③指導學法如：教給學生自主探究性學習與合作交流的學法，記錄學習日記或思考日記，師生會談，可進行實際操作的材料和科技設備、學習成果的公開展示、綜合活動、班級圖書館以及同伴間的討論和相互指導。④運用自己掌握的方法獲得成功體驗如：綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力和創新精神，學會與人合作等。⑤改革考試和教學評價。教學評價的整個過程涉及學習過程、作業、練習、習慣、能力、態度、情感、意志等方面，采取自評、互評、組評、班評、師評等實施側重于分析、診斷教學活動中存在的問題和反饋信息，改革單一化的考試制度，運用多功能互動的考核方式，促進學生能力培養和整體素質提升的多樣化評價策略，以提高正在進行中的教學活動質量為最終目的，而不是以簡單的分數或分等鑒定，來判斷小組及成員的優劣。

（二）構建自主探究性學習與合作交流平臺：

1、預習指導：目標定向（教師布置可供選擇或自定適合自主學習的目標）A細看、閱讀課文；B劃出重點內容，并采用自問自答的形式進行理解；C能初步歸納課文的主要內容；D記錄不理解的問題，問同學、老師或到課堂中再解決；E用課后練習來檢驗自主探究性學習成果；F自我反思得失。

2、課堂教學：師生在自主探究性與合作交流教學平臺中進行多邊活動，如：談調查搜集信息的體驗；將自主探究性成果提交小組討論，總結得失；質疑問難、提交班級討論，總結得失。而教師則是組織者、指導者、協調者、合作者等。

3、多重評價：自評、組內評價、組員間互評、組際互評、師評、總結得失、選送和展示組內優秀成果、效度檢測等教育信息化是本世紀教育發展的制高點。誰能率先實現教育信息化，誰就能在更為廣闊的空間范圍內得到發展。普及中小學信息技術教育，培養高素質創新人才，實現教育現代化，是全體教育工作者責無旁貸的一項歷史使命，也是我們教育爭創新優勢、趕超先進地區教育水平、跨越“數字化鴻溝”的必由之路。

符川初級中學在上級領導的關心和指導下，在廣大教職工的辛勤工作下，在推進教育信息化工程方面做了許多有益的探索，但也存在著不足：如在科研方面我們還很欠缺，但也是我們今后努力的方向，力爭用科研帶教研，今后的工作中，我們全體同仁在教育信息化工作的促動下帶動教育現代化，教育信息化促進教育改革的深化等方面邁出了堅實的步伐。

第四篇：基礎教育信息化教育教學應用典型案例

基礎教育信息化教育教學應用典型案例

努力做教育信息化時代的新教師

蚌埠師范附小

洪宏 2015年11月

努力做教育信息化時代的新教師

蚌埠師范附小

眾所周知，我們現在所處的時代是個信息化時代。社會對更高質量教育的需求促使我們要努力實現教育現代化、信息化。但教育信息化的關鍵是什么，其實并非是配備幾臺電腦，安裝幾種軟件。而是實現教師工作方式、思維方式、職業發展方式的信息化。

一、幫助教師理解信息化對教育發展帶來的深遠影響

對于教育信息化，很多專家的注意力都在于解決技術上的問題。但我們認為，教育改革的路線需要頂層設計，但改革的主體一定是我們奮戰在一線課堂上的教師。我們都知道教育信息化會帶來變革。但一線老師們的思維方式如果未能轉變，沒能從革命的角度去看待教育信息化，而認為教育信息化是搞形式，那么裝了再強大的軟件，裝了再先進的硬件也不用。我們在實踐就曾發現了個別的教師有一種思想：多媒體教學只是花架子，我一根粉筆，一本書，一樣能教書。這種認識甚至還一度挺有市場。

因此，我們學校特別重視對教師進行教育信息化所帶來的變革方面的理論培訓。首先，讓老師們重新認識信息化教育中教師的角色。教師要從封閉狀態走向開放狀態，在網絡無處不在的今天，應將自身的教學與發展放在更大的視界范圍內在看待。教師不再是信息的絕對掌控者，學生可以從手機、計算機、特別是互聯網上得到海量的信息，可以說學生掌握的教學信息資源也許并不比教師要少。教師在教學中的角色要從傳授者轉向設計者、引導者。其次，讓教師們重新定位教育信息化背景下的學生。今天的教師，不能再對學生進行填鴨式教學，不能讓學生進行接受式的、被動式的學習。在互聯網的背景下，要讓學生的學習積極性、主動性得到最大程度的激發。要讓學生的教學中的角色從接受變為探究。第三，讓教師們重新認識信息化教育中的教育媒介。信息化時代的每一間教室，都是一間多媒體教室，聲音、圖像等資源不再是被動展示，而是互動展示。需要一張圖，整個互聯網都是一個大的資源庫。這比一支粉筆的功能自然大得多。而教材也不再僅僅是絕對的權威，用教材來教成為信息化時代的一個基本理念，以教材為依托，利用信息化手段進行教學資源的拓展，必將是教學的常態。

二、引領教師感受信息化為教育教學提供的巨大力量

除了對教師進行培訓，提高對信息化教育時代的認識之外。我們還注意積極開展教育教學實踐，讓教師們切實感受到信息化為教育教學帶來的巨大動力。因為，雖然我們有理論學習，有專家培訓，但是僅僅想靠學習來為老師們帶來本質的改變還是遠遠不夠的。對于教師來說，平日的教育教學工作是實實在在的，許多教師干了幾十年，在日復一日的教育教學工作中，逐漸熟悉與適應了一根粉筆，一塊黑板，一本教科書式的教學模式。要想讓他們在工作中樂于運用信息化手段，必須讓他們切身感受到信息化式的教育所帶來的巨大改變。換而言之，就是要讓教師們工作實踐中感受到信息化給教育教學帶來的便利。為此，學校也動了不少腦筋。首先，在辦公形式上融合信息化手段。我們利用網絡即時通訊軟件，建立了學校教師的ＱＱ群，各學科組的ＱＱ群。這種信息化的聯系手段一建立，老師們立刻發現了其中的好處，通知信息即時、準確、可回查。特別是不清楚的地方，溝通得特別方便。一些老教師也開始在年輕人的幫助下，申請了ＱＱ號或微信號，開始體驗這種信息化的溝通手段。我們還建立了學校網站，附小微信公眾號，經常在其中發布最新的信息。我們還要求教師們都加入我們學校的微信公眾號，讓教師們切實感受到這種信息化手段的力量。

其次，在班級管理中融合信息化手段。+-我們鼓勵一些青年骨干教師在班級管理中運用信息化手段，建立家長與學生的信息群。不光在網上發布一些教育信息，也在網上與家長進行互動與溝通。我們學校一位家長就在班級微信群中就一道數學題的輔導方法對數學張欣老師提出了問題，張老師進行了熱情而認真的回答，并表揚家長對于家庭教育的重視。這種溝通方式也不但方便快的捷，也激勵了其他的家長。在知道這件事后，學校管理層高度重視，將其視為推動教師信息化意識再提高的一個良好的契機，將這件事寫成新聞發布在學校微信群中，用這種形式表揚和激勵老師們使用信息化手段與家長溝通的意識與積極性。現在，全校的班主任，特別是年輕班主任，基本上都使用了信息化手段進行班級事務的管理與溝通。達到了非常好的效果。

第三，在日常教學中使用信息化手段。我們早在九十年代就開始積極在課堂上倡導教師們使用多媒體手段，也一直將多媒體手段的運用寫入我們的課堂教學評價標準之中。但現在我們也認識到，信息化不僅僅是運用多媒體那么簡單，那是具有更大的潛能。當前，我們幾次組織以班班通的使用為主題的研討交流，老師們在親眼目睹之后，對電子書包、資源庫、網絡搜索等功能有了深入的認識。認識到這些信息化手段對教學帶來的巨大的助力作用。現在，班班通的使用已經不再是一種要求，而是老師們自覺自愿的行為，更是老師們教學的一種新的依托。甚至有一些老師們會說，現在如果班班通出了故障，就感覺特別不方便。我們要求全體教師注冊安徽省教育資源應用平臺，并將自己的教學資料上傳至自己的空間，并積極下載平臺上的資源。教師們通過實踐，逐漸喜歡上了這個強大的資源庫。他們的上傳下載的行為也從被動變為主動，現在我校的資源上傳數量達到1500個左右，而下載量更是達到2000多。學校教導處也正在利用信息化手段建立起課件庫、教案庫、論文庫、試題庫、教學視頻庫。我們通過“五庫”建設，要讓教師每年的教學準備都不是零起點，達到“資源共享、超越課堂”。當然，我們還在引導教師們感受“微課”“翻轉課堂”“易學網”等更為先進的信息化課堂的發展成果，引導老師們積極地參與到這場變革之中。

第四，教育活動中使用信息化手段。從上學期開始，我們就在實施將校園圖書館數字化工作。我們將學校圖書館的三萬冊藏書建立起了數據庫，實行電子化管理。我們還先人一步，購置了一個數字圖書網站，將圖書數據庫內嵌其中，可以讓學生在任何可以上網的地方。登陸這個網站就可以完成對校園圖書館所藏圖書的檢索與借閱。利用信息化手段，讓我們的圖書館從固定開放時間變為24小時開放，真正讓圖書館成為了圖書館，而不是圖書倉庫。在建立這個數字化圖書館的過程中，我們沒有請專業的公司代營，而是組織了很多教師參與其中，目的就是讓教師切身地感受到信息化手段對于我們教育的巨大的助力作用。從而將自身的教育活動自覺地與信息化結合起來。我們將學校的圖書館和“數學圖書館”有機的結合起來，開設“走進圖書館課程”，讓學生在電子版紙媒和書籍閱讀感受讀書和成長的樂趣。

三、驅動教師學會教育教學信息化時代所必備的技能

多年的實踐，我們有一個深刻的體會。就是教育的信息化絕不是增加幾臺電腦，配備幾個信息技術教師。如果將信息化的責任全部都放在幾個信息技術教師的頭上，那我們的信息化工作絕不會開展好。可以簡單地設想一下，如果老師們連簡單的電腦故障都不會排除，如果老師們連制作簡單課件的本領都沒有，而全部要依靠信息技術教師，那一個學校，特別是一個具備一定規模的學校，需要多少位信息技術教師才能保障實施信息化的教育。從這個簡單的設想得出的結論就是，我們必須讓我們所有的教師，至少是大部分教師，重點是年輕教師及骨干教師具有完全的信息化教育的技能。

我校的中青年教師全部參加過ＩＮＴＥＲ未來教育培訓。學校也為老師們參加信息技術培訓提供最大的便利，先后送各學科骨干教師參加與信息技術相關的培訓多達數十次。除了參加上級組織的培訓之外，我們在校內也展開了有梯次的培訓，像班班通使用技術的培訓、電子白板的培訓、省信息資源應用平臺的培訓等等。下一步，我們想在微課制作與使用上展開對教師的技能培訓，讓這一可能帶來教育革命的新事物也被老師們進一步的了解和熟悉，提前學會制作與應用。我們也逐漸增加教師用機的數量，現在已達到2：1，我們計劃在兩年之內達到1：1，從硬件上為老師們利用信息技術改進自己的教學提供物質保障。

今年的３月，全球教育信息化大會在青島舉行，習近平主席專門為大會寫去賀信。這些信號無不表明，教育信息化即將全面展開。我們也將不斷努力，幫助我們的教師適應教育信息化的形勢，做教育信息化時代的新教師。

第五篇：教育信息化典型案例

加強信息化建設，推進信息技術與教學融合

教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。我校充分認識到信息技術在教育教學中的重要性，結合“三通兩平臺建設”，積極推動學校教育信息化水平，提高信息技術在管理中的應用，將傳統教學與信息技術相結合，推進教育現代化發展。

一、建設網絡教育資源基礎環境

學校早在2001年就開始組建校園網并鼓勵教師利用多媒體課件進行教學活動。隨著2004年新校的建立和使用，校園網進行了徹底的更新換代，每間教室，每個辦公室都連接到了互聯網，為信息化在教學中的應用提供了完善的硬件保障。

學校建立了專門的網絡中心，由專人負責管理。網絡設計詳細規劃，構建了一個松散耦合的分布式應用體系，為學校的教學、教研、管理提供全面的服務。網絡采用了網通的百兆專線出口，骨干網采用千兆光纖傳輸，辦公室與教室實現了百兆到桌面。在教學應用方面學校以信息化校園建設為基礎，強化信息技術與教育教學深度融合的教育信息化核心理念，重點落實“三通兩平臺”建設，推進信息技術與學科整合。學校為每位教師配備了筆記本電腦，每間教室都配備了完善的多媒體設備。學校建立了數字化錄播教室，實現課堂全過程、全場景的無人值守自動錄制，以及視頻的編輯分享。建立的電子閱覽室、信息技術教室、探究實驗室、校園一卡通、校園監控系統等一系列硬件平臺。網絡中心部署了十多臺服務器，為全校師生提供辦公管理平臺、教學服務平臺、心理咨詢、網絡科技館、教學資源庫、數字圖書館、視頻監控、網絡教研、上網行為監控、流量控制等功能。

二、監督管理，保障信息安全

隨著教育信息化的深入，教師日常辦公越來越離不開網絡，對網絡的安全和穩定性的要求越來越高。構建一個高效安全的網絡成為擺在我們面前需要首先解決的一個問題。

為保證網絡正常運行，我們建立完善的管理規章制度，每天檢查設備運行情況，及時發現問題技術處理。定期對網絡設備進行維護保養。并且做好網絡的規劃，我校根據學校的情況將網絡劃分為三大部分，教學區、辦公區、微機教室。通過合理的VLAN劃分以及流量限制，行為管理等措施提高網絡的運行效率和安全。

剛開始，如何有效地控制網絡的合理使用是一件讓人頭痛的事。專業的行為管理軟件過于昂貴，很多免費軟件不適合學校現有的網絡情況，后來我們采用了一款國產免費行為管理軟件Panabit解決了這個問題。只需要一臺配置不很高的計算機，三塊網卡即可。首先根據不同的部分劃分了三個IP群組，每一個群組將會賦予相同的策略，從而完成管理。

首先，我們根據不同群組特點，利用“自定義協議組”的功能定義需要禁止、限制或放行的各類網絡協議集合。比如上班時間禁止網絡購物、禁止網絡游戲、對于學生微機課限制網絡聊天等等。

然后，我們利用“策略管理”來進行“流量控制”、“連接控制”和“HTTP控制”。我們利用“策略管理”中的“數據通道”功能可以限制預留或者保證某些對象的可用帶寬。通過“流量控制”指定不同群組的具體應用的流量策略。然后設置策略調度，也就是給策略一個發生作用的時間段。這樣一條完整的流量控制策略就設置完成。通過這些不同的策略搭配可以有效的控制網絡中訪問行為，實現校園的上網管理。另外利用Panabit強大的日志記錄功能，可以講每次訪問互聯網的各種程序行為記錄到專門的日志服務器，以便需要時查詢。利用Panabit的統計功能，我們可以監控到網絡的各種數據傳輸統計，便于我們分析網絡的應用情況分布，便于及時發現部分網絡問題，方便網絡的管理。

三、提高應用水平，推進信息技術與教學融合

1、我們堅持以平臺為依托，以培訓為先導，使老師們對各種應用平臺由了解到熟悉，由熟悉到應用，不斷的提高信息技術在日常教學中的應用水平。各種應用培訓是提升信息技術應用水平的紐帶，我們從信息技術基礎開始，包含了教學應用的各個方面，從計算機等級考試、英特爾未來教育等等專業培訓，到學校組織的各種軟件和教學平臺的專項培訓，平均每學期進行一次全員的信息技術方面的培訓。有效地提高了教師的信息技術素養，調動了廣大教師技術應用的積極性。

2、加強信息平臺建設，為教學教研提供有效支持。結合學校情況，為各教研組和教師提供了資源共享平臺，學校組織骨干教師編制學案等教學資源并共享到資源平臺，教師將自己上課時用的資源、課件、視頻等分享到平臺。資源共享平臺與學校自建的資源庫、科技、電子圖書館行成了有效教學資源支持平臺，為教師的備課、教研和教學提供了有力的支持。

我校還建立了自己的在線備課授課系統，系統選用了成熟免費課程管理系統Claroline（課廊）。Claroline是“Class Room Online”的縮寫，它是一個開源的Web課程管理系統，由比利時魯文大學開發，它有八年多發展史，并獲得多個獎項。它的設計目標是建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統，它特別強調合作性學習活動的管理，課廊包括在線課程管理、學員管理、課程討論、作業、小組學習、測試評估、進度狀態跟蹤等典型LCMS（在線學習與課程管理系統）的幾乎所有功能。課廊的設計最初的目標就是建立一個合作性學習系統，所以它安排了學習小組、班級、協作資源（wiki）等內容，為合作性學習奠定了非常堅實的基礎。也適合于構建主義的教學模式。它在教學管理上還有一個特色，就是可以方便地實施“因材施教”。課廊相比其實幾個課程管理系統，最大的特色在于“學習路徑”，它可以根據學生的實際情況和教師的實際情況，把素材按照不同的順序組織成不同的路徑，不同層次的學生可以按照不同的路徑進行學習，從而達到“因材施教”的目的。而且本系統操作簡單，構架合理，運行速度快，并且是一個自由軟件可以免費獲得。利用教師賬號登錄系統后，在面板中單擊“新建課程”按鈕，在創建課程頁面輸入新課程的相關信息。確認后，一個擁有計劃安排、講義材料、課程論壇、聊天答疑等管理功能的新網站就建成了。登錄后，就可以按照需要添加先前準備好的課程素材了，如課程簡介、課程計劃、課程講義、練習、作業等。還可以建立“學習路徑”，它本身沒有任何題目和教學內容，它只是把“課程講義”、“課程練習”和“作業”里的內容按一定的順序連接起來，讓學生按照一定的順序去學習。比如必須先學完“文字的設置”后，才能去做“字體的練習”，最后才能去學“超鏈接”。這對于循序漸進的學習很重要。一方面可以讓學生了解一下知識間的聯系，還可以做到“邊學邊練”，從而避免了學生被埋在素材堆里不知所措的情況。相對于傳統教學，我們還可以利用“學習討論”、“學習小組”、“聊天答疑”、“協作資源”等功能，充分體現網絡優勢和體現合作性活動。除了教學活動，利用本平臺也可完成網絡備課活動。

3、利用網絡的優勢和便利，展示優秀教師風采。為了突出優秀教師的帶頭引領作用，我們專門建立了濱州一中三名教師工作室網站。將其教學經驗、管理經驗、教案、學案、課件、檢測題、課堂視頻等優質教學資源上傳至個人空間與廣大師生分享。

四、拓展數字服務，豐富資源支撐

學校充分利用網絡通信便利，建立了學校、年級部和部分學科QQ群，方便信息的溝通與聯系。班主任都加入了學校的飛信平臺，及時地傳遞學校的管理信息，促進了學校管理。

為豐富教學資源，學校定制了中學學科網網校通、中學學科網e卷通、第二教育資源網、校視通等校外資源網站，極大地豐富了學校的教學資源，方便教師的教科研工作。

學校大力推進濱州市數字化教育應用服務平臺的應用。為此，學校組織260多名一線教師進行了專門的培訓，使教師能夠積極參與平臺的建設和使用。通過其建立網上教育資源庫的共建、共享機制，實現了人人參與、人人享用，使每個年級、每個學科、每個章節都有可供教師參考利用的資源，讓教師從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。

今后將繼續推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。探索在信息技術條件下的有效教學模式，為學生提供多樣化的學習環境，真正使優質網絡教育資源助力提高教學效率、減輕學生學業負擔、均衡教育發展，提高學校教育信息化水平。