第一篇：思維導圖主副標題怎么快速添加

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思維導圖主副標題怎么快速添加

使用Insert鍵快速添加

1、首先按下Insert鍵添加一對主題和主標題形狀。

2、多次按下Insert鍵，添加更多的主標題形狀。

3、同時按下 Ctrl + Inser 鍵，可以快速復制選中的主標題以及該主標題下的所有副標題。

使用浮動按鈕

1、選中一個主題。

2、點擊浮動按鈕添加主標題和副標題。

溫馨提示：選中主題后，如果沒有出現浮動按鈕，可在“視圖”菜單下將“動作按鈕”勾選上就會顯示了。

拖拽

1、從左側符號庫中拖拽出所需的圖形、符號。

2、當局紅色方框出現的時候釋放鼠標。

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快速添加多個主題

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“添加多個主題”功能，可以幫助您快速的生成多個主題，一行代表一個主題，增加主題按回車鍵(Enter)。

1、在“思維導圖”菜單下點擊“添加多個主題”按鈕。

2、在對話框中輸入或者復制主題文字，點擊確定，即可快速生成多個主題。溫馨提示：文字的行數決定增加的主題數，生成的主題會自動按照順時針方向，從左到右或者從上到下的順序進行排序。

第二篇：申論主副標題[模版]

一、申論作文主副標題擬制的幾種情況

每年的公務員考試申論作文都會有一些變化，其中一個重要方面是擬制主副標題要求的變化?？嫉律瞎鄬＜已芯堪l現縱觀歷年申論真題，這種變化主要體現在以下幾個方面：

1.給定主標題但沒有明確提出“必須擬制副標題”

案例1：“給定資料6”中的題字“歲月失語，惟石能言”能觸發人們許多思考和感情，請參考“給定資料”，以“歲月失語，惟石能言”為題，寫一篇文章。（2013年國考副省級作文題）

案例2：請以“從‘怒江水電開發’說開去”為題，寫一篇文章。要求：結合給定材料，自選角度；符合題意，觀點明確，內容充實，結構完整，語言流暢。（2008年國考地市級職位作文題）

案例3：請以“人與自然”為題，寫一篇文章。要求：參考給定材料，觀點明確，內容充實，結構完整，語言生動；對在“人與自然”問題上的某種錯誤傾向，應恰當闡述，給予澄清。（2008年國考副省級以上級職位作文題）

案例4：結合“給定資料”，以“家底”為題，聯系實際，寫一篇文章。（40分）要求：中心明確、聯系實際恰當、內容充分；語言通順、條理清楚、結構完整。

2.給定主標題明確要求擬制副標題或給定副標題明確要求擬制主標題

案例5：認真閱讀“參考文獻2”，結合給定資料內容，以“從2009年中央一號文件所想到的”為副標題，自選角度，寫一篇議論文。要求：自擬主標題，觀點明確，分析深入，內容充實，結構完整，語言生動流暢。（2009年重慶市、遼寧省、福建省、海南省考試題）

案例6：根據材料內容，結合我國實際，以“談國民文明素質的提高”為副標題，自選角度，自擬標題，寫一篇議論文。

案例7：參考給定資料，以“作好水資源這篇大文章”為題目，聯系實際，寫一篇文章。（40分）要求：（1）自選角度，并根據自己選定的角度擬一個副標題；（2）中心明確，內容充實，結構完整，語言流暢；（2010年山東、天津公務員考試申論作文題）

二、申論作文主副標題擬制應對措施

在給定主標題但沒有明確提出“必須擬制副標題”的情況下，我們的總體應對措施是“可加可不加”，如果確有把握就加“副標題”。“可不加”是因為題干沒有明確提出“擬制副標題”的要求，閱卷標準也不會將此作為扣分理由；“可加”，是由這一類主標題具有的抽象性和廣泛性特點所決定的，而且加副標題以后可以收到更好的效果。

從“歲月失語，惟石能言”這一標題看，其本義是指，流逝的歲月是無法將曾經發生過的歷史告知后人，只有現實的事物（石頭）能夠讓后人知道曾經發生的歷史。但“為什么只有現實的事物（石頭）能夠讓后人知道曾經發生的歷史？”，其含義是抽象的、模糊的，如果僅僅以此主標題為標題，很難讓讀者（閱卷老師）一看就明白作者的觀點。但聯系給定資料，我們可以發現，這里的“石”指的是雕刻在石頭上的“原古先民們對生活的勇氣和情感”，只有把這些“原古先民們對生活的勇氣和情感”記載下來，它才能像石頭一樣永世流傳，才能夠發揮它對后人的教育作用。因此，考生如果能夠在“歲月失語，惟石能言”這一主標題下加一個關于傳統優秀文化資源保護方面的副標題（保護傳統優秀文化資源時不我待），就可以使文章的主題（或作者的觀點）更加直接，更加明確。

歲月失語 惟石能言

——保護傳統優秀文化時不我待

“從‘怒江水電開發’說開去”這一主標題與上述情況相類似。“說開去”說什么呢？考生如果能夠從給定資料中提煉出“關于水電開發與環境保護方面關系”（例如：水電開發與環境保護必須二者兼得）的副標題，就可以實現標題的“靈魂作用”。

從‘怒江水電開發’說開去

——水電開發與環境保護必須二者兼得

“家底”和“人與自然”這一類主標題也具有“含義廣泛”的特點，如果考生能夠掌握主副標題的擬制規則，能夠根據給定資料科學擬制副標題，不僅可以讓閱卷老師對考生的觀點一目了然，而且可以降低作文的寫作難度。

家 底

——摸清人口家底，促進科學發展

人 與 自 然

——水電開發必須以人與自然和諧相處為最高目標

在給定主標題明確要求擬制副標題或給定副標題明確要求擬制主標題的情況下，則必須擬制副標題。如何根據給定的主標題和資料主旨擬制副標題以及如何給定的副標題和材料主旨擬制主標題，則必須掌握主副標題的擬制規則。

三、申論作文主副標題擬制的一般規則

主副標題擬制規則很多，根據申論命題的基本情況，我在這里介紹三種擬制規則。

1.大、小搭配

這種搭配方式適用于給定主標題要求自擬副標題、主標題具有含義廣泛的特點的情況下。這里的副標題起限定寫作角度，或者起突出寫作重點的作用。在申論作文題干的要求中一般有“自選角度”的提示。例如，2010年國考地市級申論作文：結合給定資料中的具體事例，以“海洋的健康”為題目；自選角度，寫一篇文章。我們可以在“海洋的健康”主標題下加“海陸聯動，促海洋健康”副標題。

海 洋 的 健 康

——海陸聯動，促海洋健康

如果添加了“海陸聯動，促海洋健康”副標題，文章寫作的重點就在于“分析為什么要建立海陸聯動機制以及怎么建立海陸聯動機制”這兩個方面了，其它的解決海洋健康的措施要圍繞這個副標題來提煉了。

又如“家底”這個主標題，其含義相當廣泛，它既可能指的是一個國家之“家底”，也可能指一個小家之“家底”，既可能指一個國家的資源、環境、經濟收入、國防實力等基本情況，也可能指一個國家的人口、人才等基本情況，但根據“家底”這一主標題和給定資料的主旨，我們可以在“家底”主標題下加“摸清人口家底，促進科學發展”這一副標題。

家 底

——摸清人口家底，促進科學發展

添加了“摸清人口家底，促進科學發展”的副標題后，不僅明確了文章的寫作重點，而且與給定材料的主旨緊密結合，起到了降低寫作難度的作用。

2.具體與抽象搭配

這種搭配方式可以適用于給定主標題自擬副標題的情況，也可以適用于給定副標題自擬主標題的情況?？偟脑瓌t是，在主標題與副標題之間，做到一個抽象一個具體，如果給定主標題很具體，那么擬制的副標題可以抽象一點，反之，如果給定的副標題很具體，則主標題則抽象一點。我們首先以案例5來加以說明。

案例5：認真閱讀“參考文獻2”，結合給定資料內容，以“從2009年中央一號文件所想到的”為副標題，自選角度，寫一篇議論文。要求：自擬主標題，觀點明確，分析深入，內容充實，結構完整，語言生動流暢。

這里是給定了副標題，而且“從2009年中央一號文件所想到的”這一副標題具有抽象性的特征，想到什么？在題干中并沒有體現，從命題人的意圖看，是要求考生從“參考文獻2”中進行提煉，而且提煉出的主題必須是具體的，換句話說就是要回答“從2009年中央一號文件所想到的”的主題。那么“參考文獻2”又是一些什么內容呢？我們看看材料。

參考文獻2《中共中央國務院關于2009年促進農業穩定發展農民持續增收的若干意見》（簡稱“2009年中央一號文件”）摘錄：

土地承包經營權流轉，不得改變土地集體所有性質，不得改變土地用途，不得損害農民土地承包權益。堅持依法自愿有償原則，尊重農民的土地主體地位。任何組織和個人不得強迫流轉，也不能妨礙自主流轉。按照完善管理、加強服務的要求，規范土地承包經營權流轉。

“參考文獻2”的主要內容是農村土地流轉的“三不”原則，即不改變土地集體所有性質，不改變土地用途，不損害農民土地承包權益”，所以，我們就可以從“農村土地流轉必須突出農民的主體地位”、“農村土地流轉不能改變土地用途”、“農村土地流轉不能改變農村土地性質”三個方面隨意選擇一個方面進行主標題的擬制。

農村土地流轉必須堅持農民主體地位不動搖

——從2009年中央一號文件所想到的 農村土地流轉不能改變農村土地性質 ——從2009年中央一號文件所想到的 農村土地流轉不能改變土地用途 ——從2009年中央一號文件所想到的

3.核心觀點加說明的搭配

例如，總書記在訪問非洲時的演講稿題目就屬于這一類型。永遠做可靠朋友和真誠伙伴

——在坦桑尼亞尼雷爾國際會議中心的演講

四、主副標題搭配失當例析

1.主副標題內容重復型

案例分析：

暴 雨 進 逼 淮 河

——干流全線超警戒水位，蘇睆大部分將有大雨來襲

這里的主標題就是講“暴雨進逼淮河”，長達十九個字的副標題仍然是“暴雨進逼淮河”的意思，顯然屬于內容重復的主副標題，不如將主標題改為“淮河告急！”，這樣下面的副標題就起到了說明“淮河告急”程度的作用。如果用“暴雨進逼淮河”作為主標題，副標題就完全可以刪掉不要。

2.主副標題分離型

案例分析：

家 底

——對老人和養老的“清算”

我們暫且不考慮副標題的及其不嚴謹的用詞（作者是否要與老人“算賬”？）及其留給讀者的“不孝子孫”的嫌疑，我們從主副標題的搭配看，主標題是“家底”，而從一個國家而言（當年的申論給定資料）“家底”指的一個國家的國情和國力，但副標題的含義與主標題則風馬牛不相及。

3.抽象與抽象搭配

從‘怒江水電開發’說開去

——魚與熊掌必須兼得

無論是主標題還是副標題都是抽象的，都沒有直接回答“說開去”的主題。

考德上公培預計，公務員招錄考試申論作文在擬制主副標題方面還會進行考察，考生必須根據具體的命題情況做出科學的選擇。我的建議是，如果是明確提出“自擬副標題”或“自擬主標題”的要求時，我們就按照主副標題的上述擬制規則正確地進行主副標題的擬制，如果給定了主標題，沒有提出“自擬副標題”的要求時，我們可以加副標題，也可以不加副標題，如果要加副標題，一是有需要，二是有把握，三是使題目更精彩！否則不加?。ㄗ髡撸嚎嫉律瞎嗍紫o導與研究專家 周前宜）

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第三篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

第四篇：思維導圖讀書筆記（通用）

思維導圖讀書筆記范文（通用5篇）

當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發明”了思維導圖（話說我真的不覺得這類東西叫發明，撐死了叫個開始使用），據說目前近3億人用思維導圖。當然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學教，教育學家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來?？傮w來說，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發散的記錄方式，文中的基本應用和高級應用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風暴類，發散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學科思維導圖。至于后者這個學科思維導圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結合點而已。

對我個人來說《思維導圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導圖解決不了我關注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個假期除了閱讀教育心理學方面的書籍外，還讀了學校假前贈送的一本勵志書——《思維導圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當下，如何讓當下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導圖》，發覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節能給我們很大啟發。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節。第一章揭開“思維導圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關，是我最喜歡的一個章節；第三章關注了記憶力；第四章、第五章都與發散思維有關；第六章、第八章重點講了思維的導圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導圖，方便閱讀者掌握思維導圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導圖引發的思維風暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結構、功用及保養展開，所談及的腦科學知識極少。一直想買一套腦科學系列的叢書，即《腦科學與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學習》，很受啟發。在這本《思維導圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”

其實，深入地思考一下，我們就會發覺人活于世上認識自己最重要，而認識自己應該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構造和機能更有利于科學地開展教育教學活動！書中關于腦的`組成，繪制了思維導圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創造性活動的本領”，“發揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導圖”等。其實，關于大腦的功用，在腦科學叢書中一定能找打更科學的答案。作者談大腦的保護與保養時圖文結合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試繪制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現出一幅骨骼清晰的框架，思維導圖的確能讓人對各個目標把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習才能得心應手！

通過對思維導圖的學習，我深深地感受到思維導圖在今后的教學中將會廣泛的應用，也會給學生的學習方式帶來深刻變革。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學習思維導圖不是真正的目的，應用思維導圖達成目標才是真的目的。

我們應該利用思維導圖實施工作、利用思維導圖制定學習和工作計劃，進行班級管理，分析教學中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應用可以極大地提高教學效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

我們的教育不能只停留在課本上，關注知識與技能的傳授，世界上有很多科學的、符合規律的、經過實踐證明的一些有效的學習和思維方式，我們應該教給學生，讓學生知道它、理解它、學會運用它，這樣才能培養出適應未來社會發展的人才。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行教學改革，探討新的教學技巧，幫助教師掌握正確有效的教學策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。

總之，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學習，能夠使我們教師和學生受益時，就應該積極的學習、嘗試，并應用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學校的教育以來，在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼巴贊在經過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。

2、不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費時間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產生的關鍵作用有：

1、只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%;

2、只讀相關的詞可節省時時間：90%多;

3、復習思維導圖筆記可節省時間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關鍵詞更為顯眼;

7、關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力;

8、易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想;

9、做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術的思維導圖為您提供了一個十拿九穩的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創造性思維導圖也把您簡單的創造性思維模式向四周無限地發散!書山有路勤奮是路，學海無涯方法是舟，思維導圖將是您一生受益的優秀學習方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導圖》讀后感。《思維導圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了?，F實中，也有不少人是按照這句話的教導來做的。然而我們會發現，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結果。

學習的壓力是越來越大、要學的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講注意力不能集中…學習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關聯、沒有重點。等到課后再想總結，由于事過境遷，對授課內容記憶已經不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價值已經不大。而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清晰的呈現在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。

當然，我還沒有使用過思維導圖，對它的實質內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學習是一件能使學習變快樂的事。

第五篇：思維導圖講稿

打開記憶的那扇門-思維導圖在教學中的應用

一、思維導圖的由來。

思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創造的一種筆記方法。

思維導圖被譽為21世紀全球革命性的思維工具，是一種由主題到支干的發散性、邏輯性思維方式，已被廣泛運用于生活、學習、工作等領域。

那么，它到底是什么呢？簡單來說，這是一種新穎的教學方式，它將枯燥單調的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發我們的聯想，擴展我們想像的空間。

二、我們為什么要使用思維導圖? 1.傳統線性筆記問題。①埋沒關鍵詞 ②不易記憶 ③浪費時間

④不能有效刺激大腦 2.思維導圖的優勢。①焦點集中 ②主干發散

③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯想記憶，增加創作性）

利用思維導圖記錄的語言文字相對比較少,能吸引學生專注于閱讀思考,調動學生根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水平、理解能力、文學修養等,生發出不同層次的閱讀理解和感悟,對所閱讀內容進行盡量深入的學習,而且總能保持高漲的學習熱情。（人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。）

三、思維導圖的形式。

具體說來，思維導圖由八大思維導圖構成，每個導圖代表了一種思維方式。這八種思維導圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋型圖、復流程圖和流程圖。八種不同的思維導圖也有不同的用處：

圓圈圖讓我們對事物進行有效的聯想；（常用于作文）單泡圖教我們去形容、描述一個事物； 雙氣泡圖負責對比相同點和不同點； 樹形圖幫我們進行事物的分類； 括號圖會分解一個復雜的東西； 橋型圖教我們理清事物與事物的關系； 復流程圖幫助我們了解原因導致的結果； 流程圖則幫我們整理事物的發展過程。

四、思維導圖在教學中的應用。1.思維導圖在概念知識教學中的應用.教師可以運用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而提高課堂效率。

2.思維導圖在解決問題教學中的應用.運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。

3.思維導圖在預習中的應用.課前預習是數學學習的重要環節，對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。指導學生

運用思維導圖進行預習，可以取得較好的效果。

首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節內容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發向外畫分支（分支多少視內容而定），將每一小節的關鍵詞填到主分支線上，當主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。在繪制草稿圖形時，學生的大腦處于快速思考的狀態，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標記。如圖1所示即為學生預習分數時的一幅思維導圖。

用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。

4.思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。

在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。

其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。

第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。

五、相關問題。

當然，萬事萬物都有它的兩面性，思維導圖作為一個新生事物，難免會出現一些問題。在今后的應用中難免會出現一些問題，大家再一起研究解決。

2017.3.20 教導處

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發出新想法，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

整理和復習是數學教學中的一個重要環節，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現出一定的規律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節約學習時間，提高了學習效率