第一篇：《春望》

《春望》教學設計

廣東省平遠縣田家炳中學 林 帆

教學要點：①朗讀 ②賞析 ③探究 ④拓展

教學難點：①結合時代背景，理解詩歌內容

②體會詩中所表達的感時恨別、憂國思親的情感

教學方法：活動性閱讀教學法

課時安排：一課時

教學過程：

一、活動導入

1、作者簡介；

2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；

3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

二、賞析活動（讀懂詩意、品味詩情）

1、學生結合注釋試著理解全詩。

2、學生質疑，領悟全詩內容（由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。

三、探究活動

1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有 山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

2、如何理解 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？

課本的注解是： “感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

四、朗讀活動（讀出詩韻）

1、給學生2分鐘左右，自由朗讀；

2、老師范讀；

3、學生試讀；

4、由男生和女生分聯交錯齊讀全詩；

5、集體朗讀。

五、拓展活動

比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（1）本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

六、教師小結

七、作業

1、以“家書抵萬金”為話題說幾句話，你想說些什么?

2、根據老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進行賞析。

第二篇：《春望》

一、導入

在唐朝天寶14年，發生了一件使唐朝由盛轉衰的大事件，那就是——（安史之亂）。唐朝著名詩人杜甫，看到了大唐江山滿目瘡痍、民不聊生，因此觸景生情，寫下了這首流傳至今的詩——《春望》。

杜甫是我們十分了解的作者了，那么哪位同學能簡單介紹一下杜甫。（大屏幕杜甫：（公元712— 公元770），字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，在中國古典詩歌中備受推崇，影響深遠。

主要作品：《春夜喜雨》 《江畔獨步尋花》 “三吏” “三別” 《茅屋為秋風所破歌》《杜工部集》等。）

下面，讓我們走進《春望》去了解詩人的情懷。

二、詩意

首聯“國破山河在，城春草木深”，誰能來翻譯一下。

（國都淪陷，城池殘破，只有山河依然存在，春天來了，長安城人煙稀少，亂草叢生，滿目的荒蕪。）詩的首聯寫了什么？

（寫了詩人舉目四望，感慨山河依舊，都城卻殘破不堪，春天萬物復蘇生機勃勃之時，但這時的長安城卻雜草叢生。）

那么杜甫寫的“在”與“深”字各有什么深意？（“在”字直接體現出了似乎這個國家已經沒有什么沒被破壞了。“深”字也恰好反映出了戰亂使人流離失所的慘象。典型的意在言外。）那么“感時花濺淚，恨別鳥驚心”如何翻譯？

（感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。）

頷聯寫了什么？

（寫了作者憂國思家兩方面內容。憂傷的詩人看到春花開放卻哀痛不已，聽到鳥兒鳴叫更加驚動滿懷憂思。花開鳥鳴本是令人歡愉的，如今卻令人倍感凄涼，可見詩人的哀痛之深。）頸聯怎么翻譯？

（連綿的戰火已經延續了三個月，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。）頸聯成為了千古名句，那么頸聯寫了什么？

（這兩句極為精煉的概括出在戰火連綿之時，對親人真切的思念，親人的安慰使作者魂牽夢繞。“值萬金”直接點明了家書的珍貴。）尾聯如何翻譯？

（愁緒纏繞，搔頭思考，白發越搔越稀疏，簡直簪子都插不上了。）為什么會“白頭搔更短，渾欲不勝簪”？表達了詩人怎樣的情感？

（因為詩人憂國思家，惆悵悲哀，所以頭發脫落，既短又少，簡直不能插簪。詩人由國破家亡、戰亂分離寫到自己的衰老。表達了詩人內心的痛苦和愁怨。）此時此刻，大家如何理解整首詩呢？

（全詩以望字領起，開篇描繪國都蕭索的景色，到眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨；再寫戰事持續很久，以致家里音信全無，最后寫自己的哀怨和衰老，層層遞進，創造了一個能夠引發人們共鳴、深思的境界。）

下課。

第三篇：春 望（本站推薦）

《春望》

教學目標：

1.知識與能力目標：培養學生的古詩鑒賞能力 2.過程與方法：反復誦讀、體會詩歌意境

3.情感態度與價值觀：反復誦讀、體會詩歌的意境與作者的思想感情 教學重點：提高學生的審美情趣

教學難點：通過分析詩歌、體會詩歌的意境與作者的思想感情 教學課時：一課時 教學過程：

(一)情境導入：

民間疾苦，盡收眼底；世間瘡痍，詩歌表達；今天就讓我們走近被后世成為詩圣的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的詩歌-《春望》

（二）作者介紹：杜甫，字子美，號少陵野老，被后世成為“詩圣”，與李白合稱為大李杜，三吏（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》）三別（《垂老別》《無家別》《新婚別》）

（三）背景簡介：本詩背景：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長安；望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。

（四）講授新課

1、賞析首聯

問1：本詩的題目是“春望”，那么在首聯中作者都望到了什么？ 國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

問2：你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）

國之破。析：

“國”是指都城，即長安。

國都，通常是一個國家的政府所在地，政治和經濟活動的中心城市，各類國家級機關集中駐扎地，國家主權的象征城市。（詞典詞條）

開篇即是春望所見，先用“國”點明了此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明了節令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

問3：宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。??近世詩人，惟杜子美最得詩人之體。”在這兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）試析：

破：著一破字一字統全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）深：亂草遍地，林木蒼蒼。重點賞析“深”：

春天來了，城里到處都是“草木深”，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花??人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的郊游喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個“深”字，草木深深，意味深長。“草木深”實意是說只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

背景對比： 昔日長安城：

三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。——(杜甫《麗人行》)今日長安城： 破

小結：此聯對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。（本段引述鑒賞辭典語言）

2、賞析頷聯 問1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試著給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）問2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。

第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

問3：這一聯中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個 字的妙處，寫在老師發的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。（品析詞語賞析法落實點，指定式）

濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。

3、賞析頸聯和尾聯 再述背景：

杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展：

杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

問1：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？ 憂慮，焦急。

問2：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？（再造想象賞析落實點）

（五）課堂小節：杜甫的風格沉郁頓挫，主要是他的作品抒寫了一種憂國憂民和思鄉悲己的情懷。希望同學們以后能夠努力學習像杜甫一樣熱愛祖國并報效國家。

（六）布置作業：背誦并默寫《春望》 板書設計：

春

望 杜甫

山河、草木——憂國——對比 花濺、鳥驚——憂民——擬人 烽火、家書——思鄉——夸張 白頭、勝簪——悲己——對偶

第四篇：春望賞析

（二）國破山河在，城春草木深。咸時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

注釋：

首聯意謂：江山雖饒有興趣依舊如故，可是國家已被肆意騷擾；春日本當繁花如錦，豈奈京城一片野草。

頷聯意謂：有感于時局動蕩，看見花開而淚沾巾；苦恨于離鄉背井，聽到鳥語也驚心。

頸聯意謂；接連三個月，兵亂總不斷，未知親人安危否，家書最值錢。烽火，指戰禍

尾聯意謂：白發愈搔愈希，簪子簡直插不上。不明言愁，而怎奈一“愁”字了得！白頭，指白發。簪，指古代成年男子須束發，故也用簪。賞析：

這是詩人陷身于安史叛軍占據的長安，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。面對紛飛的戰火，破碎的河山，詩人不禁憂心如焚，感慨萬端，詩中以明媚的春色、美好的事物來反襯，更為深刻地表達強烈的情感，令人聞之不勝悲，誦之愁無限。

頷聯由遠望收到眼前，把全景推向特寫鏡頭。各注本對這兩句的理解有分歧。焦點在于，究竟是誰“濺淚”，誰“驚心”。一種解釋是詩人自己對花而濺淚，聞鳥而驚心。另一種解釋則認為句中的主語是“花”，是“鳥”。花因“感時”在濺淚，鳥為“恨別”而驚心。這看似不合理，其實是用了移情法。花、鳥本是自然物，現在由于詩人的特殊心境，把自己的感受移加到它們身上，覺得它們也通人情。花朵含露，是感傷時局在落淚，鳥兒跳躍，是因為生死別離而心緒不寧。這樣寫，比直抒自己內心如何如何，意味更濃郁，效果更強烈。如同說“天地含愁，草木同悲”那樣，寫的就不僅僅是個人的感受，而是表現當時遭受戰亂之苦的許多人的共同感受。不采用特殊的表現手法，就難以恰切形容。

（一）第一節 杜甫的生平秘創作

一、杜甫的生平

①讀書和壯游時期（35歲前）；②困守長安十年時期（35—44歲）；③陷賊與為官時期（44—48歲）；④漂泊西南時期（48—59歲）

3、杜甫的思想

“奉儒守官”的家庭出身，自幼受儒家思想的影響，形成他終身不渝的忠君戀闕、憂國憂民的思想。

二、杜甫的詩歌創作

1、杜詩的詩史性質。安史之亂帶來了大災難，也給詩歌創作帶來了大轉變。戰亂生活題材很自然地進入詩歌創作中。最早而且最全面地反映這場戰亂造成的大破壞、大災難的，就是杜甫。杜甫用他的詩歌，記錄了這場戰爭中的許多重要事件，寫了百姓在這場戰亂中所遭受的苦難，以深廣生動、血肉飽滿的形象，展現了戰火中整個社會生活的廣闊畫面。他的詩，被后人稱之為“詩史”。杜詩不僅僅在于提供了史的事實，而是提供比事實更為廣闊、具體也更為生動的生活畫面，他把戰火中人的內心世界，一一展開，令人千載以下為之動情。

2、杜詩的主要內容：

①、愛國憂民詩篇：《春望》、《三吏》、《三別》、《聞官軍收河南河北》等。

②、詠懷抒情詩篇：《自京赴奉先詠懷五百字》、《茅屋為秋風所破歌》等。

③、寫景詠物詩篇：《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》、《絕句》四首、《秋興》八首、《登高》、《登岳陽樓》等。

④、思鄉懷友詩篇：《月夜》、《月夜憶舍弟》、《夢李白》二首、《不見》等。

⑤、詠史懷古詩篇：《蜀相》、《琴臺》、《八陣圖》、《詠懷古跡》五首等。

⑥、題畫論詩詩篇：《畫鷹》、《戲題王宰畫山水圖歌》、《丹青引贈曹將軍霸》、《戲為六絕句》等。

第五篇：《春望》 教案

《春望》

教案

《春望》

教案1

【設計思想】

詩歌教學重在引導同學體會詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，觀賞他們為創設美妙意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培育文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種擅長傾注劇烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄;又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

初二同學具有肯定的形象思維的力量，他們的學問儲備，生活閱歷都較以前大大轉變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動同學學習語文的自覺性和主動性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培育他們品嘗語言鑒賞詩歌的力量，以期達到提高語文素養的目的。

【實施方案】

教學目標：

1.反復朗誦詩歌，領會詩人深沉的愛國情懷。

2.深化理解名句，培育同學品嘗語言鑒賞詩歌的力量。

3.加強合作學習，養成自主、探究、溝通的良好習慣。

教學重點：

1.理解詩歌內涵，精準把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2.深化理解名句，培育同學品嘗語言鑒賞詩歌的力量。

教學難點：

1.真正有感情地朗誦詩歌。

2.對名句的深化理解。

課時支配：2課時(40分鐘×2)

教學方法和手段：爭論溝通為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

教學內容和步驟：

第一課時

教學重點：

1.反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，精準理解詩中深沉的愛國情感。

2.有感情地朗誦詩歌。

教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。

教學過程：

一、導入新課，檢查課前積累。

1.導入語。

2.同學活動：

舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3.切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深化理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。[幻燈片出示本堂課學習目標]

二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

1.范讀：

1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2)同學活動：悄悄地觀賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思索老師提出的問題。

2.小組爭論溝通：

1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情?你是怎么知道的?[投影]

2)同學活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反對。

留意：陳述理由或反對看法要有依據。

提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體會真情實感。[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的苦痛心情;《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤;《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的劇烈愿望;《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了至死不屈的頑強決心。]

3.組織班級溝通。

1)

同學活動：每小組推舉一名代表在班級發言。

2)

老師適時點評，加以引導。[在溝通中穿插幻燈投影，介紹背景材料，關心同學了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

4.變換角色，仿照詩人，學會有感情地朗讀。

1)

假如你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢?

2)

同學活動：

①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

②小組為單位進行練習。

③小組之間開展朗誦競賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]

3)

同學互評，老師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(悲傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]

三、重放配樂朗誦，同學比照自己，有感情地跟讀。

1)

跟讀。

2)

老師小結：詩歌是.的產物，不是帶著劇烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必需做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深化體會詩人情感;實行多種朗讀手段，充分調動自身.。

四、拓展提高：

你最喜愛哪一首詩?為什么?

1.思索。

2.溝通、點評。[鼓舞同學大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都賜予確定。]

五、課堂總結：

本節課通過爭論溝通我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。盼望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

其次課時

教學重點：

1.反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

2.品嘗詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的力量。

3.在積累、感悟和運用中引發喜愛家園、報效祖國的熱忱。

教學難點：品嘗名句，體會真情。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

1.導入語：

[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學觀賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩?

2.集體有感情地背誦四首古詩。

二、品嘗詩歌名句，體會深沉情思。

1.這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什么?為什么?

2.自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

3.小組爭論溝通，各抒己見，請同學點評。

4.組織班級溝通，老師適當點撥加以引導。

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