第一篇：春望教學實錄

《春望》教學實錄

師：同學們，今天，孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(屏幕上出現《春望》全詩)師：今天學習《春望》一詩。大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發生了一件驚天動地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長安城，在長安城燒殺搶掠，把繁華的長安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟?！鞍彩分畞y”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長安，他孤身一人遠離親人，在第二年的春天來到長安的街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。

師：聽老師把這首詩朗誦一遍。(配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。)師：請同學們放聲自由地把這首詩朗讀一遍。(配音樂，學生自由地朗讀。)師：讀詩，首先要讀題，題目是什么?齊讀—— 生：(齊讀)春望。師：“春望”是什么意思呢? 生：在春天的時候所看到的景色。

師：說得真好!誰在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子說完整。(生紛紛舉手)生：(大聲地)杜甫在國都長安春天的時候看到的景象。

師：詩人在長安的街頭看到的是什么景象呢?看到了這樣的景象有什么樣的感受呢?我們齊讀詩的前四句。(生齊聲朗讀詩的前四句)他看到了什么? 眾生：(在教師的引領下，斷斷續續地)山河、草木、花、鳥。

師：這是詩人在長安街頭看到的景色。“國破山河在”，“國破”是什么意思? 生：就是說國家破亡。

師：國家破亡，這里的“國”，他理解是國家，破是破亡。這樣理解可以的，“破”還可以理解成什么? 生：就是說長安城遭攻打。生：這里的“破”是指滅亡的意思。生：還可以理解為攻破。

生：破還可以說成破敗，破敗不堪。繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪。師：“國破山河在”連起來什么意思?誰說一說? 生：雖然國都長安城被叛軍給攻破了，但大好河山還在。生：雖然山河還在，但是國都長安城已經被叛軍給占領了。

師：眼前的景象是一片凄涼，破敗不堪。破敗到什么程度呢?讀第二句。(生齊聲朗讀第二句)師：這里的“深”是什么意思? 生：“深”指茂盛。

師：“深”指茂盛，草木長得茂盛就是草木深。如果跟前面的破敗聯系起來，這里的“深”“草木深”還可以解釋成什么? 生：雜草叢生，草木茂盛。

師：你想象當中和平年代繁華的國都是什么景象? 生：應該是城內人來人往，非常繁榮。生：長安的街道非常熱鬧，而且人們沒有苦惱。

師：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人聲喧嘩，一片繁榮的景象。而今，被叛軍占領的長安城，放眼望去，看到的是雜草叢生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了? 眾生：人都被叛軍給捉走了。人都去逃難了。他們都被殺戮了。

師：死的死，逃的逃，放眼望去長安街上空無一人，滿目凄涼，雜草叢生。怎么把這種感情讀出來?自己練練看。(生自由練習朗讀)師：誰來讀一讀?(生讀)感情有了?？吹竭@樣凄慘的景象，心里是無比的悲痛。語調要低沉一些，速度要慢一點。誰再來讀。(生聲情并茂地朗讀)師：掌聲獻給他。一起來試一試。(生在教師的帶領下聲情并茂地朗讀前兩句)師：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句什么意思呢? 生：是指非常感動的時候眼淚滴到花朵上面。

師：(屏幕出現詩文)“感時”是感動的時候，這個“時”還有別的理解嗎? 生：“時”當時局講，為當時的時局而感傷。

師：為這樣的時局而感傷得見花落淚。下面一句“恨別鳥驚心”里的“別”是什么意思呢? 生：是分別的意思。師：他跟誰分別? 生：和親人分別。

師：聽到鳥的聲音，詩人都感到心驚肉跳，心驚膽戰。跟親人分別不是很平常的嗎，怎么跟親人分別，聽到鳥叫會心驚肉跳呢? 生：和平常不一樣，有可能是永別了。師：就仿佛像永別!戰亂當中，不知道哪一天詩人杜甫就會被叛軍殺害，這里的別可不是一般的分別，有可能是生離死別，有可能就是永別，所以詩人才產生了這樣的感情(指著第三、四句)，讀。

(生齊聲朗讀第三、四句)師：在這樣動蕩的年代，鳥語花香是最美好的東西，但在詩人的眼中卻是觸目驚心啊。連起來把前面四句讀一讀。(生齊聲朗讀前四句)師：此時詩人對花落淚，落的是什么淚? 眾生：詩人落的是傷感之淚，與家人分別之淚，激動之淚。師：他激動?為什么激動? 生：因為他跟他的家人分別了，感到十分地痛苦。師：那不叫激動，那叫什么淚? 眾生：痛苦之淚，憤怒之淚。師：憤怒之淚。他對誰憤怒呢? 生：他對叛軍憤怒。師：對叛軍憤怒呀，你說。

生：他是看到原來繁榮的長安現在已經變得破敗不堪，他嘆息，所以流下了嘆息的眼淚。師：流下了嘆息的眼淚，說得真好。想到原來的長安城是那么的繁華昌盛，可是今日，一夜之間，長安城變得這樣破敗不堪，草木叢生，他流下了傷心的、痛苦的、感傷的、激憤的淚水。我們再來把這四句讀一讀。(生齊聲朗讀前四句)師：在這樣動蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么呢?請男同學把后面四句讀一讀。(全體男生大聲朗讀后四句)師：“烽火連三月，家書抵萬金”什么意思? 生：“烽火連三月”是指和叛軍連續戰斗了三個月。師：“烽火”指的什么? 生：戰舌L。

師：“烽火連三月”怎么解釋? 生：三個月都在打仗。師：那么你連起來說一說看。生：戰亂已經連續了三個月。

師：接下去。生：“家書抵萬金”是指再多的金銀財寶都比不上家人的來信。師：“家書抵萬金”的“抵”是什么意思? 生：值的意思。

師：值，一封薄薄的家書怎么能說值萬兩黃金呢?我不理解，你說。生：因為那時候和家人團聚是很重要的，所以我覺得家書可以抵萬金。

師：和家人團聚是很重要的，還沒有講得我心服。為什么一封薄薄的家書比萬兩黃金還要珍貴呢?你說。

生：因為這樣可以確定自己的家人還平安，可以親人團聚。

師：讓親人知道我還平安，還健在，親人的生命是勝過萬兩黃金的，萬兩黃金能勝得過親人的生命嗎? 生：勝不過。

師：所以親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還要寶貴。

剛才同學們講的“烽火連三月”是指的三個月，這個“三月”還可以怎么解，請你說。生：這個三月還可以說是很久的意思。

師：對，“三月”這個“三”是表示復數，表示時問很長，戰亂已經持續了很長的時間了，在這樣戰亂的動蕩當中，如果能得到一封家人報平安的書信，那抵得上萬兩黃金啊。

詩人盼啊盼，他多么希望戰亂早日平復，他多么希望能夠得到一封報平安的家書啊。他盼望到了什么程度呢?讀最后兩句。(生齊聲朗讀七、八兩句)師：這兩句什么意思?互相討論，可以把發的講義看一下。(生同座位相互議論)師：好，集中交流一下?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”什么意思?你來說。生：就是說等家書的家人，已經等到白頭發都很少了，少到連發簪都插不上了。師：是寫家人，還是寫詩人杜甫本身呢? 生：(七嘴八舌地說)詩人。

師：詩人盼望一封報平安的家書，盼得憂愁地搔頭，頭發越搔越短，短到什么程度? 生：連那個簪都插不上了。

師：古代的男人和女人的頭發都是盤在頭上，然后戴一個帽子，是用發簪把帽子和頭發別在一起的，稀少到什么程度了，連發簪都別不住頭發和帽子了，詩人憂國思家到了這種程度。根據這首詩去理解，你猜猜此時的杜甫多大年紀? 生：我認為他80歲了。

師：認為他80歲了。你認為他多大年紀? 生：我認為杜甫已經年過六旬了。

師：同學們，我告訴你們，杜甫當時只有45歲，人到壯年，為國家而擔憂，為親人的離別而憂愁，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩寫詩人在春天的長安街頭看到的景象，寫了他的所望、所感、所思、所憂，充分地表達了作者憂國思家的思想感情。懂了嗎?下面就來朗讀，投入自己的感情朗讀，把詩人的思想感情表達出來，行不行? 生：(大聲回答)行。

師：自己練練看，最起碼練兩遍。

(配上音樂，生紛紛在座位上大聲地練讀全詩。)師：誰來朗誦這首詩，把杜甫憂國思家的心情表達出來，你來試一下。(學生朗誦)師：詩人為國家的命運擔憂，為親人的平安擔憂，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛軍能平定呢?哪一天親人能團聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家鄉呢?7年之后，杜甫逃離了長安城，住在四川。有一天，突然聽到了一個驚天的喜訊，叛軍被消滅了，叛軍的老巢被收復了，聽到這樣的消息，他揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。(屏幕上出現《聞官軍收河南河北》全詩，并配樂朗誦全詩。)聞官軍收河南河北 杜 甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：這首詩當中有一個詩眼，有一個字表達了詩人聽到這個喜訊之后的情感，哪一個字?你說。

生：應該是“狂”。

師：她認為是“狂”，還有不同的意見嗎?詩人的情感，“狂”是一種情感狀態。你說。生：是“喜”。

師：一個說“狂”，一個說“喜”，你們同意哪一個字? 生：(齊聲說)喜。師：喜到什么程度? 生：發狂。

師：狂，發狂，喜到手舞足蹈就是“狂”?！翱瘛笔莵硇稳荨跋病弊值模跋病笔沁@首詩的詩眼。請讀題目。．(生齊聲讀題)師：河南、河北原來是叛軍的老巢，根據地被收復了，說明叛軍徹底被消滅了，說明祖國得到統一了?！皠ν夂鰝魇账E北”這個消息是什么消息? 生：(紛紛大聲說)好消息。師：用書中這個字眼來說是什么? 生：是一個喜訊。

師：是一個好的消息來到了，所以說這個消息來得快不快? 生：(齊聲說)快。

師：你從哪一個字看出快?一起說。生：(大聲說)忽。

師：讀一讀，把這個喜訊來得快的感情讀出來。(生齊聲朗讀第一句)師：這個喜訊來得太快了，聽到這個喜訊，詩人表現得怎么樣?讀。(生齊聲朗讀第二句)師：流的是什么淚?你說。

眾生：流的是高興的淚。流的是激動的淚。流的是興奮的淚。

師：“感時花濺淚”中的淚是感傷的、痛苦的、哀怨的、憤恨的淚。此時是興奮的、激動的、喜悅的淚花呀。

一、二兩句詩人是聞喜訊流喜淚。讀下面兩句。(生齊聲讀三、四兩句)師：“卻看”是回頭去看，妻子、兒女的憂愁還有嗎? 生：(齊聲答)沒有。

師：“漫卷詩書喜欲狂”，請你告訴老師，詩人為什么要喜狂欲?一位五十多歲的老人還要發狂嗎? 生：因為他晚上做夢都想官軍平定亂軍，所以聽到這個喜訊高興得想發狂。師：他一喜叛軍得到平定。這是一喜，二喜呢? 生：二喜國家得到安寧了。師：二喜國家得安寧，三喜呢? 生：三喜是他終于和家人團聚了。師：三喜親人能團聚，四喜呢? 生：四喜是他可以回到自己的家鄉了。

師：四喜回鄉得償愿，他怎么不喜欲狂呢?(指著三、四句)讀這兩句。(生齊聲讀三、四兩句)師：詩人喜得想要發狂，他不僅漫卷詩書，他還想干什么?(指著后四句)讀。(生齊聲讀后面四句)師：詩人不僅漫卷詩書，他還要白日放歌，唱的是什么歌? 生：(齊聲答)喜歌。師：喝的是什么酒? 生：(齊聲答)喜酒。

師：縱酒高歌，他要唱喜歌、喝喜酒啊!唱喜歌、喝喜酒的時候，他就想到“青春作伴好還鄉”，這里“青春”怎么理解?是什么意思?你說。生：指的是美好的春光。

師：對。這里的“青春”是指美好的春光，它可以伴隨我更好地回家?；丶乙涍^哪些地方?讀最后兩句。(生齊聲讀最后兩句)師：要經過巴峽、巫峽，經過襄陽，最后才到達他的家鄉洛陽，真是千里洛陽一日還，輕舟已過萬重山，詩人已經歸心似箭了。這首詩寫的是杜甫在聽到官軍收復了叛軍消息的剎那間狂喜極樂的感情。聞喜訊流喜淚，流喜淚而呈喜態，呈喜態而唱喜歌，喝喜酒思喜歸，喜始喜終。這是詩人杜甫平生第一首快詩。請你們懷著和詩人狂喜極樂一樣的感情讀一讀。(生紛紛大聲吟誦)師：誰來吟誦一下?把杜甫平生第一首痛快的詩讀出來，你來。(一男生流暢地讀)師：讀得酣暢流利，一氣呵成。誰能把這種狂喜極樂的感情表達得更充分一點呢?誰來試試?(一女生有感情地朗讀)師：好，我們全體起立，一起來吟誦這首詩。(生齊聲有感情地吟誦)師：這兩首詩為什么能千古流傳呢?一首那樣的憂傷，憂傷到見花落淚，聞鳥心驚，憂愁到了極點；另一首詩，詩人喜悅到了極點。他是把自己個人的命運和祖國、人民的命運緊緊地聯系在一起。詩人的詩寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運的情感來寫這兩首詩的。所以我們可以體會出感情是詩歌的生命。(屏幕出示文字)感情，詩歌的生命 喜極：漫卷詩書喜欲狂。憂極：感時花濺淚，恨別鳥驚心。怒極：壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。愁極：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。師：在詩人喜極的時候，可以寫出—— 生：

(生齊聲答)漫卷詩書喜欲狂。師：在詩人憂極的時候，可以寫出—— 生：(生齊聲答)感時花濺淚，恨別鳥驚心。師：在詩人怒極的時候，可以寫出——

生：(生齊聲答)壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。師：在詩人愁極的時候，可以寫出——

生：(生齊聲答)問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。師：同學，你也能像詩人一樣寫出這樣流芳百世的詩句嗎?那你就和我們的祖國人民同呼吸、共命運吧!下課。

第二篇：春望教學實錄

《春望》教學設計 清華附中邱曉云 教學目標： 德育目標：學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。

能力目標：指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。

知識目標：深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經歷和思想。教學重點：

首聯和頷聯的賞析。

引領學生感受杜甫沉郁頓挫、憂國憂民的愛國情懷。教學難點：

頷聯的理解和玩味。頸聯和尾聯的深度開掘。教學過程： 導入：

同學們，這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經能瑯瑯背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。首先，請同學們一齊朗誦本詩。賞析首聯

問1：本詩的題目是“春望”，那么在首聯中作者都望到了什么？ 國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

問2：你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）國之破。析：

“國”是指都城，即長安。

國都，通常是一個國家的政府所在地，政治和經濟活動的中心城市，各類國家級機關集中駐扎地，國家主權的象征城市。（詞典詞條）

開篇即是春望所見，先用“國”點明了此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明了節令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

問3：宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。??近世詩人，惟杜子美最得詩人之體?！痹谶@兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）試析：

破：著一破字一字統全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）深：亂草遍地，林木蒼蒼。重點賞析“深”：

春天來了，城里到處都是“草木深”，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花??人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的郊游喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個“深”字，草木深深，意味深長?！安菽旧睢睂嵰馐钦f只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。背景對比： 昔日長安城：

三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟?！?杜甫《麗人行》)今日長安城： 破

小結：此聯對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。（本段引述鑒賞辭典語言）賞析頷聯 問1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試著給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）問2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

問3：這一聯中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處，寫在老師發的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。（品析詞語賞析法落實點，指定式）濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。賞析頸聯和尾聯 介紹背景：

杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。引詩拓展：

杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！北憩F了詩人對家人的眷眷之懷。

本詩背景：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長安；望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。問1：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？ 憂慮，焦急。

問2：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？（再造想象賞析落實點）望岳

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。本詩寫作背景：唐玄宗開元二十四年（736），二十五歲的杜甫赴長安參加貢舉考試，結果落榜，于是就在齊趙一帶（今河南、河北、山東等地）漫游，《望岳》大約就寫于這一年。青年杜甫以這首詩熱情贊美了泰山的雄偉氣象，同時表現了自己的凌云壯志?！锻馈分械脑娙耍耗旮涣?，意氣風發?！洞和分械脑娙耍捍勾估弦?，沉郁悲痛。問3：詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？ 是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。詩的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發老人的形象。作者望春，并沒有得到到任何快慰，卻為“感時”、“恨別”所困，心情沉郁痛苦。盡管詩人這時才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發，頭發愈來愈少，簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象，這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境，產生共鳴。問4：相比《望岳》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最后寫到自己的衰老。

從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”； 從情感上看：由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。可以比較《登岳陽樓》 登岳陽樓 杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

問5:比較《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，這兩首詩一悲一喜，然而你能否找到他們所表達的作者的思想的相同點？ 聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。國家興亡，匹夫有責。——顧炎武

詩人的天賦就是愛，愛他的祖國，愛他的人民?！勔欢?/p>

小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心系國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統愛國方式，這一直是圣哲先賢思考問題的方式。“家國天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實質，也是杜甫偉大之所在。整體賞析

問1：用幾個詞語來概括這首詩的感情基調。沉郁悲痛。

問2：作者的情感是通過什么方式來抒發的？ 借景抒情，移情于景，情景交融。煉字。

借助自身形象描寫。

問3：面對同樣的景致，為什么作者會產生憂國之思？從你了解的杜甫說一說。背景：知人論世部分。（具體材料見后面附件）奉儒守官的家世 壯志凌云的理想 艱難坎坷的經歷 悲憫博愛的胸懷

問4：讓我們來共寫一段話，“望”杜甫的一生，看杜甫的詩歌，他是（飽經風霜）的杜甫，他是(憂國憂民)的杜甫，他是(有心殺敵無力回天)的杜甫，他是(溫柔慈愛)的杜甫?? 本課總結

杜甫的其他憂國憂民的詩句拓展品析： 窮年憂黎元，嘆息腸內熱?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》755年 國破山河在，城春草木深?！洞和?57年 戎馬關山北，憑軒涕泗流?！兜窃狸枠恰?68年 戰血流依舊，軍聲動至今?！讹L疾舟中伏枕書懷三十六韻奉呈湖南親友》去世前 結課ppt：

致君堯舜上，再使風俗淳?！鸥?/p>

為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉?！?結課朗讀： 杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀《春望》。結課語：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不繼續漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大，不是我們這個年齡能完全理解的，因為杜甫是一首要用一生來解讀的詩，杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌！板書： 主板書： 春望

——沉郁的家國凝望 己——家——國 老——離——破

副板書1：感時、恨別

副板書2：抒情方法：借景抒情；借助煉字；借助形象。附：

沉郁頓挫、憂國憂民的杜甫 杜甫（712～770），字子美，又稱杜少陵、杜拾遺、杜工部。京兆杜陵（今陜西西安西南）人，祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣的瑤灣。他生長在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，十三世祖杜預是西晉名將，祖父杜審言是武則天時的著名詩人，做過膳部員外郎；父親杜閑曾任兗州司馬和奉天縣令。

杜甫早慧，七歲便開始學詩，他自己回憶說：“七齡思即壯，開口詠鳳凰”（《壯游》）?！白x書破萬卷”（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）、“群書萬卷常暗誦”（《可嘆》）的刻苦學習，為他的創作準備了充分的條件。十五歲“出游翰墨場”（《壯游》）時，他的詩文已經引起洛陽名士的重視。二十歲后，杜甫的生活可分為四個時期：

一、讀書和漫游時期（三十五歲以前）

二、困居長安時期（三十五至四十四歲）

這一時期，杜甫先在長安應試，落第。過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。

三、陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）

安史之亂爆發，杜甫獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。“三吏”：為《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》；“三別”：為《新婚別》、《無家別》、《垂老別》。

四、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）隨著九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難到了成都，后再度飄泊，病死在湘江上。這時期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《登高》、《秋興》等大量名作。其中《茅屋為秋風所破歌》中最為著名的詩句為：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”

大歷五年（770）冬，已半身偏枯的詩人貧病交困，漂零在長沙與岳陽之間湘江的一葉扁舟上，寫下《風疾舟中伏枕書懷》這首三十六韻的長詩，詩中有句“戰血流依舊，軍聲動至今”，仍以國家為念。除了搖舟的櫓夫和一盞殘光的螢燈與他作伴之外，僅剩下凄蒼肅立的青山和瑟瑟入骨的寒風，幾天后，詩人便溘然長逝了，終年五十九歲。杜甫死后，靈柩停厝在岳陽，四十三年后，即憲宗元和八年（813），才由他的孫子杜嗣業移葬于河南首陽山下。

杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，經歷了玄宗、肅宗、代宗三朝。他空有“致君堯舜上”的遠大抱負，卻始終未得到重用，戰亂的時局把他卷入顛沛流離中，因此，能更深刻地體察到當時的種種矛盾和弊端，體驗到下層百姓生活的艱辛和困苦，并用詩歌把這一切反映出來。

杜甫的詩，人稱“詩史”。杜甫用他的詩，描寫了安史之亂前后的許多重要事件，描寫了百姓在戰爭中承受的苦難，以深廣生動、血肉飽滿的形象，展現了戰火中整個社會生活的廣闊畫面。沉郁頓挫的詩句表達了他深沉而偉大的憂國憂民的感情?！洞和氛n例點評 《春望》是一首古詩，《課程標準》初中學段的“課程目標”對古詩的要求很簡單，第9條說“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”這里把古詩詞與文言文一并闡述，主要著眼于語言特點；但初中的一些重要而經典的古詩文，不應該僅止于讀讀背背、理解大意，而是要當作文學作品來欣賞、研讀，否則，“文學作品”家族中的重要成員“古代文學”將嚴重缺失。《課程標準》初中學段提出的文學作品的課程目標（“閱讀”第7條）是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”概言之，文學閱讀與文學作品教學的三個重要目標是：“感受形象、體驗情感、品味語言”。這是因為，形象、情感、語言，這三者本來就是文學作品的基本特征。

邱曉云老師執教的《春望》一課，充分體現了文學作品教學的要求和味道。她通過各種教學策略，努力使學生：（1）感受杜甫作為抒情主人公的形象；（2）體會詩人愛國憂民的感情；（3）咬文嚼字，品味詩歌的語言。

為了實現以上目標，教師采取了多種教學策略，主要包括：

（1）通過相關詩歌的比較閱讀、以詩解詩。例如，聯系《山坡羊潼關懷古》《烏衣巷》、《黍離》等詩歌，體會《春望》表達的國破家亡之感，以及借景抒情的寫法；聯系《望岳》、《登岳陽樓》等杜甫的詩歌，整理地、立體地理解杜甫的情懷。

（2）通過讓學生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗情感、品味語言。要求學生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導學生寫作方法：要么聯想，要么想象。聯想，是調動讀者已有的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導，不僅有效引起了學生創造性的批注，而且開發了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節課充分體現了語文教學的實踐性、學生學習的主體性，更是符合閱讀教學的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。

（3）教師憑借自己對杜甫的滿腔熱愛之情，以及精美而詩意的教學語言，營造出沉郁頓挫的課堂氛圍，給學生的情緒以強烈感染。對語文教學尤其是文學作品的教學而言，教師自己的情感和語言，就是最重要的教學資源和教學手段。邱老師的課例啟示我們：教好文學作品最根本的成功之道，還是教師自己的文學素養和文學情懷。

第三篇：望洞庭教學實錄

《望洞庭》

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一 走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君 山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而 樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水?? 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空??

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了 許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來 到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古 傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。一個望字讀了什么？

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一 起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有 磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭 》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的 顏色，就像“白銀盤里一青螺”。師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容 詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光 灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里 的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話 別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一 起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里 的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：??

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來 有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登 岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

第四篇：望岳教學實錄

望岳教學實錄

望岳

教學實錄【一】

師：今天我們一起學習蘇軾的《記承天寺夜游

》。這是一篇即興小品。但是專家說它是神品。我們慢慢學習。先看背景材料。

生(讀)：蘇軾，北宋文學

家，書畫家。字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。

師：這點大家都知道的很清楚?？吹诙€材料，元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”被流放到湖北黃州。因為反對朝廷的新法，人家就從他的詩歌

里找諷刺朝廷的內容，于是獲得入獄，差點被殺頭。在黃州他也做官，但這個官不能隨意外出，不能審批公文。再看，慢慢的讀起來。在黃州他寫了四篇絕世妙文：《赤壁懷古》《赤壁賦

》《記承天寺夜游》。繼續讀課文

。這節課我們做四項活動：自讀自講，朗讀體味，背讀積累，名句賞析。

師：為了讓你們很好的自讀自講，老師給你們一點輔助：戶，窗戶;遂，于是就;蓋，句首的語氣詞，原來是;但，只。交橫，橫斜交錯。相與，一起。(注解)

同學們每個人都給自己讀給自講，我觀察你們的活動。開始吧。

師：謝謝大家，每位同學都很用心?，F在誰用現代漢語講述意思。元豐六年這句照講。

生：(流暢的翻譯)。

師：有一個小小的問題。入戶，不是照到庭院里，是月色映照到居室里來了。我們一起來讀讀。(ppt展示翻譯)

生：讀。

師：蘇軾的這篇文章，雖然遠離我們千年，但非常好懂。下面我們進行朗讀訓練。大家的語速太急，讀這篇文章就不能急了。這是即興小品，是夜游，是快樂的出游，要欣賞游樂的感覺。

師：朗讀體味。不僅僅朗讀，還要體味。開始訓練。“讀出一點文言文的味道”。慢慢讀，讓我們一起來聽。

生：朗讀。

師：真是對不起了。有沒有味道?閱讀越快。我來教大家讀。把三個字讀長點，“念~無與為樂者，蓋~竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳”。

生：朗讀。

師：好聽多了。念，有點嘆息的味道。蓋，欣賞的味道;但，有點感慨。再讀讀。有點味道了。再來訓練。“讀出夜游的興致”。那個詞要讀好?欣然!多高興啊。還有一個字是很高興的。“樂”，還有一個字，他一個去找張懷民，如果張懷民睡覺了，他不也泱泱而返?

生：我覺得是亦。體現兩個人心有靈犀。

師：我們來試試。“懷民亦未寢”。再來讀，保持兩次訓練的狀態。

生：讀

師：這次又好聽點了。我的感覺還是有點念書的味道，情感的投入不夠?！吧w”，贊嘆，沒有讀出來?！靶廊弧币膊铧c力度。再試一次。

生：讀。

師：第三次訓練，讀出一點復雜的情愫。哪個地方要讀好?這時可以自由的發言。

生：但少閑人如吾兩人者而。要讀出快樂。哦，不對。(學生不好意思的笑了。)

師：是復雜的情愫。

生：對

生：我覺得還有一句，第一自然段的最后一句話：亦未寢，要讀出復雜的情緒來。還有，兩個人自嘲。

生：有兩個反問句也要好好讀。既寫出了景色，也有自己的情感。

師：兩個人的發言合起來看，就是最后一句要讀好。感慨啊，“但少閑人如吾兩人者耳”用你們的語調語氣來表現作者當時復雜的心理活動。一起來試試。

生：讀

師：謝謝同學們。讀得很好聽了。下面我們就要“背讀積累”。背讀之前，再請你們拿起筆記：第一段記敘，第二段描寫，第三段抒情。表達方式多么豐富。

師：84個字的文章，記敘了一次美好的夜游，層次是這樣的清晰。再看心情。第一段，“解衣欲睡”“念無與為樂者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景寫的美好的心情，是特寫鏡頭;第三段，是作者的感嘆感慨。再一個角度：第一段是情境，第二段寫的是月景，第三段寫的是心境。好吧。老師給你們講了這么點知識，幫你們分析了這神品的美妙之處，就背起來。不能用常規的方法背。文言，快樂的心情，復雜的情愫，同樣要在背誦中表現出來。

生：自由背誦。

師：好。你們是各具情態。很好。我們開始背了。可以看書，注意全文背誦，把蘇軾也要背出來。三個要求：文言的味道，快樂的心情，復雜的情愫。語速不要太快。背。

生：背。

師：很好。我在觀察你們的眼睛。都是自己在背。好，我們進行第四個學習活動?！懊湫蕾p”，千古名的句欣賞?！巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏樹影也”。這句好在哪里呢?美在哪里呢?可以獨立思考，也可以同座相研討。開始吧。

生：活動。

師：各抒己見。

生：積水空明，寫出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有靜有動，創設出空靈的意境和別具匠心的美感。

師：我聽出來了。你一定是看了課外的資料，于是可以很精妙的回答我的問題。

(學生笑)

生：比喻。把月色比作積水，寫出了月色之美。水還是指月色。哪里有水草呢?妙在“蓋”，把竹柏比作藻荇。

師：對。這個句子

句式很美。前面描寫，后面解釋。

生：作者當時的心境，也反映了當時月色的朦朧，突出月夜清冷皎潔的意境。

師：是承接“積水空明”四個字來的。結構的嚴密非常講究。

生：我認為這一句雖然沒有寫到月，可是到處體現月色很美很朦朧。空明就體現月色清亮透明。蓋竹柏影，比作“藻荇交橫”，也是體現月色清涼透明。

第五篇：望大陸教學實錄

望大陸教學實錄及反思

一.談話導入，走進詩人。

1、曾有這樣一位富有民族感和責任感的詩人，他出生于陜西三原，1949年被迫離開大陸前往臺灣，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。期間他多次想回大陸看看，可惜都不能如愿。臨終之時寫了一首震撼中華民族的哀歌《望大陸》。詩歌一發表，就立刻打動了無數中國人的心。你知道他是誰嗎？（名：于右任）。

2、關于于右任，你了解多少呢？（出示資料指名讀），今天我們就來學習這首令無數國人潸然淚下的千古絕唱《望大陸》（師板書）齊讀課題（生讀）二.朗讀詩歌

1、出示詩歌：下面老師請大家自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀。

3、學習生字。

師：文中出現的生字有“兮”“殤”（出示課件），4、指名讀讀出詩的節奏和韻味來。齊讀

三.理解詩歌

1、同學們，這是詩人病危前寫的一首詩歌，詩人有什么囑咐？（生：葬我于高山之上兮）為什么要“葬我與高山之上兮”？（生：望我故鄉，望我大陸）為什么要“望我故鄉，望我大陸”？（生：想要回去）

詩人想要回去為什么卻回不去呢？一起來了解一些相關資料。（課件出示）

于右任是辛亥革命的先驅，國民黨的元老，其藝術成就也非常高，其個人影響在中國是非常大。而且擔任國民黨要職，當初是被蔣介石挾持到臺灣的，在臺灣里被禁錮的，一舉一動是受人監視的，曾經給他傳遞過信件，為他回國奔忙過的友人曾因他而被國民黨特務殺害。可想，他怎么回得去呢？

那么，現在你知道詩人想要表達什么感情嗎？（生：思鄉念國）你從哪句話體會得到的？（生：故鄉不可見兮，永不能忘）你怎么理解這句話的，你感受到了什么？

生：“把我安葬在高山之上，遙望我的故鄉，故鄉看不見，永遠不能忘記。

感受到思鄉之情。

師：說到故鄉，那些思鄉的詩句便紛紛出現在腦海：王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉” 王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”多少個日日夜夜這些熟悉的詩句一次又一次觸動了于老內心最敏感的地方，濕了眼眶，潤了眼角。請你用自己深情地朗讀來傳遞這種情感，試試（生讀）師：只有三分苦想著離家多年的無數個夜晚，望著天上皎潔的明月，圓了又缺，缺了又圓不由思念家鄉，多想見一見家鄉的親人，多想會一會家鄉的好友，多想看一看家鄉的一草一木，可是怎么都回不去，那是怎樣的一種心境呀？再讀讀課文（齊讀）一起感受這種思鄉的心情

2、師：還可以從哪些地方體會到詩人對祖國深深的思念之情？ 生：大陸不能見兮，只有痛哭 師：你有什么感受，談談你的理解 生：看不到大陸，只能失聲痛哭 師：帶著你的感受讀一讀課文

師：痛得不夠，于老到了晚年，他非常想念大陸，非常想念家鄉。不知多少個白日，他想登上臺灣高山去眺望祖國大陸，大陸那邊有老母的擔憂，妻子的等待，兒女的期盼，這一切無不煎熬著他的心，他這一站就是好幾個小時，任淚水肆意流淌，來把這種感受送進去讀一讀（生讀）

師：又加深了幾分。我們一起來感受一下這種骨肉分離的切膚之痛。齊讀。

3、師：那么詩歌最后一句又寫了什么呢？指名讀。詩人都望到了什么？

生：見到“天”“地”的景象：天是深藍色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大，心胸開闊的感覺?！吧街希瑖袣憽?，作者借用屈原《九歌》中“國殤”一詞，表達出自己愿意像為楚國而陣亡的將士那樣以身殉國的深深的愛國情懷，也表現出作者凝視蒼茫大地歸期無日的深切悲痛。

詩作的第三節“天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”這是仰天的叩問，四顧的茫然，天高地闊，就是不能見到自己的大陸和家鄉。歸期遙遙，此生是沒有希望，山長水闊，何處才能望見故鄉？生不能回到大陸與故鄉，我死了，那就將我葬在臺灣的最高的山峰之巔吧！

師：帶著感受來讀。

整首詩字里行間都彌漫著那濃濃的思鄉愛國之情,而作者將這情感都集中在一個動作上，一個字上“望”，望，一望故鄉，望不盡歸鄉路漫漫，心中幾多愁，望大陸，望不見祖**親面，心中幾多苦，望穿雙眼，望穿秋水。那么重的思鄉愛國之情（齊讀），怎一個望字了得，豈是這區區望字能載的動？情感送進去讀出來，師:落葉還返歸根，倦鳥尚知歸巢，而那生我養我們故鄉，那魂牽夢繞的祖國，卻至死也回不去了。望鄉不見鄉，盼聚不能聚，這份牽掛，這份痛楚，猶如陳年春酒在不停醞釀、發酵，時問越久，味道越濃，濃到骨子足，進入魂魄中，同學們，用你們的朗讀盡情地把這份情感傾瀉出來吧。

關于于老的后事還有一段資料，請看（課件）

師：這一首詩，也是一份遺言，是一首哀歌，一段千古絕唱，唱出了游子的心聲，它飽含著于老渴望葉落歸根，祖國統一的眷眷深情，打動了無數中國人的心，讓我們再次有感情的朗讀這首詩，感受兩岸同胞對祖國統一的期盼之情。

四、升華、拓展

這種膾炙人口的愛國詩歌又何止這一首呢？我們一起來欣賞一組詩。

1、于右任思鄉的詩句。

2、鄉愁

3、鄉愁

總結：如今香港和澳門都已回歸，我們企盼阻隔半個多世紀的臺灣能早日回到母親的懷抱，相信，我們的祖國一定會更加繁華富強，于老也一定會含笑九泉。

五、作業

搜集有關懷念家鄉的詩句。

閱讀學習鏈接，進一步體會情感。

教學反思： 《望大陸》是第二單元的一篇閱讀課文，是臺灣詩人于右任的代表作。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉情、愛國情，以及對臺灣回歸大陸的深切期盼。

本節課中我以談話導入，走近詩人入手，讓學生了解該詩的創作背景，同時我注重了學生的朗讀，讓學生從誦讀中去體會、感受詩文的情感。這一節課下來，自己細細反思一下，發覺有很多值得自己思考的地方：

1、注重對詩文的整合。本課是一篇略讀課，是現代詩。在一節課內完成教學任務比較緊張。我注意詩文的整合教學。采用對比的學習方法，使學生在對比學習中體會到詩內容，表達情感的風格。也為詩歌的理解節約了時間，通過這樣的方法來在有限的時間里盡最大可能擴大教學容量，提高教學效率。

2、注重誦讀感悟。因為這是一首白話文詩，要在一節課中完成，在課堂上，我通過范讀、自由讀、小組讀、個別讀等多種方式指導到學生朗讀，學生能夠當堂有感情的背誦全詩，更激發學生對主題的感悟。但是，備課前對學生估計不是很全面。實際講課的流程跟設計的流程還是有出入，按照自己事先的安排，詩文學完后還有“拓展”這一項，讓學生欣賞同為臺灣的作家余光中的《鄉愁》，來感悟不同作家筆下的不同鄉愁，讓學生欣賞了一遍?，F在自己細細想來，教學確實是一門精深的藝術，只有靜下心來研讀、探究，才能發現有許多精彩的內容，等我們去發現、挖掘。