第一篇：《定風波》2007年廣東省新課標優質課比賽獲一等獎的教學設計及課堂實錄
2007年廣東省新課標優質課比賽獲一等獎的教學設計及課堂實錄 粵教版高中語文教材選修1第14課《蘇軾詞二首》
《定**》教學設計及課堂實錄
廣東梅縣東山中學
鄒金輝
教學設想 蘇軾的《定**》通過描寫在路上遇雨這件小事，表現對社會人生的認識，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。全詞文質兼美，情理并茂。在學習中應從鑒賞和感悟詞的語言入手，進而揣摩意境，感悟情感，探討哲理。教學中，第一步重在整體感知，首先讓學生多讀，在讀中悟；接著運用多媒體讓學生聽，在聽中悟；然后讓學生帶著自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎上理清文章的思路，初步感受作者的形象。
第二步重在探究和討論，方法是教師設計問題，讓學生以小組的形式進行探究和討論交流，將學生對詞的理解引向更深的層面。
第三步重在引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。
基于以上分析，確立如下的三維教學目標和重點、難點：
[三維目標]
1、知識與技能
（1）學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。（2）學會從景物入手體會作者情感的方法。
2、過程與方法
（1）指導學生熟讀成誦，從語言出發，理解詞的內容和情感。（2）通過分組討論，體會作者豁達的胸懷。
3、情感、態度與價值觀
（1）引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價。（2）引導學生正確面對人生中的風雨。
[教學重點] 引導學生理解作品的思想內容，體會作者豁達的胸懷。[教學難點] 引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。
教學實施
一、溫故知新
（從以前學過的蘇軾的詞引入新課）
師：人們常說蘇軾是千年一遇的曠世奇才，余秋雨先生更稱蘇軾為“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學過的蘇軾的詞有哪些？
生：《水調歌頭·明月幾時有》 師：當中流傳千古的名句是哪一句？ 生：“ 但愿人長久，千里共嬋娟。” 師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾？ 生：兄弟情深的蘇軾。師：還學過什么？
生：《江城子·密州出獵》 師：開頭的一句是什么？
生：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。” 師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾？ 生：渴望建功立業的蘇軾。
師：高一時我們還學過他的什么詞？ 生：《念奴嬌·赤壁懷古》 師：作者最后感嘆什么？
生：“ 人生如夢，一尊還酹江月。” 師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾？ 生：壯志難酬的蘇軾。師：這就是蘇軾的整體形象嗎？今天我們一起來學習《定**》，一起來感覺蘇軾的另一面。
二、誦讀感悟
（提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內容，體會作者的情感）
師：我們常說學詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢？ 生1：要讀準字音。生2：要讀出節奏。生3：還要讀出情感。
師：看來同學們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關鍵。如何讀出情感呢？可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感。請同學們先自由朗誦，然后在小組內合作討論，每組指出本組認為最需要注意的地方，并示范朗誦一句。（幻燈片展示問題）
（學生邊朗讀邊討論）
小組1：我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情，應該強調，特別應重讀“任”字，因為這個字表現了作者任由風吹雨打都無所畏懼的心情。（范讀）
小組2：我們小組認為“料峭春風吹酒醒。微冷。”寫出了作者經歷風雨后的一點傷感，可以讀得平緩低沉一點。（范讀）
小組3：我們小組認為“山頭斜照卻相迎”這句表現了作者經歷風雨后的樂觀，可以讀得歡快一點。（范讀）
小組4：“我們小組認為“歸去，也無風雨也無晴”這一句也表現了作者不怕風雨，無論風雨還是晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應該強調。可以拖長“風雨、晴”字的讀音來達到強調感情的效果。（范讀）（學生鼓掌）
師：這個小組的合作結果和范讀效果得到同學們的認同，很不錯，還有嗎？
小組5：我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發作者不怕風雨的心情，應該強調“誰怕”，這是問句，應該用升調來強調。（范讀）（學生鼓掌）
師：下面我們一起來欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。（欣賞朗誦視頻）師：同學們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們全班同學一起根據剛才的要求有感情地朗誦這首詞。（全班集體朗誦）
師：朗誦得很好，通過朗誦我們初步把握了詞的內容和作者和情感，接下來請同學們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請舉手。（幻燈片展示問題）生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風、山頭斜照 師：大家同意他的意見嗎？
（有同學回答同意，有同學回答不同意）師：不同意的同學請說出理由。
生：我認為“竹杖芒鞋”是作者的穿著裝扮，不是自然景物。師：大家認為穿著裝扮是自然景物嗎？ 生：（齊答）不是。
師：請同學們各用一句話概括上片和下片的內容。（幻燈片展示問題）生：上片：冒雨徐行時的景物和隨想。下片：雨過天晴后的景象和感受。師：蘇軾的人生中遇到過“風雨”嗎？ 生：遇到過。
師：蘇軾的人生中遇到的第一場大的“風雨”是什么？ 生：烏臺詩案。
師：誰來簡明地介紹“烏臺詩案”？
生：蘇軾反對王安石變法招致改革派的不滿，當時有人故意曲解他的詩句，大做文章，說他做詩諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺詩案”。
師：說得簡潔準確。這首《定**》就寫于蘇軾被貶黃州的第三個春天。被貶黃州時期是蘇軾人生中的一個重要時期。余秋雨在《蘇東坡突圍》中就說：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。”
師：請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象并結合具體的詩句分析。（幻燈片展示問題）生1：我用的是“沉著”。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。
生2：我用的是“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。
生3：我用的是“曠達”。“也無風雨也無晴”，作者認為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。
生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽其自然。師：看來同學們都能理解詞的內容和作者的形象。接下來，我們朗誦時就要讀出作者的情感。請班上朗誦水平最高的一位同學來為大家范讀一遍。（學生推舉代表朗誦）
師：讀得很好！聽著他的朗誦，我們面前仿佛浮現了一個沉著、豪邁、曠達、隨遇而安的蘇軾。
三、重點研討
（引導學生對關鍵詞進行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙）
師：如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？（幻燈片展示問題）
（小組討論，老師巡視）
小組1：我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者說“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認識水平，所得的感悟結果是不同的。沒有曠達超脫的智者襟懷，是不可能有這種領悟的。
小組2：我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因為“任”字表現出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺。
小組3：我們組選的是“也無風雨也無晴”中的“無”字。當時作者經歷“烏臺詩案”被貶黃州，作者不畏懼風雨，像什么都沒有發生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計得失的瀟灑。
小組4：我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓也是正常的。小組5：我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字，因為“迎”字最能體現作者面對風雨的樂觀態度。
小組6：我們組選的是“料峭春風吹酒醒”中的“醒”字，因為“醒”字表達了作者遭受挫折后對社會的清醒認識。
師：同學們能聯系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的探討，做到知人論世，說得都很有道理。在這些字當中哪個字最能表達作者的真切感受呢？（學生爭論不休）
師：請同學們安靜，各人有各人的經歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側成峰”啊，但我們大家一起來看原文，看看作者最終想干什么？ 生：（齊答）“歸去”。
師： “竹杖芒鞋”一個怎樣的形象？ 生：是一個“隱者”的形象。
師：在古代，騎馬的一般是怎樣的人？ 生：達官貴人。
師：作者用了了一個什么詞來表明自己的態度？ 生：用了“勝”字。
師：作者為什么能“一蓑煙雨任平生”？
生：可能是作者一心渴望退隱、歸去，所以不怕任何風雨，也不在乎風雨陰晴多變。師：作者為什么能在風雨后覺得“山頭斜照卻相迎”？ 生：因為作者有退隱之心，寵辱不驚。師：作者“醒”后的結果是什么？ 生：（齊答）歸去。
師：那么，哪個字最能表達作者的真切感受呢？ 生：（齊答）歸！
（老師點頭，選“歸”的小組高興地鼓掌）師：其實剛才各小組選的字都能表達作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現作者的內心世界。其他小組的同學也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻，也讓我們用掌聲表示感謝！
（學生齊鼓掌）
師：“歸”讓你想到誰？ 生：想到陶潛。
師：蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎？
生：不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見南山” 的生活。蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活。師：陶潛是歸往田園，蘇軾要歸往哪里呢？
生1：應該是歸往心里。人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏，最好的避風港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達。
生2：他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢？所以無論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠”，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。
師：我們還可以從蘇軾的哪些詩句中看出蘇軾想要歸于寧靜的內心呢？請每個小組選蘇軾的一句詩詞簡要分析。（幻燈片展示問題）
（課前已布置各小組搜集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風華典型詩句）
小組1：我們組選的是蘇軾的另一首《定**》中的“試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉”。作者的“鄉”何在？在他的內心深處！
小組2：我們組選的是《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥”。人生像什么？像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難，故歡樂不必過于欣喜，痛苦可以在內心化解，世事滄桑實屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。
小組3：我們組選的是《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄余生”。據說有一個官員看到這首詞后，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發現他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的內心！
小組4：我們組選的是《蝶戀花》中的“天涯何處無芳草”。天涯處處芳草，心中處處芳草。只要內心寧靜和曠達，何處不可歸？ 師：同學們都能結合詩句來分析作者的情感，都分析得很好。蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達。
四、拓展探究
（指導學生用自己的語言或評價蘇軾及其詞作，或表達對蘇軾的情感，或談蘇軾對自己的影響）師：學習了蘇軾的《定**》，請你寫出一句最想對蘇軾說的話，可以評價他的人或他的詞，可發以表達你對他的情感，也可以談他對你的影響。（幻燈片展示問題）（學生用3分鐘寫，老師巡視）
師：請同學們把自己寫的句子在組內交流，每組選最好的一句在全班交流。小組1：選擇你喜歡的，喜歡你選擇的，走自己的路，讓別人說去吧！
小組2：人生就是一場雨，你為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。小組3：多想與你共享清風明月，共迎山頭斜照，共享東坡肉，共同飲酒唱和！（學生鼓掌）
小組4：你的“曠達”其實是一種無奈，你的“突圍”其實是一種逃跑。
小組5：我選李白的一句詩“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”與你共勉！
小組6：像你這樣的好官卻最終落了個被貶黃州的下場，是不正常的，而你最終能夠對這一結果心平氣和地接受，那就更不正常了。（學生發出一片驚奇之聲）
小組7：如果命運強加給你的這種風雨是不公正的，你就應該憤怒，高興了你就喊，痛苦了你就哭，這才是人的本性！（學生鼓掌）
師：真可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的態度，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨，對得起容納我們的這個世界就行了。
五、課外延伸
剛才同學們都寫了最想對蘇軾說的一句話，課后請繼續走進蘇軾的內心世界，與蘇軾進行心靈的交流，以《蘇軾，我想對你說》為題，寫一篇500字左右的短文。
第二篇：黃岡教師優質課比賽一等獎《刷子李》教學設計
《刷子李》教學設計
教材分析：
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法，是本組課文的學習重點。《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描寫；第二，正面描寫；第三側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀著的胃口。本次教學我既抓住刷子李技藝高超這根明線，又抓住曹小三心理變化一波三折來展開教學。教學目標：
（1）認識6個生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，（2）通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法。
（3）運用抓細節描寫和側面描寫的方法，感受《泥人張》高超技藝,并完成對聯下聯。
（4）激發閱讀《俗世奇人》的興趣。教學重、難點：感受刷子李的高超技藝。課前準備：相關背景資料與教學課件 課時安排：1課時 教學過程： 課前活動：
師：請同學們自由讀這幅對聯，從中你知道了哪些信息？
1、自由讀對聯，從中你知道些什么？
師：同學們，對聯這么有趣，我們今天學完這篇課文也要完成一幅對聯。
一、直接導入
師：今天，我們要學習的課文也是以一個人的綽號為題的。他就是“刷子李”。
1、齊讀課題。
師：同學們，從課題中你知道了哪些信息？
2、從課題中你了解到了哪些信息？ 預設：
生1：我知道他姓李。生2：我知道他是刷墻的。生3：我發現他刷墻刷得很好。
師：現在請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想想課文講了一件什么事? 設計意圖：讓學生從課題中提取信息，使學生感受名字(課題)的“獨特，激發興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、思考：課文講了一件什么事? 預設：
生1：刷子李收了一個徒弟叫曹小三，曹小三覺得師傅刷墻刷墻刷得很好。生2：有一天，曹小三跟著師傅干活，發現師傅身上有個白點，后來才知道是洞。
生3：一年的一天，曹小三跟著師傅干活，開始他居然連芝麻大小的粉點也沒發現，后來竟然發現師傅身上有個白點，最后才知道白點是個洞。
師：請大家看大屏幕，從這:三個變化中你發現了什么？ 預設：
生1：-技藝高超 生2：.........生2：技藝高超
設計意圖：初讀課文，理清課文脈絡。
三、精讀課文，感受技藝高超
（一）正面感受技藝高超
師：好，現在就請同學們默讀課文，用橫線劃出表現刷子李的技藝高超的句子。
1、默讀課文，用橫線劃出直接表現刷子李的技藝高超的句子。
2、交流匯報句子。
師：讀完了嗎？誰來說一說你劃的句子。預設：
生1：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
生2：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
生3：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
生4：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
生5：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生6：每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
師：同學們，老師把你們剛才交流的句子歸類后呈現在了屏幕上,現在請你們讀一讀這些句子，看看作者從哪幾個方面來寫刷子李技藝高超的。
3、歸類、感悟技藝高超 預設：
生1: 1、3、5歸一類
生1:.....生2：2歸為一類 4歸為一類 小結：原來作者正是從規矩、效果、動作三個方面直接描寫了刷子李技藝的高超。這種表達方法叫正面描寫。
師：同學們，這三個方面哪一個令你印象最深刻呢？誰來說一說。
4、品讀“技藝高超”
a、那我們再來欣賞欣賞他刷墻的效果
生2：......你能讓大家從你的朗讀中感受到效果的不同凡響嗎? B、動作。
讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是個粉刷匠嗎？ C、規矩
讀了句子，你覺得用哪個詞來形容他的規矩最貼切？
（二）側面感受技藝高超
師：這篇文章的主角是誰?（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三呢？請同學們跳讀課文，在文中用波浪線劃出描寫曹小三心理活動的句子。
1、跳讀課文，用波浪線劃出曹小三心理活動的句子。
2、交流句子。
3、根據劃出的心理活動句子選詞填空。
4、找出心理活動的關鍵詞，完成坐標軸。師小結：現在知道寫曹小三有什么作用了嗎？（明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。）正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
設計意圖：此環節設計有以下幾點考慮：
1、本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描寫；第二，正面描寫；第三，側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀著的胃口。
2、這個環節教學我既抓住刷子李技藝高超這根明線，又抓住曹小三心理變化一波三折來展開教學。讓學生感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法。
四、運用學法拓展閱讀，激發讀書欲
師：同學們，你看 語文真有趣，在不經意間我們竟然完成了對聯的上聯，現在你們四個人一小組，再來學習大作家馮驥才筆下的另一位奇人《泥人張》。
1、自學要求：
①默讀《泥人張》，想想文章講了一件什么事？ ②把自己喜歡的句子讀給小組成員聽。③小組合作完成對聯的下聯。
2、匯報交流對聯
小結：你們用了不同詞語豐富了對文章的理解，我選了幾個有代表性的對聯寫在黑板上。
師:同學們都這么有才，那我們一起完成對聯的橫批：俗世奇人。設計意圖：滲透群文類讀的理念。
五、激趣導讀《俗世奇人》
過渡：同學們，其實啊，《俗世奇人》是馮驥才先生寫的一本書。（出示《俗世奇人》簡介）PPT出示：
《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡，素材收集于流傳津門的民間傳說。如風箏魏、機器王等，每個人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。有興趣的同學課后可以去讀一讀。設計意圖：激發興趣，推薦《俗世奇人》。
第三篇：雪教學設計優質課比賽
一、教學目標
1.有感情地朗讀作品，品味描寫雪景的語句。
2.了解江南的雪和朔方雪的特點，探究感悟作者表達的思想感情。3.體會作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭精神。
二、教學難點重點
1、品味語句，感悟作者表達的思想感情。
2、體會作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭精神。
三、教學方式 誦讀、自主、合作探究
四、教學設想
這是一篇優美的抒情散文，必須充分調動學生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。讓學生與課文對話，從而把握文章的感情基調，使其整體了解課文內容；學生與課文再次對話，找出最能展現兩幅畫面不同特點的句子進行分析，填寫讀書卡，理解兩種雪景的不同特點。體會作者敢于直面慘淡人生，不屈不撓的斗爭精神。
五、教學流程：
一、情境導入。
1、播放《塞北的雪》激起學習興趣。說說你對雪的感覺是怎樣的？
小結：雪花是冬天的精靈，是春天的使者，今天讓我們一起來學習魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
2、作者簡介。讓學生回憶有關魯迅的知識。明確：魯迅：(1881---1936)原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，浙江紹興人。“魯迅”是1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。作品有小說集《吶喊》《彷徨》散文詩集《野草》散文集《朝花夕拾》
3、時代背景。
《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷。在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收錄了魯迅的散文詩句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。
二、解讀課文，把握內容：
（一）初讀課文，標記優美句子
1、學生打開課文，有感情地自讀課文，并畫出你認為最能體現雪的特點的句子。
（朗讀時要注意停頓、重音、語速，還有語調。）
2、提問：（1）魯迅先生在文中寫了幾幅畫面？（兩幅）（2）哪兩幅?（江南的雪和朔方的雪。）(3)這兩幅畫面在朗讀時語氣是一樣的嗎？(江南的雪應該讀得輕柔、舒緩。朔方的雪讀時應該鏗鏘有力。富有變化。）
3、以“我喜歡??的雪，你看??”的句式，有感情的讀這些句子。（例：我喜歡江南的雪，你看雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。）
（二）品讀課文 制作讀書卡片（寫在摘抄本上）
1、層進式朗讀。女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是全班齊讀。
2、填寫出讀書卡。
①制作讀書卡片的要求：
要求：確定板塊內容：江南的雪或朔方的雪。擬定名稱：要概括所寫雪的特點 找出課文根據：摘抄文中相關的語句 詮釋命名理由：要抓住課文中描繪的雪的特征 ②讀書卡片示例： 江南的雪 名稱：秀麗的雪
課文根據：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”。
理由：雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現了江南雪的美艷。（老師巡視，作指導。）
3、交流讀書卡片，適時點評。
4、小結：江南的雪滋潤美艷之至，是一副充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖；朔北的雪是冰冷的，堅硬的，孤獨的，燦爛的，是一幅壯美的雪景圖。三．探究寓意，明確主題
1、一切景語皆情語，魯迅先生是單純的寫雪嗎？在借江南雪和朔方雪是為了抒什么情呢？
板書：江南的雪 滋潤美艷
追求美好理想 板書：朔方的雪 如粉如沙
反抗冷酷現實
2、你覺得作者更喜歡哪一種雪?說說理由。
3、寫作手法：對比、托物言志、象征。
4、主題歸納：（聯系背景）這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，寄托作者對美好生活的向往，更體現作者敢于直面慘淡人生的、不屈不撓的戰斗精神。
四、體驗感悟，鏈接生活
同樣是寫雪，不同的人對雪有不同的感受，不同的年齡對雪也有不同的認識，不同的時期更使人對雪寄寓了不同的情感。請大家根據自己此時對雪的認識，寫一段與雪有關的片段，150字以上。
五、課后積累。積累寫雪的古詩詞名句。
第四篇：《燈籠》省優質課一等獎教學設計
《燈籠》省優質課一等獎教學設計
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《燈籠》省優質課一等獎教學設計，歡迎大家分享。
【教材分析】
《燈籠》是統編語文教科書八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。文章以”燈籠”為題,回憶作者早年與燈籠相關的一些生活景象,流露出對故鄉和親人的懷念,并在結尾處結合當時的國運時事,表明要做抗日的”馬前卒”的心愿,傳達出那個時代的”正能量”。學習這篇散文要注意分析文中多種表達方式的運用，認識文中“燈籠”的民意義、文化價值，品味文中富有表現力的語言，體會作者對往昔生活和家國天下所寄予的復雜感情。
【教學目標】
1、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。
2、品味語言，感受作者“典雅簡凈”的語言風格。
3、體會作者寄予燈籠中的復雜情感。
【預習提示】
1、日積月累
（1）我搜集的資料（課文和作者）
（2）我積累的字詞（字音和字形）
2、思悟發現
（1）課文圍繞燈籠寫了哪些事情？請總結。
（2）在文中標注出描寫、議論、抒情的語句各一處，多多益善。
（3）請圈畫出文章中你最喜歡的語句，并簡要的寫下理由。
（4）讀完全文，我的閱讀感受是：
3、學貴有疑
預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
老師前兩天去了百花洲，拍了一段視頻，我們一起來欣賞一下：播放視頻。視頻里有什么？
預設：有很多燈籠，我們會發現凡是節日里，總會有燈籠的身影。燈籠給你什么樣的感覺？讓節日的氣氛變得更加的喜慶。往前追溯，在尚未出現和普及電燈的時代，燈籠是人們生活的必需品。手中點亮燈籠，可以指引人們回家之路；村口高照燈籠，可以慰藉孤行客四面虛驚的心；宅第高掛燈籠，可以彰顯主人地位權勢。今天讓我們走進吳伯簫先生的燈籠。
首先讓我們一起了解學習目標：請同學們齊讀。
了解作者吳伯蕭。
吳伯簫出生并成長于山東萊蕪。讀書時受“五四運動”影響，參加宣傳民主與科學等活動；1925年開始文學創作；1930年在山東當老師，這一時期，他創作了許多散文，30年代中期創作《燈籠》
從這些介紹中我們可以得知，吳伯簫是咱們老鄉，是一個進步青年，還是一個熱愛文學創作的進步青年。
檢查預習：
爭訟(sòng)斡(wò)旋 靜穆(mù)悵(chàng)惘
鏘(qiāng)然 燎(liáo)原 熙熙(xī)然 馬前卒(zú)人情世故
古人云學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，我將同學們的疑問進行了整理：
以徐法兵同學為代表的.提出：文章圍繞燈籠表達了怎樣的感情？
同學們對第一段情有獨鐘，李雨涵問為什么第一段寫和燈籠無關的事情，董如意問為什么第一段要寫光和亮。
最后一段同學們的疑惑也是較為集中，左榮嬌問最后一段為什么要數火把，為什么說燈籠又不夠了，李萌問最后一段表達了作者怎樣的感情。
張家豪同學的問題是“青春的尾梢指什么”。還有同學問素絲是什么意思？
看到同學們的這些問題，我感到很驚喜，這說明同學們讀課文讀的很仔細，預習的很充分，讓我們帶著這些疑惑一起走入燈籠。
接下來請同學們自由朗讀文章，感受作者在文中寄予的情懷。
提著燈籠，結緣份
（一）文章以燈籠為題，在文章的第二段的結尾，作者這樣寫道：真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。
（齊讀）請同學們找一找，我和燈籠都結了哪些緣呢？給大家三分鐘的討論時間。（板書：緣）
預設：
第2段，村樓戲臺表演。（鄉村藝術的重要構成）
第3段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故。（與村民生活不可分離，給人以溫暖。）
第5段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；
第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；
第7段元宵節看燈；
第8段，進士第的官銜燈高照朱門。（裝點鄉村節日，帶給村民歡樂）
第9段，紗燈上描紅；
第10段由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；
第11段，聯想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。（歷史文化）
通過這些緣分的尋找，我們發現，作者記憶網里的燈籠與村民的生活，鄉村的藝術表演，年節，歷史文化息息相關，為我們展現了一幅幅民俗風情畫。
點亮燈籠，探緣深
在這諸多的緣分中，你覺得哪些緣分更深呢？
預設1、燈籠和祖父。
品句：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。熙熙然：快樂滿足的樣子。為何快樂滿足：祖父對我的疼愛關懷。對祖父的懷念，其樂融融家庭氛圍的一種懷念。《詠雪》中其樂融融的家庭氣氛。
預設2、燈籠和母親。
品句：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。
母親給留著的消夜食品便都是在接過了燈籠去后遞給自己的。親手，寫出了母親對我的關愛，照顧。
為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
為自己預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關懷。
預設3、燈籠和我。
品句：夢都隨了蠟火開花。寫出了我的高興，甜蜜，安心。紗燈上描宋體字，不可遏制的神往。
預設4、燈籠和族姊遠嫁。
預設5、燈籠和漢獻帝。
品句：蠟淚就怕數不著長了。一盞孤燈陪伴。人盛，燈籠盛。人沒落，燈籠也破落，成為孤燈了。燈籠和人是同呼吸共命運的。
預設6：燈籠和三位將軍。
品句：1、你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。
馬前卒：舊時馬前吆喝開路的人，為人奔走效力的人。抒發作者渴望奔走效力，沙場殺敵的情懷。
不禁讓我想到
“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前---或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。九一八十年寫。----端木蕻良《土地的誓言》
品句2、哎，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！
為何不夠？呼吁更多的人加入抗日的隊伍中。作者渴望振臂一呼，全中國的民眾們都團結起來，團結一心，共抵外敵侵略。星星之火，可以燎原。
明確：只有全國人民都團結起來，才能保家衛國，讓燈籠重新掛在每家每戶，重新掛在村頭慰藉孤行客的心，重拾人民安居樂業的美好。個別讀，齊讀11、12自然段。讀出激情豪情。
你覺得這樣的吳伯簫給我們的啟示？（德育滲透）
心系國家，與祖國同呼吸共命運。樹立“國家興亡，匹夫有責”的意識。
通過分析、體會，我們品味到吳伯蕭先生的語言風格是“典雅而蘊藉，簡潔而不雜蕪”。我們體會到吳伯蕭的懷人之思，憂國之情。（板書：懷人、憂國）
高掛燈籠 尋光明
第二段不僅寫了和燈籠的緣分，在開頭還寫了這樣的一句話
“連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠”。通過比較，我們會發現，和太陽比，作者為何要更愛月華，愛繁星，愛燈籠呢？
預設：因為他們打破黑暗，帶來光明。當時的中國是黑暗的，作者乃至全國人民都渴望光明。
正如文章中的第一段所寫：雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。追求光明是人的一種天性，作者喜歡燈籠是源于對光明的追求（板書：追求光明）齊讀第一段，注意讀出深情。這也就解決了同學們的疑問，為何第一段不寫燈籠，而寫光明，這樣可以更好的引起下文對燈籠的介紹，對燈籠內涵的理解。（板書：畫燈籠）
正如同時期的巴金先生在《日》（1941年7月）中寫道：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
提著燈籠，探一體
既然月華，繁星，燈籠都可以打破黑暗，帶來光明，但為何作者卻唯獨寫燈籠呢？
不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。---郭沫若《天上的街市》
只有人才能提著燈籠，點亮燈籠，只有人對光明對美好生活產生了的渴望和追求，才會提著燈籠去照亮追求的道路。也正如文章的最后所說，作者要數火把，探海燈，烈火，這些事物都和人有關系。所以燈籠和人是同呼吸共命運的。（板書：燈籠在手里）
一個小小的燈籠寄予了作者溫暖的祖孫情，母子情，壯烈的保家衛國情。
一個小小器物可以懷人，思鄉，憂國。
一個微小事物，一些微末之人，能述家國之事，抒壯烈之豪情。
如果燈籠是小，那么家國情就是大。
在寫法上我們可以稱為：小中見大，以小寫大。
我們今天學習了燈籠，燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發上的一縷青絲未白/燈籠是……
你認為燈籠還是什么？請仿句
出示教師下水文
燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發上的一縷青絲未白/燈籠是孤行客心里的一份安寧/燈籠是保家衛國時的一聲號角/燈籠是家的思念，是國的召喚，是光明的化身，是中華文明源遠流長的萬丈光芒。
推薦閱讀：吳伯簫《記一輛紡車》《馬》
作業：
1、完成課堂檢測
2、A層同學選取一個小的物件，寄予你的感情（200--300字）
B層同學完成燈籠是什么的仿句。（100—200字）
總結
今天我們在吳伯簫和燈籠結著緣里的記憶網里，感受了作者的家國情懷，對于光明和美好生活的追求。愿同學們在以后的學習之路上，可以手提一盞燈籠，一路疑惑，一路光明。
讓我們再次感同身受，學習吳伯簫“國家興亡，匹夫有責”的家國情懷，齊讀12自然段。
一課一練
1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
爭訟()斡(wò)旋 靜mù（）悵(chàng)惘 鏘()然 liáo（）原 熙熙()然 馬前卒()
1、文章都寫了關于燈籠的哪些事情，請列舉四點以上。
1、請評析語句“……蠟淚就怕數不著長了。”（2分）
2、請仿照例子寫出作者蘊含的情感。（2分）
例：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。
通過“親手”一詞，寫出了母親不讓他人插手，親自接過我的燈籠的情態，寫出了母親對我的關心和疼愛。
評測練習答案
一、爭訟(sòng)斡(wò)旋 靜穆(mù)悵(chàng)惘
鏘(qiāng)然 燎(liáo)原 熙熙(xī)然 馬前卒(zú)
二、燈籠和祖父，燈籠和母親，小時候上燈學，村頭高掛燈籠行好，小時候追著龍燈跑半夜，族姊遠嫁時的燈籠，小時候在紗燈上描宋體字，漢獻帝和燈籠，燈籠上寫的三位將軍的名字，我愿做燈籠下的馬前卒。
三、1、和漢獻帝的眼淚比，蠟淚就不算長了，寫出了漢獻帝當時的處境悲憫，只有孤燈一盞，寫出了燈籠和人的命運是息息相關的。
2、為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關懷。
第五篇：火燒云優質課一等獎教學設計通用
火燒云優質課一等獎教學設計范文通用
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的火燒云優質課一等獎教學設計范文通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
火燒云優質課一等獎教學設計范文通用1【教學目標】
１、學會本課生字新詞，理解好詞佳句。
２、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，從中感受大自然的壯美。
３、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察，注意積累材料的方法。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重難點】
通過理解詞句，了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化，學習作者觀察事物，積累材料的方法。
【教學方法】
情景教學法，導讀法。
【教學媒體】
掛圖、投影。
【課前準備】
學生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第二課時
【教學要點】
通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。
【教學過程】
課文講的是什么時候的火燒云？你從哪里知道？
師述：晚飯過后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，好嗎？
１、快速讀課文，想：
作者是按怎樣的順序寫火燒云的？
（投影出示）
（學生答后板書：上來了──變化著──下去了）
２、學習第一段：
⑴自讀，想：
火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？
（板書：霞光）
⑵師問：天空的霞光使地面發生了怎樣的變化（用“ ”畫句），指名讀有關句子。
⑶學到這，你會有什么疑問？
（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）
⑷導讀：
假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？
⑸小結：
火燒云剛上來，展現在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉村夕照圖”。
⑹過渡：
這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。
１、問：你想知道些什么？
２、自由讀，想：
這段怎樣寫火燒云的變化？
３、討論交流。
（板書：顏色形狀）
４、學習顏色變化部分：
⑴邊看圖，邊畫句：
“ ”畫出寫火燒云顏色的句子。
⑵投影出示：
天上的云──著了火
著重理解這句話。
進行換詞練習：
把“燒”字換成“紅”字，比較哪個詞用得好，好在哪？
⑶問：火燒云顏色變化怎樣？
（看圖）
投影出示：
這地方──半百合色
齊讀。
問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？
理解“半──半──”“梨黃”的構詞法。
（板書：多、快）
⑷問：還有什么顏色？
（看圖、補充）
⑸說話練習：
顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。
⑹問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？
⑺閉眼，聽讀，回憶，欣賞。
過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？
５、學習形狀變化部分：
⑴問：火燒云形狀的變化有什么特點？從哪看出？
（看投影片）
問：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過什么寫出來的？
⑵重點學“馬”的一節。
（投影出示）
馬是怎樣的？
馬是怎樣變化的？
馬是怎樣消失的？
⑶參考“馬”的問法，一問一答。
⑷指導背誦。
⑸指名讀：
品評。
重點理解“那狗──不見了”這句，寫得好在哪？
⑹談話：
還可以想象成什么？
說話：
這天空分明成了一個（動物園）。
問：
可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？
６、小結：
色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。
過渡：
可惜，火燒云很快就下去了。
１、讀后問：
哪個詞寫出火燒云很快就下去了？
２、哪句寫出看火燒云真實的感受？
３、導讀，背誦。
１、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？
２、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？
火燒云優質課一等獎教學設計范文通用2【教學目標】
１、認識本課的`５個生字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”等詞。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣，以及熱愛生活的感情。
４、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。
【教學重點與難點】
了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀的；學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
借助掛圖，讓學生欣賞火燒云上來時大地的變化和天空中云彩的變化，激發學習興趣。
１、自讀課文：
借助拼音讀準生字詞，標出自然段。
２、檢查反饋。
３、理清文章的條理思路。
４、找出課文中的優美詞句，積累語言。
１、通過多種形式學習生字詞。
２、指導學生正確書寫生字。
１、自讀第一自然段后，與同學交流。
２、師生互解疑難。
３、指導朗讀、背誦。
指導學生體會火燒云來得快、去得也快的特點。
寫生字詞。
第二課時
１、復述課文：
課文主要講了火燒云的哪幾個方面？
２、火燒云上來時大地的變化。
３、火燒云下去時有什么特點。
１、學習“火燒云的顏色變化”部分：
⑴自讀第二、三自然段，邊讀邊思考：
火燒云顏色變化有什么特點？
⑵積累運用，指導朗讀。
⑶讀中感悟。
２、學習“火燒云的形狀變化”部分：
⑴自讀第四、五、六自然段，邊讀邊思考：
火燒云形狀變化有什么特點？
⑵佳句欣賞。
⑶指導朗讀。
⑷積累運用。
學生出示自己畫的、收集到的火燒云圖片，并用自己的話來描述美麗的火燒云。
課后摘抄好詞佳句。
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