第一篇：(侯姍姍)教學設計——鳥 教學比賽一等獎

學思結合 激活生物課堂

——《脊椎動物的主要類群—鳥類》教學預設與反思

東營市實驗中學 侯姍姍

“學思課堂”教育思想認為學習不是知識由教師向學生的簡單傳遞,而是學生主動建構自己的認知結構的過程,學習者不是被動的信息接受者,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。生物課程標準也強調教師應給學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索的基礎上合作交流，從而真正理解和掌握知識與技能、思想與方法、獲得廣泛的生物活動經驗。下面是我在學思課堂教育思想指導下對《脊椎動物的主要類群—鳥類》這堂課的預設與反思。

〖教學過程〗

一、創設情景，激疑引趣

播放視頻:東營市的鳥，讓學生感受鳥飛翔的美麗和家鄉美； 播放視頻：人鳥。

[問]:鳥能在空中自由飛翔，為什么人安裝上翅膀卻飛不起來呢？引發學生思考，比較差異，引出課題《脊椎動物的主要類群——鳥類》。

【設計意圖】通過課前的視頻、活家鴿及實驗臺上的器材，學生早已知道今天學習的內容，鳥的運動方式之一是飛行，這是學生早已知道的內容，但是鳥類為什么能夠飛行呢，我們卻很少思考。因此我又播放“人鳥”視頻，通過鳥和人鳥的對比，引發學生思考，激發學生探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性。

二、由表及里，探究鳥類

學生代表做游戲：紙飛機的飛翔，引導學生大膽猜想，進入課堂探究。啟示一：身體輕 啟示二：阻力小 啟示三：動力足 探究鳥類飛行的秘密時，我們也應參考這三個啟示。

我們以最熟悉的家鴿為例探究鳥類飛行的秘密。1.探究：家鴿的外部形態與飛行相適應的特點（1）看一看：家鴿的體型；展開兩翼有什么特點；

（2）摸一摸：兩翼、尾部和胸部的羽毛有什么不同，感受家鴿的體溫；

（3）觸一觸：角質的喙，口是否有齒；

（4）捏一捏：胸肌，感受其結實度。

師生共同分析、歸納，體形:流線型；前肢:變成翼；體表:被覆羽毛。

【設計意圖】通過引導學生親自對家鴿進行觀察，直觀的認識家鴿的外部形態與其飛行相適應的特征，指導學生掌握觀察的方法，培養學生觀察的能力。2.探究：家鴿的肌肉和骨骼與飛行相適應的特點

（1）引導學生觸摸家鴿的胸部肌肉，并展示解剖家鴿的胸部肌肉，感受胸肌的發達。了解家鴿的胸肌占體重的1/4—1/5，能產生足以支持并超過鳥類體重的動力，胸肌成了鳥兒的天然發動機(人的胸肌占體重的1/120)。

分析得出：胸肌發達，動力足。

（2）實驗：觀察鳥骨、豬骨在鹽水中的沉浮。學生觀察實驗現象，提出問題：為什么鳥骨浮在水面上而豬骨下沉。學生帶著問題觀察鳥骨和豬骨，得出結論：鳥的長骨中空；

小組合作對照標本認識家鴿骨骼，激光燈照射家鴿骨骼標本，認識家鴿的一些骨骼能夠透光，從而得出結論：有些骨很薄；

比較家兔、家鴿脊柱骨的不同，引導學生明確家鴿骨骼有些愈合。

分析得出：家鴿的骨有的很薄，有的骨愈合，長骨中空，既輕便又牢固，具有龍骨突。【設計意圖】根據演示實驗使學生思考:同樣是骨為什么放在水中會出現不同的現象呢？形象直觀，使學生形成感性認識，激發學生的探究欲望。小組合作觀察各種骨骼，并采用對比的方法讓學生認識鳥類骨骼與飛行相適應的特點，在培養學生觀察、思考能力的同時，通過小組合作培養學生的表達、交流能力和合作意識。

3.探究：家鴿的生理與飛行相適應的特點

思考：鳥的飛行這一生命活動所需的能量是由哪一生理活動提供的？（呼吸作用）回顧呼吸作用表達式：有機物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量 消化系統：

（1）結合資料：蜂鳥的食量驚人，蜂鳥一天所吃的食物，約等于體重的2倍；綠頭鴨吃進的食物，經消化吸收后形成殘渣，0.5小時后就隨糞便排出。得出結論：鳥的食量大，消化能力強，與之相對應的消化系統又有何特點呢？

（2）學生閱讀課本相應內容，思考：家鴿的消化系統有哪些結構構成；口中有沒有牙齒？食物在哪里被磨碎？嗉囊有何功能？小腸的功能？直腸的特點；這些特點與飛行生活有沒有關系？

（3）演示實驗：解剖肌胃。學生觀察肌胃的實物，認識肌胃的結構和功能相適應的特點。

（2位學生在投影儀上解剖肌胃并觀察）

1）引導學生感受解剖肌胃時切割比較困難，這說明了家鴿肌胃胃壁肌肉發達，可以通過收縮、舒張充分的研磨食物。

2）切開后，學生觀察：里面有已經初步消化的食物、沙子等。（放到培養皿中讓學生觀察）這就是肌胃又稱為“砂囊”的原因。

引導學生思考：肌胃中的沙子有什么作用？學生很容易想到沙子可以輔助肌胃研磨食物，加速消化。所以在養雞場中，飼養員要為雞定期飼喂沙子。

3）內金

學生觀察肌胃的內壁，呈黃色、比較粗糙稱為“內金”。同時思考：內金的內壁粗糙有什么作用？（內壁粗糙可以輔助肌胃充分的研磨食物。）

4）肌胃的應用: 肌胃的內壁為內金，是一種名貴的中藥材，具有健脾胃、助消化的作用。

（4）分析家鴿小腸平均95厘米，直腸2-3厘米；人的直腸長約12一15厘米。體會家鴿的直腸短不能貯存糞便，這是對飛行時減輕負重的一種適應。

分析得出：有喙無齒,直腸短。

（5）小組合作利用橡皮泥制作家鴿消化系統的各結構，嘗試辨認家鴿的消化系統。呼吸系統：

教師引導：當一只信鴿飛越千山萬水，風塵仆仆地飛歸鴿舍時，居然氣不喘，神不疲，就好像從外面“嬉戲”歸來一樣。一只飛行中的鳥所消耗的氧氣，比休息時大二十多倍。鳥類何以滿足如此之大的需氧量呢？

（1）觀察解剖家鴿的肺和氣囊，鳥類與其他生物相比呼吸系統特有的結構是氣囊，氣囊的存在對于鳥類的呼吸來說有什么意義呢？

（2）觀看視頻：雙重呼吸，思考回答問題，小組總結得出：鳥類在呼吸時，呼吸一次氣體兩次經過肺，在肺內進行兩次氣體交換—雙重呼吸，能夠提高呼吸效率，保證飛行時對氧氣的需求。

（3）學生模擬家鴿的一次呼吸運動，體驗雙重呼吸。

分析得出：雙重呼吸，提高呼吸效率，保證飛行時對氧氣的需求。

【設計意圖】采用復習導入，讓學生對前后知識形成知識體系，并通過呼吸作用表達式將鳥類的消化和呼吸聯系起來。小組合作認識家鴿的各消化器官，并讓學生解剖、觀察肌胃的實物，形象直觀。通過解剖的實物和視頻讓學生理解家鴿的雙重呼吸，理解家鴿提高氣體交換效率的方式，樹立生物體結構和功能相適應的觀點。

三、知識建構，總結特征

鴕鳥、企鵝、蝙蝠、雞（圖片）

學生判斷這些生物是鳥嗎，為什么？在此基礎上師生共同生成“鳥類的主要特征”。使學生體

驗由特殊到一般的研究方法，初步確立形態結構與生理功能相適應的生物學觀點。

【設計意圖】通過對知識的歸納，培養學生的歸納總結能力，便于形成完整的知識體系。

四、拓展延伸，提煉升華

1.學生活動： 飛翔是我們人類的夢想，同學們請利用我們學習的知識，改造現在的我，使我能象鳥兒一樣自由飛翔？

2.情感教育：在生活和學習中，我們也應該像鳥兒一樣，要想飛的更高——就要輕裝上陣;積極努力;樹立遠大的理想。祝愿在座的每一位同學在人生的天空中展翅翱翔！3.鳥類是人類的朋友。

4.由于環境的污染，鳥類棲息地的喪失，鳥類數量逐年減少。

5.2014 歡迎鳥兒節暨“飛翔的翅膀”青少年觀鳥活動啟動。6.黃河三角洲正逐漸成為鳥類的天堂。

【設計意圖】通過聯系社會現象，了解鳥類資源的相關資料，認識到保護生態環境的重要性。通過調查活動培養學生收集信息的能力，樹立環保意識，同時真正把環境保護落實到行動上。

〖教學反思〗

“鳥類適應飛行生活的特征”是幫助學生全面深入理解“生物的形態結構與功能相適應”這一生物學基本觀點的重要內容。學生雖對空中飛行的鳥類比較熟悉，但對它們有哪些結構特點適于空中飛行還不明確，對于鳥類在空中飛行需要具備什么樣的條件，會面臨什么樣的問題，學生缺乏用科學探究的過程去研究鳥適于飛行的特點的實踐體驗，所以：

一、要注意多從生活實際出發，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。

二、鑒于對《課程標準》的理解和對教材及學情的分析，在課堂教學中，教師始終以引導、啟發為主，通過創設教學情境和設計一系列探究問題，為他們提供學習的平臺，充分挖掘潛能。

三、注重結合學生的生活經驗和生活實例，變抽象為具體，變感性為理性，使學生懂得生活中處處有知識及知識處處和生活相聯系的道理。

四、采取自主與合作相結合的方式，積極調動學生參與課堂活動的主動性，讓他們在做、思、講、聽、論的過程中自主建構知識。

第二篇：父親和鳥教學設計比賽范文

《父親和鳥》教學設計

仙居第五小學 陳怡

設計理念：

語文課，要讓學生經歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養分，一種保養心情、滋養靈魂的養分。讓孩子們透過語言文字，在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼、感動。如此，語文課，便會成為學生精神的天堂。

教學目標： 認知目標：

1、認識“蒙”“喃”等7個生字，會寫“喜”“重”等2個生字。

2、正確流利地朗讀課文，讀出人物不同的個性，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

情感目標：

體會人物的語言，了解人物的內心活動，懂得人與自然的一切都應和諧相處。教學重難點：

體會“父親”愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

教學過程：

一、情景導入，揭示課題

老師今天給大家帶來了幾幅美麗的圖片，我們來欣賞一下。（出示各種鳥類的圖片）同學們大自然有各種各樣的鳥兒（板書：鳥），有有著美麗的羽毛，有的會唱美妙的歌曲，你們喜歡這些鳥嗎？有一位父親（板書：父親）不僅像你們一樣喜歡小鳥，而且他還很了解小鳥呢，大家想認識這位父親嗎？讓我們一起走進這篇課文《父親和鳥》板書課題，讀題。

【設計理念】著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。

二、初讀課文，學習生字詞

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、學習生字詞： 喃喃 嗯 氣味 濃濃 焐熱 瞬間 霧蒙蒙 熱騰騰 獵人 黎明 打中

3、帶拼音齊讀。

4、去掉拼音交流難認的字

5、指導寫字：喜 重

重點指導寫“喜”：這個字的橫畫特別多，要注意橫與橫之間要緊湊，每一橫長短要有變化，一個字里面只有一筆長橫。

（1）引導觀察，發現字的特點，說說重點筆畫。（2）師范寫。

（3）生描紅學字，教師提醒寫字姿勢并評價。

【設計理念】學生已有一定的識字能力，在此發揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養了學習的興趣和信心。

三、品讀課文，體味父親知鳥、愛鳥

（一）體味“父親的知鳥”

1、那么，你們又是從哪些句子感受到父親的對鳥的了解呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親對鳥了解的句子。

2、交流反饋，深入研讀

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

A、霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

B、“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？ C、誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

D、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？ 生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？

你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？

生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可你呢？ 生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我們大家呢？ 生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

【設計理念】通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

冬天，我們的小手都快凍僵了，誰來焐過你呢？多么溫馨的場面啊，此刻你們心頭一定洋溢著一股暖意吧，那就讓我們帶著這份暖意讀一讀讀出小鳥們的暖意。

（4）父親還知道什么？

出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”

（師讀父親的語氣。）（課件播放鳥的叫聲。）

如果你是林中的其中一只小鳥，你會唱些什么呢？

（生暢所欲言）是啊，清晨可愛的小鳥唱起歌來是多么快活啊！這時父親也很快活。

（二）體味“父親的愛鳥”

出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

1、自由地讀一讀，看一看課文的插圖，你能感受到父親的快活嗎？請你用“快活”來說一說父親。

（生說，師相機引導父親的愛鳥，朗讀體會。）

2、父親為樹林這么和諧，那么有生機而快活。但父親的心情僅僅是快活嗎？還有些什么呢？請同學們讀一讀13-15自然段吧！（父親還有因為愛鳥的著急、傷心、擔心和難過。）

3、父親的內心的感受還有很多很多，請你們帶著自己的感受再讀一讀。（生自由讀。）【設計理念】這是一篇情感性的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生找出父親了解鳥的語句，從而讓學生體會父親的愛鳥之情。并以情帶讀自然地將這種感覺滲透在朗讀中。

四、文本拓展、升華主題。

1、當小鳥有危險時，父親就――擔心，當小鳥快活時，父親也--快活。這一切都是因為父親是個知鳥、愛鳥的人。就像課文的第一自然段寫的，再來讀讀這段話。

生齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

2、我真高興能有這樣的父親，真高興，我的父親不是獵人。

出示：我真高興，我的父親不是獵人，而是--（生說）

出示：當然，我更高興，除了父親還有--（生說）

師：都不是獵人。

3、我想此時，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂聲想起，學生寫話。）

4、這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿。希望這個世界能多一點像父親這樣的人，讓大自然和我們人類能夠更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說

（課件出示）--愛鳥，愛我們身邊所有的生靈

【設計理念】這一環節在讀讀寫寫中讓孩子們將純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。

板書： 父親和鳥

知鳥 愛鳥

第三篇：《貓》教學設計 叢姍姍

《貓》教學設計

響河小學

叢姍姍

一、教材解析

《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章短小，但內容具體，描述生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀范文。作者通過長期細致的觀察，對成年貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛作了細膩、生動而又逼真的描述，字里行間流露出對貓的十分喜愛的感情。

學生分析：貓，很多學生家庭都飼養過，學生和它們也發生過有趣的事情，所以學習本文容易引起他們的興趣，也能產生和作者相同的感受—對貓的喜愛之情。

二、教學目標、1、認識本課生字詞，能讀準多音字“屏”、“折”，結合具體的語言環境理解“古怪”、“屏息凝視”、“任憑”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

4、通過比較閱讀，學習從不同角度描寫事物的方法。

三、教學重點

1、了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。

2、了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

四、教學難點

1、在閱讀中體會“貓的性格實在是有些古怪”。

2、學習圍繞總起句具體描述的方法。

五、教學準備

PPT演示文稿、學生自主學習單

六、教學設計

（一）成長熱身

1、師：同學們，今天我們來學習一篇關于動物的文章《貓》，大家一起齊讀課題《貓》。

2、師：我們都知道貓這個字是個形聲字，那么表意的是哪部分？（沒錯是反犬旁）那么表音的呢（對，是苗）為什么用苗來表音呢？（哦，你覺得是因為小貓叫起來是喵喵的，很有道理你能學一下小貓叫么，好，多可愛的小貓啊）。

3、師：其實在宋代有個學者叫陸佃，他曾經說過“鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗”，從這句話中你體會到什么（貓可以為民除害，我們要保護貓。）是呀，貓這個字代表著古人對貓濃濃的喜愛之情，中國的漢字是多么有趣啊。

4、師：我國有好多大作家都寫過貓的文章，你都知道哪些？（老舍，周而復，夏丏尊）你預習真充分，今天我們就一起學習老舍先生的《貓》。

（二）成長呈現

1、師：下面同學們打開課文，用你們自己喜歡的方式自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，讀完之后找出文中兩個可以概括文章內容的句子，下面請大家開始吧！

2、師:好了，剛才同學們讀的非常認真，下面我來檢查一下同學們的自學情況吧。大家看屏幕上的詞語，找同學來讀一下:（出示大屏幕上的詞語）：性格 任憑 貪玩 盡職 癢癢 文稿 踩踏 梅花 遭殃 開辟 淘氣 花蛇 乖巧 溫柔可親 跌跌撞撞 生氣勃勃 枝折花落

3、大家一起讀，在這里老師要特別強調一下枝折花落，折是多音字。

4、師：看來詞語難不倒大家，大家的仔細效果好極了。那么誰來說說你找到的文中概括內容的兩個句子？（“貓的性格實在有些古怪”“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還站不穩，可是已經學會淘氣了”）

5、師：因為前三自然段圍繞第一句展開描寫，它既是中心句也是總起句。第四自然段圍繞第二句話寫的。大家同意么？好都同意。板書：（古怪、淘氣）這就是文章的主要內容。

（三）成長訓練

1、師：我們先來看看貓的性格古怪體現在哪里呢？默讀課文，找出相關的句子，仔細體會一下。好了，看同學剛剛一邊讀書一邊畫出了相關句子這很好，平時就應該養成不動筆墨不讀書的好習慣。那誰來說說你找到哪些句子表現貓的古怪？“說它老實吧，他有時候的確很乖”（老實）“可是，他決定出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”（貪玩）“可是，它聽見老鼠的一點響動，又是那么盡職，它屏氣凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”（盡職）。。老舍先生面對這么貪玩的貓，他是什么態度呢？看課文畫出相關句子“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么一天一夜不回家”（三個語氣詞，去掉對比讀）體會到老舍先生對這只古怪的貓濃濃的喜愛之情。

2、師：那么，那么貓的古怪還表現在哪里呢？下面同學們以小組為單位自學2.3自然段，相互交流討論，請同學們開始吧！好了，剛剛大家在小組長的帶領下，有序的進行了討論交流，下面哪個小組來為大家展示一下你們的學習成果啊？

其他同學認真聽，傾聽也是一種很好的學習習慣。（高興時溫柔可愛，不高興時一聲不出，很好。“什么都怕總想藏起來，可是他有那么勇猛，就是遇到蛇也敢斗一斗”（板書：勇猛，膽小）

3、師：你們想不想看看老舍先生筆下剛滿月的小貓？那么大家來看一組剛滿月小貓的圖片吧。看過之后有什么感受啊（是啊，小貓多可愛啊）讓我們將這種對小貓的喜愛之情融入到課文中，找同學來有感情的朗讀最后一自然段。（你讀的多投入啊，看來是十分喜愛的小貓的，大家一起有感情的讀一讀吧。）通過讀課文，你們體會到了老舍先生對剛滿月的小貓什么情感（對，濃濃的喜愛之情。）

（四）成長總結

我們在老舍先生的字里行間，感受著他生對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么其他作家是怎么寫貓的呢？請同學們默讀閱讀鏈接，看看兩位作家描寫的貓與老舍先生描寫的貓有什么相同之處，有什么不同之處？（相同：喜愛之情；不同：老舍：抓住性格；周而復：樣子；夏丏尊：人對貓的態度。你們發現了么同學們，我們剛剛就用了一種對比閱讀的方式。相信大家一定會在比較中學到更多。課下希望同學們將周而復和夏丏尊先生寫的關于貓的完整的文章搜索出來，認真閱讀，和你的同學交流讀后感受。好了同學們，這節課就上到這，下課！）

板書設計：

第四篇：畫風教學設計公開課(比賽一等獎)

《畫風》教學設計

【教學目標】 知識與能力：

1．會認7個生字，會寫12個字。

2．正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、使學生懂得事物之間是有聯系的，要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新，培養學生的想象力。【重點難點】

1.能正確、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟文中小朋友的創意，培養孩子遇事要善于動腦筋、想辦法。【教學過程】：

一、激趣導入，揭示課題

１、同學們，今天上課之前，老師給同學們帶來了一首詩，這是大詩人李嶠寫的風，誰來讀一讀。解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬桿斜。

是的，詩中的風，無所不能，氣勢雄偉，讓人為之側目，今天老師不但給大家帶來了詩，也給大家帶來了一些風的朋友。

二、讀詞語：和風細雨、春風化雨、風和日麗、談笑風生、一帆風順

師：這些詞語都是風組成的。你們看,風,可以猜出來,可以通過詞語讀出來,可以通過詩歌寫出來,能不能畫出來呢? 師：今天，我們通過《畫風》這篇課文來尋找答案。出示課題：畫風（齊讀課題）

二、初讀課文，粗知脈絡

師：請同學們自由讀文，１、讀準字音讀通課文。

２、邊讀課文邊思考，課文寫了哪幾個主人公？他們又做了一件什么事呢？（板書人名，讀人名，介紹用課題概括課文內容的方法。）

師：同學們，春風他就像一個魔術師，他輕輕一吹，小草就換上綠衣裳。再輕輕一吹，桃花露出了粉嫩的臉頰。又輕輕一吹，柳樹梳起了長辮子。他吹呀吹，將大地都吹醒了。那風怎么畫出來呢？今天我們就從《畫風》中去尋找答案。

三、再讀課文、自主探究

１、默讀課文第２－８自然段，想想這些小伙伴是怎樣畫風的？把描寫畫風的句子用波浪線勾畫出來。

２、出示圖，請同學們找一找，這四幅圖分別是文中的哪個小朋友畫的呢？ 用上因為??所以??的句式說一說。

渡：是啊，同學們，文中的三個小朋友分別用自己的聰明才智，畫出了不一樣風，你喜歡文中那個小朋友畫的風呢？請你找到他的風，自己讀一讀。用上因為??所以??的句式說一說。

四、細讀課文，指導朗讀

1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能，只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”

①老師明白了，你真了不起，這是趙小藝畫的風，誰還能再來讀一讀。

②在這句話中，有一個動詞，你能找到嗎？通過這個動詞，你知道了什么？趙小藝能在靜止的風中畫出風，可動腦筋了，你動腦筋時是怎么做的呢？你看，我們在寫話時，用上人物的動作，就更精彩了。誰能再來讀讀這句話。

③通過朗讀，老師聽出來了，趙小藝用自己的聰明畫出了風，那她畫的風藏在哪里？（板書：旗子飄）你們能給這幅畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式作句詩。誰行？指名幾個學生。出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”看看你多了不起，這么快就作了一句詩。讓我們來讀一讀這句詩吧！除了趙小藝畫的風，你還喜歡誰畫的風？

2、宋濤畫風：宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”

剛剛趙小藝畫風可動腦筋了，宋濤受到她的啟發，也畫出風了，那宋濤的風藏在畫的哪里呀？（板書：雨絲斜）

誰能來再讀讀這句話，是啊，風把雨絲吹斜了，多美的畫面啊，你們能給畫也作一句詩嗎？出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”

3、陳丹畫風： 陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

①他的風藏在哪里了？生：彎彎的小樹（板書：小樹彎）你能用朗讀的方法讓我們感覺到風嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。

那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？出示句式：“風來了，風把____吹____了，風藏在______里。”引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里”。

五、深化主題、課外拓展

1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。老師要請同學來讀一讀。

從你們的朗讀中，老師聽出了起風了，風吹來了一首首小詩。讓我們來讀一讀這首小詩吧。你愿給這首小詩加個題目嗎？

2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

3、讀完了美美的詩，三個小朋友都畫出了自己的風，那你會畫風嗎？你的風藏在哪里呢？你能剛才的句式說一說嗎?

4、老師在許許多多風的圖片，讓我們看看，風藏在哪里？看完圖片，請你拿出你的卡片，讓我們也來寫一寫小詩吧！板書設計

畫

風 宋濤

雨絲斜 陳丹

小樹彎 趙小藝

旗子飄、風車轉

【教學反思】

學完本課以后，我認為自己在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養的綜合訓練，常常利用教材指導學生怎樣有效地進行閱讀或者寫作，注重各學科的整合，利用教材資源，培養學生學習的方法，培養學生的探究能力。

文本是靜態的，教師的任務是引領學生走進文本，在走進文本之后當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎么畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。

第五篇：鳥教學設計

脊椎動物的主要類群-----鳥

【教學目標】

知識目標：（1）闡明鳥類適于飛行的特點

（2）概述鳥類的主要特征

能力目標：在探究“鳥類適于飛行生活的特點”活動中，培養獲取新知識能力、分析和解決問題能力，表達交流能力和創新意識。

情感目標：樹立愛護鳥類，熱愛生命，熱愛大自然的意識。【教學重點】（1）觀察和探究“鳥適于飛行生活的特點”，使學生能闡明鳥適于飛行生活的形態結構特征和生理功能特征。

（2）通過學習，概述鳥類的主要特征。【教學難點】理解雙重呼吸的概念和意義。

【課前準備】活體家鴿，家鴿骨骼標本，家兔骨骼標本，解剖盤，骨剪，雞骨，各種圖文資料，視頻。

【教學方法】觀察法，實驗探究法，小組合作，自主學習及資料分析法。

【教學過程】

情境導入：風箏又名紙鳶，距今已有兩千多年的歷史，風箏的最初創作靈感來自哪種動物？（生答）--------------從學生熟知的風箏說起有助于激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。并能拉近師生之間的距離。

一、多種多樣的鳥類

1.展示自然界中各種不同的鳥類。讓學生了解鳥類的多樣性。

2.從速度、高度和航程三個方面展示鳥類高超的飛行技能。質疑：鳥兒為什么會有如此高超的飛行技能？它有哪些特點是適于飛行的呢？引發學生的思考，在學生回答后歸納總結：鳥類的外部形態、內部結構和生理功能都有適于飛行生活的特點。

二、探究“鳥類適于飛行生活的特點”

（一）外部形態 觀察對比：鳥類的體型與魚、飛機和賽車有何共同特點？這樣的體型有何意義？從學生學習的脊椎動物----魚，以及熟知的飛機、賽車中尋找解決疑難的關鍵，并總結出共同點：流線型的體型利用減小運動的阻力。觀察討論：

1.將鳥的翅膀輕輕展開，觀察伸展的翼呈什么形狀？翼在飛行過程中有何意義？ 2.觀察翼上的羽毛與身體其它部位的羽毛有何不同？它們分別有什么作用？ 遵循能用活體不用模型的原則，讓學生在觀察活體家鴿過程中，通過親身體驗獲得知識，提高學生動手、動腦能力。

3.學生通過交流表達，得出：鳥類的外部形態與飛行生活是相適應的。

師：如果給你們的雙臂縛上一對翅膀，你們能像鳥兒一樣飛行嗎？（生：不能）這是什么原因呢？引入下一探究主題

（二）內部結構（1）肌肉特點

生活體驗回顧：吃烤雞時，哪部分的肌肉最發達？ 進一步體驗探究：手摸家鴿的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪個部位的肌肉更發達？

用生活實例引入探究，更利于學生的思維發展，用手摸的方法有利于獲得直接經驗，加深知識的理解。最后學生能得出：胸肌更為發達。師質疑：“為什么同為鳥類，雞的腿部肌肉發達，而家鴿的胸部肌肉發達？”讓學生在對比中發現運動方式不同，與功能有關。教師適時總結：生物的結構和功能是相適應的。這也是本節課要探究的重點。（2）骨骼特點

引導學生運動多種方式探究

對比觀察：家兔的骨骼和家鴿的骨骼，得出鳥類的骨骼：輕、薄。動手實踐：用骨剪剪斷雞的長骨，得出鳥類的骨骼：長骨中空。歸納總結：鳥類的骨骼特點利于減輕體重，適于飛行。

通過模型及實物，讓學生在動手、動腦的實踐探究中獲取知識，感受鳥類的內部構造特點。從而得出結論：鳥類的內部構造也是與飛行生活相適應的。

（三）生理功能

知識回顧：呼吸作用的表達式-----------------讓學生學會運用舊知識解決新知識，運用已有概念構建新知，完善頭腦中的知識體系。提升知識構建的能力。1.消化系統

自主學習：消化系統的組成。

通過自主學習，培養學生運用書本知識的自學能力。

教師點撥：容易錯的兩個字------角質喙的喙，嗉囊的嗉。培養學生嚴謹的學習態度。

角色對話，消化系統的作用

運用鳥兒的對話，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，增強知識的趣味性，活躍了課堂氣氛的同時也緩解了學生學習中的疲勞狀態，為接下來的學習奠定基礎。

2.呼吸系統

小組合作討論：1.肺和氣囊有什么作用？2.這樣的呼吸方式有何意義？ 學生通過書本整體感知雙重呼吸的概念和意義。

師生通過圖片具體分析雙重呼吸的過程和意義，加深對知識的理解。微視頻展示，將抽象的東西運用直觀的形象完整展現，既是對前面所學知識的概括，也是一種鞏固加深的手段，有利于難點的突破。

在一系列的學習過程中總結出：鳥類的生理功能也是與飛行生活相適應的。

（四）與飛行有關的其他特點

循環系統、神經系統、泌尿系統等。構建生物體是一個統一整體的理念。

三、概括鳥類的主要特征

學生通過對本節課的學下，自主概括出鳥類的主要特征。教師加以總結：體表覆羽，前肢變成翼；有喙無齒；有氣囊輔助呼吸。特別指出：并不是鳥的所有特征都是適于飛行的。

四、盤點收獲，歸納整理。

讓學生在對照屏幕知識提綱的基礎上，自己說出鳥類適于飛行生活的特點。構建整體的知識框架。

五、激情闖關、乘勝追擊。從易到難的設計部分檢測題，讓學生對自己的學習活動做有效的反饋。查漏補缺。也便于教師的今后教學。

六、布置作業。

《脊椎動物的主要類群-------鳥》

教學設計

孫立巖

平度市西關中學