第一篇：貓教學設計一等獎

【教學目標】

一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。

二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。

三、練習圍繞一個意思，舉兩三個事例，把一段話寫具體。【教學重點】

指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感。【教學過程】

一、審課題，揭示學習要點

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學習具體明確的表達方法。

二、理思路，認識結構特點

（一）指名讀課文。

（二）根據本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題

三、抓古怪，品大貓之三怪

（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導學生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧 它很老實 比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：

可是

可是

老實 ———— 貪玩 ———— 盡職 吧

吧

6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（1）老實：老實的突出表現是什么？（讀：說它老實吧??無憂無慮。）說它老實吧，它的確有時候很聽話。說它老實吧，它的確有時候很乖。比較

（讓學生在比較中，體味到“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來覺得“貓”像個活潑、機靈的小孩十分可愛，同時也表達了老舍先生的愛貓之情。）（2）貪玩：貪玩的突出表現是什么？（讀：可是，它決定要出去玩玩??要不怎么一天一夜不回家呢？）誰怎么呼喚，它也不肯回來。任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。比較

（“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰，“無論”誰怎么呼喚都不會回來。)（3）盡職：怎樣描寫盡職的? 填空練習：想一想各組成什么詞語，再想 一想為什么要填寫這些詞語? 它屏息凝視（）心 —連就是幾個鐘頭（）心 非把老鼠等出來不可（）心 聽到老鼠響動

（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）

（二）大貓第二怪

1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）

（板書： 溫柔可親—— 一聲不出)2.用了幾個細節把“溫柔可親”寫具體 的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）

（1）老舍先生家的貓獨有的“溫柔可親”的表現是哪個細節？ 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（2）聽著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么？

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發現下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）

（三）大貓第三怪

1.學習第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個方面，用短語概括出來。（板書：什么都怕——那么勇猛）2.依板書，小結大貓三怪 大貓古怪

可是

可是

老實 —— 貪玩 —— 盡職

吧

吧

溫柔可親 —— 一聲不出

什么都怕 —— 那么勇猛

引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。

四、抓可愛，品小貓三淘氣

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）

（二）分清層次：從哪些方面可以看出來，小貓可愛、淘氣？（概括小標題）（1）耍個沒完沒了。（2）撞疼了也不哭。（3）抱花枝打秋千。分述

（三）你發現“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）

五、回全篇，總結全文特色

（一）你發現老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓淘氣可愛的內容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）

（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。

六、小練筆，動筆寫小動

圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。

第二篇：離騷教學設計一等獎

離騷教學設計一等獎

2015-12-18 16:35 13435次

共3課時 離騷 高中語文

人教2003課標版

1教學目標

知識目標

1、了解《離騷》是《詩經》以后的一次詩體大解放，是“楚辭”體的代表作品。

2、通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。

3、學會吟誦古詩詞，注意節拍、重音。

4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創作手法：豐富的想象，形象的描述。能力目標

1、培養通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力。

2、掌握文言實詞、虛詞，培養學生閱讀古詩文的能力。德育目標

通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執著追求理想的高尚節操。

2重點難點

1、通過鑒賞《離騷》的優美詩句，學習屈原追求美政、憂國憂民的高尚品德。

2、品味、鑒賞詩歌的藝術手法，感受浪漫主義特色。教學難點

1、引導學生對詩作中疑難的字、詞及表達含蓄的句子的理解。

2、有感情、有節奏地誦讀并背誦課文。

3教學過程 3.1 第一學時 評論(0)學時重點

1、了解有關文學知識；

2、了解作者及其創作背景；

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節奏，初步體會詩歌的情感。評論(0)學時難點

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節奏，初步體會詩歌的情感。

教學活動 活動1【導入】

一、了解背景及文學知識，整體誦讀詩歌 由“江山代有才人出，各領風騷數百年”詩句導入課題

活動2【講授】

二、屈原及相關文學知識簡介

1．屈原（約公元前340——約前278），名平，字原，戰國末期楚國人，他一生的活動主要在楚懷王和楚襄王時期。屈原是中國文學史上第一個有巨大成就的愛國詩人。

1953年，他被列為世界四大文化名人之一。（波蘭哥白尼、英國莎士比亞、意大利但丁)作為政治家的屈原，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯齊抗秦，楚國一度出現了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒、誣陷，被楚懷王疏遠，又被頃襄王放逐。屈原被流放江南，輾轉流離于沅、湘二水之間約九年之久。頃襄王21年(前278)，秦將白起攻破楚國都城郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以明其忠貞愛國之志。

作為大詩人的屈原，他的詩歌標志著中國詩歌由集體歌唱進入到個人獨創。代表作有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。其中《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。這些作品揭露了統治集團的腐朽和罪惡行徑，表現了自己進步的政治主張，表達了自己熱愛祖國的感情和堅貞不屈的精神。2．關于楚辭

“楚辭”戰國時期興起于楚國的一種詩歌形式，亦稱“楚辭體”。楚辭中最有代表性的作品是屈原的《離騷》，所以后人也有用“騷”指代楚辭的，故稱“騷體詩”。楚辭發源于中國江淮流域楚地的歌謠，書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物。在語言形式上，突破了《詩經》以四字句為主的格局，句法參差錯落，靈活多變；句中句尾多用“兮”字以助語勢，造成起伏回宕、一唱三嘆的韻致，富有抒情成分和浪漫色彩。楚辭的出現標志著我國文學史的詩歌的新發展，是《詩經》以后的一次詩體創新和解放。《楚辭》：西漢劉向編輯的收錄屈原等人詩歌的一本詩歌總集。

3.《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩，《離騷》是屈原最重要的代表作。全詩全詩372句，分93節，共2464字。

活動3【活動】

三、整體誦讀詩歌、放錄音：

第一遍，要求學生注意聽準字音及句子的節奏。注意下列字詞的讀音。kuā zhuó chà chì jí gòu miǎn 修姱 謠諑 侘 傺 岌岌 攘詬 偭規矩

第二遍，讓學生輕聲跟讀。第三遍，讓學生大聲朗讀。

2、指名學生朗讀，其余學生評價。

（1）指正生字的讀音。

（2）詩句節奏指導

騷體詩的節奏要復雜一些，但仍有規律可循，這就是每個詩句都可以分成兩半，中間用虛詞連接，前一半占兩拍，后一半看起來似乎只有一拍，但加上延長音或停頓，其實也是兩拍。所以，它的基本句式是： X——X X 虛詞 X X（空拍或加語尾助詞），一般一句是三四個節拍。

下面試從課文中舉幾個例子，虛詞皆加括號。

長——太息（以）——掩涕（兮），哀——民生（之）——多艱。

芳——與澤（其）——雜糅（兮），唯——昭質（其猶）——未虧。

《離騷》本來是用楚地曲調吟誦的，音樂性很強，誦讀時首先要劃分好節奏。誦讀時，上分句末字“兮”，猶如現之“啊”，讀音要稍長，押韻的字要重讀，反復練習，直至口熟。

3、小組合作討論，梳理詩歌的情感脈絡。引導學生交流后明確：第一部分第1節主要是說他因進諫而遭貶黜，接著就說到朝中小人如何誣蔑他，而君王卻執迷不悟，由此他想到當時政治上的壞風氣：投機取巧，不顧公理，造謠中傷，產生了孤獨感。但他決不同流合污，把個人的安危置之度外；終于得出“伏清白以死直”的結論，這種精神是極為感人的。

活動4【講授】

四、總結本堂課學習內容

課文節選比較集中地表現出屈原的憂患意識和愛國情懷。要善于“移情”，學習屈原追求理想、保持節操、九死未悔、憂國憂民的高尚品德，喜愛表現愛國情懷的詩句，并產生共鳴。課外閱讀《離騷》的其他部分以及《讀本》中的《涉江》、《國殤》，你會情不自禁地受他感染。

活動5【作業】

五、課后安排

課后安排

1、結合注釋疏通詩歌第一段的意思。

2、詩人謳歌、追求的是怎樣的理想？（找出詩句，并稍加闡述）

3、你最喜愛哪些詩句？在這些詩中，詩人抒發了怎樣的感情？對你有什么啟示？

3.2 第二學時 評論(0)教學目標：誦讀詩歌第一段，結合注釋理解。評論(0)學時重點：掌握重點古漢語知識，體會作者的情感 評論(0)學時難點：一些比喻類詩句的理解。教學活動 活動1【導入】

一、教師設置疑問引入課題。

讀了課文，了解背景以后，你認為屈原被貶的原因有哪些？

活動2【活動】

二、鑒賞詩歌第一段

1、誦讀理解：

（1）學生齊誦，教師評價。

（2）學生自讀，結合注解疏通課文的句子，注意生字、生詞及常用字、詞的特殊用法。教師補充注釋

①民生：游國恩《離騷纂義》：“民生即人生。”人生是泛指，應包括屈原自己。

②浩蕩：原形容水大貌，引申為放縱自恣，反復無常，不知深思熟慮。

③民心：人心。楚辭中“民”多指“人”，此處的意思是“別人心情”，也即是詩人屈原的心情。

④糅：這里指性質相反的兩個事物揉合在一起。

教師重點強調必須掌握的實詞及其在現代漢語中的運用。

①替：廢棄。（王朝興替）

②申：申斥、申述，加上罪名。（三令五申）

③嫉jí：忌妒。（嫉賢妒能）

④溘kè：突然，忽然。（溘然長逝）

⑤不群：卓爾不群。

⑥方圓：方枘圓鑿，也說圓鑿方枘。

⑦相安：相處，相容。（相安無事）

⑧尤yóu：罪過，過失。（以儆效尤）；責難，怨恨（怨天尤人）

疑難詞句提示：

眾女嫉余之蛾眉兮 眾女，喻指許多小人。

蛾眉，喻指高尚德行。

偭規矩而改錯 錯，通“措”。

忳郁邑侘傺兮

忳，憂悶。

郁邑，通“郁悒”，憂愁苦悶。

侘傺，失意的樣子。

何方圜之能周兮 圜，通“圓”。

活動3【活動】鑒賞詩歌第一段

2、討論交流一。

（1）學生以小組為單位，討論詩歌內容，梳理詩歌思路。（2）小組交流發言。

（3）總結明確：第一部分第1層主要是說他因進諫而遭貶黜，第二層說到朝中小人如何誣蔑他，而君王卻執迷不悟，由此他想到當時政治上的壞風氣：投機取巧，不顧公理，造謠中傷，產生了孤獨感；第三層說他決不同流合污，把個人的安危置之度外；最后明確態度 “伏清白以死直”，追隨古圣人的理想。這種精神是極為感人的。這就是司馬遷所稱道的“正道直行”。

3、討論交流二：

（1）找出本段中詩人直抒胸臆、表白心志的詩句。（2）交流后明確

“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。” ——內心苦悶，憂國憂民。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”——追求美德，至死不改。

“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也。” ——疾惡如仇，不同流合污。

“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”

——剛正不阿，愿獻身正道。

活動4【講授】

三、課堂總結

詩歌第一段述懷，揭示“朝誶而夕替”原因（潔身自好，小人誹謗，君王昏庸），第二段表現“九死未悔”的堅定節操。

活動5【作業】

四、課后安排

1、誦讀詩歌，并默寫第一段中直抒胸臆的詩句。

2、結合注釋疏通第二段。

3.3 第三學時 評論(0)教學目標：誦讀理解詩歌第二部分。評論(0)學時重點：古漢語知識、詩人情感、評論(0)學時難點：詩歌的藝術手法 教學活動 活動1【導入】

一、設置疑問引入課題 在殘酷的現實面前，屈原是怎樣做出選擇的？

活動2【活動】

二、鑒賞第二段

1、誦讀理解（1）齊誦

（2）學生自讀，結合注解疏通課文的句子，注意生字、生詞及常用字、詞的特殊用法。（3）重點字詞強調與提示

岌岌jí：山勢高聳的樣子。（岌岌可危）

陸離：修長的樣子，也形容色彩繁雜的樣子。（光怪陸離）

昭zhāo：明白（明潔），（以己昏昏，豈能使人昭昭）

游目：放眼遠眺。（游目騁懷）

彌彰：更加明顯。（欲蓋彌彰）

懲chéng：挫敗。（懲惡揚善）

步余馬于蘭皋兮 步，緩行。使動用法。進不入以離尤兮 離，通“罹”，遭受。

不吾知其亦已兮 賓語前置 “不知吾”

高余冠……長余佩…… 高、長，用作動詞。

唯昭質其猶未虧 “ 唯……猶……”，唯獨（只有）……還……

芳菲菲其彌章 章，通“彰”。（4）疑難問題質疑探究

活動3【活動】鑒賞第二段

2、梳理詩歌層次內容。

學生交流后明確：第二部分通過自省，肯定了自己的美好品質及政治主張“茍余情其信芳”，“唯昭質其猶未虧”，信念更加堅定，為了尋求理想，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”。偉大的浪漫主義詩人屈原的剛正不阿，一身正氣，嫉惡如仇，不同流合污；潔身自好，自我完善；堅持真理，獻身理想；憂國憂民，熱愛祖國的情感無不激勵著一代代仁人志士，為光明自由幸福而斗爭。在今天仍有一定的現實意義。

活動4【活動】鑒賞第二段

3、找出本段中詩人直抒胸臆、表白心志的詩句。

“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。” ——修身潔行，不管別人怎么看。

“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”

——以“好修”為樂，至死不變。

活動5【活動】

三、探究作品的主題和藝術特色。

1、討論：《離騷》雖以抒情為主，也不乏生動的比喻及對偶，從文中找出一二處并談談這些詩句對營造意境的作用。

應該說，本文所用比喻及對偶較多。

如：“既替余以蕙鑲兮，又申之以攬茝”，運用了對偶及比喻，通過這組對偶句描述了政敵對他的誹滂、誣陷，不僅揭示了政敵的卑劣，也表現了自己的堅貞；任憑他們“既替”“又申”；作者還將自己的品德這一抽象的概念具體物化為可見的“蕙、茝”這樣香氣四溢的植物，讓讀者了解他的美德，使詩人的形象生動具體，營造了一種耐人尋味的意境。

又如“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”、“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”、“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”這些比喻及對偶的詩句，意境多么明凈、馨香，跟現實的黑暗、污濁形成了強烈的反差，它使我們看到詩人對美好事物的喜愛和追求。正是這樣的喜愛和追求，使他終生保持了“泥而不滓”的品質，世世代代為人民所景仰。

2、討論：有人認為直接抒情的詩句，只有“意”而無“境”，你是怎么認為的？請找出一二句直接抒情的詩句，談談你的看法。

應該說這種認為是不夠正確的，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，吾不忍為此態也”等，這些詩句決非有“意”無“境”，因為詩人的情意是在楚國當時的特殊背景下產生出來的，透過它們可以返照出楚國朝政昏暗、群小盤踞要津和人民生活艱難的情狀，同時詩人保持高尚節操，獻身理想的崇高形象凸現紙面，栩栩如生。意境深邃，撼人心魄。

3、討論：這首詩運用了哪些手段來增強韻律感、音樂性？

①在句中普遍使用“兮”字。“兮”字是語助詞，沒有實在意義。用在上下句中間，增加了停頓，增強了詩歌的節奏感。②大量使用對偶句。

屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。

制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

③多用雙聲疊韻聯綿詞及疊音詞。如“郁邑”“ 侘 傺”“陸離”是雙聲詞，“岌岌”“菲菲”是疊音詞。

4、詩歌是如何運用比興手法的，結合有關詩句加以說明。

“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。”——“靈修”本意是神仙，此指君王。

“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫。”——“蛾眉”比擬自己的美德。以“眾女”肆意造謠中傷比擬朝臣對自己的造謠中傷。

“鷙鳥之不群兮，自前世而固然。”——“鷙”比擬詩人，“鳥”比擬周圍群小。“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。”

——以衣服佩飾比擬詩人的美德。

“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。”——比擬詩人品德高潔。

5、你是如何看待屈原的愛國情感的？有人說他這是一種“宗國”思想，你同意嗎？

明確：觀點一：同意。屈原的愛國思想其實是一種“愛君”思想。戰國后期的“合縱”“連橫”之爭，是中國內部的矛盾斗爭，因為它們都是周王朝的諸侯國，隨著諸侯國勢力的強大，他們都取代周天子而王天下，屈原力主聯齊抗秦的“合縱”策略，一是為保衛楚的獨立，二是進而實現楚“王”天下的企圖，這只能說是為爭奪全中國領導權而進行的內部斗爭，并非是抵御外國的侵略，像他在作品中所說的“帝高陽之苗裔兮”就帶有明顯的血統夸耀。“來吾道夫先路”“恐皇輿之敗績“忽奔走以先后兮，及前王之踵武”，則是一種出于“家天下”感情和宗國觀念的使命感和憂患意識。屈原的種種努力，客觀地說，這的是楚王的統治，我們不必人為地拔高理解他。

觀點二：不同意否認屈原的愛國意識。上種觀點是站在我們今天的角度去看待的。我們現在之于屈原的時代，相距上千年，我們不能苛求那個時代的屈原像我們今天這樣考慮問題。施行政策，具有和我們一樣的思維、觀點以及胸懷世界的氣度，那個時代的屈原，為了國家的前途，為了人民的生活，憂心哪焚，奔走呼號，這不就是愛國的表現還能是什么？在他的心中，楚國就是他的祖國，楚國的人民就是他的同胞，我們能非議他的愛國精神嗎？

對屈原的評價應該分兩個方面：作為一位詩人，屈原是成功的；但是，作為一位政治家，他是失敗的。屈原的失敗就在于他把自己的命運與楚國的國運緊密的聯結起來。他愛楚國，是愛的那么的深沉和執著。他深深地愛著楚國的文化，這一點造就了他成為一位偉大的詩人；他深深地迷戀著楚國的腐朽的、沒落的政壇，這一點鑄成了他只能是一位狹隘的民族主義者，從而他的國家的毀滅，連帶了他政治信仰上也徹底的毀滅。

6、討論：屈原為了自己的政治理想，最后抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？

①觀點：可以理解——作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現，他的高潔的節操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。

②觀點：不贊同——屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現。他應堅強地活下來，活著便有希望。

7、讀這篇文章，你有哪些啟發？ 明確：①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應不屈不撓，勇往直前。③即使在污濁的環境中，也應保持自己的高潔品質。要熱愛祖國。

活動6【作業】

四、課文總結與課后安排

1、《離騷》是“楚辭”的代表，讀了課文你能否概括“楚辭”的體裁特點？它與《詩經》在表現形式上有什么不同？

2、反復誦讀，背誦并默寫名句。5 離騷

課時設計 課堂實錄 5 離騷

1第一學時 學時重點

1、了解有關文學知識；

2、了解作者及其創作背景；

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節奏，初步體會詩歌的情感。

學時難點

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節奏，初步體會詩歌的情感。

教學活動 活動1【導入】

一、了解背景及文學知識，整體誦讀詩歌 由“江山代有才人出，各領風騷數百年”詩句導入課題

活動2【講授】

二、屈原及相關文學知識簡介

1．屈原（約公元前340——約前278），名平，字原，戰國末期楚國人，他一生的活動主要在楚懷王和楚襄王時期。屈原是中國文學史上第一個有巨大成就的愛國詩人。

1953年，他被列為世界四大文化名人之一。（波蘭哥白尼、英國莎士比亞、意大利但丁)作為政治家的屈原，對內積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯齊抗秦，楚國一度出現了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒、誣陷，被楚懷王疏遠，又被頃襄王放逐。屈原被流放江南，輾轉流離于沅、湘二水之間約九年之久。頃襄王21年(前278)，秦將白起攻破楚國都城郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以明其忠貞愛國之志。

作為大詩人的屈原，他的詩歌標志著中國詩歌由集體歌唱進入到個人獨創。代表作有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。其中《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。這些作品揭露了統治集團的腐朽和罪惡行徑，表現了自己進步的政治主張，表達了自己熱愛祖國的感情和堅貞不屈的精神。2．關于楚辭

“楚辭”戰國時期興起于楚國的一種詩歌形式，亦稱“楚辭體”。楚辭中最有代表性的作品是屈原的《離騷》，所以后人也有用“騷”指代楚辭的，故稱“騷體詩”。楚辭發源于中國江淮流域楚地的歌謠，書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物。在語言形式上，突破了《詩經》以四字句為主的格局，句法參差錯落，靈活多變；句中句尾多用“兮”字以助語勢，造成起伏回宕、一唱三嘆的韻致，富有抒情成分和浪漫色彩。楚辭的出現標志著我國文學史的詩歌的新發展，是《詩經》以后的一次詩體創新和解放。《楚辭》：西漢劉向編輯的收錄屈原等人詩歌的一本詩歌總集。

3.《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩，《離騷》是屈原最重要的代表作。全詩全詩372句，分93節，共2464字。

活動3【活動】

三、整體誦讀詩歌

1、放錄音：

第一遍，要求學生注意聽準字音及句子的節奏。注意下列字詞的讀音。kuā zhuó chà chì jí gòu miǎn 修姱 謠諑 侘 傺 岌岌 攘詬 偭規矩

第二遍，讓學生輕聲跟讀。第三遍，讓學生大聲朗讀。

2、指名學生朗讀，其余學生評價。

（1）指正生字的讀音。

（2）詩句節奏指導

騷體詩的節奏要復雜一些，但仍有規律可循，這就是每個詩句都可以分成兩半，中間用虛詞連接，前一半占兩拍，后一半看起來似乎只有一拍，但加上延長音或停頓，其實也是兩拍。所以，它的基本句式是： X——X X 虛詞 X X（空拍或加語尾助詞），一般一句是三四個節拍。

下面試從課文中舉幾個例子，虛詞皆加括號。

長——太息（以）——掩涕（兮），哀——民生（之）——多艱。

芳——與澤（其）——雜糅（兮），唯——昭質（其猶）——未虧。

《離騷》本來是用楚地曲調吟誦的，音樂性很強，誦讀時首先要劃分好節奏。誦讀時，上分句末字“兮”，猶如現之“啊”，讀音要稍長，押韻的字要重讀，反復練習，直至口熟。

3、小組合作討論，梳理詩歌的情感脈絡。

引導學生交流后明確：第一部分第1節主要是說他因進諫而遭貶黜，接著就說到朝中小人如何誣蔑他，而君王卻執迷不悟，由此他想到當時政治上的壞風氣：投機取巧，不顧公理，造謠中傷，產生了孤獨感。但他決不同流合污，把個人的安危置之度外；終于得出“伏清白以死直”的結論，這種精神是極為感人的。

活動4【講授】

四、總結本堂課學習內容

課文節選比較集中地表現出屈原的憂患意識和愛國情懷。要善于“移情”，學習屈原追求理想、保持節操、九死未悔、憂國憂民的高尚品德，喜愛表現愛國情懷的詩句，并產生共鳴。課外閱讀《離騷》的其他部分以及《讀本》中的《涉江》、《國殤》，你會情不自禁地受他感染。

活動5【作業】

五、課后安排

課后安排

1、結合注釋疏通詩歌第一段的意思。

2、詩人謳歌、追求的是怎樣的理想？（找出詩句，并稍加闡述）

3、你最喜愛哪些詩句？在這些詩中，詩人抒發了怎樣的感情？對你有什么啟示？

4.以屈原的顯赫出身和他的才干，他在那樣的壓迫和圍攻下可以另有所圖，就如現代社會常說的“人才流動”，況且在他的時代，蘇秦、張儀、吳起、韓非等等，都是在離開故土之后有所作為的，成為“名人”的，屈原用得著那樣的執著？請就此問題展開討論。他有著強烈的愛國情感、高潔的志向和高尚的人格尊嚴，在漫長的專制的時代，如果沒有屈原這類人物，中國的歷史將更加黑暗。

如何看待屈原的愛國情感的？

觀點一：屈原的愛國思想其實是一種“愛君”思想。戰國后期的“合縱”“連橫”之爭，是中國內部的矛盾斗爭，因為它們都是周王朝的

諸侯國，隨著諸侯國勢力的強大，他們都取代周天子而王天下，屈原力主聯齊抗秦的“合縱”策略，一是為保衛楚的獨立，二是進而實現楚“王”天下的企圖，這只能說是為爭奪全中國領導權而進行的內部斗爭，并非是抵御外國的侵略，像他在作品中所說的“帝高陽之苗裔兮”

就帶有明顯的血統夸耀。“來吾道夫先路”“恐皇輿之敗績“忽奔走以先后兮，及前王之踵武”，則是一種出于“家天下”感情和宗國觀念的使命感和憂患意識。屈原的種種努力，客觀地說，為的是楚王的統治，我們不必人為地拔高理解他。

觀點二：不同意否認屈原的愛國意識。上種觀點是站在我們今天的角度去看待的。我們現在之于屈原的時代，相距上千年，我們不能苛求那個時代的屈原像我們今天這樣考慮問題。施行政策，具有和我們一樣的思維、觀點以及胸懷世界的氣度，那個時代的屈原，為了國家的前途，為了人民的生活，憂心哪焚，奔走呼號，這不就是愛國的表現還能是什么？在他的心中，楚國就是他的祖國，楚國的人民就是他的同胞，我們能非議他的愛國精神嗎？

（三）總結：

1.課文節選部分表達了屈原什么樣的思想感情。

［明確]節選部分，詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操，抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

2.面對屈原抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？（可在班內展開辯論，只要學生言之成理即可〕 不贊同：屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現。他應堅強地活下來，活著便有希望。可以理解：作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現，他的高潔的節操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。3.學習這篇文章，你有哪些啟發？（言之有理即可）

觀點：①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應不屈不撓，勇往直前。③在污濁的環境中，應保持自己的高潔品質。要熱愛祖國。4.齊讀全文，找出文中能體現屈原高貴品質的詩句，并摘抄。“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”

“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”——忠君報國，雖死不悔。“余固知謇謇之為患兮,忍而不能舍也”——堅持真理，永不言棄。

補充屈原的名句：

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也。”而從此，一種永世不曾泯滅的信念——對真理的信仰和對理想的追求,一種千古不變的情愫——對祖國的熱愛和對鄉土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統。中國的知識分子，更是在屈原精神感召下開始自己的上下求索。魯迅《自題小像》

自題小像

靈臺①無計逃神矢②，風雨如磐暗故園③。寄意寒星荃不察④，我以我血薦軒轅⑤。

注：①[靈臺]心靈。②[神矢]古羅馬神話中愛神丘比特的神箭。傳說丘比特的神箭射到青年男女的心上，就會發生愛情。這里借以表示對祖國的眷念之情。③[故園]泛指當時正在風雨飄搖中的祖國。④[荃不察]屈原《離騷》：荃不察余之中情兮。漢朝王逸注：荃，香草，以喻君也。這里借指祖國和人民。⑤[軒轅]即黃帝。我國傳說中的上古帝王。中華民族的始祖。譯文：愛國思想猶如愛神丘比特的神箭，我無可逃脫被刺入心窩，愛國之情火日夜燃燒！

祖國啊，隔著重洋眺望你——帝國主義的蹂躪，清帝國的腐敗，對人民的壓榨，你就像壓在風雨交加黑暗如漆的大磨盤下，抬不起頭，喘不過氣！

仰望遙天寒星，托他轉達我一片愛國赤誠，但我的善良的同胞卻在深重苦難中沉沉不醒，一點也不理我的召喚。

我——軒轅帝的后裔，捧出滿腔熱血祭獻在我們民族始祖靈前，我發誓：為中華民族的解放與繁榮奮斗終身！

四、作業：背誦這首詩。

第三篇：生命教學設計一等獎

《生命生命》教學設計

教學目標：

1.知識與技能：認識5個生字，會寫“擾、欲、憾、塌”四個生字，正確拼讀“糟蹋、動彈”等詞語。

2.過程與方法：嘗試概括文章的主要內容，運用抓關鍵詞句、聯系上下文、借助資料和關注標點等方法理解含義深刻的句子。

3.情感態度價值觀：理解前兩個事例所蘊含的道理。感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。

教學重點：運用抓關鍵詞句、聯系上下文、借助資料和關注標點等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個事例所蘊含的道理。

教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學過程：

一、導入 同學們，上課。

1、今天，我們來學習第19課，認真看老師板書課題（19 生命）你來讀。生

1、生2 預設老師，你寫錯題目了，這里有兩個生命。先別急，先按老師的來讀。

2、那我這樣寫；你怎么讀？（再板書第2個），你來讀。生

1、生2 3.讓我們一起來讀一遍。齊讀課題，不管老師板書1個，還是2個，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復兩遍，它究竟應該怎樣讀？相信學習這篇課文之后，你會對課題有新的理解和讀法。

二、匯報預習

1、課前大家都已經預習了課文，那這些詞語你都認識了嗎？誰來領讀。（1）、齊讀一遍。

預設：同學們不僅聲音響亮，語感還挺強呢!這兩個字在這里確實應該讀輕聲，請大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個讀音是（你來說）你能在預習時關注多音字，很好，請坐。

3、讓我們一再來讀一讀這幾個詞語吧！誰先來？

預設1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀啊！那老師為什么要變換形式來讀呢？你能發現其中的奧秘嗎？

預設2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來試一下。

讓我們再來讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽到的是聲音的越來越大，感受到的是力量的越來越強。

4.讀的不錯，那你寫的怎么樣？

我們來看這些要求會寫的字中，你覺得哪個地方大家需要注意。預設1：我想說“擾”這個字，右邊是一個尤其的尤，不是龍。

很好，你的提醒很重要（板書），寫這個字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個尤其的“尤”。

預設2：“欲”這個字，在寫的時候谷的捺變成了點。你的眼睛更亮，（板書）谷字的捺要變成點，寫時要注意避讓。

預設3：我發現“屈、茁”這兩個字都有一個出，但是屈的出最后一筆是點，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準確，這樣寫是為了字能更美觀。

預設4:震撼的撼是“扌”不是“忄”

預設5：“踏”是足字旁。（板書）這個字的筆畫比較多，寫的時候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個地平線上。

預設6：限這個字是雙耳旁，右邊不要寫成良。你的提醒很到位，（板書），寫這個字時，要注意，左右兩邊并駕齊驅，肩頭要平。

5、現在我們開始寫字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開、足安。（2分鐘后）寫完之后注上拼音，注音是要注意音節在四線三格中的占位。

6、寫完了嗎？同位兩個互相評價一下。

7、你們兩個起來說一說。（教師評）首先應該表揚的是他們的寫字態度都非常認真，很干凈，也很漂亮……希望同學們能記住同桌對你的指導，在書寫時吸取別人的經驗，揚長避短。

8.為什么老師要寫這四個字，請同學們看黑板，它們都是左右結構，有的是左窄右寬，有的是左右相當，在書寫時有的字不要畫蛇添足，有的字要像人一樣學會避讓，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅，不要獨樹一幟，如果你關注到了這些，就能幫助我們提高書寫能力。

9、請同學們收起生字本。

三、初學交流

1、字詞同學掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時候，相信你會讀的更棒，請同學們接讀課文①②③④⑤，同學們認真聽，邊聽邊思考：作者從哪三個事例中引出了對生命的思考？（邊說邊指課題）

2、課文讀的正確流利，真不錯！誰能用自己的話來說一說第一事例的內容是什么？誰能再用簡練的語言來概括？①②同意嗎？

②你的概括能力真強，誰能像他那樣用簡練的語言來概括第二個事例？第三個事例？

③大家看，這三個事例中，有的是誰，干什么？有的可以省去誰，直接說什么事？像這樣用一個詞組就可以將這個事例說清楚，這種簡練的表達方法值得我們學習。

3、作者從三個事例中引出了對生命的思考。誰能看著板書，將這個課后思考題充實起來？①②齊讀。

四、深入交流

1、同學們，每件事都有作者對生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問號？我們先來看第一個事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發作者思考的句子。誰來讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發的思考，誰來讀。同學們看，老師找的也是這樣。

2、從作者的一捉一放中，你能體會到什么?請同學們結合課文來談。預設1：因為作者被小飛蛾強烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來了，你重讀了“強烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰能結合課文內容具體來談。

預設：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會到這只小飛蛾它特別想活下來。

師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個詞中看出來的？（極力鼓動），鼓動什么意思？（扇動），能換成扇動嗎？（不行），誰能想象畫面說一說。

預設：我通過聯系上文知道此時小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒法扇動，而是在使勁的鼓動。

師：你能聯系上文來談，很好。

預設①這里有兩個那樣，反復使用，表達的感情很強烈、預設②：我還發現這里作者連用了三個感嘆號，表達了一種強烈的感嘆。師：你能關注標點符號很好。同學們，標點也是無聲的語言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）

同學們發現了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來，你會有更深的體會，（能結合上下文來談一談嗎？）①預設：我通過“稍一用力”體會到飛蛾的生命非常脆弱，因為只要作者“稍一”用力它就會死。

②我還發現了“躍動”從這個詞中我感受到一股生命的力量，請你讀出這種力量。

剛才同學們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關注了標點符號，老師特別高興，你們很會學習，從這一捉到一放，中間的原因是哪個關鍵詞？（掙扎））

預設：求生的欲望——求生的欲望表現在小飛蛾的具體動作是-----掙扎。①為什么掙扎？理解這個詞需要聯系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預設：因為作者捉住了它，稍一用力，它就會死。

稍一用力，輕而易舉的我就能結束飛蛾的生命，可以說它現在面臨著一個巨大的威脅。

②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然激勵鼓動雙翅，你從這個動作中又讀出了什么？ 預設：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。

③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天啊！或許這只小飛蛾已經到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時你又想說什么？

④不到最后一刻都不放棄對生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時的我（生讀：我感到??放了它）

⑤同學們，作者捉住了飛蛾，一個小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發現這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時候，竟然如此極力地抗爭，盡管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）

⑥學到這，如果讓你再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

這是大家對生命強烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。

⑦回顧這一自然段的學習，老師發現抓關鍵詞，抓含義深刻的句子，關注關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法；剛才老師又適時給大家補充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。那現在就請你利用上面學到的方法來學習第二個事例.學習提示：說一說：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？找出關鍵語句標畫下來，寫下感受，并在小組里交流。

預設：大家好，我是＋＋小隊，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？

生①：我先來讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過“竟然這個詞，說明作者沒有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長出來，作者很吃驚。

師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過這兩個竟字，我們體會到了那份吃驚。種子發芽長葉，這是一種自然規律啊！作者怎么唯獨對這截小瓜苗這樣吃驚呢？

預設：因為他和別的植物不一樣他是長在一個墻角磚縫中的。這么惡劣的環境下，他能冒出來，確實讓人吃驚，我來補充：這里作者用了一個冒字，說明他不是長出來的，而是冒出來的，這么惡劣的環境下他仍能冒出來，說明他的生命力很頑強，作者沒有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。

所以作者發出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命啊！

生②我來讀讀由它引發的思考“那小小……只活了幾天”我通過讀這兩句含義深刻的句子，體會到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長的力量。尤其是“沖破，堅硬”這兩個詞，我覺得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個生命啊！那小小的香瓜子竟然有這么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力啊！）

生③請大家看這一句話“竟使……只活了幾天”我用聯系生活實際的方法想到種子發芽必須要有陽光‘土壤、水分、養料，可是這里沒有陽光，沒有泥土，他仍然能夠長出來，真是太了不起了！你能聯系其他學科的資料來談體會，真棒！師：不僅生存環境惡劣，生長條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅強，作者由衷地發出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力啊！）

生④：請大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。

師：是啊！沒有發現他，沒有注意他，沒有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子竟有如此頑強的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力啊！）

可是同學們，茁壯生長和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺它們放在一塊很矛盾呢？

預設：即使活1天，也需活出精彩

感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力啊！）我聽出了大家對瓜苗頑強生命力贊頌。

師：同學們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長的幾天，忽然發現，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個字的時候，她會小瓜苗產生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰能讀出這種敬佩。

學到這，我相信同學們對于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書尊重）

6.帶著你的理解和感悟，抓緊把這一段背過吧！

這一部分同學先背描寫瓜苗的句子，這一部分同學背由它引出的思考，開始吧！（2分鐘）同學們，背過了嗎？我們一起來背一遍。

我特別佩服這邊的同學，同樣的時間能背過這么多內容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實起來，再將第二自然段背過。

小結：同學們，通過這節課兩個事例的學習你能初步悟出生命是什么？讓我說——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？

預設：生命是瓜苗的頑強生長；

生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節課，讓我們繼續學習，下課！

第四篇：《背影》教學設計一等獎

《背影》教學設計

一、教學目標 知識與能力： 1．把握賞析詞句的思路。

2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

過程與方法：

1．解讀課文，采用整體感知──深入剖析──整體把握。2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。

3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。

情感態度與價值觀：

1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

二、教學重難點

教學重點： 1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。

2．學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以 表達深情的方法。

教學難點： 結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。1．潛移默化，滲透科 學的閱讀方法：整體──局部──整體。2．培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句──理解表面義──品味深層義。3．重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟──生活拓展。

四、教學過程

（一）作者簡介導入

導語：在中國現代文學史上有這樣一位享譽文壇的人物，他是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。他積極投入愛國民主運動，他清貧而有氣節，他曾寧死不領美國的救濟糧，毛澤東同志稱頌他為“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。他就是朱自清。這樣一位在民族大業面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》。【設計意圖】回顧舊知的同時激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

1．老師、學生、名師（孫道臨）一起配樂朗讀課文。老師：第1～3段；學生1：第4、5段；學生2：第6段；名師：第7段。

2．思考的相關問題：

（1）老師、同學、大師誰讀得更好？好在哪里？（2）文章主要寫一件什么事？請你概括。（教師引導學生：概括事件的方法：誰，做了什么，結果是什么；重要的時間、地點不能丟。）學生概括，教師總結：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子。【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。

（三）內容探究 教師出示設計好的問題，引導學生分組分段討論。1．作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來的？ 教師引導學生：（1）“父愛”這個大情感中，你能將它細化成更貼近我們的情感嗎？ 舉例：體貼、關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍??（2）請你抓住文字、詞語等細節描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。（3）文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發揮聯想和想象，填補留白，體會父親的情感。舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”此處可以補充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。

2．能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？請你從文中找到依據，進行評價。教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。【設計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。

（四）主旨探究 教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。

1．分析理解最后一段。（1）你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”？（2）你如何理解文章最后的感嘆“唉！我不知何時再能與他相見！”？ 教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。

2．聯系寫作背景，深入挖掘主旨。（1）作者在什么情況下寫《背影》？ 教師引導學生：了解創作背景，站在時代的特點中品讀文章。（2）引發了人 3 們怎樣的思考？ 教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。

3．出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。教師引導學生：聯想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統美德，是家庭、社會和諧的基礎。【設計意圖】1．卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創作背景。2．本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態度與價值觀。

（五）寫法探究

1．教師導語并設計問題：這樣感人至深而又含蘊豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊的呢？

2．教師小結：

（1）善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。

（2）四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環往復。（3）在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。

【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。

（六）活動學習教師布置圍繞下列問題展開活動（根據課堂實際選擇合適的活動）。

1．你的父親和文中的父親相似嗎？結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。2．播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。

3．播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情。【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（七）布置作業

1．有選擇地布置檢測練習。參考文本素材“《背影》同步檢測”。2．在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事。【設計意圖】1．基礎檢測練習。2．引導學生做課外閱讀，發現身邊親情并練筆。

第五篇：頤和園教學設計一等獎

《頤和園》教學設計

盧龍縣教育局儀器電教站

母燚華 【教材分析】

《頤和園》是人教版小學語文第七冊第１８課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。【學情分析】

《頤和園》是第七冊第五組教材的第二篇課文。本單元的訓練重點是：繼續練習給課文分段，揣摩作者的敘述順序，表達方法，理解課文內容，了解祖國河山的壯美秀麗。結合單元訓練點和學生實際，本課的訓練點為引導學生了解作者的敘述順序，通過理解課文內容，感受頤和園的美，增強學生的民族自豪感。

課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進概括性的描述較為抽象，學生對頤和園的景物沒有感性認識，不容易理解。【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，使學生了解頤和園的美麗景色，培養學生的賞美愛美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增強學生的民族自豪感。

２、了解作者的寫作順序，體會并學習作者抓住特點描寫景物的表達方法。【教學重點、難點】

１、指導學生朗讀感悟頤和園的美景，培養審美情趣增強民族自豪感。

２、引導學生體會并學習作者抓住特點描寫景物的表達方法。【教學過程】

一、導入新課，激發情趣

１、導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪呢？

2、學生自由分說。

3、當提到北京時，師適時引入對頤和園的介紹。

那可是個美麗的地方。它是清代乾隆年間修建的皇家園林。今天我們就來學習一片有關頤和園的文章。（板書課題）并強調“頤”的寫法，齊讀課題。

4、師：老師找了一段有關頤和園的風光片，咱們一起來欣賞一下吧！（播放頤和園的風光片）

（二）、初讀課文，整體感悟，了解作者游覽順序。

1、生欣賞完頤和園的風光片，談談感受。

2、師：寫頤和園的文章更美呢！我們趕緊打開課本第18課讀一讀吧！注意，在讀之前，老師先提兩點要求：(1)、要讀準字音。(2)、一邊讀一邊思考：作者是按怎樣的順序游覽的？

3、生自由讀課文。

4、分段檢查學生讀書情況。師隨機指導字詞的音形意。例如：

1栽是平舌音，它還有兩個形近字：載、裁。讓學生讀一讀，并分別組詞。

2、強調“幾乎”中“幾”的讀音，并提醒它是多音字。

3、理解“遠眺”一詞。??

4課件出示本課需要掌握的詞語，找生讀，再齊讀，理解“朱紅”。

5、作者是按怎樣的順序游覽的？師板書長廊——萬壽山——昆明湖。

6、你是從哪些句子看出來的？師課件出示這些句子，生齊讀這些重點句子。

7、生根據板書用表示先后順序的詞語說說作者游覽的順序。

三、精讀感悟，進一步感受頤和園的美

生選擇自己喜歡的景點讀一讀，并勾畫出自己認為美的句子，再多讀幾遍。

（一）感受長廊的特點

1、喜歡長廊的同學讀描寫長廊的段落，其它學生聽他是否讀出長廊的特點。

2、強調為了體現長廊“長”的特點，寫長廊的這些數字應該重讀，并指導朗讀。

3品析這位同學讀書情況，隨機指導朗讀，在讀中體會長廊“長、美”特點。

（二）感受萬壽山的特點

1、找生朗讀這一段。并隨機理解“聳立” 2重點品讀賞析：

出示句子：

1、（1）蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。

（2）樹叢掩映著琉璃瓦屋頂和宮墻。

2、（1）昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

（2）昆明湖又靜又綠。

（1）生自由讀句子，并小組討論哪句好，為什么。（2）交流感受。

生交流第一組體會：第一句好，因為第二句把表示顏色的詞語去掉了，就體現不出色彩美了。生交流第二組體會：第二句好，作者用了一個比喻句，讓我們感受到昆明湖到底有多靜，到底有多綠。

讓學生仿照這句話利用“像??像??”說句話。（3）讓學生美美地讀一讀這兩個好句子。

3、游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”

（1）四人小組討論“滑”的精妙之處：

這兒用了一個“滑”字，是不是用錯了，能改用“劃”字嗎？

四人小組討論后全班交流：

這個“滑”字沒用錯，這個滑字一般都用在很光滑的平面上滑過，像滑冰呀，滑雪呀，在這里用這個滑字，可以更體現出昆明湖很靜。（2）感情朗讀，感受遠處昆明湖夢幻般的仙境。

（三）感受十七孔橋的特點

1、生自由朗讀

2生看著畫面，配樂介紹十七孔橋。

3、再展開想象，利用“有的??有的??”句式說說小獅子

四、總結全文，升華感情

其實頤和園的美景還有很多，比如說玉帶橋、智慧海，正如書中所說“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”，要游賞就需要導游，下節課我們就學做小導游，把你最喜歡的一個景點介紹給大家，課下的時候，同學們收集一下頤和園的其他資料。