第一篇：麗景學校物理老師參加鎮教學比賽獲一等獎

麗景學校物理老師參加鎮教學比賽獲一等獎

2014年10月17日上午，在旭日中學舉行東升鎮物理教師教學比賽。我校派出張德軍老師參加了這次活動。在課堂上，張老師播放視頻《激光舞》以及與光現象緊密聯系的優美圖片來引入新課。神奇的激光舞表演和絢麗的圖片大大激發了學生們的學習興趣。

張老師大膽改變了舊的教學方式，采用“先學后教”的教學方法，他課前準備很充分，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質，發現了光在同種均勻介質中的傳播特點。在光沿直線傳播的應用里，張老師讓學生當堂瞄準射擊，同學們不僅玩得開心，而且學到了知識。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題──設計實驗──實驗探究──分析論證──得出結論”的科學研究方法。較好地解決了問題，感覺效果很好。最后張德軍老師獲得了本次教學比賽的一等獎。

撰稿：韋論元 審稿：唐繼康 來稿：麗景學校

第二篇：《定**》2007年廣東省新課標優質課比賽獲一等獎的教學設計及課堂實錄

2007年廣東省新課標優質課比賽獲一等獎的教學設計及課堂實錄 粵教版高中語文教材選修1第14課《蘇軾詞二首》

《定**》教學設計及課堂實錄

廣東梅縣東山中學

鄒金輝

教學設想 蘇軾的《定**》通過描寫在路上遇雨這件小事，表現對社會人生的認識，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。全詞文質兼美，情理并茂。在學習中應從鑒賞和感悟詞的語言入手，進而揣摩意境，感悟情感，探討哲理。教學中，第一步重在整體感知，首先讓學生多讀，在讀中悟；接著運用多媒體讓學生聽，在聽中悟；然后讓學生帶著自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎上理清文章的思路，初步感受作者的形象。

第二步重在探究和討論，方法是教師設計問題，讓學生以小組的形式進行探究和討論交流，將學生對詞的理解引向更深的層面。

第三步重在引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。

基于以上分析，確立如下的三維教學目標和重點、難點：

[三維目標]

1、知識與技能

（1）學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。（2）學會從景物入手體會作者情感的方法。

2、過程與方法

（1）指導學生熟讀成誦，從語言出發，理解詞的內容和情感。（2）通過分組討論，體會作者豁達的胸懷。

3、情感、態度與價值觀

（1）引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價。（2）引導學生正確面對人生中的風雨。

[教學重點] 引導學生理解作品的思想內容，體會作者豁達的胸懷。[教學難點] 引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。

教學實施

一、溫故知新

（從以前學過的蘇軾的詞引入新課）

師：人們常說蘇軾是千年一遇的曠世奇才，余秋雨先生更稱蘇軾為“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學過的蘇軾的詞有哪些？

生：《水調歌頭·明月幾時有》 師：當中流傳千古的名句是哪一句？ 生：“ 但愿人長久，千里共嬋娟。” 師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾？ 生：兄弟情深的蘇軾。師：還學過什么？

生：《江城子·密州出獵》 師：開頭的一句是什么？

生：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。” 師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾？ 生：渴望建功立業的蘇軾。

師：高一時我們還學過他的什么詞？ 生：《念奴嬌·赤壁懷古》 師：作者最后感嘆什么？

生：“ 人生如夢，一尊還酹江月。” 師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾？ 生：壯志難酬的蘇軾。師：這就是蘇軾的整體形象嗎？今天我們一起來學習《定**》，一起來感覺蘇軾的另一面。

二、誦讀感悟

（提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內容，體會作者的情感）

師：我們常說學詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢？ 生1：要讀準字音。生2：要讀出節奏。生3：還要讀出情感。

師：看來同學們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關鍵。如何讀出情感呢？可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感。請同學們先自由朗誦，然后在小組內合作討論，每組指出本組認為最需要注意的地方，并示范朗誦一句。（幻燈片展示問題）

（學生邊朗讀邊討論）

小組1：我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情，應該強調，特別應重讀“任”字，因為這個字表現了作者任由風吹雨打都無所畏懼的心情。（范讀）

小組2：我們小組認為“料峭春風吹酒醒。微冷。”寫出了作者經歷風雨后的一點傷感，可以讀得平緩低沉一點。（范讀）

小組3：我們小組認為“山頭斜照卻相迎”這句表現了作者經歷風雨后的樂觀，可以讀得歡快一點。（范讀）

小組4：“我們小組認為“歸去，也無風雨也無晴”這一句也表現了作者不怕風雨，無論風雨還是晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應該強調。可以拖長“風雨、晴”字的讀音來達到強調感情的效果。（范讀）（學生鼓掌）

師：這個小組的合作結果和范讀效果得到同學們的認同，很不錯，還有嗎？

小組5：我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發作者不怕風雨的心情，應該強調“誰怕”，這是問句，應該用升調來強調。（范讀）（學生鼓掌）

師：下面我們一起來欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。（欣賞朗誦視頻）師：同學們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們全班同學一起根據剛才的要求有感情地朗誦這首詞。（全班集體朗誦）

師：朗誦得很好，通過朗誦我們初步把握了詞的內容和作者和情感，接下來請同學們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請舉手。（幻燈片展示問題）生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風、山頭斜照 師：大家同意他的意見嗎？

（有同學回答同意，有同學回答不同意）師：不同意的同學請說出理由。

生：我認為“竹杖芒鞋”是作者的穿著裝扮，不是自然景物。師：大家認為穿著裝扮是自然景物嗎？ 生：（齊答）不是。

師：請同學們各用一句話概括上片和下片的內容。（幻燈片展示問題）生：上片：冒雨徐行時的景物和隨想。下片：雨過天晴后的景象和感受。師：蘇軾的人生中遇到過“風雨”嗎？ 生：遇到過。

師：蘇軾的人生中遇到的第一場大的“風雨”是什么？ 生：烏臺詩案。

師：誰來簡明地介紹“烏臺詩案”？

生：蘇軾反對王安石變法招致改革派的不滿，當時有人故意曲解他的詩句，大做文章，說他做詩諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺詩案”。

師：說得簡潔準確。這首《定**》就寫于蘇軾被貶黃州的第三個春天。被貶黃州時期是蘇軾人生中的一個重要時期。余秋雨在《蘇東坡突圍》中就說：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。”

師：請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象并結合具體的詩句分析。（幻燈片展示問題）生1：我用的是“沉著”。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

生2：我用的是“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

生3：我用的是“曠達”。“也無風雨也無晴”，作者認為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽其自然。師：看來同學們都能理解詞的內容和作者的形象。接下來，我們朗誦時就要讀出作者的情感。請班上朗誦水平最高的一位同學來為大家范讀一遍。（學生推舉代表朗誦）

師：讀得很好！聽著他的朗誦，我們面前仿佛浮現了一個沉著、豪邁、曠達、隨遇而安的蘇軾。

三、重點研討

（引導學生對關鍵詞進行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙）

師：如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？（幻燈片展示問題）

（小組討論，老師巡視）

小組1：我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者說“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認識水平，所得的感悟結果是不同的。沒有曠達超脫的智者襟懷，是不可能有這種領悟的。

小組2：我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因為“任”字表現出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺。

小組3：我們組選的是“也無風雨也無晴”中的“無”字。當時作者經歷“烏臺詩案”被貶黃州，作者不畏懼風雨，像什么都沒有發生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計得失的瀟灑。

小組4：我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓也是正常的。小組5：我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字，因為“迎”字最能體現作者面對風雨的樂觀態度。

小組6：我們組選的是“料峭春風吹酒醒”中的“醒”字，因為“醒”字表達了作者遭受挫折后對社會的清醒認識。

師：同學們能聯系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的探討，做到知人論世，說得都很有道理。在這些字當中哪個字最能表達作者的真切感受呢？（學生爭論不休）

師：請同學們安靜，各人有各人的經歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側成峰”啊，但我們大家一起來看原文，看看作者最終想干什么？ 生：（齊答）“歸去”。

師： “竹杖芒鞋”一個怎樣的形象？ 生：是一個“隱者”的形象。

師：在古代，騎馬的一般是怎樣的人？ 生：達官貴人。

師：作者用了了一個什么詞來表明自己的態度？ 生：用了“勝”字。

師：作者為什么能“一蓑煙雨任平生”？

生：可能是作者一心渴望退隱、歸去，所以不怕任何風雨，也不在乎風雨陰晴多變。師：作者為什么能在風雨后覺得“山頭斜照卻相迎”？ 生：因為作者有退隱之心，寵辱不驚。師：作者“醒”后的結果是什么？ 生：（齊答）歸去。

師：那么，哪個字最能表達作者的真切感受呢？ 生：（齊答）歸！

（老師點頭，選“歸”的小組高興地鼓掌）師：其實剛才各小組選的字都能表達作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現作者的內心世界。其他小組的同學也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻，也讓我們用掌聲表示感謝！

（學生齊鼓掌）

師：“歸”讓你想到誰？ 生：想到陶潛。

師：蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎？

生：不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見南山” 的生活。蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活。師：陶潛是歸往田園，蘇軾要歸往哪里呢？

生1：應該是歸往心里。人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏，最好的避風港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達。

生2：他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢？所以無論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠”，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。

師：我們還可以從蘇軾的哪些詩句中看出蘇軾想要歸于寧靜的內心呢？請每個小組選蘇軾的一句詩詞簡要分析。（幻燈片展示問題）

（課前已布置各小組搜集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風華典型詩句）

小組1：我們組選的是蘇軾的另一首《定**》中的“試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉”。作者的“鄉”何在？在他的內心深處！

小組2：我們組選的是《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥”。人生像什么？像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難，故歡樂不必過于欣喜，痛苦可以在內心化解，世事滄桑實屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。

小組3：我們組選的是《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄余生”。據說有一個官員看到這首詞后，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發現他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的內心！

小組4：我們組選的是《蝶戀花》中的“天涯何處無芳草”。天涯處處芳草，心中處處芳草。只要內心寧靜和曠達，何處不可歸？ 師：同學們都能結合詩句來分析作者的情感，都分析得很好。蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達。

四、拓展探究

（指導學生用自己的語言或評價蘇軾及其詞作，或表達對蘇軾的情感，或談蘇軾對自己的影響）師：學習了蘇軾的《定**》，請你寫出一句最想對蘇軾說的話，可以評價他的人或他的詞，可發以表達你對他的情感，也可以談他對你的影響。（幻燈片展示問題）（學生用3分鐘寫，老師巡視）

師：請同學們把自己寫的句子在組內交流，每組選最好的一句在全班交流。小組1：選擇你喜歡的，喜歡你選擇的，走自己的路，讓別人說去吧！

小組2：人生就是一場雨，你為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。小組3：多想與你共享清風明月，共迎山頭斜照，共享東坡肉，共同飲酒唱和！（學生鼓掌）

小組4：你的“曠達”其實是一種無奈，你的“突圍”其實是一種逃跑。

小組5：我選李白的一句詩“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”與你共勉！

小組6：像你這樣的好官卻最終落了個被貶黃州的下場，是不正常的，而你最終能夠對這一結果心平氣和地接受，那就更不正常了。（學生發出一片驚奇之聲）

小組7：如果命運強加給你的這種風雨是不公正的，你就應該憤怒，高興了你就喊，痛苦了你就哭，這才是人的本性！（學生鼓掌）

師：真可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的態度，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨，對得起容納我們的這個世界就行了。

五、課外延伸

剛才同學們都寫了最想對蘇軾說的一句話，課后請繼續走進蘇軾的內心世界，與蘇軾進行心靈的交流，以《蘇軾，我想對你說》為題，寫一篇500字左右的短文。

第三篇：老師參加學習學校常規和教師教學常規后的心得體會

老師參加學習學校常規和教師教學常規后的心得體會 海口市龍峰實驗小學 周燕娜

在學校認真組織下，我學習了《學校常規管理細則》和《小學教師教學常規》，通過學習交流，使我對教育教學常規有了更深刻的認識，教師要時刻加強學習，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學常規為標準，時刻要求自己的教學行為，更好的服務于學生。隨著課程改革的深入，課堂給學生、教師提供了廣闊的空間，怎樣才能使師生在課堂優化組合，發揮最佳狀態，我想一場精彩的好戲，離不開一個好的劇本，所以備好課是基礎。以往在備課中往往注重教學內容的確立，考慮較多的是自己怎樣教的順手，忽視了學生學習的主動性，教學設計單一，方法陳舊，教學效果自然平平。通過學習使我懂得備課的重要性：教學預設要力求開放，立足教材，超越教材；開放思維，拓展空間；開放情感，尊重不同的情感體驗。

所謂“常規”即一般的規范，應該達到的要求，“常”字說明經常做，應該做，這就要求每個老師能將常規與自己的教育教學實踐結合起來，努力在教育教學的每一個環節中落實常規，做細做實，持之以恒，堅持不懈。我想如果每個人都能做到這些常規的話，應該會在教育教學上取得很好的成績。作為老師，需要在實踐反思中認真對照，反復檢查，長期以往，才會使常規內化為自己的教學習慣，我覺得這是我們應該追求的境界。

通過學習，我對常規有了一個較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。“教學常規”是一系列教育教學規范中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制。在平時的教育教學當中，我能夠嚴格按照教學常規來要求自己，但是認真學習，一路思考而來，發現自己也有一些問題，還要進一步學習改進。《常規》中明確要求“應做到儀表端莊，語言規范”，但遇到那太差的朽木之時，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學習常規以后，我要時刻提醒自己“忍”。當然，如果我在課堂上“講究教態的藝術、語言的藝術，學會傾聽，學會交流，學會欣賞，學會用必要的肢體語言表情達意，使學生得到多方位的啟示和感受”就將學生的注意力緊緊的抓牢。

總之,在本次教學常規檢查后，應該給我更多的是思考，只有不斷思考才能使自己獲得更大的進步。我不僅感受到了整個教育教學的新的發展，更使我有了緊迫感：只有不斷學習，與時俱進，才能緊跟教育改革的步伐，做一個稱職的人民教師。通過本次檢查，我深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。通過檢查整改，我開闊了眼界，對教學常規有了更深刻的理解和認識。新的常規的學習，使我們對新課標下的教學有了新的認識、新的方向，不僅告訴我作為教師如何做好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習，我對常規內容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教學達到最優化。所以我體會到常規不僅是一種制度，更是轉變教師教學理念的有效途徑。學常規不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有學好常規，才能自覺地遵循常規，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

第四篇：《鳥的天堂》教學設計—姜屯鎮九年一貫制學校 孫麗麗 Word 文檔

鳥的天堂教學設計

——姜屯鎮九年一貫制學校小學部孫麗麗

★教學目標:

1.知識目標:

理解課文內容,感受文中描寫的“鳥的天堂”中的人與自然和諧共處的生命景觀之美。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

2.能力目標:

領悟作者抓住景物特點進行靜態描寫、動態描寫和寄情于景的表達方法。

3.德育目標:

增強保護生態環境的意識,陶冶愛美情趣。

★教學重點:

品析描寫大榕樹和鳥兒活動的句子,體會作者遣詞造句的準確、形象和生動。★教學難點:

重點句子“那翠綠的顏色??新的生命在顫動”、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的理解。

★關鍵:

有感情的朗讀,能把自己體會到的感情通過朗讀表達出來。

★學情分析:

學生審美方面很有潛力,觀察和描寫景物的能力比較薄弱。

★教學準備

學生繼續搜集資料。

老師自制課件。

★教學過程:

一.多媒體導入激發學知興趣(出示幻燈片1——背景圖“鳥的天堂”全貌)。同學們,我們面前這幅美麗的照片是哪里的景色?哦,對了,這就是廣東新會縣天馬河上一個被人們稱為“鳥的天堂”的地方.這節課我們就和巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去看看。(單擊左鍵出示課題)

二.錄象引入再添學習樂趣。學習描寫大榕樹部分內容。

1.通過音像整體感知這部分課文內容。

巴金爺爺兩次去了鳥的天堂,兩次看到的景象截然不同。你們想知道他第一次去了鳥的天堂看到的是什么景象嗎?好,老師這就帶同學們看看去。(出示幻燈片2——大榕樹一段錄象)

2.順勢研讀,抓住重點。

(1)看完錄象,你能由衷地贊美一句嗎?(榕樹太大了!榕樹太美了!)

(2)哪些句子都寫出了榕樹大?找出來讀一讀,看誰讀得好。

學生自由練讀。師范讀,指導讀時通過突出數量詞“許多株”﹑“一株”﹑“兩株”﹑“真是一株”讀出榕樹的大。

師講述這株榕樹占地20多畝,有150個教室,大約有咱們乾師附小長方形操場的20幾個大。(生根據所看錄象想象,進一步體會獨樹成林。)

(3)找出自己認為最精彩的段落品讀。

根據學生所找內容出示幻燈片3——第七自然段課文。先完成填空,再提出疑問。(單擊左鍵出示圖片“盤根錯節”幫助理解,再單擊左鍵取消圖片)再讀段落。

根據學生所找內容出示幻燈片4——第八自然段課文。先自由練讀,再提出問題。

重點理解句子:“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

“顫動”是怎樣動?自由表演一下。(哦,老師看出來了,是快速抖動。)這句話該怎樣理解,小組先討論再匯報。

①樹葉多,鳥兒撲翅膀時動。

②有風吹過。

③一片片葉子綠得發亮,在眼前閃爍,就好像一個個顫動的生命。

(單擊左鍵出示圖片,學生借助圖片,結合圖片上的文字“那翠綠的顏色??新的生命在顫動”理解句子,想象榕樹旺盛的生命力。)

3.有感情地朗讀。

(1)指名讀喜歡的句子。學生評價后老師評價。(單擊左鍵取消圖片)把段落里的紅體字(“茂盛”、“全部生命力”、“那么”、“簇”、“堆”、“一點”、“翠綠”、“明亮”、“每一片”、“新的生命力”、“顫動”、“美麗”)突出來,自由練習。

(2)老師指導朗讀。

①把紅體字讀重、長一點,同時把頭輕輕一點。

②帶著高興的表情讀出贊美的語氣。

師范讀,生練習,后齊讀。

三.引言過渡,學習描寫鳥的活動部分。

1.整體感知。

作者第一次去鳥的天堂是什么時候?他看到鳥了嗎?那你想不想再隨作者去看看鳥兒呀?(出示幻燈片5——鳥兒的活動錄象)

太精彩了!你可以用語言來表達一下此刻的感情。

2.有感情地朗讀。

(1)誰能通過朗讀把鳥兒多,歡快表現出來?(出示幻燈片6——第十二自然段課文內容)指名讀,師生評議。指導把下畫線的詞(“靜寂”、“忽然”、“一只大鳥”、“飛了”、“第二只”、“第三只”、“熱鬧”、“到處”、“到處”、“大的”、“小的”、“花的”、“黑的”、“有的”、“叫”、“飛”、“撲”)重讀,有的詞還需要拖一點音。有的句子要連得緊湊,讀得急切。聽起來抑揚頓挫,表達出作者的驚喜、鳥兒的歡快。老師范讀,學生自由練讀,再指名讀,師生再評議。

(2)怎樣讀第十三自然段,學生根據課文內容和已有的朗讀技巧練習,讀出“應接不暇”的喜悅之情,老師相機指導。

(3)(出示幻燈片7——歡快的畫眉鳥圖)如果你就是這只歡快的畫眉鳥,你都在唱些什么,說些什么呢?

哦,你們這些鳥兒呀,在這里生活得真是自由、快樂、幸福!我真羨慕你們啊!

四.引讀最后一段。

1.親愛的同學們,游覽完鳥的天堂,我們該回去了。我們要和這些可愛的鳥兒,這美麗的大榕樹告別了。此刻,你有什么感受呢?讓我們通過朗讀把這種感情表達出來吧。自由讀起來。

2.理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”

同桌討論:句中兩個鳥的天堂有什么不同?為什么?

3.小組討論:為什么這里會成為鳥的天堂?

生匯報結果,師補充。

①樹龐大,可供群鳥筑巢。

②位置好,遠離人群。

③人們愛鳥護鳥。

④河可給鳥提供食物和水。

五.欣賞圖片,渲染感情。

1.(出示幻燈片8、9)賞圖讀文“百鳥歡騰”、“我們的天堂”。

2.(出示幻燈片10、11)賞圖唱歌“我們的生活多么幸福,我們的生活多么快樂。”

3.(出示幻燈片12)賞圖“百鳥歸巢“。聆聽老師親切、深情的話語。

親親小鳥,給你一個自然、和諧共處的境界,親親小鳥,給你一個自由呼吸、休閑愜意的空間。

4.(出示幻燈片13)賞圖讀“美麗自然 人間天堂”。

這里樹與鳥、鳥與水、人與自然構成了一幅多么和諧美好的畫卷呀!

六.欣賞美詩,拓展閱讀。

1.(出示幻燈片14)著名劇作家田漢詩《鳥的天堂》欣賞。生自讀自悟。

2.解答疑問(介紹關于“白鶴能眠灰鶴床”的知識,引發學生對白鶴、灰鶴盤旋飛舞、交互更替的壯觀景象的想象和贊嘆。)

親愛的同學們,這里不僅有樹的奇美,有鳥的歡樂之美,更有人與自然、與動物的和諧之美,所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力,共同企盼——這樣的鳥的天堂、人間天堂多一些,再多一些吧!

★板書設計:

榕樹 大 茂盛 靜態美

鳥的天堂

鳥兒 多 歡快 動態美

★教學后記:

1.多媒體的使用,突破了教學難點。

2.課堂讀得充分,以讀代講,在讀中培養了學生語感。

3.課堂討論環節,把突破難點和領悟表達方法結合起來了。