第一篇：中學物理教學設計方法

課題：《第三章 中學物理教學設計方法》 課時：4學時 教學目標：

1.了解教學目標的概念、分類及其設計； 2.了解教學設計過程的基本要素和模式； 3.掌握教案和說案的組成和設計方法。教學重難點：

? 教學重點：對教學目標、教學設計過程以及教案和說案的深入了解。

? 教學難點：掌握教學目標和教學過程設計的方法，能夠進行獨立設計，會寫教案和說案。

教學方法：讀書指導法、講授法、練習法。講授主要內容如下：

第一節 教學目標與任務分析

一、教學目標分析 一）教育目標的概念

在教育界，人們常常使用四個相互聯系又相互區別的術語，即“意圖”（purpose）、“宗旨”（aims）、“目的”(goal）和“目標”(objectives)。

在這幾個術語概念中，“意圖”這一概念是總括性的，從抽象到具體，從寬泛到特定，涵括了“宗旨”、“目的”和“目標”的概念。二）教育目標與教學目標概念的比較

1、教育目標

教育目標的含義定位于教育與社會的關系，通常包括三方面 1）教育事業的發展目標 2）培養受教育者的總目標

3）各級各類學校、個專業的具體培養要求

2、教學目標

教學中師生預期達到的學習結果的標準，既是教師教的目標，也是學生學的目標。教學目標的層次 ： ? 課程目標 ? 年級目標 ? 單元目標 ? 課時目標

三）教學目標的基本功能

1、導向功能

2、激勵功能

3、標準功能

二、教育目標分類理論 1）傳統分類

在課程與教學組織和設計中，長期以來占支配地位的主張是，把教學目標分為“事實、技能和態度”三個領域。許多新的目標分類理論都是由此發展起來的，其中有的直接淵源于此。

2）布盧姆教育目標分類

布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。每一領域內，又細分為若干層次，這些層次具有階梯關系，即較高層次目標包含且源自較低層次目標。3）加涅的學習結果分類

加涅主要從事學習心理學的研究，他認為并非所有的學習均相近，從而把學習區分為五種不同的學習結果。? 態度(attitude)? 動作技能(motor skills)? 言語信息(verbal information)? 智力技能(intellectual skills)? 認知策略(cognitive strategies)。4）布盧姆教育目標的新分類

（一）知識維度分類

?

1、事實性知識 ?

2、概念性知識 ?

3、程序性知識 ?

4、元認知知識

三、教學目標的設計 一）課程目標的設計 二）課時教學目標的設計

第二節 教學過程設計

一、教學設計過程的基本要素

1、制定教學目標

2、分析教學任務

3、選用教學方法

4、開展教學評價

二、教學設計過程模式

1、迪克-卡里系統設計模式

2、我國常用中學課堂教學設計模式

第三節 教案與說案

一、教案

1、教案的組成部分 1）課題 2）教學目標

3）學習任務（重點與難點）4）課型 5）課時 6）器材 7）教學過程 8）小結

2、教學內容分析

1）教學內容在學科中的地位和作用 2）課程標準（大綱）對教學內容的要求 3）教科書的知識結構、教法設計和特色

3、學生分析

1）生理和心理特征 2）知識特征 3）班級特征

4、明確教學設計指導思想 1）明確設計理念

2）明確教學方式（如講授、實驗）3）組織教學資源

5、確定教學目標 1）構思教學目標 2）陳述教學目標

6、重點、難點教學設計 1）分析教學的重點、難點 2）突出教學重點的方法 3）突破教學難點的方法

7、教學過程設計

1）教學情境的創設 2）教學內容的結構

3）教學互動（師生問答）

8、作業設計

二、說案

說案，即說課稿。在說案中，教師不僅要說教學內容的具體安排，還要說作出這樣安排的理論依據，即說課不僅要說清教學中“做些什么”、“怎么做”，還要說“為什么要這樣做”。具體說來，說案應包括以下內容：

1、說教學目標，2、說教字內容，3、說教學方法，4、說學習方式，5、說教學程序，6、說板書設計以及其它需要說明的事項。

第二篇：中學物理教學論 中學物理教學設計

第九章

中學物理教學設計

第一節

教學設計概述

一、概述

教學工作是學校經常性的中心工作，作為一個中學教師來說，最基本的任務是搞好教學工作。要搞好教學工作，中心環節是備好課。備課是教師工作責任感的具體表現，是教師不斷學習和提高教學能力的過程，是提高教學質量的根本保證。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真備課，做到心中有數，有的放矢。

1、備課的基本要求就是學習大綱，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案。做到“三備”即：

備教材(鉆研和熟悉教材，確定教學目的和重點、備知識、備實驗、備習題)； 備學生(分析研究學生、了解學生實際、明確教學難點)；

備教法(處理教材，選擇教法)，就是通常所說的“備課”。不過這種備課(或叫傳統的教學設計)，往往是建立在教師個人經驗基礎上的，當然這種經驗在課堂教學中發揮了一定的作用。在今后的教學中，這些經驗還會不斷地被總結和運用，因為它體現了教師在教學實踐中的創造性。

但是，隨著人們對教學功能認識的不斷完善，對教學過程的要求越來越高，而且教學過程本來就是由諸多相互作用的要素所構成的復雜過程，因此僅僅以教師經驗作為教學設計的基礎，已不能適應現代教育的要求和發展。20世紀六七十年代以來，在世界范圍內，特別是在教育發達的國家形成了一種新的教學設計觀。

教學設計是以學習理論、傳播理論等為基礎，應用系統科學的方法來研究教學過程，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學大綱、教材內容、學生特征的基礎上確定學習需要，從而制定學習目標，根據學習內容的類型選擇相應教學策略、設計教學模式、進行教學評價，及時反饋，從而實現教學過程的最優化。其最大優勢是克服了傳統備課中對教學狀態的直覺描述，憑經驗教學，教師的職業能力的提高全憑個人摸索的缺陷，能夠充分利用人類對教育教學所積累的豐富知識，對新教師的迅速成長也是一條捷徑。

2、課堂教學設計就是在課堂教學工作開始之前，根據現代教育理論的基本觀點與主張，依據教學目標和要求，通過對教學過程各主要要素的系統分析，創造一種教學活動模式，并形成有序的流程，為教學工作提供行為的規范和具體的操作方案，以指導教學工作的實施。簡言之，課堂教學設計的任務就是把教育理論轉化為教學行為，并以教學模式和教學方案為其成果表現出來。

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式”。教學設計必須最終落實到教學模式的設計上。教學模式具有層次性，并有總模式和子模式之分。目前流行的教學總模式有三種：

★傳統的以教師為中心的教學模式(簡稱“啟發教學模式”)；

★基于建構主義的以學生為中心的教學模式(簡稱“學生中心模式”)；

★既發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(簡稱“雙主模式”)。

“雙主模式”可以根據學習內容和學習目標的不同要求，在基本保留課堂教學環境的同時，創造多元化的軟、硬件環境，充分利用以計算機為核心的現代教育技術，通過人機交互去主動發現、探索、思考，培養學生的創新能力和認知能力，激發對學科學習的濃厚興趣。而“學生中心模式”以建構主義的學習理論為基礎，強調“情境”、“協作”、“會話”對“意義建構”的作用，強調學生的首創精神。這兩種模式均符合當前素質教育以人為本的理念。所以高中物理課堂教學設計可以“雙主模式”為主，適當使用“學生中心模式”(如課題研究等)。

二、物理課堂教學設計的內容

物理課堂教學設計應該包括物理教學的全過程所涉及的各個方面，主要有：

1、中學物理課堂教學目標的確定及教材處理；

2、中學物理科學方法和科學態度的教育；

3、中學生觀察能力、思維能力和創造能力的培養；

4、物理課堂實驗的設計；

5、物理學與技術、社會和生活的研究；

6、現代化教學手段與媒體的應用和設計；

7、知識的運用和問題的解決；

8、教學策略和教學模式的研究；

9、研究性學習的研究；

10、中學生物理學習評價的研究，等等。

三、物理課堂教學設計的原則

1、理論指導性與實踐操作性相統一

物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐，提高教學質量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。

2、整體設計與要素分析相結合

沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為依據進行綜合優化，使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。

3、規范性與創造性兼顧

反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造，創造是對規范的完善與發展，二者是可以兼顧而統一的。

4、靜態設計與動態設計并重

教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成。因此教學設計既要重視靜態設計(初始狀態與目標狀態)又要重視動態設計(教學過程的發展)，使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。

5、施教者與學習者交互協調

教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調，但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。

討論 根據教學設計的原則，自選一段高中物理教材中的內容進行教學設計。

第二節

物理課堂教學設計方案及案例

編寫課堂教學設計方案就是常說的課時計劃或教案。

教案一般是由教學內容、教學過程、教學方法、時間安排等綜合編成的，是教師備課的總結、上課的依據，是檢查備課質量和教學效果的參考。認真編寫教案是積累資料、提高業務水平和教學能力、進而提高教學質量的重要手段。教案的形式可以多種多樣，一般應包括以下幾個方面：

1、教學課題：即章節標題或核心內容，并注明授課時間；

2、教學目標：包括對知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三方面的要求；

3、實驗教具及媒體：實驗所用儀器、器材的規格、數量，教學所用的媒體；

4、教學過程：這是教案的主要部分，一般包括教學的主要內容(知識、公式、數據、例題、研究方法等)、程序安排、時間分配、習題作業、技能訓練等；

5、課后分析：課后及時把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后記錄可以包括：教案的執行情況、教學目標是否達到、教法的選擇和應用效果如何、學生的反映、疑難問題、典型錯誤、經驗體會、存在的問題、今后教學建議、資料索引等。

教案要能反映教學的主要內容和教學方法，并且能反映出師生教與學的動態過程。

這里我們提供一個教案格式，并附案例供參考。

表10—1 教學參考格式

教案可以寫成文字形式也可以編寫成電子教案．

教師可以建立自己的電子備課平臺(可參考：《物理教學探討》2003.1.“點擊物理教學資源，創建電子備課平臺”)或者應用網絡上介紹的“電子備課授課系統”(如洪恩數字校園系統中的一個組件--電子備課授課系統)。

利用計算機備課有以下幾點優勢：

1、有利于提高備課的速度，擺脫手工書寫教案的種種苦惱，避免重復抄寫的簡單勞動，使教師有更多的時間去鉆研教材和教法。

2、利用電腦具有信息存貯量大和信息處理速度快的特點，組建學科習題庫可以滿足教學中的需求，有利于精選習題和試題。

3、有利于課堂教學的現代化。課堂教學中恰當地使用幻燈投影、錄音錄像和多媒體電腦等電教手段，可以使教學過程更加生動、直觀、形象和快捷，有效地促進教學過程的整體優化。

4、有利于對教學反饋信息的分析統計。利用電腦的數據處理軟件(如EXCEL軟件)進行學生考試成績的分析統計，不但速度快、正確率高，而且可以十分方便地對考試成績的各種數據(如難度系數、區分度、標準差等)進行統計分析。統計資料的保存和查找也十分方便，從而為教學研究和改革提供準確的數據資料。

5、有利于備課資料的保存和交流優秀的備課資料．

因此，作為跨世紀的教師應該有戰略眼光，早日掌握電腦在備課中的應用技術，以適應現代化教學的需要。

備課：自選下列內容中的一個，按照教案的一般形式撰寫教案

★慣性 慣性現象；

★壓力 壓強

★杠桿的平衡條件

★浮力產生的原因

★加速度的概念

★電動勢的概念 閱讀 “自由落體運動”的教學設計

2、滲透人文教育

物理學史是一部人類的進步史，每一項重大的發現，都聯系著社會，聯系著人。許多物理學家的治學態度、研究方法，以及他們的人格、品行，都是我們學習的榜樣。因此，物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想。在指導學生學習物理知識的同時，適當進行一些學史的介紹，就能潛移默化地對學生進行人文教育。

讀材料--伽利略對落體運動的研究，還可以閱讀伽利略的傳記。號召學生不僅要學習伽利略研究自然規律的科學方法，還要學習他盡管身處逆境卻始終不屈不撓地探求真理的精神。

教師還應當指導學生正確評價亞里士多德在科學發展史上的地位：亞里士多德是古希臘的杰出學者，恩格斯稱他是最博學的人。他的著作很多，對西方的哲學和自然科學的發展都有很大的影響。限于當時科技發展的水平，他在物理方面的論述，今天看來很多是不恰當的。但是，在兩千多年前他能夠通過觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經很不簡單了。

3、引入新的教學理念

新的教學理念明確指出了3個維度的教學目標：知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀。因此，在設計教學時，不能只想著知識目標，還必須考慮另外兩方面的教學目標。在“自由落體運動”這節課中，“測定反應時間”的教學可以使這3個維度的教學目標融于一體：

(1)師生合作做一個小游戲

教師出示一枚金屬小書簽，用兩個手指捏住書簽上端。請一位學生，伸出拇指和食指，在書簽下端做捏書簽的準備．告訴學生，如能捏住，就送給他做紀念。

在學生注意力不集中時釋放書簽(措施：教師若無其事地對學生說，這枚書簽漂亮吧?說的同時，松手)，學生一般捏不住．可鼓勵該生再捏一次，這次教師要有意識地讓他捏住(措施：書簽的下端距學生的手遠些)．

然后，教師指出這個小游戲能檢驗人反應的靈敏程度，引出“反應時間”的概念。(2)指導學生設計一個測定反應時間的實驗

看到桌上的直尺(帶刻度、長30 cm)，聯想到剛剛做過的小游戲，多數學生已經有了一些想法。

請一組學生談談他們設計的方案：原理、器材、怎么操作、怎么讀數、怎么計算出反應時間。其他組學生不斷補充。最后，形成完整的實驗方案：

[原理]

人的反應時間等于直尺下落的時間 [器材]

直尺、計算器．

[操作]

一人捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動．另一人兩手指呈捏的姿勢，在直尺的下端零刻度處等待．前者釋放，后者捏住(注意后者要緊盯著前者的手，且在捏的過程中后者的手不能向下移動)。[讀數] 測出直尺下落的距離s，即后者捏住處的刻度值。

處理數據]

根據位移公式s=1/2gt2可計算出直尺下落的時間，即人的反應時間t =(2s/g)1/2 學生分組做實驗，測定自己的反應時間。(3)教師用一根“神秘”的尺子檢測，直接讀出反應時間。讓學生猜一猜這根尺子的奧秘。學生經過思考能夠明白，教師事先完成了時間和位移的轉換，把時間標在了尺子上。

這樣就制成了一把“反應時間測量尺”。

(4)提出一個研究性學習小課題 建議學生在課外動手做一把“反應時間測量尺”，用它跟蹤檢測自己的反應時間；檢測不同人群的反應時間(性別、年齡、職業等)。研究采集到的數據，總結出反應時間跟哪些因素有關，等等。

4、應用現代信息技術

以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學習方式。為適應數字化生存新環境，我們在物理教學中應當積極探索應用現代信息技術，提高教學的效率。

在“自由落體運動”這節課的教學中，現代信息技術的應用體現在兩方面：

(1)用Microsoft PowerPoint編制了計算機教學軟件，將文字、表格、圖片、動畫等投影到大屏幕上，替代了板書。

(2)用自由落體儀、光電計時裝置和計算機(硬件、軟件)研究自由落體運動的位移s和時間t的關系，測定重力加速度g。自由落體儀如圖所示，立柱的上端有一個電磁鐵，通電，小鋼球就被吸引住；斷電，小球做自由落體運動。在立柱上有4個可移動的光電門，當小球經過某一光電門時，利用光電計時裝置就能測出小球下落到這個光電門所用的時間。

從刻度尺上讀出小球末端的位置和4個光電門的位置，輸入計算機，就能得到小球下落到4個光電門時經過的位移s，相應的時間t由光電計時裝置側出后直接傳送給計算機。

這樣，小球下落一次，就能得到4組實驗數據。

編制的計算機軟件不僅能記錄實驗數據，還能處理實驗數據：

建立一個坐標系(縱軸s。，橫軸t，在坐標平面上描點，讓學生看看這4個點在排列上有什么特點(看不出它們在怎樣一條曲線上)。換一個坐標系(縱軸s，橫軸t2)，能夠看出4個點差不多在一條直線上。

根據這4個點擬合一條s-t2圖線：

差不多是過原點的一條直線。改變光電門的位置，多做幾次。大量的實驗可以證明：自由落體運動的位移s與所用時間的平方t2成正比．所以，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線。

根據實驗數據還可以計算出重力加速度g的數值(s-t2圖線斜率的2倍)閱讀 “自由落體運動”教案

第三節 教學反思

對教學的反思如同人照鏡子，通過照鏡子可以發現自己在教學中的成敗得失，從而了解自己今后努力的方向。反思中發現的問題可以提醒我們去思考，學生是怎樣學習的，教學應該如何針對學生的學習特點去設計，教學設計如何體現課程標準所反映的基本理念。在不斷的反思總結過程中，自己的理論水平和教學能力也得到不斷提升，教師的成長就是一個反思的過程。

一、什么是教學反思

如維拉認為“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷，以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”這個定義告訴我們，反思性教學依賴理智的思考和批判的態度，是教學主體自我解剖的過程。在教學反思中，教師主動、自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識和分析的對象，進行全面、深入、冷靜地思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。

教學反思的特征：

第一，教學反思以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學過程中，反思不是一般地回憶教學情況，而是對教學目的、教學方法、手段、評價等在課堂上對學生所產生的實際效果的再認識，找出存在的問題。

第二，教學反思以追求教學實踐的合理性為動力。這主要從兩個方面表現出來，一方面之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，使之向著更合理的方向邁進，另一方面通過反思發現的新問題，能夠喚起教師對教學的責任心，促使教師以教育理論作指導改進教學。

第三，教學反思是教師全面健康發展的過程。正如一個嬰兒的成長過程是一個不斷面臨問題，解決問題的過程一樣，教師的成長也會經歷一個從失敗、再失敗，找出失敗的原因糾正存在的問題，最后走向成功的過程。這其中反思教學起到重要的作用。可以說，能夠對自我進行全面、恰當的反思是成功教師的必要條件。

第四，教學反思是一種個性化的行為。反思的過程是教師自覺自愿地把自己的實踐活動作為認識對象進行照鏡子的過程，屬于“個人奮斗”的行為，別人不可替代的個性化特征。這種自我剖析的過程源于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目標追求。第五，教學反思是一種有益的思維活動和再學習過程。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這個重要的環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，建構師生互動機制及學生學習新方式的過程，也是教師人生不斷輝煌的過程。

二、教學反思的方法

通常教學反思的方法有行動研究法和對比法兩種。

教學設計的內容必然要實施，將實施的過程作為認識對象與課程理念、教學目標等進行對照，同時開辟綠色信息通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并將它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象統整在一起來剖析教學設計和實施過程，為改進和提高教師自己的教學水平提供參考。這樣的研究方法屬于行動研究法。

教學反思需要跳出自我、反思自我，所謂跳出自我就是經常地開展同行之間地交流，傾聽他人的教學設計思想，觀摩其他教師的課堂教學，研究富有經驗的教師的長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的獨到見解，他山之石，可以攻玉，通過比較學習，找出理念上的差距，方法、手段、評價上的差異，從而提升自己。另外，參考國外教材和教學中的獨特設計也會產生很大的啟發。這樣的研究方法是對比法。

閱讀 “單擺”的教學設計

教師：廣州人冬天去哈爾濱旅游，買了一臺漂亮的擺鐘，買的時候很準，但由于兩地的溫差很大，到了廣州擺鐘就不準了，為什么呢？能不能將它調整過來呢？

這個教學設計創設了一個問題的情景，可以啟發學生在上課開始時就思考，但是，讓學生思考的這個問題很難親身體驗，能不能創設一個學生可以親身體驗的情景，然后自發地提出問題呢？為此剖析如下一個相同內容的教學設計。

⑴活動的組織形式

教師將學生分成四人一組，每一個同學在小組中承擔一定的任務，如：實驗材料的管理員、觀察實驗的記錄員、代表小組的交流匯報員、噪聲控制員等。

⑵活動的過程

材料管理員可以到實驗臺（講臺）上領取一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個尺寸、質量各不相同的硬幣。

每一組同學利用這些材料完成如下工作：

·用膠帶將鉛筆的一端固定在桌子的旁邊，鉛筆的另一端露出桌子的邊沿；

·把回形針系在繩子上，把硬幣插在回形針中，繩子的另一端系在露出桌邊的鉛筆上；

·由硬幣、回形針和繩子組成的擺能夠自由擺動；

·測量物體在15秒內的擺動次數。

·各組的記錄員把測量結果記錄在黑板上的數據表中。

⑶發現并提出問題

當全班各組學生測量的數據出現在黑板上時，就會發現每一個組記錄的擺動次數都是不一樣的。一場關于為什么會出現這種現象的熱烈討論開始了。

⑷進行猜測或假設

學生們認為造成擺動次數的差異可能有：

·擺動次數測量得不對或者時間測得不準，（每組可以重復實驗一次）；

·繩子的長度不同；

·硬幣的尺寸不同；

·硬幣的重量不同；

·物體擺動時的起始高度不同；

·??

分析兩個案例可以發現后者能夠讓學生“經歷科學探究的過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，能計劃并調控自己的學習過程，在教師的引導下通過自己的努力解決學習中遇到的一些問題，有一定的自主學習的能力；能夠培養學生一定的質疑能力分析、解決問題的能力和交流、合作的能力”這些正是新的高中物理課程標準的具體目標。

討論 “你在微格教學技能訓練的過程中是如何反思自己的教學的？學習了本節的內容后你認為應該如何反思自己的教學？

第三篇：中學物理教學設計案例

篇一：高中物理新課程教學設計案例及分析

高中物理新課程教學設計案例及分析

《磁感應強度》

一、三維目標

（一）知識與技能

1、知道磁感應強度b的物理意義。

2、了解磁感應強度的方向是如何規定的。

3、理解磁感應強度b的定義。

4、會用磁感應強度的定義式進行有關計算。

（二）過程與方法

1、通過對電場的研究方法類比探究描述磁場的物理量。

2、利用控制變量法探究磁場力與電流及長度的關系。

3、通過演示實驗，分析總結，獲取知識。

4、體會比值法定義物理量。

（三）情感、態度與價值觀

使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的科學方法。

瓦房店市第三高級中學 徐軍

二、分析教學內容、確定重點難點

磁感應強度是電磁學的重要概念之一，是本節的重點。同時磁場對磁極和電流的作用力遠比電場對電荷的作用力復雜，怎樣建立磁感應強度的概念是本課教學的難點。

三、分析學生狀況、創設問題情境

在引入磁感應強度的概念時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先回憶在學習電場強度時的探究方法。即通過從電場的基本性質入手尋找描述電場的物理量，讓他們類比從磁場的基本性質著手尋找描述磁場的物理量，這樣可以降低教學難度。

這樣設計增加了學生參與的活動以增進學生對類比方法的理解，激發學生的學習興趣，培養學生設計探究方案的能力和歸納能力。

四、設計和指導學生探究的教學策略

探究式學習是新一輪課程改革中物理課程標準里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學習方式，突出學生的主體地位。對學生而言，學習是一種經歷，其中少不了學生自己的親身體驗，老師不能包

辦代替。物理教學要重視科學探究的過程，要從重視和設計學生體驗學習入手，讓學生置身于一定的情景，去經歷、感受。

通過上面的復習我們可以得到磁場的探究方法，即從磁場的基本性質出發，通過磁場對磁極和電流的作用來尋找描述磁場的物理量。可以通過小磁針的北極受力來規定磁感應強度的方向，但是因為小磁針有南極和北極，而不是磁單極子，兩極受力會平衡，所以無法通過小磁針受力來定義磁感應強度的大小。教師指導學生通過磁場對電流元的作用力來定義磁感應強度的大小。在探究的過程中指導學生運用控制變量法來探究力與電流元的關系，然后類比電場比值法定義磁感應強度。

五、教學手段

蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電流表、金屬桿、導線、鐵架臺、投影儀、投影片等

六、教學過程

（一）復習提問

如下表所示，填充電場中內容，并猜測磁場中填充內容：

（二）引入新課

磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量。怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢？

今天我們用相類似的方法來學習描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應強度。

（三）進行新課

1、磁感應強度的方向（板書）

電場和磁場都是客觀存在的。我們想想，電場強度的方向是如何規定的？對磁場我們可以采用同樣的方法來研究。

物理學規定：在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應強度的方向。（板書）

問題：磁感應強度的大小能否從小磁針受力的情況來研究？

同學分析討論后結果：不能。因為小磁針不會單獨存在一個磁極，小磁針靜止時，兩個磁極所受合力為零，因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱。既無法定義磁感應強度的大小。

提問：那么通過什么來研究磁感應強度的大小呢？磁場除了對放入其中的小磁針有力的作用，還對電流有力的作用，所以我們通過電流在磁場中受力的角度去研究。

2、磁感應強度的大小（板書）

研究電場時我們通過試探電荷受到的力與電量的比值定義電場強度。在物理學中，把很短一段通電導線中的電流i與導線長度l的乘積il叫做電流元。但要使導線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們怎樣研究磁場中某點的磁感應強度呢？可以在磁場的強弱和方向都相同的勻強磁場中，研究較長的一段通電導線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。

下面我們通過控制變量法探究磁場力與長度、電流之間的關系。

演示實驗： 如圖所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認為磁極間的磁場是均勻的，將一根直導線懸掛在磁鐵的兩極間，有電流通過時導線將擺動一個角度，通過這個角度我們可以比較磁場力的大小，分別接通“

1、2”、“

1、3”和“

1、4”可以改變導線通電部分的長度，電流強度由外部電路控制。

（1）先保持導線通電部分的長度不變，改變電流的大小。

學生分析得出結論：通電導線長度一定時，電流越大，導線所受磁場力就越大。（2）然后保持電流不變，改變導線通電部分的長度。

學生分析得出結論：電流一定時，通電導線越長，磁場力越大。精確的實驗表明，通電導線在磁場中受到的磁場力的大小，既與導線的長度l成正比，又與導線中的電流i成正比，即與i和l的乘積成正比，用公式表示為f=bil，式中b為比例系數。

問題：比例系數b有何物理意義呢？ 演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場中做上面的實驗。

實驗結果發現：

圖1（1）在同一磁場中，不管i、l如何改變，比值b總是不變的。

（2）i、l不變，但在不同的磁場中，比值b是不同的。

可見，b是由磁場本身決定的，在電流i、導線長度l相同的情況下，電流所受的磁場力越大，比值b越大，表示磁場越強，所以我們就用這個比值來表示磁場的強弱，即將這個比值定義為磁感應強度。

磁感應強度（板書）

a、定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的磁場力f跟電流i和導線長度l的乘積il的比值叫磁感應強度。

即b=f/il 說明：如果導線很短很短，b就是導線所在處的磁感應強度。b、物理意義：磁感應強度b是表示磁場強弱的物理量。

c、單位：在國際單位制中，磁感應強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應強度是矢量。在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應強度的方向。

一些磁場的磁感應強度大小（見教材p84表3.2-1）

（四）小結

1、磁感應強度的方向

物理學規定：在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應強度的方向。（板書）

2、磁感應強度的大小

a、定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的磁場力f跟電流i和導線長度l的乘積il的比值叫磁感應強度。

即b=f/il b、物理意義：磁感應強度b是表示磁場強弱的物理量。

c、單位：在國際單位制中，磁感應強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應強度是矢量。在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應強度的方向。

（五）板書（內容與小結相同）

（六）課堂訓練

1、下列關于磁感應強度大小的說法中正確的是（）

a．通電導線受磁場力大的地方磁感應強度一定大 b．通電導線在磁感應強度大的地方受力一定大

c．放在勻強磁場中各處的通電導線，受力大小和方向處處相同 d．磁感應強度的大小和方向跟放在磁場中的通電導線受力的大小和方向無關

2、下列說法中錯誤的是（）．．a．磁場中某處的磁感應強度大小，就是通以電流i、長為l的一小段導線放在該處時所受磁場力f與i、l的乘積的比值

b．一小段通電導線放在某處不受磁場力作用，則該處一定沒有磁場

c．一小段通電導線放在磁場中a處時受磁場力比放在b處大，則a處磁感應強度比b處的磁感應強度大

d．因為b =f／il，所以某處磁感應強度的大小與放在該處的通電小段導線il乘積成反比-2

3、一根導線長0.2m，通過3a的電流，垂直放入磁場中某處受到的磁場力是6×10n，則該處的磁感應強度b的大小是_____t；如果該導線的長度和電流都減小一半，則該處的磁感應強度的大小是_____t。

（七）作業：

1、課下閱讀課本第85頁科學漫步《地球磁場與古地質學》

2、完成p85“問題與練習”第1、2、3題。

七、對教學設計的反思與評價

本節課的設計思路，即：學生通過類比主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──建立磁感應強度的概念──對磁感應強度的理解。這一探究過程很好地落實了本節課的重點：磁感應強度概念的建立。讓學生用探究的方法，體驗磁感應強度概念的建立過程，應當是學生掌握磁感應強度概念的最有效途徑。

通過課前復習，創設本節課學習思路，在教師的引導下，學生主動嘗試、主動探索、主動理解和主動發現，學生動的多了，說的多了，不僅有利于學生理解，而且大大的調動了學生主動參與學習的積極性和主動性，使學生在科學探究的過程中體驗了學習的快樂，也充分體現了新課標的宗旨，讓學生自主去探究知識，理解知識，在輕松的教學過程中達到對新知識的理解和探究的欲望。

因此，作為物理教師，也只有不斷地轉變教學觀念，讓學生不斷地探究學習，才能讓學生掌握探究學習的方法與步驟，從而滿足學生學習的需要。篇二：中學物理教學設計案例

中學物理教學方案設計

《

山西師范大學物信學院 0904管駒

2012年5月13日星期日

氣化和液化》

課題: 《汽化和液化》

【課本章節】義務教育課程標準實驗教科書----北師大版物理（八年級上冊）第一章第四節

【學習任務分析】：本課講述的蒸發是汽化的一種形式，蒸發過程要吸熱及現象解釋是學習的一個難點，另一個難點是關于液化產生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發快慢的因素和認識液化現象是本課的重點。如何引導學生把握重點，相信蒸發過程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時，就會液化這兩種現象，除了設計好演示和隨堂小實驗外，還應讓學生根據生活經驗，充分發揮想象，相互交流啟發，展開討論，并引導他們分析、歸納，培養學生的發散性思維。

【學生特征分析】：八年級學生已經學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態變化方式---熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗能力。他們對物理現象具有直覺的興趣；對物理活動具有操作的興趣；對物理知識具有因果關系的認識興趣；對物理知識具有概括性的認識興趣。他們喜歡活躍的課堂形式，熱忠于討論、歸納、分析、爭辯等思維活動，興趣廣泛，求知欲強，探究和討論的風氣較濃厚。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學習物理的思維障礙表現為凝固性、片面性和干擾性障礙。為了克服學生的思維障礙，教學中多讓學生接觸真實、具體的物理情境，提高從真實、具體的物理情境中獲得信息的辯識能力，讓學生暴露出錯誤觀念并加以糾正。

【教學目標】： 1．知識與技能

（1）知道汽化的兩種方式——蒸發和沸騰，知道蒸發現象。

（2）知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。

（3）知道蒸發過程中吸熱及其應用。

（4）知道液化現象。

（5）懂得應用所學知識解釋日常現象 2．過程與方法

（1）通過實驗探索，培養學生的觀察實驗能力和分析解決問題的能力。

（2）培養學生分析概括，歸納總結和應用所學知識解釋日常現象的能力。

（3）初步認識應用控制變量法研究物理問題的方法。3．情感、態度與價值觀

（1）保持學生對自然界的好奇，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。

（2）解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作的精神。

（3）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，有將科學服務于人類的使命感與責任感。通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常活動中的物理道理

【教學設計說明】：

1．體現以學生為主體，教學過程活動化的觀念。本節內容處在物理知識的啟蒙階段，在教學過程中針對八年級學生的年齡特點，從激發學習興趣出發，在整個教學活動中，采用以小組合作的探究實驗，通過觀察、討論、發表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。同時結合多媒體教學手段，讓全體學生積極參與，多動腦、動手、動眼、動口，突出學生的主體性，教師的主導性。使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2．教學中滲透科學思想和方法教育，還注重能力的培養。由各種看得見摸得著的現象引入蒸發和液化，體現了學習物理知識的新理念：生活---物理---生活。如：從學生熟悉的曬衣服的例子中，猜測出影響蒸發快慢的因素，最后又用影響蒸發快慢的因素來解釋干手器等學生熟悉的生活現象。但要從現象中得出結論，還需通過實驗來認識。教學中著重引導學生設計實驗，從中觀察并分析得出結論，培養了學生自主思維的能力。本節課也體現了學習物理知識的認知過程—由簡單到復雜、由形象思維到抽象思維的過程。物理課堂教學除了傳授知識，培養能力外，還應注重知識的形成過程，提高學生的科學素養，本節課力圖體現這一點。如：“蒸發吸熱”和“液化現象”由學生用簡單的器材進行實驗探索，以幫助學生逐步了解物理學的重要研究方法—觀察和實驗法。“影響蒸發快慢的因素”使學生初步了解控制變量法。初步認識科學及其相關技術對于社會發展、自然環境及人類生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學中滲透了節水的觀念，使學生有可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻。

3．采用“情境—活動”課堂教學模式。把教學活動的重點放在指導學生主動獲取知識上。利用學生生活經驗創設的情境，引導學生參與積極思維、主動探索、動手實驗等一系列活動來獲得新知。同時應用媒體畫面展現生活實例來培養學生應用物理知識解釋生活現象的能力，從而突破教學難點。這樣既增長知識，又培養能力，也激發學生學習物理的濃厚興趣。在結尾部分采用搶答活動，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達到良好的教學效果。

【多媒體手段的應用】：利用多媒體手段自制課件，為學生提供生動豐富的信息資料。本節課運用課件教學既可增加課堂容量，增強直觀性，又有利于提高課堂教學效率。

【教學設備和用具】：多媒體演播室、自制《汽化和液化》教學光盤、燒杯、酒精、水。

【學生自備器材】：一把金屬小湯勺、一次性燈火機、碘酒、滴管、硬紙片、酒精、棉簽兩根、溫度計兩支、冰塊少量。

【教學流程】：

（一）創設情境，引入汽化：

師：大家好，很榮幸能來到美麗的大連（用水寫“大連”），我來自福建著名的武夷山腳下，歡迎大家到武夷做客（用酒精寫“武夷）。今天看到同學們個個精神抖擻，老師真的很開心，相信同學們能學得輕松，學得愉快。

師：嗨，黑板上的幾個字怎么啦？

生1：消失了。

師：到哪兒去啦？ 生2：變成氣體了。

師：對，這就是我們今天要學的內容。〈板：汽化和液化〉我們將像這樣物質由液態變成氣態的過程，叫做汽化。（板）

汽化有兩種方式：蒸發和沸騰。

（二）引入蒸發

師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現象就是蒸發。你能舉出生活中的蒸發現象嗎？

生：地上的水逐漸消失。

師：很好，有沒有同學會說只有夏天地上的水會干，而冬天卻不會變干呢？所以，蒸發是液體在任何溫度下都能發生，且只在液體表面發生的汽化現象。（板）

一、蒸發 1．什么叫蒸發

師：剛才黑板上先寫的字更遲消失，說明什么呢？說明蒸發有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發快慢的問題。大家請看這是一件剛洗過的濕衣服。〈情景：一件濕衣服〉

（三）影響蒸發快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學請舉手。生：在陽光下曬干得快，用電吹風吹。

生：擰干，攤開來。

生：掛在通風處。

生：用電熨斗熨；烘干機烘。

生：甩干后干得快。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現在請同學們把這些方法進行歸類，并猜測一下影響蒸發快慢的因素可能有哪些呢？

生：溫度高低，表面積大小；表面空氣流動快慢，液體多少。師：蒸發快慢與這些因素到底有什么關系？用什么方法來研究？比如要研究蒸發快慢與溫度的關系該怎么辦呢？能不能同時改變這些因素來研究它們間的關系呢？像校運會上要比賽100米的成績，要分成甲乙丙丁組，而不讓12歲的同學和18歲的同學一起比呢？

師：那該怎么研究呢？請大家討論一下。（討論，再提問）生：只讓一個因素改變，而保證其他因素都不變。

師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個因素變化，而控制其他因素都不變，來研究它們間的關系，現在提供給同學們的器材有：三個酒瓶蓋、打火機、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設計每個研究實驗的步驟呢？請大家議一議（討論，再提問）。

生：在兩個瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個用打火機加熱，一個不加熱，觀察哪個碘酒干得快。

師：他說的這幾個因素有沒有控制好，請注意用打火機加熱時別讓碘酒燒著了。師：如何讓表面氣流不同呢？

生：用紙片扇。

師：能不能兩個瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：不能

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

生：一個瓶蓋滴一滴，一個瓶蓋滴兩滴（或用棉簽抹開）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請再想一想該怎么辦？ 生：都滴兩滴，一個瓶蓋晃動一下讓表面積更大。

師：回答得很好，現在就根據你們的設計方案開始實驗。比一比哪組同學實驗完成得快，且觀察得仔細。請第一、二組研究蒸發快慢與溫度的關系；

第三組研究蒸發快慢與表面積的關系；

第四組研究蒸發快慢與表面空氣流動快慢的關系。師：如果實驗完成快的小組可以根據你們的興趣再研究別的因素。

（學生實驗完成后，請舉手），師：同學們還可以對剛才的實驗過程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒有什么新的發現？

（學生匯報）得出結論

師：很好，這組同學觀察的很仔細。

（板）2.影響蒸發快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大小；液體表面附近空氣流動快慢。師：要加快液體蒸發可以怎么做呢？

生：?? 師：生活中很多時候是希望蒸發快些，可有時又盡量使蒸發慢些。

師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來并放入冰箱。這是采用了哪些方式來減慢水分的蒸發呢？

師：大家知道我國是個水資源緊張的國家，畫面上誰能想象這里曾經是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井。坎兒井已有兩千多年的歷史，它是勞動人民智慧的結晶。盡管如此我國西部地區仍然嚴重缺水，制約了當地的經濟發展。可見水是多么重要的資源，同學們一定要從小樹立節水意識。

（四）蒸發吸熱

師：除了水能蒸發外，各種液體都能蒸發。液體蒸發過程還有什么特點呢？接下來請同學們觀看一個“乙醚蒸發”的實驗，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發，將會發生什么現象？（播發錄像）

生：可能乙醚會消失 〈現象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結冰了。生：哇！

師：為什么杯底水會結冰呢？想要知道原因嗎？請同學們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說出你的感覺。（感到涼）接下來再跟老師一起按實驗步驟一步步來做個有趣的實驗。（教師邊演示，學生邊做）[學生實驗]：（1）取兩支相同的溫度計在室溫下觀察示數是否相同？

（2）將其中一支溫度計的玻璃泡浸沒酒精中，觀察示數有否不同？

（3）再將這支溫度計從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計相比較，觀察示數有何不同？

結論：液體蒸發要吸熱，蒸發有致冷作用。

簡單分析“杯底水結冰”的原因：因為乙醚蒸發時要從周圍吸熱，使水的溫 篇三：高中物理新課程教學設計案例

高中物理新課程教學設計案例

————楞次定律－感應電流的方向

【教材分析】

1、法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。

2、無論是前一節的法拉第電磁感應定律還是本節的楞次定律，首先它們都是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發展變化。既然是放映事物本質的規律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。

3、教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

4、從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

5、楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

【學情分析】

1、本人所教學校屬于農村薄弱學校，絕大多數同學沒有刻苦的學習精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題。

2、長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。

3、本節課是規律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節課的教學沒有要求學生預習。

4、面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。

5、探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。

【教學目標】

1、知識與技能

a）通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。b）通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c）通過實驗現象的直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律

2、過程與方法

a）觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。

b）嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。

c）關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規律，培養學生抽象思維能力和創新思維能力。

3、情感態度價值觀

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養學生勇于探究的精神； 參與：養成主動參與科學研究的良好學習習慣；

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律；

【重點難點】

重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。

定律內容表述中阻礙二字的理解。

【設計思想】

本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

整節課主要采用布魯納倡導的“發現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表： 【教學過程】

一、實驗引入，激發探究的欲望。

師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由那些因素決定？遵循什么規律？我們需要通過實驗來探究這個問題。

二、學習新知，開始探究過程。

1、教師啟發，完成電流方向的指示設計

師：我們要解決的問題是感應電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？ 生：感應電流方向的指示。

師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？

生：學生的回答可能有以下兩種情況：

a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。b：利用發光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

（學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲）

師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發光的關系？

生：（同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價）

師：（從同學的設計中，找到最佳合理設計）如圖所示：

師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。

第四篇：中學物理教學設計案例

十二、五科研教學案例 二

課題: 《汽化和液化》

北郭一中張頂晨

【教材分析】：本課講述的蒸發是汽化的一種形式，蒸發過程要吸熱及現象解釋是學習的一個難點，另一個難點是關于液化產生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發快慢的因素和認識液化現象是本課的重點。如何引導學生把握重點，相信蒸發過程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時，就會液化這兩種現象，除了讓學生做好實驗外，還應讓學生根據生活經驗，充分發揮想象，相互交流啟發，展開討論，并引導他們分析、歸納，在思維上真正參與課堂教學，以培養學生的參與意識。【學情分析】：八年級學生已經學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態變化方式---熔化和凝固，同時也了解探究實驗過程。他們對物理現象具有直覺的興趣；對物理活動具有操作的興趣；但他們易于用生活觀念代替物理概念，學習物理的思維障礙表現為片面性和干擾性障礙。為了克服學生的思維障礙，教學中多讓學生接觸真實、具體的物理情境，提高從真實、具體的物理情境中獲得信息的辯識能力，讓學生暴露出錯誤觀念并加以糾正。【教學目標】：

1．知識與技能

（1）知道汽化的兩種方式——蒸發和沸騰，知道蒸發現象。

（2）知道蒸發快慢與表面積、溫度、氣流有關。

（3）知道蒸發過程中吸熱及其應用。

（4）知道液化現象。

（5）懂得應用所學知識解釋日常現象

【教學構思與設計】：

1．體現以學生為主體，教學過程活動化的觀念。本節內容處在物理知識的啟蒙階段，在教學過程中針對八年級學生的年齡特點，從激發學習興趣出發，在整個教學活動中，采用以小組合作的探究實驗，通過觀察、討論、發表見解，既體驗成功，也增強了學生合作、互助的能力，還可對弱勢學生關注的不足。同時結合多媒體教學手段，讓全體學生積極參與，多動腦、動手、動眼、動口，突出學生的主體性，教師的主導性。使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2．教學中滲透科學思想和方法教育，還注重能力的培養。由各種看得見摸得著的現象引入蒸發和液化，體現了學習物理知識的新理念：生活---物理---生活。如：從學生熟悉的曬衣服的例子中，猜測出影響蒸發快慢的因素，最后又用影響蒸發快慢的因素來解釋干手器等學生熟悉的生活現象。但要從現象中得出結論，還需通過實驗來認識。教學中著重引導學生設計實驗，從中觀察并分析得出結論，培養了學生自主思維的能力。本節課也體現了學習物理知識的認知過程—由簡單到復雜、由形象思維到抽象思維的過程。物理課堂教學除了傳授知識，培養能力外，還應注重知識的形成過程，提高學生的科學素養，本節課力圖體現這一點。如：“蒸發吸熱”和“液化現象”由學生用簡單的器材進行實驗探索，以幫助學生逐步了解物理學的重要研究方法—觀察和實驗法。“影響蒸發快慢的因素”使學生初步了解控制變量法。初步認識科學及其

相關技術對于社會發展、自然環境及人類生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學中滲透了節水的觀念，使學生有可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻。

3．采用“情境—活動”課堂教學模式。把教學活動的重點放在指導學生主動獲取知識上。利用學生生活經驗創設的情境，引導學生參與積極思維、主動探索、動手實驗等一系列活動來獲得新知。同時應用媒體畫面展現生活實例來培養學生應用物理知識解釋生活現象的能力，從而突破教學難點。這樣既增長知識，又培養能力，也激發學生學習物理的濃厚興趣。在結尾部分采用搶答活動，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達到良好的教學效果。【教學流程】：

（一）創設情境，引入汽化： 師：大家好，（用水筆寫：“大家好”）今天看到同學們個個精神抖擻，老師真的很開心，相信同學們能學得輕松，學得愉快。師：嗨，黑板上的幾個字怎么啦？

生1：消失了。

師：到哪兒去啦？

生2：變成氣體了。

師：對，這就是我們今天要學的內容。〈板：汽化和液化〉我們將像這樣物質由液態變成氣態的過程，叫做汽化。（板）汽化有兩種方式：蒸發和沸騰。

（二）引入蒸發

師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現象就是蒸發。你能舉出生活中的蒸發現象嗎？

生：地上的水逐漸消失。

師：很好，有沒有同學會說只有夏天地上的水會干，而冬天卻不會變干呢？所以，蒸發是液體在任何溫度下都能發生，且只在液體表面發生的汽化現象。（板）

一、蒸發 1．什么叫蒸發

師：剛才黑板上先寫的字更遲消失，說明什么呢？說明蒸發有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發快慢的問題。大家請看這是一件剛洗過的濕衣服。〈情景：一件濕衣服〉

（三）影響蒸發快慢的因素

師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學請舉手。

生：在陽光下曬干得快，用電吹風吹。

生：擰干，攤開來。

生：掛在通風處。

生：用電熨斗熨；烘干機烘。

生：甩干后干得快。

師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現在請同學們把這些方法進行歸類，并猜測一下影響蒸發快慢的因素可能有哪些呢？

生：溫度高低，表面積大小；表面空氣流動快慢，液體多少。

師：蒸發快慢與這些因素到底有什么關系？用什么方法來研究？比如要研究蒸發快慢與溫度的關系該怎么辦呢？能不能同時改變這些因素來研究它們間的關系呢？像校運會上要比賽100米的成績，要分成甲乙丙丁組，而不讓12

歲的同學和18歲的同學一起比呢？

師：那該怎么研究呢？請大家討論一下。（討論，再提問）

生：只讓一個因素改變，而保證其他因素都不變。

師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個因素變化，而控制其他因素都不變，來研究它們間的關系，現在提供給同學們的器材有：三個酒瓶蓋、打火機、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設計每個研究實驗的步驟呢？請大家議一議（討論，再提問）。

生：在兩個瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個用打火機加熱，一個不加熱，觀察哪個碘酒干得快。

師：他說的這幾個因素有沒有控制好，請注意用打火機加熱時別讓碘酒燒著了。

師：如何讓表面氣流不同呢？

生：用紙片扇。

師：能不能兩個瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）

生：

師：如何讓碘酒表面積不同呢？

生：一個瓶蓋滴一滴，一個瓶蓋滴兩滴（或用棉簽抹開）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請再想一想該怎么辦？

生：都滴兩滴，一個瓶蓋晃動一下讓表面積更大。、師：回答得很好，現在就根據你們的設計方案開始實驗。

比一比哪組同學實驗完成得快，且觀察得仔細。

請第一、二組研究蒸發快慢與溫度的關系；

第三組研究蒸發快慢與表面積的關系；

第四組研究蒸發快慢與表面空氣流動快慢的關系。

師：如果實驗完成快的小組可以根據你們的興趣再研究別的因素。

（學生實驗完成后，請舉手），師：同學們還可以對剛才的實驗過程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒有什么新的發現？（學生匯報）得出結論 師：很好，這組同學觀察的很仔細。

（板）2.影響蒸發快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大小；液體表面附近空氣流動快慢。

師：要加快液體蒸發可以怎么做呢？

師：生活中很多時候是希望蒸發快些，可有時又盡量使蒸發慢些。師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來并放入冰箱。這是采用了哪些方式來減慢水分的蒸發呢？

師：大家知道我國是個水資源緊張的國家，畫面上誰能想象這里曾經是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井。坎兒井已有兩千多年的歷史，它是勞動人民智慧的結晶。盡管如此我國西部地區仍然嚴重缺水，制約了當地的經濟發展。可見水是多么重要的資源，同學們一定要從小樹立節水意識。

（四）蒸發吸熱

師：除了水能蒸發外，各種液體都能蒸發。液體蒸發過程還有什么特點呢？接下來請同學們觀看一個“乙醚蒸發”的實驗，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發，將會發生什么現象？（播發錄像）

生：可能乙醚會消失????

〈現象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結冰了。

生：哇！

師：為什么杯底水會結冰呢？想要知道原因嗎？請同學們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說出你的感覺。（感到涼）接下來再跟老師一起按實驗步驟一步步來做個有趣的實驗。（教師邊演示，學生邊做）[學生實驗]：（1）取兩支相同的溫度計在室溫下觀察示數是否相同？

（2）將其中一支溫度計的玻璃泡浸沒酒精中，觀察示數有否不同？

（3）再將這支溫度計從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計相比較，觀察示數有何不同？

結論：液體蒸發要吸熱，蒸發有致冷作用。

簡單分析“杯底水結冰”的原因：因為乙醚蒸發時要從周圍吸熱，使水的溫度降低達到凝固點而結冰。

師：生活中有蒸發吸熱的現象嗎？在坐的同學有會游泳的嗎？說說當你剛從游泳池上岸時，有什么感覺？

生：游泳上岸感到涼，因為身上的水在蒸發時要從身體吸熱，使體表溫度降低感到涼。

（五）液化

師：回答得很好，生活中還有許多蒸發的現象，請同學們課后收集有關蒸發應用的實例，下節課來匯報。關于汽化的另一種方式沸騰現象的研究，我們下節課專題討論。剛才討論了物質從液態變成氣態的過程，那么物質能不能從氣態變成液態呢？

[演示]：電熱棒燒開水

下面請同學們認真觀察一個實驗，杯里的水已經開了，從導管口噴出了什么？再認真觀察導管口附近這段有什么特征？你還觀察到了什么？

生：是水蒸氣 〈引導學生觀察〉：在導管口位置什么也看不到，在離導管口一小段距離的位置才看到“白汽”，同學們看到的“白汽”到底是什么呢？冬天嘴里會呼“白汽”，而夏天卻不會，這是為什么呢？請同學們先跟老師一起用湯勺做兩個小實驗。

[學生探索實驗2]：

1．先觀察湯勺的凹面，然后用嘴對著湯勺哈氣，再觀察，比較有何不同？

2．將湯勺的背面用打火機燒一燒，再用嘴對著湯勺凹面哈氣，觀察有否變化？

學生討論原因：第一次是嘴里呼出的熱的水蒸氣遇冷勺子凝結成的小水珠；第二次勺子溫度較高，水蒸氣不會凝結成小水珠。

結論：（1）將物質從氣態變成液態的過程叫液化。

（2）水蒸氣遇冷，降低到一定的溫度時，就會液化。

師：請同學們來分析剛才看到的“白汽”是怎么形成的。

生：????

師：教室的空氣中也有許多水蒸氣，同學們能不能讓空氣中的水蒸氣凝結成小水珠呢？請同學們回去做一做。

師：同學們是否注意到家中浴室的鏡子在洗完澡后都會變模糊？

師：請你設計一個裝置，使浴室內的鏡子不會變模糊。生活中有沒有應用液化知識解決實際問題的實例，請大家以小組為單位收集相關資料，下節課交流討論。

師：關于氣體液化的其他知識希望同學們回去自學課本并進入“相關知識鏈接”詳細了解，下節課來匯報。

（六）學生搶答

師：畫面中的現象你會解釋嗎？

1．濕手在干手器下，一會兒手上的水就不見了。

2．夏天從冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠，這是飲料瓶被凍裂而滲漏嗎？

3．裝水的紙鍋可以燒水，當水燒開時，紙鍋卻不會燃燒。

4．喝開水燙嘴時，常向水面吹氣并用兩個杯子來回倒水。

（七）小結：

（八）布置作業：

1．觀察了解本節所學的蒸發、液化知識在生產、生活中還有哪些應用，并說出自然界中存在的液化現象。

2．自學液化的相關知識。

【教學反思】：

在本節課的教學中老師要善于啟發學生，發揚民主，鼓勵并尊重每一位學生發表的個人見解，重視培養學生的個性發展和創新意識真正的讓學生參與到教學當中來，如：在“請你設計一個裝置，使浴室內的鏡子不會變模糊。”這一環節中，學生有許多創新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。

本節課中采用的多媒體形式表達的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學過程變得簡捷、和諧、方便、環保。課前我花費了較多的時間和精力收集了大量的資料（如：“乙醚蒸發”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠、濕手在干手器下很快變干等），其中最有特色的是在實驗室通風櫥拍攝的“乙醚蒸發”這段錄像，不僅環保，而且還收到意想不到的效果，使課堂教學一次次達到高潮。

當然，在教學中由于容量大，老師擔心上不完課，有時也表現出太心急，不能讓學生充分思考。是本節課的不足之處。

第五篇：中學物理教與學的方法

第三章

中學物理教與學的方法 第二節

中學物理教學方法

教學目標：

通過中學物理教學方法的學習，使學生掌握中學物理傳統教學方法和現代教學方法，了解各自的特點及缺陷，把握在教學過程中選取教學方法的原則。教學重點：

掌握各種教學方法及其特點。教學難點：

實際操作中具體教學方法的選取,各種教學方法的比較。教學方法：

講授法、討論法、練習法 思考練習：

1中學物理教學方法與教學手段的區別? 2在物理教學中應當如何選擇適合的教學手段? 3 在教學過程中如何更有效地實施自主學習的學習方式？ 教學內容：

一、教學方法的概念

人們把完成教學任務、達到教學目的的一切手段、途徑稱作教學方法，這是比較廣義的理解。教學方法一般是指是在某種教學模式下教師和學生共同為實現教學目的、完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

教學方法具有兩個主要特點：一是教學方法體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學生的“學法”來體現（教師的主導作用的體現）；學生的“學法”是在教師的指導下的學習方法（學生的主體作用）。教學方法具有多樣性、綜合性、發展性和補償性。

二、中學生學習物理的方法

接受學習發現學習......自主學習合作學習探究學習

三、中學物理常用教學方法

（一）中學物理傳統教學方法

下面，我們以教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式，作為分類依據，并考慮物理學科的特點，介紹物理教學中常用的教學方法。大致可歸納為以下幾種：

1．講授法。

講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實驗和各種直觀教具，使學生掌握知識、發展能力的教學方法。講授法有以下基本要求：（1）科學性。（2）邏輯性。（3）啟發性。（4）突出重點。（5）簡明生動。(6)講解要適當。并要與其他的教學方法有機地配合使用。

分為：講述與講解（讓學生先做解釋，教師總結）2．討論法

討論法是指教師根據教學內容和教學目的，事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其它閱讀文獻、網上查詢，或親自進行各種觀察、實驗獲取與問題有關的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發展能力的教學方法。運用討論法要做到以下幾點：

（1）要選擇好討論題。（2）要創造一個良好的討論環境。（3）做好討論的小結。學生對問題的討論結束后，并不意味著討論法就已起到了應有的作用，教師對討論結果的處理是很重要的一個因素。要肯定學生的正確觀點、認識，并提出充分的論據說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學生的錯誤觀點、認識錯在哪里。還要對所討論的問題做適當的擴展和延伸，以加深學生對討論問題的深入理解。

3．自學法

自學是教學方法中的一個重要基本構成因素，是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的重要手段。自學包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學的各環節都非常重要。4．談話法

這種方法的基本特征是通過師生的“問題性的對活”活動來傳遞和交流信息。能較好地集中學生的注意力，調動學生的積極性，對培養學生的語言表達能力和思維能力有一定的作用。運用談話法的應做到以下幾點：(1)所提的問題必須題意清楚，要求明確。（2）談話法的問題應從教材內容、重點和學生的實際出發，問題要分層次，要有連貫性，要編寫成詳細的談話綱要。提綱中對每一個問題確切的答案要寫明，而且充分估計學生可能回答的各種答案，對于不確切，甚至錯誤的答案，要準備好解決問題的辦法。在談話法過程中要保護學生的積極性，并鼓勵后進生參與談話。（3）問題要向全班提出，讓全體學生思考后，再指定學生回答。（4）談話法的問題一定要有思考價值。

5．物理實驗法方法

物理學以實驗為基礎，大部分原理和規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。通過實驗能培養學生的觀察能力、實驗操作能力、實驗設計能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養學生的科學態度和科學素養。

6.練習方法

練習是教學方法中最普遍的構成因素。它對于學生知識的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習通常有兩類：一類是鞏固性練習，另一類是發展性練習。

7．演示方法

演示是指在教學中出示某些能被感知的事物以便學生形成表象。演示與教學手段或者說教學的物質技術方面的聯系最為密切。演示能使學生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎。演示分為靜物演示和動態現象演示。前者包括實物、模型、圖片等的演示，后者包括實驗演示、活動圖像演示。科學技術的進步使動態現象的演示方式越來越豐富。

8．問題方法

學習的過程實際上是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習應該從提出問題開始，在分析問題過程中得以發展，并從解決問題中獲得能力。問題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據教學需要和教學內容的特點精心設計問題，誘導學生深入思考。另一種由學生提出，教師應鼓勵和提倡，并有意識培養學生大膽提問。因為解決問題也許僅僅是教學或實驗中的技能問題，而提出新問題往往需要從新的角度看問題，需要更多的創造力和想象力。

（二）中學物理現代化教學方法

近些年常用的現代化教學方法主要有： 1.講授—演播法

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結合的教學方法。這是課堂教學中最常見、最普遍的方法。現代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現事物和現象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或實現的現象規律生動的再現給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節中，可以動態演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準確的使學生認識物理規律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教學法

情景教學法是教師借助現代教育媒體創設問題情景，使學生在一定的情景中發現問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學方法。可以通過使用多媒體教學向學生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結構、核反應過程等微觀的或物理過程極慢的物理現象，彌補傳統演示實驗的不足。還可以創設虛擬實驗環境，提供一些學生在現實中無法體驗的情景，學生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調整參數，探究不同參數狀態下的物理狀態，并獲得相關的實時數據，將物理過程生動、形象地展示于學生面前，使學生認識加深，形成概念。優化教學過程，提高課堂教學效果，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學，充分發揮學生的主體性。

3.微型（微格）教學法

微格教學法最早是由美國斯坦福大學教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓項目實施中總結出來的。它旨在對教師的教學技能進行訓練。后來，這種方法逐步被其他大學教學訓練所用，微格教學（Micro-teaching）是指教師借助電視攝錄像設備來培養學生某種技能的教學方法。該方法利用錄像為學習者提供教學行為（或其他技能）的示范，并記錄學習者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學習者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學生的某種技能進行培訓，培訓時間短、規模小、內容單一，故稱之為微格教學或微型教學。

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，并應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。微格教學是培訓教師教學技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：(1)強調理論聯系實踐、重在技能的訓練。(2)訓練目標明確、集中，重在技能的分解。(3)觀察示范典型、具體，重在細節分析。(4)信息反饋及時、有效，重在自我訓練。(5)減輕參訓者心理壓力，利于創新思維培養。

4.程序教學法

程序教學法是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的一種個別化教學方法。這是一種基于程序化教材，以練習或訓練為主的教學。程序編制者和教師預先構想和設計學習過程，并將教學內容分割成若干個小項目，并按一定的順序將這些小項目編排起來，每個小項目中既呈現內容，也提出相關問題，讓學生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現內容，學生對提問做出應答，然后機器給予核對或呈現正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現的，就稱作教學機器；如果通過課本來呈現，就叫課本式程序教學，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現，稱為計算機輔助教學。程序教學就是在學生與教學機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現內容—應答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導學生一步步由淺入深，由易到難地進行學習。

5.網絡教學法

網絡教學是進入二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。目前對于網絡教學的定義、研究內容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網絡的興起和發展，網絡自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網絡教學區別于傳統教學。超文本特性與網絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環境。網絡使教學過程走向開放，利用網絡進行交流、收集信息，為學生的多樣化學習創造了開放的、整合的、對等互惠的學習環境，進一步促進課堂教學多元化的實現。利用多媒體和網絡可以創設數字化的探究學習情境，促進學生有效地學習和使用信息技術，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效率。網絡教學的應用可以及時評測和反饋，增加了教師與學生，學生與學生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

四、中學物理教學方法選擇與應用

1.教學方法的分類

學生活動：給出不同的維度，讓學生把上述教學方法歸類。

從不同的角度、不同的目的來劃分，同一種工作方式方法，可以有不同名稱。目前教學方法的名稱，也是非常多的，舉不勝舉。然而，各種名稱的教學方法，都可以按不同的分類法，使其從屬于不同的序列。

根據教學思想、教學目的對教學方法進行劃分。以傳授知識為主要教學目的的方法，如傳授法，程序法等；以培養能力為主要教學目的的方法，如發現法，自學法；以傳授知識和發展能力并重的方法，如啟發式教學法，自學指導法，實驗·綜合·引探法，有序啟動式教學法，啟發式綜合教學法等。

根據學生掌握知識的過程對教學方法進行劃分。傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；傳授和理解教材的方法，如啟發式，邏輯法等；鞏固和運用知識的方法，如練習法，復習法等；檢查知識的方法，如平時測驗法，考試法等；

根據教學的具體組織形式對教學方法進行劃分。可以分為講解，談話，討論法；物理實驗方法；考查、考試方法等。

根據適用的范圍大小對教學方法分類：一般教學方法，如啟發式、發現式方法等；基本教學方法，如觀察法，實驗探索法，問題討論法等；具體的教學方法，是指在某一學科進行某一課題所運用的具體教學方法。

2.不同教學方法的比較

中學物理教學方法雖然多種多樣名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的。每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和使用范圍，每種方法都有自己的長處和各自的局限性。

學生活動：通過討論，思考各種教學方法的缺陷。教學方法眾多，把某一種方法說成是放之四海而皆準的最佳方法，過分地強調其作用，或把某一種方法說得一無是處，過分地貶低其作用，都是不正確的。比如在使用多媒體的教學中，部分教師喜歡不加任何選擇的使用多媒體，存在一定的盲目性，以為這就是現代教育。其實并非所有課程的教學都適合使用多媒體教學手段，多媒體技術只是一種輔助教學手段，絕不能為追求所謂教學現代化而放棄傳統行之有效的教學方法。更不能離開學科的科學本質去改革教學，從而削弱物理學科自身的特點。

3.教學方法基本構成因素的優化組合

課堂教學方法是教學方法基本構成要素的有機組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產生的教學法也就多種多樣。教無定法，教學沒有固定的方法，教學方法本身也不會一成不變，應該對不同學科、不同學生使用不同的教學方法，使教學方法成為一個開放的系統。教學方法基本構成要素的優化組合一般有以下幾種形式：

（1）單因素的。基本構成因素各自獨立，自成一種教學方法，如：自學法、講授法、討論法、練習法、實驗法等。

（2）雙因素的。這種教學方法有兩種基本構成因素組成。如實驗討論法由實驗和討論兩種基本要素組合而成。

（3）多因素的。這是由兩個以上的基本構成因素組合而成的綜合性教學方法。在實際教學中，大多數都采用這種綜合性的教學方法。

4.教學方法選擇的依據

教學方法對教學的有效實施具有重要意義，只有選擇的教學方法符合教學實際，才有可能取得好的教學效果。要正確地選擇教學方法，就必須有正確的理論指導。一般而言，選擇教學方法要考慮三個方面：首先，必須樹立正確的物理教學指導思想。要正確認識傳授知識與培養能力之間的關系，樹立起教學的發展觀。要重視學生的發展，重視學生智力的開發。其次，要明確在教學過程中教師主導作用與學生主體作用之間的關系，樹立起科學的學生觀。教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素。明確教師和學生在教學中的地位和作用及其相互關系，是選擇教學方法的重要依據。在教學中堅持教師的主導作用的同時應突出學生的主體地位，鼓勵和引導學生更多地參與教學活動，使其在主動積極的心理狀態下獲取知識信息，發展各方面的能力。最后，要重視實驗在物理教學中的重要作用，堅持啟發式教學思想。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理教學也應以實驗為基礎，應重視為學生的學習創造一個良好的物理環境，將有關的物理現象和過程充分地、真實地展現于學生面前，讓學生感知。以激發學生學習物理的興趣，培養學生動手操作、運用實驗方法研究物理問題等方面的能力。在課堂教學中要自始至終貫徹啟發式教學思想，其目的就是充分調動學生課堂思維的積極性，掌握物理思維的基本方法，培養和發展學生質疑提問、求異思維的能力，培養其科學素養和學科精神。

中學物理教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務也是多方面的。單一的教學方法難以全面有效地完成中學物理教學的目的與任務。在課堂教學中究竟選取哪種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學的教學思想作指導外，還要有其客觀依據。

這些依據就是：（1）教學目的。教學方法歸根結底是為教學目的服務的，教師首先要明確課堂教學的目的與任務，以便做到有針對地選取教法。

（2）具體的教學內容和要求。教學方法的選擇也受到教學內容和具體要求的制約。一般說來，內容特點不同，具體教法也有差異。對所謂本源性知識，如力的概念、功的原理等。一般采用觀察、實驗、探索的方法比較適合。而對派生性知識，如動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。

（3）學生已有的基礎和發展水平及生理心理特點。學生學的過程是教師教的過程的出發點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征、生理與心理特點、智能水平與潛力、知識基礎、生活經驗、物理學習中的障礙與困難因素乃至學習風氣、課堂學習表現等等。學生的心理特點與思維規律是合理設計物理課堂教學過程、恰當選擇教法、科學地組織教學活動的重要依據。

（4）學校的教學設備及條件。這是選擇教法的物質基礎，也在一定程度上限制著教法的選擇與實施。譬如沒有足夠套數的儀器就不能選用“學生實驗探索法”來進行教學。教學中，一方面要充分利用學校現有條件，發揮其在教學中的積極作用；另一方面要充分發揮教師、學生的主觀能動作用，從實際需要出發，就地取材，自制教具儀器等展開教學活動。（5）教師本人的特長和經驗。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執行者。對教師來說，課堂教學是一種高級的個體腦力勞動。教師自身的特長與經驗在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇與發揮。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。除此之外，課堂教法的選擇還受著教學時間的制約。

4.優化選擇教學方法的一般程序

優化選擇教學方法的前提是教師對各種教學方法的全面認識與深刻理解。實際教學中，教師應在正確教學思想指導下，根據選擇教學方法的客觀依據和對教學方法的掌握，按照一定程序對教學方法做出恰當選擇與優化組合。一般程序如下：

（1）綜合分析。教學方法的選擇要結合具體教學目的，對教學內容、教學重點、難點、關鍵、學生認知和心理狀況、教學儀器和設備等進行全面了解，具體分析，綜合掌握這些信息。

（2）比較篩選。針對綜合分析的實際與要求，在眾多的教學方法中，研究哪些教學方法能夠更好地引導學生積極、主動地獲取知識，能夠更好地激發學生的學習興趣，更有利于學生各方面的能力的鍛煉和提高和能夠更好地發揮教師主導作用及其教學特點和特長。經過認真細致的分析、比較、研究過程，將其中最佳的方法篩選出來。

（3）優化組合。物理課程的教學方法不可能是從頭到尾只采取一種，而往往都是幾種教學方法的有機組合，從而發揮各種教學方法的特點和長處。因此，教師對所篩選出來的教學方法，應根據實際教學的需要，科學地、創造性地進行優化組合和實施。

五、實際操作

1.展示《光的折射》教學案例，讓學生找出其中用到的教學方法。2.對其中的探究式教學方法加以關注總結，為第三節的講解作基礎。總結：

教學有法，但無定法。無論選擇哪種教學方法，都應能在教學過程中充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，有利于培養學生的創新思維、創造能力，掌握知識、發展智能，提高思想品德素養。這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從中學物理教學的總體目標任務出發，對各種教學方法進行優化選擇，有機組合，在實際運用中做到應變靈活，以取得最佳教學效果。