第一篇：“對(duì)話”三種不同形式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

“對(duì)話”三種不同形式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法

——《小攝影師》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：

觀察目標(biāo)：觀察本課人物對(duì)話句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)“對(duì)話”三種不同形式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法。教學(xué)重難點(diǎn)：同目標(biāo)。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)： 一）、導(dǎo)入：

同學(xué)們，《小攝影師》中高爾基和小男孩之間發(fā)生了一件什么事？他們之間的事主要是通過(guò)什么展開(kāi)的呢？（對(duì)話）

二）、新課呈現(xiàn)：

（一）默讀課文，劃出小男孩和高爾基、高爾基和秘書(shū)之間的對(duì)話的句子。全體交流。

（二）仔細(xì)觀察這些句子，說(shuō)說(shuō)他們有什么不同？

1、小組合作。并做好評(píng)價(jià)。

2、全班交流。做好評(píng)價(jià)。

（三）出示：說(shuō)話人在前面的句子。

1、（1）他仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙。”

（2）小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！保?）小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了。”（4）高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

（5）晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！?/p>

2、觀察特點(diǎn)并交流。

師小結(jié)：說(shuō)話人姓名及提示語(yǔ)在前，說(shuō)話內(nèi)容在后。

這種方法是寫人物對(duì)話最常用的形式。就在提示語(yǔ)后加冒號(hào)、雙引號(hào)。

（四）出示：說(shuō)話人在后面的句子。（1）“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。（2）“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！备郀柣f(shuō)。（3）“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。（4）“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。

2、觀察特點(diǎn)并交流。

師小結(jié)：說(shuō)話人姓名及提示語(yǔ)在后，說(shuō)話內(nèi)容在前。

用這種對(duì)話形式，能夠強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的內(nèi)容。先標(biāo)雙引號(hào)，在提示語(yǔ)后加句號(hào)。

（五）出示：說(shuō)話人在中間的句子。

1、“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

2、觀察特點(diǎn)并交流。

師小結(jié)：說(shuō)話人姓名和提示語(yǔ)在說(shuō)話內(nèi)容之間。

這種方法就是先寫一句或一段人物的話，然后交代話是誰(shuí)說(shuō)的和人物繼續(xù)說(shuō)的話。在提示語(yǔ)前、后的說(shuō)話內(nèi)容加雙引號(hào)，提示語(yǔ)后加逗號(hào)。三）總結(jié)口決：口訣記憶法：

提示語(yǔ)在前先加冒號(hào)，后加雙引號(hào)。提示語(yǔ)在后先加雙引號(hào)，后畫(huà)句號(hào)。

提示語(yǔ)在中間，前后說(shuō)話內(nèi)容都加雙引號(hào)，提示后加逗號(hào)。（學(xué)生記憶）

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì): 課堂觀察

觀察是評(píng)價(jià)人類技巧和行為的基本方式，所有語(yǔ)言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具，這里講的課堂觀察主要是檢測(cè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和遵守課堂紀(jì)律情況。

方式：教師評(píng)價(jià)。鑒于學(xué)生數(shù)在40人左右的大班額教學(xué)，而且小學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠集中的特點(diǎn)，所以以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目的：課堂活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)教師及時(shí)、全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)小組，讓學(xué)生意識(shí)到他們自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與課堂活動(dòng)的能力和水平，以形成同質(zhì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

具體操作：

（1）教師制定以小組為單位（A、B、C、D組）進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的記錄表。（2）每堂課前將A、B、C、D組畫(huà)在黑板上，教師在課堂上及時(shí)地、全面地簽名來(lái)記錄每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)。

（3）課后把評(píng)價(jià)情況及時(shí)在圖表上記載，作為形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。

第二篇：三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)及異1

三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)及異同

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括主要面向教師的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它是以教師的“教”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳播，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要作用。理論基礎(chǔ)代表為：奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)目標(biāo)分析

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略

（4）選擇教學(xué)媒體

（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)

（6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整

2、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，它讓學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。代表人物：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。

包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）情景創(chuàng)設(shè)

（2）信息資源提供

（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)

（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自主探索

3、“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)，是在兼取以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，它兼取兩理論之所長(zhǎng)，棄之所短，也是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。

包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教學(xué)目標(biāo)分析

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

（3）教學(xué)策略的選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)

（4）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

（6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)都有它們各自的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也都有不足之處。如傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式注重的是教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮、情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用；但是它由于強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué)習(xí)，否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。而建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式正好克服這一缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才；但它卻忽視了教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，因而不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，有可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離?！皩W(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更為科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)課件腳本的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。它具有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)同和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞--接受”教學(xué)分支。

2、在“傳遞--接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他“傳遞--接受“策略，甚至是自主學(xué)習(xí)策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

3、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學(xué)的長(zhǎng)處，如對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等。

4、便于考慮情感因素，即動(dòng)機(jī)的影響。

第三篇：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)設(shè)計(jì)

《標(biāo)

點(diǎn)

符

號(hào)》教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)會(huì)正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、雙引號(hào)、冒號(hào)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、正確使用感嘆號(hào)、雙引號(hào)、冒號(hào)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣引入

1、讀句子，復(fù)習(xí)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。出示句子：

這本書(shū)是你的。這本書(shū)是你的？ 這本書(shū)是你的！

2、齊讀句子。

3、板書(shū)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

4、小結(jié)：今天我們來(lái)和幾個(gè)老朋友聚一聚，它們分別是逗號(hào)（，）、句號(hào)（。）、問(wèn)號(hào)（？）、感嘆號(hào)（！）、冒號(hào)（：）和引號(hào)（“ ”）。別看他們個(gè)子小，貢獻(xiàn)可大了。在寫話中它們能表達(dá)一個(gè)清楚完整的意思，幫你提出心中的疑問(wèn)，還能幫你表達(dá)喜怒哀樂(lè)呢！

二、猜一猜：

1、猜謎語(yǔ)，復(fù)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（1）圓圓的小圈

（。）出示句子：弟弟吹出了許多又大又圓的泡泡。（齊讀）（2）一只小蝌蚪 大腦袋 小尾巴

（，）

出示句子：這本書(shū)很有意思，希望大家都讀一讀。（齊讀）（3）小耳朵下面一小點(diǎn)

（？）

出示句子：我的耳朵真的很大嗎？

（齊讀）（4）一字下面一小點(diǎn)

(!)出示句子：這本書(shū)真有意思呀！

（5）兩個(gè)小圓點(diǎn)

（：）（6）就像數(shù)字66和99

（“

”）出示句子：標(biāo)點(diǎn)

：“

。”

2、猜標(biāo)點(diǎn)。（1）、長(zhǎng)得像個(gè)小蝌蚪，可是不在水中游。（，）（2）、形狀像個(gè)大耳朵，愛(ài)向別人提問(wèn)題。（？）

3、喜怒哀樂(lè)喊口號(hào)，有時(shí)哭來(lái)有時(shí)笑，有時(shí)鬧來(lái)有時(shí)叫，脾氣就數(shù)它最大大了。（?。?/p>

4、我的謎面最簡(jiǎn)單，就是一 個(gè)小圓圈。

（。）

5、兩只小眼睛，總是盯著別人說(shuō)話。

（：）

6、前一個(gè)后一個(gè)，引用話語(yǔ)我最棒。

（“ ”）

3、總結(jié)：一句話說(shuō)完之后最后通常用句號(hào)，一句話沒(méi)有說(shuō)完中間通常用逗號(hào)，表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子后面用問(wèn)號(hào)，表示感嘆語(yǔ)氣的句子最后用嘆號(hào)，表示人說(shuō)話的時(shí)候，通常在說(shuō)話人后面加冒號(hào)，并將這句話用引號(hào)引起來(lái)。

三、復(fù)習(xí)冒號(hào)、雙引號(hào)。引用人物說(shuō)話的三種方式：

1、一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”（說(shuō)話人在前面，要用冒號(hào)、雙引號(hào)。）

2、“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。（說(shuō)話人在后面，不用冒號(hào)，只用雙引號(hào)。）

3、“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”

（說(shuō)話人在中間，不用冒號(hào)，用雙引號(hào)，并且說(shuō)話人后面用逗號(hào)，說(shuō)話人前面和后面是兩個(gè)句子，分別要用上雙引號(hào)。）

四、練一練。（把練習(xí)打印出來(lái)給學(xué)生做,然后共同對(duì)答案。）

1、練習(xí)1，指名回答。

A、小明把叔叔送出門

說(shuō)

叔叔再見(jiàn) B、明天我們一起去爬山吧

爸爸說(shuō) C、快走吧

媽媽說(shuō) 不然就來(lái)不及了

2、練習(xí)2，給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：（把練習(xí)打印出來(lái)給學(xué)生做,然后共同對(duì)答案。）

A.秋天是收獲的季節(jié) B.多么可愛(ài)的小貓呀

C.你完成今天的作業(yè)了嗎

D.今天早上 我和哥哥一起上學(xué) E.媽媽說(shuō)

我非常愿意幫助你

F、我養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣

媽媽感到十分滿意 G、早晨

紅彤彤的太陽(yáng)從地平線上升起 H、大風(fēng)車轉(zhuǎn)得真快呀

I、伯父問(wèn)

西瓜多少錢一個(gè)

小姑娘說(shuō)

五元 J、老師說(shuō)

我們都要好好學(xué)習(xí)

四、能力提升：（機(jī)動(dòng)）(打印)

皮球壞了

一天 毛毛頭正準(zhǔn)備踢皮球 忽然發(fā)現(xiàn)皮球壞了 他自言自語(yǔ)地說(shuō) 要是皮球能變成水壺澆花 那不是廢物利用嗎

于是他把皮球浸在水中 裝滿了水 然后用水堵住洞口 跑到花盆前 毛毛頭放開(kāi)堵住洞口的手 用力一擠皮球 皮球里的水一下子就澆到小花身上了 毛毛得意地說(shuō) 我真聰明

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專項(xiàng)練習(xí)

2、練習(xí)：給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)： A.秋天是收獲的季節(jié) B.多么可愛(ài)的小貓呀

C.你完成今天的作業(yè)了嗎

D.今天早上 我和哥哥一起上學(xué) E.媽媽說(shuō)

我非常愿意幫助你

F、我養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣

媽媽感到十分滿意 G、早晨

紅彤彤的太陽(yáng)從地平線上升起 H、大風(fēng)車轉(zhuǎn)得真快呀

I、伯父問(wèn)

西瓜多少錢一個(gè)

小姑娘說(shuō)

五元 J、老師說(shuō)

我們都要好好學(xué)習(xí)

四、能力提升：（機(jī)動(dòng)）

皮球壞了

一天 毛毛頭正準(zhǔn)備踢皮球 忽然發(fā)現(xiàn)皮球壞了 他自言自語(yǔ)地說(shuō) 要是皮球能變成水壺澆花 那不是廢物利用嗎

于是他把皮球浸在水中 裝滿了水 然后用水堵住洞口 跑到花盆前 毛毛頭放開(kāi)堵住洞口的手 用力一擠皮球 皮球里的水一下子就澆到小花身上了 毛毛得意地說(shuō) 我真聰明

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專項(xiàng)練習(xí)

2、練習(xí)：給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)： A.秋天是收獲的季節(jié) B.多么可愛(ài)的小貓呀

C.你完成今天的作業(yè)了嗎

D.今天早上 我和哥哥一起上學(xué) E.媽媽說(shuō)

我非常愿意幫助你

F、我養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣

媽媽感到十分滿意 G、早晨

紅彤彤的太陽(yáng)從地平線上升起 H、大風(fēng)車轉(zhuǎn)得真快呀

I、伯父問(wèn)

西瓜多少錢一個(gè)

小姑娘說(shuō)

五元 J、老師說(shuō)

我們都要好好學(xué)習(xí)

四、能力提升：（機(jī)動(dòng)）

皮球壞了

一天 毛毛頭正準(zhǔn)備踢皮球 忽然發(fā)現(xiàn)皮球壞了 他自言自語(yǔ)地說(shuō) 要是皮球能變成水壺澆花 那不是廢物利用嗎

于是他把皮球浸在水中 裝滿了水 然后用水堵住洞口 跑到花盆前 毛毛頭放開(kāi)堵住洞口的手 用力一擠皮球 皮球里的水一下子就澆到小花身上了 毛毛得意地說(shuō) 我真聰明

第四篇：《輸入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

輸入標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 西南交大附小蘇忠

教學(xué)內(nèi)容：北師大教材第十課《輸入漢字法(三)》 課時(shí)：一課時(shí) 年級(jí)：二年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：了解有關(guān)中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的樣式、名稱；掌握中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的鍵位對(duì)應(yīng)及輸入方法。能力：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以自主或合作的方式探索中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的鍵位對(duì)應(yīng)及輸入方法的能力。

情感：通過(guò)中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入和語(yǔ)文學(xué)科的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入方法 教學(xué)難點(diǎn)：中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的鍵位對(duì)應(yīng) 難點(diǎn)的突破：

1．通過(guò)查閱信息技術(shù)教材的中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)鍵位對(duì)照表，了解中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)應(yīng)鍵。2．創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬鍵盤，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)應(yīng)鍵的直觀介紹。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、文章范例、任務(wù) 北京亮起來(lái)了

每當(dāng)夜幕降臨北京就亮起來(lái)了…… 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師：出示范例1：《北京亮起來(lái)了》

請(qǐng)同學(xué)們朗讀這篇短文。朗讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考，朗讀時(shí)有什么困難，發(fā)現(xiàn)了什么沒(méi)有？ 學(xué)生：朗讀、思考并回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，篇課文使用了哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師：小結(jié)評(píng)價(jià)，想不想幫老師把這篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)充完整？ 引入課題：板書(shū)《輸入標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，學(xué)生在探索任務(wù)完成的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo) 中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)應(yīng)鍵練習(xí)輸入、頓號(hào)

。句號(hào)

.·居中實(shí)心點(diǎn)

@

……

……

……

任務(wù)1：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)應(yīng)鍵的練習(xí)輸入 教師：出示范例2，提出要求

提示：中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入的簡(jiǎn)要介紹，通過(guò)看書(shū)，查鍵位的對(duì)應(yīng)情況。學(xué)生：思考，自主或合作的方式嘗試完成中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入。教師：觀察學(xué)生的操作情況，分析應(yīng)對(duì)策略。我不看

爸爸：快來(lái)看電視。兒子：啥電視？ …… 請(qǐng)其中完成較快較好的同學(xué)上臺(tái)演示并講解他的操作情況，觀察復(fù)述其操作過(guò)程，作業(yè)相應(yīng)評(píng)價(jià)。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)完成任務(wù)1。任務(wù)2：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的補(bǔ)充

教師：出示范例3，并提出相應(yīng)要求 學(xué)生：對(duì)照上文完成任務(wù)2 教師：觀察、指導(dǎo)學(xué)生的操作并評(píng)價(jià)、展示

三、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題 小黃雞的故事

媽媽買回幾只小雞毛茸茸的……

任務(wù)3：查看語(yǔ)文書(shū)，對(duì)照書(shū)上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的補(bǔ)充（2篇短文）

教師：出示任務(wù)，提出要求，有能力完成較快的同學(xué)可以2篇一起做，其余同學(xué)完成一篇即可

學(xué)生：通過(guò)對(duì)照語(yǔ)文書(shū)完成任務(wù)3 教師：觀察、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、作品展示（視情況）課堂小結(jié)：中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入方法及相關(guān)情況

第五篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)三種

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)三種

<一> 教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生欣賞鑒別詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的方法。教學(xué)角度：語(yǔ)言品味課

主要教學(xué)過(guò)程：朗讀--品味--遷移 訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：

一、導(dǎo)入

回憶背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞導(dǎo)入。

二、朗讀

1、聽(tīng)配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。

2、朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)調(diào)：深沉 語(yǔ)速：舒緩 感情：深摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

4、指名讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共點(diǎn)評(píng)。

5、學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

三、品味。

1、找出第一首《鄉(xiāng)愁》中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。

用“??美，美在??”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。可能有如下一些說(shuō)法：

①“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載了抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。

②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。

③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。

④“小時(shí)侯、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。

⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營(yíng)造出一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律。⑥“鄉(xiāng)愁是??”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

⑦文章字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。??

2、教師隨機(jī)點(diǎn)撥、小結(jié)。

從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是??”這一句式體現(xiàn)了音樂(lè)美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時(shí)侯、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”又充滿變化美。3.用品味詞句的方法品味席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

四、遷移

綜觀兩首詩(shī)，都不自覺(jué)地用了“鄉(xiāng)愁是??”這一句式，第一首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，第二首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒(méi)有年輪的樹(shù)，請(qǐng)你仿照詩(shī)作中“鄉(xiāng)愁是??”這一句式也來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。

學(xué)生寫句舉例： 鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒 鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪 鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動(dòng)的血管 鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望 鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手 鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話 鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家

<二> 教學(xué)目的：掌握通過(guò)景與情入境探究意境的方法 教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌意境 教學(xué)角度：情境體驗(yàn)課

主要教學(xué)過(guò)程：朗讀--想象--積累 訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：

一、導(dǎo)入

觀看《鄉(xiāng)愁四韻》MTV片段導(dǎo)入。

二、朗讀。

1、找四位同學(xué)分節(jié)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2、朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，要求邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句所描繪的情景。

三、想象余光中《鄉(xiāng)愁》的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感。

1、學(xué)生齊誦第一節(jié)，教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節(jié)詩(shī)后腦中所現(xiàn)的畫(huà)面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸??

一個(gè)少年，目光堅(jiān)定，背著一個(gè)大包，步履匆匆??

一個(gè)母親，滿臉傷感，提著一個(gè)行李箱，吃力地跟著??

只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉簌簌地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來(lái)，母親也緩緩放下箱子，盯著少年的臉，悠悠地說(shuō)：“別忘了來(lái)信?！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服??”少年沒(méi)有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身就走。

母親還在原地未動(dòng)，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈??

2、學(xué)生分組想象二、三、四節(jié)的畫(huà)面。老師不失時(shí)機(jī)地朗讀詩(shī)歌為學(xué)生想象的畫(huà)面配詩(shī)。

3、給想象的畫(huà)面取名，并體會(huì)這些畫(huà)面所表達(dá)的情感。

明確：畫(huà)面依次為：母子別--夫妻別--生死別--故國(guó)別

家人之愛(ài)與國(guó)家之思很好地在詩(shī)中融為一體。

四、用畫(huà)面想象法讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

1、教師范讀。

2、學(xué)生自讀并想象。

3、師生共同完成畫(huà)面創(chuàng)設(shè)。

清幽的月光灑進(jìn)窗欞，詩(shī)人獨(dú)坐窗前凝思。遠(yuǎn)處好象有人在吹竹笛，那聲音清悠、渺遠(yuǎn)、若有若無(wú)。詩(shī)人的思緒不經(jīng)意又回憶起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)的面貌在腦中卻總是模模糊糊、似隱似現(xiàn)，就好象那大霧里別離時(shí)揮動(dòng)的雙手，心中有而眼前無(wú)?？墒牵谛撵`深處，這種思緒和情感卻一直模糊不了，就象一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，在記憶里永遠(yuǎn)茁壯、永遠(yuǎn)繁茂、永遠(yuǎn)清晰！

4、體味這首詩(shī)的情感。明確：淡淡的思念與哀愁。

五、根據(jù)想象背誦這兩首詩(shī)。

〈三〉 教學(xué)目的：擴(kuò)大閱讀視野，加深閱讀印象，培養(yǎng)分析、歸納、綜 合能力。

教學(xué)重點(diǎn)：歸納、評(píng)析能力的培養(yǎng)。教學(xué)角度：美文助讀課

主要教學(xué)過(guò)程：朗讀--助讀--評(píng)析 訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介作者余光中、席慕容的經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)的相同與不同導(dǎo)入。

二、朗讀

1、朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)生自讀。

3、聽(tīng)兩首詩(shī)的配樂(lè)朗讀。

4、放音樂(lè)，生為兩首詩(shī)配樂(lè)朗讀。

三、比較

1、從情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意象、意境、意蘊(yùn)、寫法等方面比較兩首詩(shī)的異同點(diǎn)。

學(xué)生討論交流并發(fā)表意見(jiàn)。

2、下發(fā)打資料《兩首〈鄉(xiāng)愁〉各有千秋》，看我們的比較到位沒(méi)有。??

兩首《鄉(xiāng)愁》各有千秋

古詩(shī)云：“飛鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。”游子的思鄉(xiāng)愁緒從古至今因其存在的普遍性,歷來(lái)都是人們賦詩(shī)吟哦的內(nèi)容。由于歷史的原因，臺(tái)灣和祖國(guó)大陸分別半個(gè)多世紀(jì),兩岸同胞雖然一水之隔,卻只能隔海相望,臺(tái)灣同胞那思鄉(xiāng)的情感隨著時(shí)代的久遠(yuǎn)愈來(lái)愈濃,這種濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)成為臺(tái)灣當(dāng)代文學(xué)的一大主題，其中余光中和席慕蓉的同題詩(shī)《鄉(xiāng)愁》便是這種文學(xué)作品中的兩朵奇葩。

這兩首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)主題一致,都抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀和思念,它們?cè)趦?nèi)容和形式上都有許多值得稱道的地方,就兩首詩(shī)的意境和構(gòu)思以及藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看,它們又各有千秋。

首先從詩(shī)的意象來(lái)看，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了四個(gè)典型的意象來(lái)載情--“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”。不同的意象與關(guān)情對(duì)象-一呼應(yīng)，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國(guó)的大陸,詩(shī)人正借此傳達(dá)出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統(tǒng)一的深遠(yuǎn)意境。而席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的意象是“一支清遠(yuǎn)的笛”、“一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)”。詩(shī)人借哀怨悠長(zhǎng)的笛聲抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不斷的情思．借“一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)”喻自己永不老去的思鄉(xiāng)情結(jié)，離別時(shí)間愈長(zhǎng),思鄉(xiāng)的感情之樹(shù)愈茂。兩首詩(shī)都用了多個(gè)意象來(lái)寄托自己思鄉(xiāng)的感情，把分離后的悵然迷惘和無(wú)盡的思念抒發(fā)得淋漓盡致。

其次兩首詩(shī)在形式上各有千秋。余光中的詩(shī)（以下稱余詩(shī)）在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩(shī)四節(jié),各節(jié)結(jié)構(gòu)都相同,字?jǐn)?shù)也相同而且形式也都一樣,這樣從整體上看就顯得句子齊整,結(jié)構(gòu)緊湊和諧。開(kāi)頭一節(jié)“小時(shí)侯,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭,母親在那頭”．在形式上定下了模式。以下三節(jié)的句式都與此相同,這樣就形成了回環(huán)復(fù)沓的形式，在音節(jié)、節(jié)奏方面也有一個(gè)固定的模式，讀起來(lái)確有音調(diào)和諧之美。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(以下稱席詩(shī))在形式上雖然沒(méi)有余詩(shī)那般整齊勻稱，但也另有一番情趣,開(kāi)頭一節(jié)僅二句,字?jǐn)?shù)相同,形式齊整，內(nèi)容連貫,第二節(jié)的第一句較長(zhǎng),第三節(jié)中間一句較長(zhǎng)，整首詩(shī)顯得參差不齊、錯(cuò)落有致．避免了呆板劃一的句式。

再次語(yǔ)言風(fēng)格也各具特色。余詩(shī)語(yǔ)言樸素,生活氣息濃,完全口語(yǔ)化，詩(shī)中多用疊字,“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”，這些生活氣息濃完全口語(yǔ)化的語(yǔ)句作者信手拈來(lái),讓人讀起來(lái)感到自然親切，給人一種清新自然的愉悅感。全詩(shī)就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在侃侃敘說(shuō)著思鄉(xiāng)的故事,從小到老，時(shí)間愈久思鄉(xiāng)愈切.席詩(shī)在語(yǔ)言上較為講究,“清遠(yuǎn)的笛”“模糊的悵惘”用詞典雅而富有詩(shī)意。就是常見(jiàn)的用語(yǔ)．也被詩(shī)人詩(shī)化了，那“沒(méi)有年輪的樹(shù)”“有月亮的夜晚”都是從日常用語(yǔ)提煉出的妙語(yǔ)．令人耳目一新,給人一種“似曾相識(shí)卻不是”的感覺(jué)。

（選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001年8--9期作者：張祺）

3、學(xué)生自讀資料，找出與我們的比較相同和不相同的內(nèi)容。

4、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出資料上沒(méi)有的內(nèi)容。

四、再次下發(fā)下面兩首寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，要求任選角度進(jìn)行比較評(píng)析。月之故鄉(xiāng)

彭邦楨（臺(tái)灣）

天上一個(gè)月亮

水里一個(gè)月亮 天上的月亮在水里

水里的月亮在天上

低頭看水里 抬頭看天上 看月亮 思故鄉(xiāng) 一個(gè)在水里 一個(gè)在天上

鄉(xiāng)色酒

舒蘭（臺(tái)灣）三十年前

你從柳樹(shù)梢頭望我 我還年少 你圓 人也圓 三十年后

我從椰樹(shù)梢頭望你 你是一杯鄉(xiāng)色酒 你滿 鄉(xiāng)愁也滿

五、學(xué)生自由討論發(fā)表意見(jiàn)，有可能的話寫成鑒賞性文章。