第一篇：三種《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)比較

三種《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)比較

但凡知道水滸和梁山好漢者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定會(huì)對(duì)其中兩個(gè)鏡頭津津樂道，其一為“三碗不過岡”旗下痛飲十八碗，其二為景陽(yáng)岡上赤手空拳醉打白額吊睛虎。對(duì)武松的這些印象，無非來自四個(gè)渠道：或父輩兄長(zhǎng)的故事里，或電視電影的鏡頭里，或引人入勝的原著里，或書聲瑯瑯的課堂里。為何這四個(gè)渠道都在人的腦子里將這個(gè)頗有些話頭的故事過濾成“痛飲”和“打虎”兩個(gè)經(jīng)典畫面？我們不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材編寫者的睿智。

四大古典名著作為明清小說的里程碑，最成功之處就是在生動(dòng)的敘事中塑造了一系列家喻戶曉、深入人心的英雄俊杰。如《水滸傳》中的個(gè)性鮮明、栩栩如生的一百單八將，都是在吸人眼球、令人難忘的故事中出場(chǎng)，并給人留下深刻印象的。教材編寫者將《景陽(yáng)岡》編入教材，顯然很敏銳地抓住了這一點(diǎn)。

《景陽(yáng)岡》一文，故事的高潮固然是打虎，寫得驚心動(dòng)魄。然而此前，施耐庵卻用大量篇幅寫了武松喝酒的情形。寫“打虎”為何先寫“喝酒”？且看武松的醉態(tài)。從其的言行可以看出，武松酒后處于一種半醉狀態(tài)。妙初就在于半醉半醒中：若武松醉成爛泥，定然是釀成虎吃人的惡果。若武松全然清醒，則不會(huì)誤入亂樹林的險(xiǎn)惡境地，也不至于手忙腳亂地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少了幾分剛強(qiáng)與勇力。

可見，寫酒是為了寫人，寫吃酒是為了寫打虎。試以此拙見，賞析比較老中青三代語(yǔ)文教師的同一堂《景陽(yáng)岡》。

教學(xué)設(shè)計(jì)之一

出場(chǎng)人物：張化萬

設(shè)計(jì)版本：1999年版

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受武松的豪爽和無畏，感受古典文學(xué)名著語(yǔ)言的韻味； 2.訓(xùn)練默讀，初知方法，讀懂課文，正確評(píng)價(jià)人物和作品； 3.訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、詳細(xì)復(fù)述和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入揭題

二、初讀訓(xùn)練

1.《景陽(yáng)岡》寫什么事？

2.參考下列提示，用一兩句話介紹武松。

年代：北宋 姓名：武松

籍貫：清河縣 地點(diǎn)：景陽(yáng)岡

事情：飲酒，打虎 特點(diǎn)：藝高無畏 豪爽英勇

【點(diǎn)評(píng)：按照一般的閱讀心理，學(xué)生在初次閱讀這個(gè)故事之后，便能很敏銳地從“飲酒”“打虎”兩個(gè)場(chǎng)景感受到武松的豪爽、英勇、無畏。名師的獨(dú)到之處便在于對(duì)文本精髓和學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握。】

三、再讀理解

1.根據(jù)“飲酒→上岡→打虎→下岡”的順序課文可以分哪四段？ 2.店家為什么只給武松篩三碗酒？ 3.武松為什么不聽勸告上景陽(yáng)岡？

4.打死老虎的武松為什么卻提不動(dòng)死老虎？

【點(diǎn)評(píng)：閱讀的話題看似圍繞“飲酒、上岡、打虎、下岡”的順序開展，實(shí)則突出了一個(gè)字：“酒”。】

四、自讀選擇

1.學(xué)生自由閱讀課文：有什么問題需要大家討論？最喜歡哪些段或句群？ 2.自由批注，最喜歡的部分大聲地反復(fù)地讀，讀出喜愛來。3.讓學(xué)生自由組合討論問題或朗讀最喜歡的課文段落。4.全班匯報(bào)梳理問題，學(xué)生朗讀自己最喜歡的部分。

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)武松有了初步印象，便深深愛上他“豪飲”的樣子，那神情、那語(yǔ)言自是教人誦讀不已；深深愛上他赤手打虎，那動(dòng)作、那勁頭，自是令人喜愛。于是，以讀見人，以讀塑人，以讀交流便成了此文學(xué)習(xí)的主要手段。】

五、學(xué)習(xí)字詞 1.學(xué)生自由選擇作業(yè)：

（1）抄寫字詞，遍數(shù)自定；

（2）辨字組詞；

（3）給加點(diǎn)詞換個(gè)詞：

①這酒真有氣力！

②你如何不肯賣酒給我吃？

③你回來看看這抄下來的官司的榜文。

④但凡客人來我店中，??

⑤??明早再來理會(huì)。

⑥??上面蓋著官司的印信。

⑦但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過岡，請(qǐng)勿自誤。

⑧原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就瀉了一半。

⑨武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

（參考答案：酒力 為什么 布告凡是 處理 研究 圖章 只要自己耽誤 樣招 趁勢(shì)）2.交流評(píng)價(jià)：用實(shí)物投影儀出示學(xué)生作業(yè)，校對(duì)評(píng)價(jià)。

【點(diǎn)評(píng)：經(jīng)典的學(xué)習(xí)，除卻在字里行間感受故事精彩和人物的生動(dòng)，更在于感受母語(yǔ)所承載的語(yǔ)言內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。針對(duì)文言色彩詞語(yǔ)的訓(xùn)練，便是實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】

第二課時(shí)

一、研讀精彩部分

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段：景陽(yáng)岡打虎。2.練習(xí)作業(yè)：

第二天，當(dāng)?shù)氐墓俑屠习傩罩牢渌纱蛩懒藗硕畻l性命的老虎時(shí)，他們會(huì)說什么？（四人小組合作寫作和表演）

（1）獵戶：

（2）受害的家屬：

（3）酒店的店家：

（4）陽(yáng)谷縣縣令：

（5）武大郎：

（6）其他人：

【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不僅是感受文本的人文內(nèi)涵，也不僅是欣賞精彩故事，更是習(xí)得聽說讀寫的語(yǔ)文能力的過程。從老百姓的角度評(píng)價(jià)武松，實(shí)則是將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來的過程，是學(xué)生讀、說、思維能力提升的過程。】

二、師生評(píng)品課文

1.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀書至此有什么問題？

①《水滸》是中國(guó)四大名著之一，這《景陽(yáng)岡》是其中的節(jié)選。老師有個(gè)問題：課文是反映武松藝高膽大、英勇無畏的，是寫武松打虎的，為什么花這么多筆墨寫武松的飲酒？

②課文既然是歌頌武松大無畏的精神，為什么又要寫他愛面子？

【點(diǎn)評(píng)：妙哉！這正是《景陽(yáng)岡》一文精妙之所在。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的這般敏銳的洞悉力和把握力。】

2.學(xué)生自由組織討論——全班匯報(bào)評(píng)價(jià)。

3.用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞有條理地說說課文具體寫武松飲酒的妙處。

（因?yàn)??所以?? 正因?yàn)槿绻??就?? 即使??也??更 不是??而是?? 再 雖然??但是?? 倘若 因此）

課文寫武松在小店飲酒生動(dòng)而具體，這（）作者寫作上的缺點(diǎn)，（）文章的妙處。（）武松只喝三碗酒，早就過了景陽(yáng)岡，（）根本不會(huì)有這個(gè)故事發(fā)生。（）武松吃了十八碗酒，（）會(huì)不聽店家勸告，以酒壯膽堅(jiān)持上山。（）武松不吃十八碗酒，二斤牛肉，（）上山碰到老虎，（）沒有力氣和老虎斗；（）說，武松吃了十八碗酒，醉了都能打死猛虎，（）顯出武松藝高膽大、英勇無畏。【點(diǎn)評(píng)：既充分感受了文章的妙處，又訓(xùn)練了語(yǔ)言和思維，此處真“一石三鳥”也。】

三、選擇訓(xùn)練

在下列作業(yè)中，自由選擇1~2題作業(yè)： 1.完成作業(yè)本上的第5、7題。2.用100字寫一段武松的人物評(píng)價(jià)。

3.在課文中選擇最感興趣的部分編幾幅連環(huán)畫。4.修改課堂上做的作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)之二

出場(chǎng)人物：虞大明

設(shè)計(jì)版本：2000年版

設(shè)計(jì)依據(jù)：

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：一篇篇課文是一個(gè)個(gè)的信息庫(kù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某個(gè)意義上講，應(yīng)該是理解信息、收集信息、整理信息、運(yùn)用信息的過程。基于此認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“替武松寫自薦信”的情境，學(xué)生要寫好自薦信，必須認(rèn)真研究課文，理解、收集、整理、運(yùn)用課文中的內(nèi)含信息，在認(rèn)真探究課文的基礎(chǔ)上，達(dá)成目標(biāo)。另一方面，“替武松寫自薦信”對(duì)于學(xué)生來說是新鮮的，因此，它能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣。況且，從素質(zhì)教育這一角度思考，學(xué)會(huì)寫自薦信也是學(xué)生能力和素質(zhì)的一部分。所以，我嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一知識(shí)，雖然僅憑這種嘗試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但我想這肯定是有益的。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力，我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，如：“想個(gè)辦法，讓其他讀者一看便明白課文寫了什么？你想先研究哪一部分？你喜歡哪句話？為什么？你認(rèn)為課文有什么問題？”等等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步學(xué)會(huì)快速閱讀，嘗試看得快、想得快，感知大意，理清脈絡(luò)。2.學(xué)習(xí)、積累生字、新詞。

3.感受武松豪爽、沉著機(jī)智、勇敢無畏的性格以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和環(huán)環(huán)相扣。4.能憑借朗讀或其他形式，再現(xiàn)武松打虎的經(jīng)過。

5.初步嘗試“自薦信”的寫法，并憑借寫自薦信激發(fā)學(xué)生研究課文的興趣。

發(fā)展性目標(biāo)：

在解決學(xué)習(xí)主題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力。初步感知與嘗試“自薦信”的寫法。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)學(xué)字詞 給加橫線的詞語(yǔ)換個(gè)詞。

▲這酒真有氣力！

▲你如何不肯賣酒給我吃？

▲官司的榜文

▲但凡客人來我店中

▲明早再來理會(huì)

▲上面蓋著官司的印信

▲但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過岡，請(qǐng)勿自誤。

▲兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住

▲正是晌午時(shí)候

▲踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.師：這篇課文的主人公是武松，武松是梁山一百單八條好漢之一。現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，這樣的社會(huì)需要自信，需要自我推薦。老師認(rèn)為：自薦書是一種非常實(shí)用的推薦自我的辦法。假如，武松現(xiàn)在還健在，而且年富力強(qiáng)，他肯定也會(huì)寫一份自薦書送到人才交流市場(chǎng)，他的自薦書該怎么寫？同學(xué)們有興趣替武松寫一份自薦書嗎？

2.師：自薦書應(yīng)該實(shí)事求是，切不可瞎編亂造。現(xiàn)在，我們擁有的資料只有《景陽(yáng)岡》這篇課文。看來，要寫好自薦書，必須得認(rèn)真研究課文。

【點(diǎn)評(píng)：一堂課的目標(biāo)和定位決定了其對(duì)文本的解讀與把握，決定了教材在課堂中所處的地位和角色。從虞老師給學(xué)生的任務(wù)來看，《景陽(yáng)岡》是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的例子，搜集和處理信息的原材料的角色出現(xiàn)的。】

三、快讀課文，理清脈絡(luò)

1.師：《景陽(yáng)岡》這篇課文很長(zhǎng)，看起來比較費(fèi)力，誰能通過快速閱讀課文，想一個(gè)辦法、概括整理一下，讓其他讀者一看便明白課文寫了一件什么事？ 2.生快讀課文（3分鐘）→概括整理→交流評(píng)價(jià)。

3.師：這個(gè)問題弄明白了，那么自薦書中的哪一項(xiàng)就可以寫了？（主要事跡）4.生整理“主要事跡”，交流。

【點(diǎn)評(píng)：“自薦信”是本堂語(yǔ)文課言語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活，學(xué)習(xí)的過程就變得主動(dòng)了。】

四、實(shí)施“拋錨”，深究課文

師：主要事跡完成了，但自我評(píng)價(jià)最難寫。接下來，我們細(xì)致地學(xué)習(xí)課文，看看怎么寫好“自我評(píng)價(jià)”。

師：課文那么長(zhǎng)，你們想先研究哪一部分？（武松打虎）你們喜歡這篇課文，是不是“武松打虎”這部分內(nèi)容寫得太精彩了？ 師：為了研究出武松具有怎樣的特點(diǎn)，你們認(rèn)為該從哪兩個(gè)方面去研究？（①研究這是一只怎樣的老虎。②研究武松是怎樣打老虎的）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第8～12自然段，自由選擇一個(gè)方面進(jìn)行研究，并選擇你最想讀的一兩句話，反復(fù)練習(xí)，試著把它讀好。

生自讀課文→畫找句子→反復(fù)朗讀→匯報(bào)說理。（隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）（師隨機(jī)板書：力氣大、膽量大、勇敢、機(jī)智等）

師：剛才，大家深入地研究了課文，也都談了自己的觀點(diǎn)，都非常有道理。通過剛才的學(xué)習(xí)，你們能說說武松憑什么打死了老虎？（要求概括整理：智勇雙全、力大無比等）學(xué)到這兒，你們對(duì)武松佩服嗎？現(xiàn)在，老師交給你們一個(gè)任務(wù)：找一個(gè)或幾個(gè)合作伙伴，用你們的聲音再次展現(xiàn)武松打虎的英雄形象。（可以選擇朗讀，也可以試著用說書的形式。）

生選擇——生準(zhǔn)備——匯報(bào)交流——反饋評(píng)價(jià)。

【點(diǎn)評(píng)：盡管本課教學(xué)中，《景陽(yáng)岡》是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料和例子出現(xiàn)的，但老師同樣緊緊抓住古典文學(xué)塑造的經(jīng)典形象，通過讀讀、說說、演演的形式充分感受人物形象。可以這么說，不管語(yǔ)文課的風(fēng)格如何，經(jīng)典永遠(yuǎn)是經(jīng)典。】

五、總結(jié)概括，整理信息

1.全面整理完成自薦書。（填寫：“當(dāng)時(shí)人們?cè)u(píng)價(jià)”、“我認(rèn)為自己適合干什么工作”等。2.交流、評(píng)價(jià)自薦書。

六、再度“拋錨”，深究課文

1.師：上節(jié)課，我們研究了“武松打虎”這部分內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，武松的智勇雙全、力大無比連同武松打虎精彩的一幕幕深深地印在了我們的腦海里。但是你們覺得課文有什么問題嗎？（景陽(yáng)岡主要是寫“武松打虎”的故事的，課文該不該花那么多的筆墨寫武松喝酒？）2.學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課文，分析整理信息，擺明觀點(diǎn)。（參考答案：寫喝酒是為下文作鋪墊：武松不喝酒就不會(huì)執(zhí)意過岡；不喝十八碗酒，早過了岡，也不會(huì)碰到老虎；酒足飯飽，才有力氣打死老虎；喝酒壯膽；性格豪爽。）

【點(diǎn)評(píng)：選入教材的文章，有定篇和例篇之別。例篇作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，是師生操練語(yǔ)言的對(duì)象，是工具，取舍全在于教學(xué)的需要；定篇?jiǎng)t是經(jīng)典，經(jīng)典之處必得悉心體會(huì)，藉以積淀修養(yǎng)。虞老師將《景陽(yáng)岡》作為例篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，始終未忘這是經(jīng)典，是例篇，武松的“醉酒”之妙處終須感受。】

1.師：這就是一部成功的文學(xué)作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動(dòng)，更重要的是環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.生再度質(zhì)疑，師生共同答疑。

教學(xué)設(shè)計(jì)之三

出場(chǎng)人物：施維良

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)根據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

2.過程與方法：通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對(duì)話來體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。2.通過個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫，感悟武松個(gè)性特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住人物語(yǔ)言描寫，感受武松個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、音樂激趣，談話導(dǎo)入

1.用《水滸傳》主題曲《好漢歌》導(dǎo)入課題。2.《景陽(yáng)岡》一文的作者為誰？此人代表作是什么？

二、檢查自學(xué)，鞏固字詞

1.字正腔圓：要求讀準(zhǔn)以下生字新詞（課件顯示）。

篩 掄 迸 酥 景陽(yáng)岡 晌午踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑咆哮 霹靂 脊梁

2.博古通今：快速默讀，自學(xué)準(zhǔn)備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語(yǔ)的意思。

篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：舊時(shí)店家對(duì)顧客的尊稱。

如何：“為什么”的意思。

但凡：凡是，只要。

榜文：官府的告示。

官司：官府。

說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

三、再次感知，理清層次

（一）長(zhǎng)話短說：

1.快速準(zhǔn)備：先用自己的話說說課文主要內(nèi)容，再用“誰干什么”的句式說說，最后用四個(gè)字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）2.除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)預(yù)設(shè)非常合理，應(yīng)是基于作者寫作的思路和讀者閱讀的心理而作的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)出教學(xué)思路要符合作者寫作的思路，符合學(xué)生的閱讀心理的閱讀教學(xué)觀。】

3.快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。比一比誰讀得快，想得快。4.匯報(bào)交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）

5.快速概括：快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）

（二）實(shí)話實(shí)說：

讀了課文，請(qǐng)簡(jiǎn)要說說武松是怎樣一個(gè)人。（指名交流）

過渡：讓我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來豐滿武松在我們腦海中的形象！

【點(diǎn)評(píng)：感知了故事的經(jīng)典鏡頭，人物的形象便初步留在了腦海里。這是對(duì)本課學(xué)習(xí)的整體觀照，也本堂課學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)武松的形象必將有更加完整、豐富的感受。】 四、三讀教材，默讀訓(xùn)練

1.明確任務(wù)：這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)課文第一大段，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文1~4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語(yǔ)言）2.自讀課文，思考：

武松與店家的對(duì)話主要圍繞哪兩件事物？（酒與老虎）

他們對(duì)此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲，上岡與留宿）

五、細(xì)品語(yǔ)言，了解人物 1.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)個(gè)性特征。

2.通過武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對(duì)話（1~3自然段），你讀出了武松怎樣的個(gè)性特征？（豪爽、倔強(qiáng)）（出示重點(diǎn)句幫助理解）

說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語(yǔ)言來分析其性格特征）

3.學(xué)生默讀準(zhǔn)備后，學(xué)生與老師一起創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話表演“喝酒”部分（1~3自然段）。

【點(diǎn)評(píng)：所謂“形象大于思維”，施老師緊緊抓住對(duì)話展開教學(xué)，不用多言，人物形象呼之欲出。】

4.用剛才學(xué)到的方法，僅僅抓住人物語(yǔ)言描寫，同桌合作學(xué)習(xí)課文第4自然段。5.集體交流合作學(xué)習(xí)所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？

是否還有另外的好方法？（出示重點(diǎn)句幫助理解）

并通過朗讀匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。（建議學(xué)生在分角色朗讀時(shí)有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對(duì)話。）

6.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重點(diǎn)討論解決以下教學(xué)難點(diǎn)：

武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？

他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？

武松如此勇敢無畏，為何還擔(dān)心店家有歹念？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，你認(rèn)為他的擔(dān)心有無必要？

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1.今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語(yǔ)言描寫體會(huì)到了武松豪爽倔強(qiáng)、勇敢無畏的個(gè)性特征。請(qǐng)教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動(dòng)作描寫）2.送給同學(xué)們一句話：在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知難而進(jìn)，才能所向披靡！3.在《好漢歌》中結(jié)束課時(shí)。

比較點(diǎn)評(píng)：

看張化萬老師的課，別有一份從容淡定。盡管文章篇幅較長(zhǎng)，但張老師抓住“飲酒”“打虎”，提領(lǐng)一頓，則百毛皆順。第一課時(shí)從閱讀全文入手，在學(xué)生的腦子里留下了武松善飲、豪爽的印象，緊接著便暗含“酒”字，理順文脈，為下文“為何寫飲酒”埋下伏筆。可謂“草蛇灰線，伏延千里”。第二課時(shí)，從細(xì)品“醉打大蟲”之英武無畏入手，突又峰回路轉(zhuǎn)，拋出“寫武松打虎的，為什么花這么多筆墨寫武松的飲酒？”又回到前文。前后呼應(yīng)，妙處頓現(xiàn)。最妙處，是張老師將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，聽說讀寫能力的習(xí)得和提升，與故事欣賞、人物品析巧妙結(jié)合，做到了潤(rùn)物無聲。

葉老說的好：“課文無非是個(gè)例子。”在虞老師這里，《景陽(yáng)岡》成了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐的例子，語(yǔ)文課堂成了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文實(shí)踐能力的鮮活的陣地。這是語(yǔ)文老師應(yīng)有的語(yǔ)文意識(shí)，不過經(jīng)典，抑或平常的文章，都應(yīng)在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)揮“例子”的作用。虞老師更高明之處在于，他不僅將經(jīng)典當(dāng)作例子，更將經(jīng)典當(dāng)作經(jīng)典，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感受古典文學(xué)的魅力。

誠(chéng)如施老師自己在課后所言，“‘經(jīng)典’的教學(xué)是座大廈，對(duì)教材的處理是大廈的框架，決定著教學(xué)方向；教學(xué)語(yǔ)言是水泥和石灰，起催化、黏合作用；教學(xué)機(jī)智是大廈的裝飾，決定大廈的特色；而教師的個(gè)性能給大廈帶來生命與活力！”對(duì)進(jìn)入新課程的經(jīng)典老課文，“框架”——教材的把握是關(guān)鍵，經(jīng)典文本的靈魂和精髓不能丟；而教師的個(gè)性卻決定了教學(xué)的風(fēng)格，也給老課文的教學(xué)帶來了新的生命力和活力。

第二篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)專題

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第20課《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一酒家內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機(jī)智、豪放及無所畏懼的英雄性格。課文按照“吃酒――上岡――打虎――下岡”的事情發(fā)展順序?qū)懀戎v武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續(xù)上岡（這段主要抓住了人物的心理進(jìn)行描寫）；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎（這段主要抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫）；最后講武松打死老虎后一步步挨下岡來。課文條理清楚，語(yǔ)言凝練，動(dòng)詞運(yùn)用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔。教師在教學(xué)時(shí)可布置學(xué)生課前閱讀《水滸傳》第二十三回，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，初步了解課文的思想內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主品讀、感悟、研究、討論交流等多種形式的學(xué)習(xí)更多地發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫中來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

教學(xué)過程：

一、課件播放，談話導(dǎo)入

1.觀看視頻，激發(fā)興趣。播放《好漢歌》，觀看電視劇《水滸傳》中武松打虎片段。

2.介紹名著，師生互動(dòng)。這是由我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》改編的電視劇。請(qǐng)你說一說你知道《水滸傳》中的哪些人物？《水滸傳》中有一個(gè)著名的打虎英雄叫什么名字？

3.根據(jù)提示，介紹課文。《景陽(yáng)岡》先寫了____，接著寫了____，然后寫了____，最后寫了____。（學(xué)生回答教師板書：喝酒，上岡，打虎，下岡。）

設(shè)計(jì)意圖：通過聽音樂、看視頻，直觀形象地導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又通過學(xué)生對(duì)《水滸傳》內(nèi)容的交流檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)名著的熟悉程度，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

二、自讀課文，交流互動(dòng)

1.學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，概括小標(biāo)題。閱讀要求：（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍，做到邊讀書邊思考批注；（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系；（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

2.小組交流互動(dòng)，說一說自己閱讀課文后的感受，用自己的朗讀展現(xiàn)出文章精彩的部分。

3.匯報(bào)交流。課文哪幾個(gè)自然段寫了“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽(yáng)岡。）

4.指名范讀“武松打虎”段落。

5.討論：武松有什么樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生交流，用文中語(yǔ)句加以說明。

6.根據(jù)課文歸納“武松打虎”的前因和后果。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)自悟與合作探究，從理清課文的脈絡(luò)到范讀課文的精彩部分和討論體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，歸納事情的前因后果，做到層層遞進(jìn)，逐漸深入，讓學(xué)生能很好地理解課文內(nèi)容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

三、分析詞句，深化認(rèn)識(shí)

1.品讀課文，思考問題。默讀課文，想一想作者是如何刻畫武松的英雄形象的。

2.指名回答，歸納小結(jié)。（1）運(yùn)用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的勇敢無畏。（2）通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫來凸顯人物的性格特點(diǎn)。

3.分析詞句，深化認(rèn)識(shí)。（板書：酒量驚人膽量過人力量超人機(jī)智勝人）從課文中找出描寫武松“酒量驚人、膽量過人、力量超人、機(jī)智勝人”的有關(guān)內(nèi)容讀一讀，說一說。（1）酒量涼人。①“武松前后共吃了十八碗。”②“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”教師提示：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”，這說明了什么？（2）膽量過人。①武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”②武松看了看笑道：“……我怕什么！”③細(xì)想了一會(huì)，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”④武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”教師提示：武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說話時(shí)的語(yǔ)氣有什么變化？這時(shí)的武松會(huì)是怎樣的心理呢？（3）力量超人。①“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”②“……揪……按……提……打……”教師提示：當(dāng)時(shí)情況十分緊急，武松動(dòng)作要快、有力。（4）機(jī)智勝人。①“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來……”②“那大蟲……大蟲……大蟲……”教師提示：武松三次“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣，做到以守為攻，伺機(jī)反撲，表現(xiàn)了武松“機(jī)智勝人”。

4.結(jié)合課文，交流感受。（1）有感情地朗讀描寫武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。（2）選擇自己最喜歡的部分有感情地讀給同學(xué)們聽。（3）說一說武松給你留下什么樣的印象。

設(shè)計(jì)意圖：課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫武松的形象，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色，對(duì)學(xué)生感知“武松”這一人物形象起到了關(guān)鍵的作用。因此，通過品讀課文和分析詞句，圍繞“武松”這一人物形象展開深入研究，讓學(xué)生對(duì)文章的寫法和人物有了更深的認(rèn)識(shí)與感受。

四、歸納總結(jié)，鞏固拓展

1.小結(jié)：《水滸傳》一共寫了108個(gè)梁山好漢，關(guān)于描寫武松的故事就有很多章節(jié)，《景陽(yáng)岡》這篇課文就是根據(jù)《水滸傳》第二十三回改編的，通過介紹武松赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松勇敢、機(jī)智、豪放及無所畏懼的英雄性格。李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

2.本單元我們學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，請(qǐng)說說你對(duì)三部名著的看法。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀課結(jié)束時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著才是本課教學(xué)的最后目的。

責(zé)任編輯：王天杰

第三篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準(zhǔn)文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。

2、用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內(nèi)容，理清文章寫作順序及寫作重點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)武松的性格特點(diǎn)及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：課前讀一讀《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入。

大家都聽過梁山好漢的故事吧。這節(jié)課我們一起來結(jié)識(shí)一位梁山好漢——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板書課題，指導(dǎo)讀好“岡”字。）

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生字詞（課件出示）

（1）生詞：詭計(jì) 踉踉蹌蹌（指導(dǎo)詞義）霹靂（聯(lián)系句子理解）腰胯 迸出鮮血 酥軟（2）多音字：挑著一面旗 折作兩截 前爪（3）難讀難懂和古今異議詞句：

篩了一碗酒 吃那一驚 三般 一兜兜回來 又打了一回 坐了半歇 吊睛白額大蟲（讀出威風(fēng)，描繪老虎的樣子）請(qǐng)勿自誤（釋義）

（4）課件出示“吊睛白額大蟲、請(qǐng)勿自誤”的意思，指導(dǎo)學(xué)生與原詞比較，體會(huì)原詞的特點(diǎn)。

2、思考回答：這篇課文主要講了什么事？

（指生抓住主要內(nèi)容概括，教師板書：喝酒 上岡 打虎 下岡）

三、細(xì)讀“打虎”，感受武松的武功高強(qiáng)和智勇雙全。

導(dǎo)語(yǔ)：大家想先讀哪一部分？請(qǐng)大家用心讀“打虎”段落，邊讀邊分別標(biāo)出寫老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你，就像武松活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在你面前一樣。把這些句子多讀幾遍，看感受到了什么？

（一）學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)。

（二）交流，板書，體會(huì)武松的英雄形象。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀“打虎”段落。

（1）指生讀出相應(yīng)句子，談感受。教師總結(jié)板書：力大無比（2）指導(dǎo)學(xué)生讀出武松的“力大”（只指導(dǎo)學(xué)生讀好，略讀）。

（3）出示“打虎”段落。學(xué)生補(bǔ)充填寫動(dòng)詞。填后再讀，體會(huì)作者抓住動(dòng)作描寫人物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀“三閃”段落。

過渡：武松多厲害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎剛出來時(shí)他可不這樣。

（1）出示“三閃”段落，師生分角色讀（讀前讓學(xué)生先瀏覽一下，區(qū)分出寫老虎的句子和寫武松的句子），初步感受老虎的兇猛和武松躲閃的迅速。（讀完一遍后變換角色再讀）（2）設(shè)疑,體會(huì)武松的武功高強(qiáng)和作者語(yǔ)言的精妙。

A、設(shè)疑：對(duì)比一下寫武松和寫老虎的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這一段只寫了武松的一個(gè)動(dòng)作——“閃”。）從這個(gè)“閃”字中，你讀出了什么？（學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)武松動(dòng)作的敏捷，武功的高強(qiáng)，體會(huì)后把感覺帶到句子中讀出來）

B、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：“武松為何只閃不攻？”結(jié)合下文，體會(huì)武松的智勇雙全（板書“智勇雙全”）。

C、教師小結(jié)：這一個(gè)“閃”不但閃出了武松的動(dòng)作敏捷、智勇雙全，還給我們留下了這么豐富的想象空間，這就叫“一字值千金”。（指導(dǎo)讀好“三閃”）

3、小結(jié)：這一前一后，一“閃”一“打”，動(dòng)作一少一多，就把一個(gè)武功高強(qiáng)，智勇雙全的武松活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了我們眼前。

四、品讀“喝酒”段落，體會(huì)武松的豪爽和倔強(qiáng)。

1、同桌分角色讀武松與酒保對(duì)話，邊讀邊體會(huì)：你對(duì)武松又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

2、指一對(duì)同桌分角色讀2、3自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語(yǔ)氣。

3、提問交流（采訪其他學(xué)生）：你對(duì)這武松有什么感覺？（總結(jié)：豪爽）

4、設(shè)疑：除了豪爽你還讀出了什么？（學(xué)生回答后板書：倔強(qiáng)）

5、思考：本文重點(diǎn)是打虎，為什么用大量的篇幅寫“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加豐滿；為下文打虎做好鋪墊）

6、總結(jié)全文：結(jié)合板書，體會(huì)作者是如何表現(xiàn)武松這一英雄形象的。

五、引導(dǎo)課外閱讀。

推想武松這種豪爽的性格，這么高強(qiáng)的武功，還會(huì)做哪些事？推薦閱讀第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神”，第三十回“張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺”，進(jìn)一步豐富武松形象。板書設(shè)計(jì)：

景陽(yáng)岡

喝酒 上岡 豪爽

倔強(qiáng) 打虎 力大無比 智勇雙全

下岡

第四篇：景陽(yáng)岡 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

2.感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮碜x讀節(jié)選自名著的文章。（板書：20.景陽(yáng)岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3.學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

（2）通過抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。

3.四人小組交流學(xué)習(xí)情況

三、檢查自學(xué)效果、組織交流

1.學(xué)習(xí)匯報(bào)：課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽(yáng)岡。）

2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”??

一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動(dòng)作。“閃”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（2）根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子。

①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。）

③比比看，誰最像武松。

4.“打虎”部分通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

通過對(duì)武松的語(yǔ)言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。就有大蟲，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì)出武松的勇敢。

通過對(duì)武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見沒有老虎，便“自言自語(yǔ)道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富??

四、自主探究、交流收獲

《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

袁偉

第五篇：《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

第20課《景陽(yáng)岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《景陽(yáng)岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運(yùn)用了多種方法來刻畫人物，對(duì)人物音容笑貌的描寫淋漓盡致;對(duì)心理描寫非常貼切、真實(shí);動(dòng)作描寫經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格;二是能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感受名著的魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出?閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。?《景陽(yáng)岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。在課堂教學(xué)中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。讀讀記記?嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌?等詞語(yǔ)。

2.把握課文主要內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

3.體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點(diǎn)，而?打?則是?重中之重?。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

課前聽歌曲，聊水滸

1.(播放課件《水滸傳》主題曲)同學(xué)們，咱們先來聽一首歌，看幾幅畫，會(huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著一起唱。你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)剛才哪幾個(gè)人物你認(rèn)識(shí)? 2.《水滸傳》塑造了多少位(108位)個(gè)性鮮明的英雄好漢形象?真不錯(cuò)，同學(xué)們知道得真多。

一、談話引入，激趣讀文

今天咱們就來認(rèn)識(shí)其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景陽(yáng)岡上打虎而出名。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》。

板書課題：景陽(yáng)岡

二、檢查預(yù)習(xí)，1.認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句，也有一些容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。同學(xué)們課前已經(jīng)作了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師來考考你，誰會(huì)讀一讀句子，然后用自己的話說說句子的意思。

滿滿篩了一碗酒

但凡客人來我店中

你如何不肯賣酒給我吃? 兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀課文，相信會(huì)讀得更好。

二、學(xué)習(xí)提示，初讀感知

1.明確課型，學(xué)習(xí)提示

這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學(xué)習(xí)這篇課文有什么任務(wù)?

指名讀學(xué)習(xí)提示。

2.讀通課文，初知文意

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)提示任務(wù)快速默讀課文，思考：

A課文主要講了一件什么事? B課文哪些自然段具體描寫武松打虎?(8——12)C除了打虎課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系? D武松給你留下了什么印象? 3.自學(xué)反饋

課文篇幅很長(zhǎng)，誰能用簡(jiǎn)要的話來說說課文講了一件什么事?

三、品讀?打虎?，體驗(yàn)精彩

1.通過剛才的讀書，你認(rèn)為課文中哪些自然段具體描寫武松打虎? 2.請(qǐng)同學(xué)們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關(guān)句子畫出來。

3.學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)撥引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。

(1)預(yù)設(shè)一[出示第9自然段] 武松見了，叫聲：?啊呀!?從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

① 朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

②感受老虎的兇猛。

通過讀句子，這大蟲給你什么感覺? ③感受武松的機(jī)智敏捷

面對(duì)突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過二三十大漢性命的大蟲，此時(shí)的武松只有一招，誰能發(fā)現(xiàn)?(閃)A體會(huì)?閃?用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏：

可以給?閃?換個(gè)詞嗎?(躲)，寫文章最忌諱重復(fù)用詞，為什么作者一次又一次地用了 ?閃??(作者緊緊抓住武松的動(dòng)作寫出武松的機(jī)智靈敏)④再讀句子(齊讀)。

(2)預(yù)設(shè)二[出示第11自然段] 那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

①自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。

②這時(shí)候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動(dòng)作詞嗎?這些動(dòng)作的詞給你留下什么印象?(這里的?掄、劈、揪、按、踢、提、打?等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。)作者運(yùn)用了多種方法來刻畫人物，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。第9自然段反復(fù)用一個(gè)?閃?字，寫出了武松的機(jī)智敏捷，第11自然段運(yùn)用了多種不同的動(dòng)作詞凸現(xiàn)武松勇武機(jī)智。

③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點(diǎn)。)

四、回顧全文，體會(huì)寫法

1.除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?(用了7個(gè)自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學(xué)作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動(dòng)，更重要的師環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)2.如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認(rèn)為這么寫是不是會(huì)有損于武松這個(gè)英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實(shí)可信。)3.我為武松設(shè)計(jì)新名片

如果你是英雄人物評(píng)委會(huì)成員，你為武松寫怎樣的頒獎(jiǎng)辭。

五、課外延伸，鼓勵(lì)閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

板書設(shè)計(jì)： 景陽(yáng)岡

打虎

上岡 機(jī)智 勇武

喝酒(動(dòng)作)下岡

第21課《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

溫州市甌海區(qū)景山小學(xué) 陳瑤碧

【教材簡(jiǎn)析】

這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

本課是略讀課文，教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)努力倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的提示自主學(xué)懂文本。以課文學(xué)習(xí)帶動(dòng)名著閱讀，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)閱讀提示，了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

2.品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典魅力。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【課前準(zhǔn)備】

這是一篇近代白話文，語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。所以課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，讀通課文，不懂的地方做記號(hào)。

【教學(xué)流程】

一、漫談?悟空?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.看過《西游記》嗎?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物?(孫悟空)你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來說一說你心目中的孫悟空嗎? 2.同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識(shí)的孫悟空從哪兒來?又是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》(板書課題)。

3.師：書上課題后面有一個(gè)①，這種叫注釋。這是一篇近代白話文，讀起來與我們現(xiàn)代白話文有很大不同，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣，所以課文中有比較多的注釋幫助我們讀懂課文。

[設(shè)計(jì)意圖：孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過電視、書籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。本文的語(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，因此滲透學(xué)會(huì)讀?注釋?的方法讀懂難讀難懂的字詞句很有必要。]

二、自主合作，整體感知內(nèi)容

1.四人小組合作

(1)合作逐段讀課文，掃清朗讀障礙，并用4個(gè)字為每個(gè)自然段概括主要意思。

(2)討論課前預(yù)習(xí)課文時(shí)畫出不懂的地方。

(3)學(xué)習(xí)?閱讀提示?，快速瀏覽課文：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的? 2.交流反饋。

3.師小結(jié)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。

[設(shè)計(jì)意圖：采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上更應(yīng)該放手，自讀自悟、伙伴合作、集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。]

三、聚焦語(yǔ)言，解讀石猴形象

1、默讀讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的?你是從哪兒讀出來的?

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。

(1)那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①讀，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)? ③你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，指名板演。

(2)忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：?我進(jìn)去，我進(jìn)去!?

(石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起了探險(xiǎn)的責(zé)任。)(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。?

(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動(dòng)作寫出了石猴敏捷的身手，表現(xiàn)了他過人的本領(lǐng)。)(4)石猴端坐上面道：?列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體著，就拜他威望。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王??(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此，一個(gè)天設(shè)地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。)3.總結(jié)石猴形象。

[設(shè)計(jì)意圖：通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句感受石猴的豐富形象的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)的自主性，符合略讀文章的特點(diǎn)，即教略學(xué)不略。]

四、拓展延伸，推進(jìn)后續(xù)閱讀

1.孫悟空真是一個(gè)勇敢、機(jī)靈、才智過人。同學(xué)們，你們還知道其他的西游記故事嗎? 2.讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。

3.摘抄喜歡的語(yǔ)句，積累到?采蜜集?本上。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生講講自己知道的西游記中的故事，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。] 【板書設(shè)計(jì)】

21*猴王出世

活潑可愛

勇敢機(jī)智

敢作敢為

……

[設(shè)計(jì)意圖：此板書由學(xué)生填寫完成，隨著學(xué)生的學(xué)情而隨機(jī)生成。?活潑可愛、勇敢機(jī)智、敢作敢為?等詞是石猴的形象特征。這樣的板書既簡(jiǎn)單明了又主題突出;既有生成又有合作。] 第三部分 回味經(jīng)典

?中國(guó)古典名著之旅?單元總結(jié)課設(shè)計(jì)

甌海區(qū)景山小學(xué) 李愛茹

教學(xué)目標(biāo)

1、回顧單元內(nèi)容，能根據(jù)自己的喜好對(duì)作品和人物發(fā)表看法。

2、樂于交流課外閱讀收獲，在交流中提升人物形象的了解。

3、初步了解中國(guó)四大名著，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

一、導(dǎo)入

中華五千年的燦爛文化是后人寶貴的精神財(cái)富，其中的古典名著在時(shí)間長(zhǎng)河洗滌后更是閃耀著智慧的光芒。本組課文讓我們感受著先人的哲思，感動(dòng)著人物的精彩，感想著想象的魅力。現(xiàn)在讓我們一起回憶。(齊讀：回味經(jīng)典)

二、回顧

1、知識(shí)連線

本單元四篇課文分別來自四本古典名著，你能幫它準(zhǔn)確連好線找到作品和作者嗎? 《將相和》《史記》司馬遷 《草船借箭》《三國(guó)演義》羅貫中

《景陽(yáng)岡》《水滸傳》施耐庵 《猴王出世》《西游記》吳承恩

2、故事鏈結(jié)

四篇課文講述了四個(gè)引人入勝的故事，你最喜歡哪個(gè)故事，能把故事簡(jiǎn)單地向同學(xué)做個(gè)介紹嗎?

3、鏡頭掃描

讓我們繼續(xù)將目光定格故事中那幾個(gè)精彩鏡頭，在鏡頭中走近人物。

①出示《將相和》課文插圖一和相關(guān)文字

齊讀，面對(duì)職位比自己低的下屬，面對(duì)背后在非議自己的下屬，藺相如選擇了(點(diǎn)擊?迎接?)。一?迎?迎出了一個(gè)寬宏大度、國(guó)家至上的賢者形象。(板書：賢)②出示插圖二 插圖三 插圖四

課文的哪段是圖片的相關(guān)介紹?請(qǐng)快速找出，讀一讀，體會(huì)人物形象。

預(yù)設(shè)1：背后是敵方的十萬人馬，背后是己方的居心叵測(cè)，誰能明白此時(shí)的諸葛亮在笑些什么(點(diǎn)擊?笑?)?一笑笑出了一個(gè)上知天文，下知地理，又識(shí)人心的慧者形象。(板書;慧)預(yù)設(shè)2：別小瞧武松的一?按?，面對(duì)兇猛的吊睛白額大蟲，你認(rèn)為按出了武松怎樣的形象?(板書：勇)預(yù)設(shè)3：此時(shí)的石猴端坐在上，你認(rèn)為怎樣讀才像你印象中的猴王。(自由-推薦)這一坐，坐出了后來騰云駕霧、笑傲天宮的美猴王神者形象。(板書：神)

4、人物評(píng)點(diǎn)

古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。剛才我們用經(jīng)典鏡頭回憶了主人公，本組課文還有很多人物，選擇一位，可以是你喜歡的，也可以是你不喜歡的，結(jié)合課文內(nèi)容，用一兩句話寫寫您對(duì)他的評(píng)價(jià)。(寫話-展示)

三、拓展

1、匯報(bào)閱讀收獲

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們還在課后閱讀了相關(guān)的書籍，現(xiàn)在我們一起展示閱讀收獲。

①出示P106人物插圖，這幾個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?(宋江、林沖、吳用、李逵、張順)教師出示綽號(hào)讓學(xué)生對(duì)比，體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)形象。

②通過閱讀，你還知道108位好漢里誰的名字，他又有什么綽號(hào)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

③著力?及時(shí)雨宋江?和?智多星吳用?。這兩個(gè)在梁山好漢里舉重若輕的人物，他的綽號(hào)體現(xiàn)著作品人物的命運(yùn)與作者的深刻反思。引導(dǎo)學(xué)生從巧妙的綽號(hào)通假字中感受施耐庵對(duì)農(nóng)民起義注定失敗的感概。

④經(jīng)過課外閱讀，你對(duì)四篇文章中的人物又有了什么新的認(rèn)識(shí)?

2、推薦四大名著

①古典名著是在中華民族悠久的文化傳統(tǒng)中，在深厚的文學(xué)積累上，精心創(chuàng)作出來的不朽之作。記得英國(guó)人有一種說法，他們寧可失去印度，也不能失去莎士比亞。確實(shí)優(yōu)秀的文學(xué)作品是民族豐厚文化的載體，其中中國(guó)四大古典名著更是博大精深。對(duì)此，你有哪些了解? ②學(xué)習(xí)閱讀資料，你又有什么新的了解?(板書：忠義、智勇、神奇、唯美)③毛澤東說過：?生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。?研讀中國(guó)四大名著，是瀏覽中國(guó)古典文學(xué)的智能之海，也是閱歷中國(guó)傳統(tǒng)人文、社會(huì)、倫理、歷史、地理、民俗、心理、處事策略的知識(shí)之庫(kù)。

3、自訂閱讀規(guī)劃。