第一篇：渭城曲教學設計

《渭城曲》教學設計

課標分析：

《語文課程標準》中在第三學段中對閱讀的要求中指出： 聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。教材分析：

《渭城曲》是唐代詩人王維的晚年之作。這是一首送朋友去西域守邊疆的詩。詩歌的前兩句寫的是送別的地點、時間。環境雖美，但送別友人，心情卻十分沉重。后兩句寫別前勸酒，實際是借酒消愁。敬酒贈言，表達了詩人對老朋友的關懷及深厚的友情。這兩句是通過特定動作與語言的描繪，回環映襯，再殷勤勸酒中包含著惜別的深情和對友人的關切和祝福。學情分析：

五年級的學生對古詩已經非常熟悉了，要想領會詩的意境還得教師帶領他們去品讀。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。教學目標：

1、讀準字音，會寫“舍”、“君”字

2、有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情意。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點：目標1、2、3 教學難點：目標3、4 教學過程：

一、新課導入

出示幾幅課文插圖，幫助學生回憶已經學過的送別詩，介紹送別詩。今天我們再來學習一首送別詩，看老師寫課題----渭城曲。這是唐代著名詩人王維的詩(板書：王維)

1、師介紹“安西”：

安西是當時的朝廷在現新疆維吾爾自治區庫車縣境內設立的安西都護府，來統領西域各國的。

3、老師介紹完，請學生來介紹王維。

4、師介紹寫作背景。

（設計意圖：講解古詩背景為學生理解送別情感奠定了基礎）

二、讀古詩，想象畫面，走入詩境

1、一讀：就讓我們走進這首古詩。同學們先來讀詩，自由讀兩遍，注意讀準字音.2、指讀，正音，通句

課件出示：“舍”這個多音字和“君”

舍(書寫田字格要注意什么？)，出示“舍”的小篆字體，看看它的上部分是什么？下面的“口”像什么？在這里讀四聲。

（設計意圖：介紹“舍”、“君”字，從字體的演變來引導把字寫美觀，并引導找尋筆畫規律，讓學生學字學得有趣、有效。）

3、指生讀、再齊讀。

三、釋

1、師：“讀書百遍，其義自見”，讀到這，整首詩在你的腦海里一定留下了深刻的印象。誰來說說這首詩描寫了哪些景物？(同桌交流)

2、交流：你看到了哪些景物？(1)“雨”：這是一場怎樣的雨？

這是一場濕潤灰塵的小雨，讀---渭城?輕塵 這不正是渭城的一幅朝雨圖嗎？(板書：朝雨)

(2)“柳”：怎樣的柳？能用自己的語言來描繪描繪嗎？ 板書：新柳

(設計意圖：充分調動學生的想象，為理解畫面做鋪墊)A、拓“柳文化”

同學們，你想在客舍的周圍不會只有“柳”這一種景物，可能還會有(花、草、樹木)為什么在詩人的眼里獨獨只看到這柳？自由讀讀折柳相送的資料。柳-留

(3)“勸酒”：

除了這朝雨、新柳圖，你的眼前還看到了怎樣的畫面？

學生描述畫面，師：同學們，你看---讀著讀著，我們把這首詩讀成了一幅幅的畫，這叫---“詩中有畫”。板書：勸酒

四、悟

1、悟“西出陽關無故人”

師：出示古地圖，指出從渭城至陽關到安西，此行3000多公里，橫穿了大半個中國，用當時最好的交通工具---馬車，要走半年多。再讓學生談感受到什么？(遠)你讀出遠來---西出陽關無故人

（設計意圖：直觀的地圖和舉例子的方法能讓學生更好地感受到遠）

2、悟“勸酒詞”

師：想想在餞行宴上，當王維想到好友元二將經歷的種種種種，端起這杯酒深情地說------勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。師：這離別的酒，喝一杯，夠嗎？(一生答)喝兩杯，夠嗎？(一生答)不夠

一杯又一杯，一杯再一杯，---引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：假如你就是王維，在這即將分別之時，定有千言萬語涌心頭，是嗎？你想說什么？你呢？那就把它寫出來吧。(生寫師巡視指導：你的話也許是祝福，也許是叮嚀，也許是牽掛，也許是?? 師：假如我就是元二，你是王維，端起這杯酒，你會怎樣勸我？這是一杯()的酒。(干)

師：王維，你說吧---這是一杯()的酒。(再盡一杯)

師：王兄，今日一別，再見無期，這是一杯()的酒。(更盡一杯)師：此時的千言萬語、千叮萬囑，都化作兩行詩

---勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（設計意圖：想象詩人與元二是怎樣進行分別的。在一次次朗讀中體會詩人離別時的愁緒。）

五、升華情感

已經數不清喝了多少杯酒了，再喝一杯元二就要走了，請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，有感情地朗讀，送送元二吧。（課件出示古詩，并配音樂《陽關三疊》全班讀）

六、課堂小結

同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們今后繼續暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

七、板書設計

渭城曲

(唐)王維

朝雨

新柳

友 勸酒 情

八、作業：默寫《渭城曲》

九、教學反思

課堂中我做到了一下幾點 1.強調景物的想象。

在學習《渭城曲》時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？想象渭城的景色，我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

2、注重情感的想象。

讀《渭城曲》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

1、教學中的朗讀方式單一。沒能啟迪學生讀書的欲望和思維方式。

2、教學中沒有照顧到全體學生，一部分學困生的興趣沒有被很好地調動起來，使課堂成了部分學生展示的舞臺，今后應多給學困生表達的機會，激發起他們的學習興趣。

第二篇：《渭城曲》教學設計

《古詩兩首·渭城曲》教學設計

定州市西城小學

王曉丹

教材分析】

《古詩兩首》是冀教版小學語文五年級上冊第三單元的首篇課文。本單元的主題是“親情關愛”，表現愛的博大與永恒。《古詩二首》表達了送別友人時對友人的依依惜別之情。《渭城曲》是本篇課文的第一首，是著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。【學生分析】

學生通過過去四年的學習，對古詩已經有了基本認知，而且以前學過王維的詩，對詩人有一定的了解。但是學生鑒賞古詩的能力欠缺，可能對本詩的精妙之處和詩中所蘊含的感情缺少感悟，需要老師及時的點撥。【設計思路】

在本課教學中我采用古詩六步教學法，即1.激趣導課，揭課題；2.、介紹背景，知詩人；3.自主學習，明詩意；4.想象誦讀，悟詩情；5.創設情境，入詩境；6.遷移運用，創詩文。【教學目標】

一、知識目標：

1、認識本課生字, 會寫要求的生字。正確理解“更”“陽關”等詞語.2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

二、能力目標

1、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼.2、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力，初步認識送別詩。

三、情感目標

1、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學方法】

以情景教學法及談話法為主 【教學重難點】

重點：體會詩中蘊含的情感，感受古詩的魅力，讀出詩的韻味。

難點：了解詩的意象，感知“雨”、“柳”在詩中的特殊情味；正確理解“西出陽關無故人”，通過“更”把握詩人的心境；送別詩的辨析和積累。【教學準備】

教師：多媒體課件

學生：搜集作者簡介、有關送別詩的資料，做好對課文的預習。【教學過程】

一、激趣導入，揭課題

師：同學們，你們喜歡聽什么歌啊？ 生：說出自己喜歡的歌名、歌星。

師：我們現代有層出不窮的流行歌曲，獲得了大家的喜愛。那在千年之前的唐朝也有傳唱不衰的絕世名作，我們一起來欣賞好不好？（播放古琴曲《陽關三疊》片段）古有伯牙和鐘子期互為知音，伯牙一彈琴鐘子期就能聽懂他彈的是什么，老師剛剛放的古琴曲《陽關三疊》，你們聽懂了嗎？

生：沒聽懂。

師：畢竟大唐的時代離我們太遙遠了，下面老師給你們放一首你們絕對能聽懂的！（播放兒童歌曲《渭城曲》）這次聽懂了吧！

生：聽懂了。

師：你們聽著這首歌的歌詞熟悉嗎？沒錯這首歌也就是我們今天要學的古詩《渭城曲》。其實這首詩的原名為《送元二使安西》，因為這首詩寫得太好了，當時的音樂大家根據這首詩譜出了千古名曲《陽關三疊》廣為傳唱，所以這首詩就又被稱為《渭城曲》或者《陽關曲》了。（板書：渭城曲

送元二使安西）

現在我們開始學習今天的古詩了，首先誰來憑自己的理解來推測一下題目應該怎么讀，怎樣停頓？（指名回答問題）

生：（說出自己的見解）師：（評價學生，并見機講解）渭城/曲

送/元二/使/安西

渭城：是一個地名，在長安的西北方，唐代人去西域常在渭城送別。

元二：人名，作者的朋友，姓元行二。使：出使，接受朝廷的命令去某地執行公務。安西：地名，在今新疆境內。

【設計意圖：從學生喜聞樂見的流行歌曲入手，激發學生的學習興趣】

二、介紹背景，知詩人

師：老師讓你們在課下查有關王維的資料，你們都查到了什么？（指名回答問題）

生：（展示自己的調查結果）

師：（評價學生，補充詩人資料，介紹創作背景）

王維，河東蒲州（今山西運城）人。唐朝著名詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。開元十九年（731年），王維狀元及第。晚年任尚書右丞，故世稱“王右丞”。王維精通詩、書、畫、音樂等，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，晚年參禪悟理，有“詩佛”之稱。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

此詩是王維送朋友去西北邊疆時作的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域地區而設的安西都護府的簡稱，治所在龜茲城（今新疆庫車）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。渭城即秦都咸陽故城，在長安西北，渭水北岸。

【設計意圖：詩緣情而發。所以學習古詩，首先讓學生明白詩題的意思，了解詩人，這樣可以為后面學習古詩奠定基礎，也是學習古詩的重要方法。】

三、自主學習，明詩意；

（一）、粗讀正字音。

1、過渡：同學們對王維的了解可真多！現在老師想請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。（生自由讀）

2、誰愿意把詩流暢地讀給大家聽？（指名讀、全班讀）相機點撥“渭”、“朝”、“浥”、“舍”等字的讀音。相機強調多音字，區別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。指導詩句停頓。

渭 城 /朝 雨/ 浥 輕 塵，客 舍 /青 青/ 柳 色 新。勸 君 /更 盡/ 一 杯 酒，西 出 /陽 關/ 無 故 人。

（二）、細讀解詞句。

師：好，現在就讓我們一起走進這首詩。請前后桌迅速組成小組，自由討論每句詩的意思。

生：（小組自由討論）

師：聲音越來越小了，看來同學們已經討論的差不多了。誰來說說渭城早晨下起了雨，濕潤了地上的輕輕的塵土

師：朝雨是什么意思？ 生：早晨的雨 師：浥是什么意思？ 生：濕潤 師：輕塵呢？ 生：塵土

師：好，請你連起來說。

生：渭城早晨的雨，濕潤了地上的塵土

師：很好，請坐。我們翻譯古詩的時候啊，一定要先把每個字每個詞翻譯出來，再把這些意思串聯起來，就是整句詩的意思了。好，誰能用這個方法來翻譯一下第二句詩？

生：（說出自己理解的第二句詩的意思）

師：補充（客舍：客店、旅店；青青：青色；柳色：楊柳的顏色；新：煥然一新、好像新的一樣。整句詩的意思是：楊柳經過洗滌潤澤，顯得格外清新怡人，使得客店上空也變得蔥郁青翠）這里的客舍為什么會是青色的？因為這時候客店周圍都是柳樹，客店籠罩在一片青綠色之中，所以詩人覺得連客店也變成青綠色的了。所以這句詩的意思是？（客店籠罩在一片青綠色之中，楊柳的顏色煥然一新。）

師：誰再來給我們翻譯一下這后兩句詩的意思？

生：（說出自己理解的后二句詩的意思）

師：補充（勸：規勸、請；君：你，古代是對你的尊稱；更盡：再喝完；西：向西行；出：出了；陽關：地名；故人：老朋友。句意為：請您再干了這杯酒吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了）

師：現在請你跟你的同桌說說這整首詩的意思，有錯的地方，同桌之間要互相指正。

生：（同桌間要互相說整首詩的意思）

【設計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎上，學生交流已讀懂的內容，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意。為下面悟詩情奠定基礎。】

四、想象誦讀，悟詩情

1.教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

師：現在我們都明白這首詩的意思了，老師范讀一下一、二兩句（范讀），說說你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?這幅圖景帶給你怎樣的感受呢? 生：（說出自己的感受）

師：眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，作者為什么單單選了它們?它們向我們傳達了些什么?(板書：雨柳)是啊，雨帶給人惆悵，而“柳”呢，在古人眼里那更有含義了。

課件出示：古有折柳送行的習俗。因為柳與留音相近。所以古人常以柳枝送給行人，表示希望行人能夠留下來。因此古人看到柳，就會產生離別之意。

師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學們又該怎樣讀這兩句呢?（指名讀、齊讀）

生：（理解詩情，有感情地朗讀）

師：本詩是一首送別詩，但是卻不同于一般送別詩的憂愁哀怨。從長安西去的大道上，平時車水馬龍，塵上飛揚。但是恰好離別這日下了一場剛剛好的雨讓道路顯得潔凈、清爽。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨即打濕了路面又不至于讓道路泥濘，仿佛老天特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。客舍，本是離家人的住處；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關合送別。它們通常總是和離愁別恨連在一起而呈現出凄涼的情調。而今天，卻因一場朝雨的清洗而構成了一幅色調清新明朗的圖景。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。這也是對友人未來的期望和鼓舞，所以我們在讀的時候除了離愁別緒還要讀出這種希望和鼓舞來，誰再來讀一讀？（指名讀、齊讀）

生：（深層理解，有感情地朗讀）

2.教學三、四兩句，感受深摯的送別情懷。

師：這份離別情懷真像細雨攪擾你的心地，真像柳條拂拭你的心扉，而這份情在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈。(范讀三、四兩句)。在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去了呢？

生：安西 師：要經過哪？ 生：陽關

師：為什么王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢?同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——

A（出示課件，顯示標注線路圖的唐朝地圖）同學們請看，這是渭城——這是陽關——這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀！

B安西又是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。還記得我們上學期學過的課文《給予》嗎？從渭城到安西就會經過那樣的荒漠。(課件出示圖片：西域無情的風沙、荒漠)

生：（說出自己的想象的安西環境）

師：而他們現在喝酒的地方——渭城，又是一幅怎樣的景象呢?(課件出示渭城圖片：一派處處春意盎然、生機勃勃的景象)面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不強烈，怎能不深摯呢?所以王維勸元二（出示后兩句）

生：勸君更盡一杯酒，師：因為

生：西出陽關無故人。

下面老師播放一段音樂，請大家閉上眼睛跟隨描述一起想像。體會是中蘊含的深情厚誼。（播放音頻《送元二使安西》朗誦及講解）

生：（齊讀，感悟情感）

【設計意圖：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。】

五、創設情境，入詩境

師：元二即將遠行了，好朋友要分別了。這一走，也許兩年，也許五年，甚至一輩子都不能再見。此時此刻，你有什么話想對他說？

生：學生思考、匯報

師：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，這是一杯怎樣的酒？

生：離別的酒

師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二 生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這又是一杯怎樣的酒？

生：友誼的酒

師：友誼的酒就更應該多喝一杯。生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這還是一杯怎樣的酒？ 生：祝福的酒

師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）

師：已數不清這是第幾杯酒了，再喝一杯，元二就要走了。這是一首送別詩，更是一首訣別詩啊！史料記載：王維在元二走后的幾年便去世了，這渭城一別竟成了永別！請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！（課件出示詩歌，并配音樂隕版《陽關三疊》）

生：（齊讀本詩）

【設計意圖：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。】

六、遷移運用，創詩文

師：王維對元二的送別之情真是令人感動，其實在古詩詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，你還知道哪些這樣的詩詞呢？

生：背誦其他送別詩 師：補充，出示其他送別詩 《送杜少府之任蜀州》 《芙蓉樓送辛漸》 《贈汪倫》

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

【設計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。】

七、小結：同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——

情。“人間最美是真情”。就讓我們今后繼續暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

八、作業超市（自選作業：三選一）

1、做個小書法家：默寫古詩并把收集到的其他送別詩摘抄到積累本上。

2、做個小畫家：通過繪畫畫出詩的意境。

3、做個小作家：把對這首詩理解的情境寫成小短文。附板書設計：

雨

柳

渭 城 曲

元 二 使 安 西）

更進酒

無故人

（送

第三篇：《渭城曲》教學設計[推薦]

《渭城曲》教學設計

東風路小學孫秀英

設計理念：

借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

教學目標：

1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。

教學準備：（含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件）

教學設計：

一、復習古詩，導入新課

（一）師：“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是 畫，有人說離別是淚水。我們讀過

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

--從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。

（二）出示課件導入：送別詩《渭城曲》

（三）復習學習古詩的方法：

師：在學習之前，我們先來回憶一下學習古詩的方法，解詩題，知作者。抓字眼，明詩意。多誦讀，悟詩情。學古詩，知詩人。

二、朗誦詩歌，整體感知

（一）出示課件

師：了解了學習方法，就讓我們一起回到唐朝，再次見證一段深厚的友誼。

1、自由讀讀這首詩，讀熟。

指名讀讀，齊讀。

2、課件出示：

好，我們一起來走進這首詩！

解題：《渭城曲》原名《送元二使安西》。

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

師：詩人王維送別他的朋友元二去安西，依依惜別之情寄托于了這首詩中。我們來看看地圖，王維在渭城送他的朋友元二去安西，詩中的陽關就是這個地方。

介紹作者，王維（701-761），字摩詰，蒲州（今山西永濟縣）人。

通音樂，工書畫。唐代著名詩人及他的詩作成就。

（二）抓字眼，明詩意

那么詩中描寫了怎樣一幅畫面？

1.小組合作：理解詩句的意思，在旁邊做批注，寫下解釋或感受，在學習和交流中，遇到不懂的地方先做上記號。2．集體交流重點詞語的理解，教師點評。·渭城朝雨浥輕塵，出示課件。

朝（字眼，點明時間）：早上（同“朝辭白帝彩云間”的朝）。浥：濕潤（注意字型）。

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）。齊讀這句，誰來說說這句的意思呢？ 解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。·客舍青青柳色新。出示課件 客舍：旅店。柳色：柳象征離別。新：煥然一新。

誰來女生讀，這句什么意思呢？

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。、師小結：這一句詩是描寫作者當時所看到的景物。他看到了什么？雨 客舍 柳色

·勸君更盡一杯酒，出示課件

勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。“更”說明了什么？？（勸酒多次，喝了很多杯酒）

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）·西出陽關無故人。出示課件 西：向西行走。故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。解釋：等你西行出了陽關，就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

出示課件 好，讓我們在讀中去體會吧！

（三）多誦讀，悟詩情 教師引導學生把握整體內容。我們看看這首詩：

1．從詩中，你看見了什么？

渭城的柳色——？

渭城的空氣——？ 渭城的客舍——？ 渭城的朋友——？

我們看到了前兩句展現了一幅清新明麗的自然風景圖，2．從詩中，你感受到什么？

我們感受到了朋友間依依惜別的感情。

三、反復誦讀，感情升華

1．請用自己喜歡讀的方式，再來感受一下這首詩的景和情吧！2．教師：同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學過的詩句，最好是自己創作的詩句。給大家1分鐘時間思考，然后互相說一說，再寫下來。

四、悉評價，賞讀古詩。

1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”

2、此詩的別名：《送元二使安西》、《陽關三疊》。

3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

五、板書

渭城區

----送別詩

景色優美 情景交融 依依惜別 寫詩言志

第四篇：渭城曲教案

1.一提到古詩你首先會想到哪個朝代？

2.唐朝是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文化遺產之一，也是全世界文學寶庫中一顆燦爛的明珠。唐代的詩人特別多，比如李白，杜甫，白居易。除了他們之外，還有無數的詩人就像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想，感情以及社會生活對的復雜面貌。3.你都知道哪些古詩呢？誰能給大家背一背（指名背誦）

4.今天我們在學習一首也是唐朝詩人寫的詩，他可是一位了不得的詩人，他的名字叫王維，今天我們就來學習他的一首描寫友情的古詩《渭城曲》（板書課題）5.誰能給大家介紹一下你認識的王維是什么樣的？

（王維，字摩詰，盛唐時代著名詩人，唐代山水田園派代表。開元進士，安祿山叛亂時，曾被迫出任偽職。其詩畫成就很高，蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”）

6我們今天要學習的《渭城曲》還有另一個名字叫做《送元二使安西》你是如何理解這個題目的呢？

7.從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者是元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟中排行老二，唐人喜歡以行第自稱，表示親近和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。離安西大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

1.接下來我們要采用小組比賽的方式學習這首詩歌，首先請同學們自己讀一讀這首詩，注意把字音讀準，句子讀通順。（學生自讀）

2.找你的小組成員相互讀一讀，其他同學注意給他糾正字音，然后選出讀的最好的那一位，參加比賽。（小組讀）

3.請各小組派出代表讀詩歌，其他同學仔細聽，他有沒有達到我的兩個要求（字音讀準，句子讀通順）

（六個小組派代表讀）

4.現在我們一起把這首詩歌讀一遍

1.這首詩情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮，下面就請同學們借助字典和小組同學討論一下，看看你從這首詩中都讀懂了什么？（學生小組討論，教師巡視指導）2各組派代表逐句說一下意思

Ａ：＂渭城朝雨浥輕塵，＂ 渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤（注意字型）輕塵：塵埃

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

師：這一句你認為怎樣讀？指幾名讀。渭城/朝雨/浥/輕塵，Ｂ：＂客舍青青柳色新。＂

客舍：旅店。舍：she四聲，宿舍、校舍。多音字，還讀三聲，舍不得、舍己救人。新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。讀讀這句。客舍/青青/柳色/新。（和前一句連起來讀讀）Ｃ：＂勸君更盡一杯酒，＂

勸：請。君：對人的尊稱，表示“你”的意思。“君”讀音，寫時注意什么？ 更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。讀出來，好嗎？ 勸君/更盡/一杯/酒，Ｄ：＂西出陽關無故人。＂ 西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。讀一讀：西出/陽關/無/故人。

3.小組總結整首詩該怎么翻譯，如果他有說不全的地方給他補充一下，說錯的地方修改一下。4.全班交流

5.在學習古詩的時候一定要學會誦讀，注意我說的是誦讀而不是讀課文，這就需要我們學會給古詩劃分節拍，讀的時候注意強調不要拉長音，聲斷氣不斷，聲音可以停，但是不能換氣，現在請同學們自己讀一讀首詩練一練 6.哪位同學能試著給大家讀一讀？ 7.全班一起讀一讀。

1、讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）教師點撥：

（1）元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。（2）你們注意到“酒”了嗎？

師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？ 師：這是一杯離別的酒——生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：這是一杯友誼的酒——生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：這也是一杯連心的酒——生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：這更是一杯祝福的酒——生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

2、師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？ 教師點撥：

（1）雨，老天也為他們的分別而傷心，也是老天想讓元二多留一會兒。

客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。柳，古人有“折柳贈別”的風俗，因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

（2）師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——生（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

3.從這些地方你能體會到什么樣的感情呢？（板書：依依惜別 深情體貼 殷勤祝愿）

4、小結：在開始我們也通過資料知道了渭城離安西大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。陽關故址在甘肅省敦煌市西南古董灘附近，是古代通西域的要道。當時陽關以西還是窮荒之地，朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗艱辛寂寞。因此，臨行之際 “勸君更盡一杯酒”，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者的深情體貼和殷勤祝愿。

正因為這首《渭城曲》包含著依依惜別、深情體貼、殷勤祝愿之情，所以讀起來真摯感人而不傷感，富于熱情而樂觀的情調，在抒發了詩人對友人的摯情的同時，也成功地表達了人們離別時的一種普遍的心情，被人稱為贈別詩中的千古絕唱。下面請同學們帶著這種依依惜別的情誼再次朗讀這首古詩。5.你能試著背一背嗎？ 人們對這首詩的評價極高。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”此詩的別名：《送元二使安西》、《陽關三疊》并跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。同學們有時間可以去聽一下

人生自古重離別，（古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）你還知道哪些送別詩？

《賦得古原草送別》唐.白居易

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。《贈汪倫》 唐.李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 唐.李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。《芙蓉樓送辛漸》唐.王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

據說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，（課件出示：王維兄：展信問安！記得去年今日??）但由于年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？

第五篇：五年級《渭城曲》教學設計

五年級《渭城曲》教學設計

五年級《渭城曲》教學設計

【教學目標】

1、認識本課生字, 會寫要求的生字。正確理解“更”、“酒”、“陽關”等詞語.2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重難點】

體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。

【教學準備】

教師：多媒體課件

學生：搜集作者簡介、有關送別詩的資料，做好對課文的預習。

【教學過程】

一、巧妙導入，激趣感染。

1、精彩展示。（學生展示自己搜集的友情詩、送別詩。）

2、師導：老師聽同學們的誦讀后情不自禁地產生了一種傷別離的惆悵之感。人生自古重離別，人生自古又傷離別。因為在古代由于交通不便，通訊不暢，親人、朋友一別往往數年難以相見，正所謂“相見時難別亦難”，離別詩也就成了詩人呤誦的永恒主題。今天，我們就來學習一首飽含萋萋滿別情的送別詩-----《渭城曲》（師別板書生邊書空）

3、簡介作者：這首詩是唐代詩人王維寫的，對于作者王維你們了解多少？（學生結合收集的資料談自己對王維的了解）觀看課件進一步了解作者。

師總結：王維會作詩、會畫畫、精通音樂和佛學，稱“詩佛”，可謂多才多藝！

4、解題：《渭城曲》又名《送元二使安西》。讓學生齊讀課題。從題目中，你們讀懂了什么？

師介紹：渭城是秦代的都城咸陽，在漢朝叫渭城。

解題：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.用一句話說一說本詩描寫的是一件什么事？要求敘述完整。邊反饋邊板書。

王維 送 元二

二、解字詞，明詩意。

1.現在就讓我們穿越時空隧道，夢回唐朝，來到渭城，重溫他們送別的感人場面。

2.出示自學要求：自由讀古詩，多讀幾遍，注音讀準字音，找出不懂的詞可以采取查工具書，聯系上下文等方法來解決，然后在小組內交流。

3.自主學習，師相機指導。

4.小組匯報，其他組補充、質疑。

5.同學們自學能力可真強，基本知曉詩意，下面請同學們仔細聽，認真看圖，想像畫面，師配樂范讀，邊聽邊感受。

6.根據你對古詩的理解，自己讀一讀。

三、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。

1、（出示渭城圖）渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

（出示古詩一二句）教師對學生的朗讀情況相機評價，指導美讀。

2、元二要遠行了，作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

3、師創設情境：此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句，一起讀。（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

4、師創設情境指導朗讀：是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，舉起酒杯。

生齊讀（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

5、師：就這么不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就（生接讀）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再次端起酒杯。（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

四、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1、過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，——（生）西出陽關無故人。（課件出示最后兩句）

2、請端起酒杯喝下這杯酒了嗎？（生：喝下了）

3、順勢引導學生，預設學生可能會這樣回答，通過點撥，導讀，讓學生融入詩情中：

師：這是一杯怎樣的酒？（生：離別的酒）

師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二——（生）

讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這又是一杯怎樣的酒？（生：友誼的酒）

師：友誼的酒就更應該多喝一杯。——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這還是一杯怎樣的酒？（生：祝福的酒）

師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）

師：離別的愁說了說不完，遠行的人，喝了這杯澆愁的酒吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

相機板書：依依惜別 深情厚誼

五、拓展詩文，升華情感

1、過渡：其實在浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，請同學們看唐朝詩人高適的這首《別董大》。

2、學生自讀后在小組內合作讀。

3、小組展示成果。

六、小結：同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——情。“人間最美是真情”。就讓我們今后繼續暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

七、作業：

據說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信：（王維兄，展信問安！記得去年今日??）由于年代久遠，之封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課所了解的，補全這封信嗎？