第一篇：邊城(節選)教學設計..-教學教案

1、通過故事情節，鑒賞淳樸的人情和人物內心的孤寂之情；

2、結合作家談創作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內涵，深入了解文章的主題；

3、鑒賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果。

二、重點和難點：

重點：通過誦讀，了解小說的情節，概括選文三個部分的內容；鑒賞淳樸的人情和人物內心的孤寂之情；鑒賞散文化的語言和優美的環境描寫及其表達效果。難點：分析探討文章的文化內涵，深入理解小說的主題。

三、教學方法：

1、讀書指導法；

2、討論法；

3、講解法；

4、誦讀法。

四、課時安排：2課時

五、教學步驟： 第一課時

（一）教學目標： 了解小說的情節，鑒賞人物淳樸的人情和孤寂的內心世界；感受散文化的語言及其表達效果；

（二）重點和難點：

重點：了解小說的情節；借助情節和環境，鑒賞人物形象； 難點：結合情節和景物描寫，分析人物的內心世界

（三）教學步驟及內容要點：

1、導入新課：

小說是一種敘事文學，但也可以有散文一樣的美的語言和意境。今天我們來學習沈從文以湘西生活為題材的一篇小說《邊城》。

2、明確目標：

我們知道，學習小說首先要了解它的情節，其次要根據情節和環境，鑒賞小說的人物形象。這節課，我們的主要人物是：了解小說的情節，鑒賞小說的人物形象。

3、學生迅速瀏覽課文，結合課后注釋，復述小說情節，并筆頭概括文章三個部分的內容。學生對小說情節的復述可能不夠全面，教師可根據全文加以補充，尤其是王團總用碾坊作陪嫁，要把兒子嫁給儺送，儺送卻不為所動；爺爺后來憂郁而死等情節。課文三個部分的內容概括：

翠翠情竇初開，爺爺為翠翠講父母的故事； 翠翠夢中聽歌，爺爺為翠翠打聽婚事；

爺爺和翠翠談儺送的心意，翠翠和爺爺在月光下、高崖邊談未來。

4、鑒賞人物形象：

提問：沈從文在創作談中說，他寫這篇小說，是要通過幾個凡夫俗子，“被一件人事牽連在一處時，各人應得的一份哀樂，為人類“愛”字作一度恰如其分的說明”。那么本文寫了幾重人物之間的愛？這些愛各表現在什么地方？ 明確：祖孫之愛；手足之愛；戀人之愛。

祖父關心翠翠的生活、婚姻；翠翠對爺爺的依戀，為爺爺燒飯。天寶退出對翠翠的追求，儺送因為天寶的死亡而遠走他方。翠翠和儺送之間，天寶對翠翠純潔、真誠的愛情。討論：請結合課文的情節和環境，尤其是某些關鍵性的句子，談談翠翠這以人物形象。學生討論，教師點撥，對學生的說法不要輕易否定，只要能自圓其說就行。參考：情竇初開，“在成熟的生命中，覺得好像缺了什么。??想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思亂想：”下桃源縣，過洞庭湖。深深的依戀爺爺，擔心爺爺會離她而去。當她設想到爺爺要搭下水船去殺了她的時候，就嚇怕起來，“一面銳聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去”喊爺爺，看見爺爺依然后，小“小心子還跳躍不已。”朦朧中渴望著愛情。聽父母的故事，神往傾心。間或吸氣，釋放心中被壓抑的“分量沉重的東西”。對儺送一見傾心，但又含蓄而不善表白。在夢中聽到儺送唱的歌，夢見自己摘到了平常摘不到的虎耳草。當爺爺提及到儺送向她攀交情的時候，先是“吃了一驚”，然后借故走開。天真而幼稚。爺爺在溪中渡船，她一個人坐在懸崖上，覺得很悲傷，看見螢火蟲閃著藍光，便又想“看你飛得多遠”便把眼睛隨著那螢火蟲的明光追去。可以說，翠翠是淳樸的邊城一個天真、善良、溫柔、清純的女孩形象。她過著自由的生活，關心爺爺，也被爺爺寵愛關心；但她已經到了情竇初開的年齡，祖父并不能真正理解她，她的內心是清純的，同時又是孤寂的。

提問：天寶、儺送、爺爺又分別是怎樣的形象？

明確：天寶是一個敢作敢為的人，同時又是一個胸懷寬廣的人。她愛上了翠翠，便請人去提親；知道弟弟也愛翠翠之后，便相約去決斗；忍痛割愛、成全弟弟之后，便外出闖灘。這都說明他敢作敢為，是一個真正的男子漢。而決斗時讓弟弟先唱歌，最終放棄了追求翠翠，都說明他是一個胸懷寬廣的人。儺送是一個心底善良，敢于追求，蔑視權財、責任感強的人。他和翠翠一見鐘情，不走車路，執著的為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，他毫不動心，敢于追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠走他鄉。

爺爺是一位勤勞、善良、堅強的老人。他經受了女兒女婿雙雙徇情的悲慘人生，但依然懷著強烈的責任心在溪上擺渡。他對孫女關心備至，關心她的生活，也關心她的婚姻。為了把翠翠托付給人，解除她死后的遺憾，她親自上街打探消息，并啟發翠翠去戀愛去響應儺送的愛慕。晚上，他常常帶翠翠來到懸崖邊、月關下給翠翠講故事，跟翠翠說話，從來都和善安詳。討論：有人說“《邊城》里的人物都流露著孤寂的色彩”，你覺得這種說法有道理嗎？學生討論，教師點撥。參考：確實如此。翠翠從小失去了父母，盡管爺爺對她關愛備至，但并不能真正理解這個青春少女的內心世界。“她看天上的紅云，聽著渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼。”因為沒有人能夠理解這位思春少女的情懷，所以她感到“這日子成為痛苦的東西了”。她為這無可奈何而痛苦。而爺爺只能說“不許哭，做一個大人，不管有什么事都不能哭。要硬扎一點，結實一點，才配活在這塊土地上。”天寶和儺送為她而決斗，她卻毫不知情，只能在夢中暫時得到愛情的實現。天寶闖灘而死，儺送遠走他方，爺爺為她的婚事而憂慮，她卻并不能了解這一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的歸來，而她要等的人，“也許永遠回不來了，也許明天回來。”

外公因為女兒女婿的悲劇，在他心里留下了永遠不可磨滅的傷痕。她希望把翠翠交托付給一個實在的人，但天寶和儺送分別遠遠離開，他對于翠翠的婚事無能為力。感到翠翠渴望著愛情，他“又憂愁又快樂”，“溫和悲憫地笑”，這都說明了他內心的矛盾，既愛孫女，希望她有一個好的歸宿，又擔心翠翠離開他，擔心翠翠在愛情上走了父母的老路。對這一切，他也無能為力，只能帶著孤單和遺憾撒手而去。

天寶和儺送也都是有追求，有責任心的青年，但他倆的結局也是悲劇性的。一個心懷遺憾闖灘而死，一個遠走他方，毫無音訊。

5、總結：這節課我們了解了小說的情節，分析了人物形象。這些人物的總體特點是淳樸、善良，體現了人性中最美的一面。但他們的內心世界似乎都又是孤獨的，寂寞的。課后請大家思考：造成人物孤寂的內心的根本原因是什么？

（四）教學反思：

第二課時

（一）教學目標：

鑒賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果；結合作家談創作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內涵，深入了解文章的主題。

（二）重點和難點：

重點：鑒賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果

難點：合作家談創作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內涵，深入了解文章的主題。

（三）教學步驟及內容要點：

1、學習環境描寫對表現人物內心世界的作用。

大家知道，環境是小說人物活動的場所，環境對表現人物、表達主題具有重要作用。下面請大家朗誦幾段自己認為寫的好的環境描寫的語段，說說它們對于表現人物內心世界有什么作用？

參考：第一處，首段“天已快夜了??心中有些薄薄的凄涼。”第二處，第一部分“翠翠坐在溪邊??就忽然哭起來了。”第三處，第三部分“她在月光下坐了一陣??翠翠的心被吹軟了。”第四處，第一部分“月光如銀子??便仍然閉著那小小眼安睡了。”

第一處，世間萬物都生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了。在成熟的生命中，好像缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她內心騷動不安的愛情，不能象雀子、草木那樣熱烈勃發，所以，有點“薄薄的凄涼”。景物描寫襯托了人物的內心。

第二處，翠翠滿腔心事，卻無人能理解。看著船上人悠閑安逸的神態，更使翠翠感到孤獨寂寞，因此哭了起來。景物描寫恰當的表現了人物的內心世界。第三處，“對溪除了草蟲的輕音復奏以外，別無所有。”說明翠翠等待的人沒有來，翠翠對愛情的期待，已經變成了悲劇。不善表達的翠翠，拿出蘆管去吹，而爺爺那抒情的曲調，使翠翠的心變的安靜起來。景物描寫含蓄的寫出了人物內心世界復雜的變化。

講解：景物描寫不僅為人物的活動提供了場所，不僅形象的表現了人物的內心，而且襯托了人物的美。環境美、人性美，這是相得益彰，相互表現的。

2、探究文章的文化內涵和主題。參考：《邊城》描寫的確實是一種人生形式，所有的小說也只能描寫一種人生形式。《邊城》所表現的人生形式確實是自然的，這里的人生善良、勤勞，質樸、真實、自然，毫不嬌柔做作，毫不急功近利，體現了人性中最美的一面。這種人生形式是優美的，他們含蓄而毫不伸張，溫情而毫不暴烈，他們的人生是優雅的，安詳的。這種人生形式是健康而不悖乎人性的，他們有愛、敢愛，愛的深沉，愛的徹底。

“邊”有邊緣的意思，和“中心”相對。邊城的人生形式，和處于中心的人生形式之間形成了鮮明的對比。以“邊城”為題，意在說明這種人生形式的流逝，而與之相對的庸俗、腐化、淺薄、金錢至上的人生形式正在膨脹，正在風靡。

第二篇：【教案】邊城教學設計

【教案】邊城教學設計

《邊城》

指導思想：根據《語文新課程標準》“倡導新的學習方式”的基本理念，“依據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，把學習變成在教師指導下主動探索和積極構建知識的過程”。設計開放性教學環節，關注學生層次發展，幫助不同水平的學生在原有知識基礎上建構新的語文知識。主要特點：

1、運用多媒體教學，開展三元信息教學，圍繞教師、學生、媒體展開互動，拓展課堂教學的時間與空間，培養學生的想像力與創造力。

2、融進對比閱讀、詩歌賞析、空白填補、層層深入等手法，對文本進行多種形式的解讀，培養學生聽說讀寫的能力。

3、立足于文本，引導學生主動合作探究，深入思考文本反映的社會性問題，并形成個人的專題研究成果。教學目標：

一、理清小說情節結構，探究人物形象，學習人物肖像描寫。

二、品讀詩歌般的語言，感受文本中如詩如畫般的環境描寫。

三、多角度、多層次品味小說人情美，思考湘西民族發展的原動力。教學重點與難點：

1、以學生為主體，設計教學環節，在學生原有小說閱讀基礎上，有步驟地引導學生賞析小說內涵。

2、運用多媒體，以填補空白、增刪意象的手法，幫助學生感受文本當中的環境描寫。

3、通過對比閱讀，觀照文本中的翠翠的人物形象。

4、分析小說文本里人物間的親情關系和愛情關系，探討湘西民族發展命運的源動力。

教學方法：

創設情境法 對比教學法 合作探究法

空白填補法 課時安排：

四課時 §1 第一課時 教學要點：

預習課文，了解作者及小說主要內容，以翠翠的心理脈絡為線索，抓住小說的情節結構。教學內容與步驟：

一、導入課堂

絕美的湘西小城鳳凰雄踞邊陲千年，悠悠歲月伴著滄桑原野，漫漫沱江連著巍然青山，吊角竹樓襯著白色孤塔，守護著遠離烽煙的苗壯兩族脆弱而堅韌地繁衍生息。我們的主人公翠翠就是在這青山綠水中滋養長大成懵懂姑娘的，此時的她或許在吊角樓里忙里忙外，也可能坐在白塔那胡思亂想，也有可能在溫柔的月光里借著歌聲攀到夢的云端尋找象征愛情的虎耳草。

經行于小說雋永優美的文字中，我們關注翠翠的愛情命運與人生出路，我們也關心世代生活在那里的鳳凰子民在現代文明的沖擊下能否保持傳統文明的長久魅力。

沈從文說：“水的德性為兼容并包，并不排斥拒絕不同方式浸入生命的任何離奇不經事物，卻也從不受它的玷污影響??”似乎讓我們看到了冷藏年代時的鳳凰包容隨和，開放社會里的鳳凰勤勞自然??

今天，就讓我們走進如畫的湘西古城，去感受，去沉思??

二、預習課文

1、多媒體展示，介紹作者沈從文

沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣苗族人。14歲時，投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教。1946年回北京大學任教。一生共出版了《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說集和《邊城》《長河》等6部中長篇小說。

沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美。其筆下的鄉村世界原始、自然，在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而其以都市生活為題材的小說表現出來的人性扭曲也是在“人與自然契合”的人生理想的對襯下獲得顯現。這獨特的價值尺度和內斂的哲學思辨支撐了沈從文對鄉村世界原始生活方式通往都市生活命運道路的理想追求。

2、《邊城》故事情節（運用多媒體講解主要情節，學生對照課下注釋了解故事情節）

湘西風光秀麗，邊城人情質樸，祖孫二人擺渡為生，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲情竇初開，他們熱情助人，純樸善良，兩年前龍舟賽會，翠翠邂逅當地船總二少爺儺送，從此種下情苗，儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，走車路托人做媒求親，而此時的儺送也寧愿送擺渡人，拒絕了用碾坊用陪嫁的地方團總女兒。兄弟倆約定按照當地風俗唱歌求婚，讓翠翠自己選擇。天保知道自己走車路在先，堅持把走馬路的機會讓給弟弟先來，自己外出闖灘，不幸遇難而死。儺送深深自責，拋下翠翠遠走他鄉。外公憂慮而亡，死于風雨之夜。翠翠孤獨地守著渡船，癡癡等待儺送有一天會來，但她也不知道：“這個人也許永遠不回來，也許明天回來！”

三、教師設置問題情境，引導學生通過問題探究，預習課文。

1、第一自然段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

2、第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父相依為命，為什么會產生“懲罰爺爺的念頭”？

3、翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么“無來由多次的哭”？

4、外公給翠翠講父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的變化？

5、翠翠的夢，有什么深刻的意義？為會么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么問題？

6、當祖父把實情告訴翠翠的時候，翠翠此時的心理有哪些變化？

7、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺得吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹得柔軟了”？

8、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎耳草了”？

四、以翠翠心理脈絡為主線，理清小說的情節結構。翠翠心中的凄涼——聽父母的故事神往傾心——夢里柔軟纏綿但茫然——爺爺進城——嬌嗔叉話溫柔羞澀——聽歌聽地溫柔 §2

第二課時 教學要點：

通過對比閱讀，從社會時代角度關注人物形象。教學內容與步驟：

一、導入課堂：

人物描寫要抓住人物的性格特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。或簡筆勾勒，或濃墨重彩；或直面人物，正面客觀描寫，或借他山之石，運用側面描寫；或烘云托月，突出主要人物形象，或眾生描摹，展現群體特征；有時候一人幾幅肖像，通過前后對比，顯現人物階段情感變化，有時候以情取境，為人物形象設置特定情景。通過兩組文本知識復習，達到四兩撥千斤之效。

1、以《祝福》為例，小說三次寫到祥林嫂的肖像描寫（運用多媒體展示）：

〔1〕頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

〔2〕她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

〔3〕五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是活物。她一手提著竹籃，內中一破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

2、提問學生人物描寫涉及的哪些方面的內容，確定： 服飾：白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心

說明問題：清身出戶 臉色：青黃

紅的——消失了血色

遭遇更大的不幸 眼光：先前精神

說明問題：

順著眼，帶淚痕，沒精神

遭遇一次比一次不幸

消盡悲哀，間或一輪

祥林嫂漸漸麻木，心死

工具：竹籃，破空碗，裂口竹竿———

說明問題：人物身份，成為乞丐

3、再以《雨巷》為例，文中沒有對那個姑娘進行唯美的肖像描寫，而是通過對環境的創設及神情的猜測展現姑娘的肖像：（運用多媒體朗誦，并展示）環境：雨，孤巷，油紙傘，丁香，頹圮的籬墻

想人物肖像：

長發及肩，淡眉微縮，纖纖素手 神情：彷徨寂寥，愁怨哀怨，冷漠凄清惆悵

紫色旗袍長裙，紫色印花油紙傘

4、人物可愛是沈從文小說的一大特點，他輕柔的筆觸在清秀的湘西山水間自由揮灑，素描出溫柔清純的翠翠形象，但節選的文字當中我們卻找不到關于人物的外貌描寫，那么翠翠是什么樣的？如果海選演員，重拍《邊城》，你以為她們必須具備怎樣的外表素質和內心潛質？通過預習，我們了解了翠翠的心事及情感脈絡，接下來，學生根據對《祝福》《雨巷》人物形象賞析方法的回顧，走進文本，用自己的眼光分析沈從文眼里的翠翠，試試能不能達到藝術的契合。〔1〕（運用開放性話題，引導學生合作探究，通過討論，生成人物形象）

〔2〕學生交流后，師歸納學生的整體認同并展示自己的觀點與生探討：

翠翠：十五六歲，情竇初開。因為她常常胡思亂想，甚至無來由的哭，會感到薄薄的凄涼。

臉色紅潤，皮膚黝黑略帶粗糙。青山綠水滋養著健康的膚色，在風里長著，在日里渡船，因而顯得粗糙。

眸子晶亮，辮子粗長晃在腰間，穿著漿洗過的藍色碎花的土布衣服。翠翠天真單純，滿腹惆悵看到螢火蟲眼光就隨著那螢火蟲的明光追去。

神情上，懵懂惆悵，溫柔羞澀。想要在新的人事上攀住他，但不成，感覺生活平凡又忍不住；夜來聽歌，夢中靈魂能在美妙的樂聲中浮動起來，能被爺爺的曲子吹得柔軟；可是當爺爺說透自己的心事，她又懇求“莫說這個笑話”，轉移了話題。

〔3〕學生根據分析，寫一段表現主人公翠翠形象的小作文并當堂交流。（200字左右）〔師下水作文〕

瞧，那就是我們的翠翠——竹樓后白塔邊獨坐的女孩。藍布白花的土布衫子勻稱地穿在她身上，粗長的辮子繞過來纏在手里，一絲一絲地數著，一縷一縷地扯著，心事沉沉的，時而低頭看那忙碌的螞蟻，蟲草；時而抬頭看河兩岸熙攘的人群和渡船上撐船的爺爺；心緒像斷了線的風箏，終究沒個歸處，孤獨的心事能說給誰聽，想著想著，竟埋怨起爺爺來了，想像著逃開，想想像著爺爺著急的模樣，不禁落下淚來，小鹿似得跑到崖邊，大聲喊：“爺爺，我要你——”

5、課后思考：

根據課堂所學的知識方法，從文本入手，分析爺爺這一人物形象。§3

第三課時 教學要點：

通過誦讀，運用填補空白和改寫詩歌等方式學習環境描寫。

課堂導入

古老的湘西風貌如同久在深閨的少女，譜寫著一曲曲古典詩意的歌謠，純情輕柔，自然樸實。走進沈從文的湘西世界便如同舟行水上，觸目盡是詩情畫意，今天，我們來學習節選于《邊城》13－15章的環境描寫。教學內容與步驟：

一、提問學生環境描寫的作用：（多媒體展示答案）①渲染氛圍②推進情節發展，為下文做鋪墊③烘托人物形象④寄托思想情感

二、環境描寫要根據文本表達的主題情感選擇特定環境，抓住事物的特征，構設故事發展的環境，烘托人物形象特征，寄托作者的思想情感。

同是一輪明月，在邊塞詩里，它可以是“雪凈胡天牧馬還”，空明凄冷；在田園詩里，它可以是“明月松間照，清泉石上流”澄澈靜謐

同是一株柳樹，在邊塞詩里，它可以是“羌笛何須怨楊柳”春風難度游子心，是哀怨；在田園詩里，它可以是“楊柳青青江水平”無情終歸化有情，是情絲。

三、學生讀第一、二自然段

1、（運用多媒體畫圖，由學生填加意象，體味圖畫美）根據上節課內容描摹出的翠翠獨坐圖，試在周圍填上可以襯托翠翠內心“薄薄凄涼”的意象。大背景

黃昏

夕陽

晚霞桃紅色薄云

青山

小溪

渡船

趕場人 主場景

竹屋

白塔

黃狗

草鶯

2、寧靜的田園像一幅湘西人物風情畫，也如同一曲清麗婉約的詩歌在耳邊蕩漾。學生根據文意，把環境描寫的文字改寫成詩歌，體味文本的音樂美。（開放性題目設計，學生可以根據自己的知識水平及興趣愛好改寫）師與學生分享自己的成果： 黃昏，一抹紅云

點染桃花懵懂的眼 白塔，沉浸在溪的樂章里

撥動往來熙攘的音符 雀子在叢林里跳 杜鵑在樹枝上鬧 草鶯在綠蔭中笑?? 傳遞著春的訊息

還有那個在春天里醞釀的心事 翠翠，哭了??

任由思緒放肆地飛 翠翠，笑了??

盈著跳動希望的淚 獨坐在白塔下

看著激流，看著孤舟

聽著歲月的腳步帶來 帶來，山外的風信

那山，那溪，那人，那狗 ——還有那

薄薄的，長長的，久久的 等待，還是等待

明天的歸航——

3、學生交流誦讀，推薦優秀作品，有感情地朗讀。

四、比照文中兩處夜景的寫作，賞析詩作《邊城月夜思歸》

1、有感情地朗讀兩段夜景描寫，劃出主要的意象。

2、賞析師作品《邊城月夜思歸》（多媒體展示），找出詩中的主要意象，品味詩中所蘊含的意境、情感及表現手法。邊城月夜思歸煙籠渡頭月籠紗，夜泊斷崖野人家。螢光時時引蟲蛙，鶯歌處處動竹篁。

山歌一線牽情絲，蘆笛聲聲惹素花。今人不作昔時舞，望斷關山盡他鄉。明確：意象：煙霧

清溪

明月人家

螢光蟲蛙

鶯歌

竹篁

山歌

蘆笛 意境：靜謐自然

清秀

情感：表達對遠游之人的思念、期盼 表現手法：對比

動靜結合 樂景寫哀情

五、有感情朗讀本文環境描寫的優美語段，感受文本的語言美、圖畫美。§4

第四課時

教學要點：品味小說的人情美、人性美，思考湘西少數民族發展的源動力 教學內容與步驟：

一、導入課堂：

一方水土養一方人，沈從文筆下的湘西世界有綠水青山，有古樸民風，還有真摯善良的人民；冷藏的鳳凰有堅忍毅力，有脆弱敏感，也有植根于泥土，闖蕩于灘涂的勇敢。本節課，我們體味小說里的人性美、人情美，思考百年邊城永葆青春的魅力何在？

二、通讀文本，分析節選文字里的人情關系及其展現的人性之美。

1、找出文中主要的三種情感關系。

（1）祖孫情

翠翠離家——爺爺講父母的故事——聽歌

（2）男女情

唱情歌與聽情歌

（3）兄弟情

哥哥走車路占先，堅持把馬路的機會讓給弟弟

2、相依為命，相濡以沫 通過人與人之間的情感故事，分析《邊城》里蘊含的人性之美。

祖父

翠翠

內心愛慕，真摯自然鼓勵追求，內心中意 純潔無瑕，一塵不染

樸實真摯，尊重情感

天保

儺送

4、作者歌頌真情，重在反襯隨著現代文明對傳統美德的誘蝕和破壞，人與人之間那種自然和諧的情感也消失殆盡。作家沈從文沒有作為革命者和詩人的郭沫若那種自抒胸臆的激情燃燒，也沒有作為思想家和斗士的魯迅那種口誅筆伐的深刻透徹，他用自己特有的方式，用纏綿委婉的曲調，唱著別有情致的鄉村愛情，描繪別具風情的邊城生活，將自己的主觀情感和理想人格賦予邊城生活的人民，來傳達自己超凡脫俗的倫理道理價值，擦拭隱藏于作品背后的傷痛，鼓舞作品內在的原始生命張力。

（1）在節選的文字當中，我們不難發現那些積淀在民族骨子里的生命張力，引導學生試著歸納出要點。（師提出故事情節，引導學生根據文本進行總結）

祖父：在職務上毫不兒戲，自甘貧苦

工作疲倦，喝半碗白酒，興致很好

生性達觀

講翠翠父母的故事并沒有抱怨與遺憾，信守天命

反而說“歌里種出了你”

翠翠：與爺爺生氣，看到螢火蟲卻又跟著明光追求

天真淳樸

胡思亂想，感到薄薄的凄涼

懵懂可愛

爺爺道出了她的心事，她卻懇求地叉開話去

乖巧純潔

天保：愛慕翠翠，愿意為她走車路，也愿意為她走馬路

淳樸真摯

得知弟弟與自己愛同一個人，而且自己走車路

含蓄而不伸張

占先，堅持弟弟先走馬路，知道自己不是敵手，為了成全弟弟便外出闖灘

溫情而不暴烈

（2）這些優秀的道德品質都是民族命脈發展的營養元素，然而在詩情畫意的背后，在淳樸風情的背后，還隱藏著作者深切的痛。品讀文本，對沉甸在民族血脈里的痼疾望聞問切。（師提出問題，引導學生思考，討論，交流）

①翠翠的父母既然是唱歌戀愛，那么這是以愛情為基礎的結合，為什么卻成為悲劇呢？

②爺爺得知“張冠李戴”的真相后，臉色為什么那么難看？ ③祖父為什么會癡看星子聯想自己被死亡抓走的情形？ 明確：

①當地駐軍不能與少數民族通婚的習俗，翠翠的父母面臨著要么逃走，要么自殺的命運悲劇。

②爺爺中意的天保與翠翠中意的儺送發生了沖突，爺爺擔心翠翠的路不要像她的母親

③樸素迷信思想植根于邊城小鎮的百姓內心世界

三、拓展延伸探討。

1、師提出探討問題，幫助學生建構探討話題。

試想，隨著外出闖灘人的增多，邊城小鎮的風土人情將會受到沖擊，你認為一個民族健康發展，永葆青春的原始動力在哪里？沈從文的“烏托邦”世界要想在新的時候完美展現，必須要具備什么樣的精神品質？

2、推薦學生閱讀書目，引導學生進行課外搜索，專題探究，并在校內網信息平臺進行資源共享。

①中國古典詩意的最后華章——沈從文《邊城》行吟

②《邊城》：因美而孤獨

佚名

③牧歌與中國形象——沈從文筆下的《邊城》 ④“隱伏的悲痛”——《邊城》內蘊新探 ⑤小說《邊城》的悲劇性因素盧仲偉 ⑥《花腰新娘》導演：章瑞林

主演：張靜初

印小天

教學反思：本文教學設計分為四個課時，對研究問題進行了逐個專一地研究，第一課時以優化課堂環節為重點，設置問題情境引導學生進行預習；第二課時運用所學知識進行對比教學，發揮想像填補空白教學，引導學生在開放性話題中進行游刃有余的探究學習；第三課時運用詩歌賞析中的教學方法，發揮想像填補空白學習意境美，改寫詩歌學習建筑美，朗讀詩歌學習音樂美；第四課時，運用問題引導學生思考，并進行延伸探究學習，生成專題性活動研究。在新的學習方式中，對學生自主合作探究教學的一次有力的嘗試。

邊城 教學目標

.重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。

2.把握對人物的描寫，分析主要人物翠翠的形象。

3.結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。教學重點：主旨和人物形象。教學難點：沈從文的小說風格。教學課時：2課時。教學方法：品讀

第一課時

一.導入：同學們，我國現代文學史上，小說的創作可謂百花齊放，魯迅、巴金、茅盾、郁達夫等人在現代文學史上都各樹一幟，而沈從文的作品也另辟新徑，為現代文學注入了一股難得的清新之氣。二.介紹作家作品。沈從文（1902-1988），我國現代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業后曾入本鄉土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現代評論》《小說月報》《新月》上發表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰爆發后到昆明西南聯合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創作宏富，數量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現代文學史上最多產的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創造了一種描寫特殊民情的鄉土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調，發展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉土氣息和反樸歸真的牧歌情調。這種鄉土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產生了深刻的影響。三.識字與解詞：1.給加點的字注音：喁喁（）黑黝黝（）燜菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）儺送（）涎皮（）甬道（）莞爾（）濱水（）蒿艾（）角隅（）胡謅（）嗤笑（）茨灘（）碾坊（）茶峒（）

2.用下列詞語編寫一段話：神往傾心間或悲憫信口開河自言自語四.快速瀏覽全文，然后給各部分命一個耐人品味的小標題。（依次可命名為：往事如夢或移動的心、夢中人的夢或為了誰、水中望月或未了情緣）五.賞讀第一部分：1.這部分可分幾個層次，試進行概括。提示：可分兩部分。“黃昏來時??很覺得悲傷。”表現翠翠內心的騷動不安；“天夜了??就是這種歌唱出了你。”寫爺爺講媽媽過去的愛情故事。2.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？提示：一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發出騷動不安的愛情的火花。3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？提示：是那朦朧中的愛情，后文說“新的人事”“生活太平凡”與此同。4.翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？提示：這些莫名其妙的想法實際上反映了其內心的無聊與孤寂。5.“祖父不理會她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？提示：祖父不理會是外部表象，渴望情感的撫慰是真。6.翠翠為什么對母親“神往傾心”呢？提示：主要是對母愛的渴求、對母親的懷念。7.翠翠為什么對母親的愛情故事那么感興趣？提示：源于自己內心對愛情的朦朦朧朧的期盼。六.作者在這一部分中為什么用了那么多的環境描寫？這些環境描寫在文中有什么作用？提示：作用不盡相同。①烘托夜幕降落時的氣氛；②烘托人物內心的孤寂與惆悵；③烘托人物內心的騷動難安；④構織濃厚的鄉土氣息。七.作業：課后練習二。

第二課時

一.講析作業：課后練習二二.分析第二部分：1.這一部分又可分為幾層？請加以歸納。提示：兩層。“老船夫做事累了??他就不去驚動她。”寫翠翠夢中聽歌摘虎耳草。“第二天??不告給翠翠一個字。”寫爺爺張冠李戴，事情發生波折。2.作者安排“夢摘虎耳草”這一情節的用意是什么？提示：一方面可以配合二老“走馬路”這一事件，正是因為這個“夢”，翠翠錯過了聽歌的時機；另一方面翠翠“不知道把這東西交給誰”又暗示了愛情故事將會無果而終。3.爺爺“張冠李戴”的前后神情有什么變化？提取：“溫和悲憫地笑”——“快樂”——“涎皮”——“臉色那樣難看”——“莞爾”；神情的變化體現出他把翠翠許給大老的強烈意愿，及對翠翠的深切關懷。4.大老為什么要讓弟弟先開口？

提示：一是他老實厚道，讓著弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便啟齒。5.老船夫為什么不把事情的前后經過告訴給翠翠“一個字”？作者安排這樣的細節有何妙處？提示：老船夫不告訴翠翠是因為害怕她走母親的老路；作者這樣安排是為了悲劇情節發展的需要。三.分析第三部分：1.第三部分的有幾層意思？請概括之。提示：有兩層意思。“大老坐了那只新油船向下河走去了??自己便也坐到那巖石上了”寫爺爺將親事委婉告訴翠翠。“月光極其柔和??原來便是那晚上聽來的歌”寫爺爺月下為翠翠唱歌。2.爺爺問翠翠選哪一個，翠翠為什么不答？提示：翠翠其實心里是早有所屬的，只是在爺爺面前不好意思說出來。3.翠翠拿蘆管出來吹，又吹不好，這是為什么？提示：她一心等著儺送為她唱歌，卻等不來，心里亂。4.翠翠何以要求爺爺唱個歌來聽？提示：她的本意是要想知道儺送為她唱過的是什么歌。四.作者為什么把他的小說中的人物都塑造成一個個不愿多說話的形象呢？（討論）提示：是為了表現作為封閉的農業文明社會的湘西，人們身上那種孤寂的色彩。五.本文第二三部分中也有一些環境描寫的語句，試分析它們的作用。（學生議論后作答）六.作者寫作《邊城》的目的到底是什么？（結合課文提示和時代特點討論）七.布置作業；課后練習。[附]發展研究性閱讀：這篇小說極賦鄉土氣息和湘西特色，你認為要發展特色旅游的話，那么有哪些開發價值？

邊城

一、教學目標、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

3、走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、重、難點

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

2課時

四、教學內容和過程、導入新課

（1）、簡介作者沈從文。

沈從文。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

（2）《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

（6）、當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化。“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經知道虎尾草要交給誰了。

（9）關于翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

3、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉??

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨感的分析。

5、教師總結。

6、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？（提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托）

第三篇：*邊城（節選） 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標

（1）.梳理主要情節，重點抓住端午的情節來體會翠翠與儺送的情感發展。（2）.通過人物描寫以及相關情節的分析，引導學生欣賞沈從文小說的人情美。（3）、知人論世，初步了解沈從文的“邊城理想”的基本特征。

2.教學重點/難點

重點難點 【教學重點】

如何在一節課中學會對長文進行梳理，抓住主要情節來分析人物形象，從達到小說閱讀的基本審美體驗。

【教學難點】

如何體會與理解沈從文小說中的獨特的“美”。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程 【導入】

（PPT投影香港影星林黛）1952年，《邊城》被香港長城電影公司拍成電影，改名《翠翠》，由林黛扮演女主角。大家看看林黛的照片，看看她扮演翠翠可以嗎？

【講授】文本探討

一、主要情節梳理及人物分析 1.翠翠形象質疑 討論明確：

太時髦，太現代化了，她不是我筆下的翠翠。

—— 沈從文 2.主要情節明確

問：課前很多同學說，預習時感覺故事太長，理不出頭緒來。大家看看，如果我們想通過主要情節來分析翠翠與儺送愛情的話，應該抓住什么情節呢？ 討論明確：課后“活動體驗”第3題第三段引文就有提示線索：

翠翠的感情成熟是靠一年一度的端陽劃龍船來顯示的。

——美?金介甫《鳳凰之子：沈從文傳》 3.三次端午對比

我們來看看前年的端午。（PPT投影小說選文中的兩組句子）但是只是自己一個人可不好玩 可是一個人玩有什么意思

假若爺爺死了 爺爺死了呢

問：為什么翠翠反復強調“一個人”？為什么會想到“爺爺死了”怎么辦？ 討論明確：這是翠翠內心萌發的對愛情的渴望，對另一半的期待。盡管她自己也不清楚，這是翠翠朦朧情感需求的外在體現。

問：而就在這個時候，儺送即時出現了。（PPT投影黃永玉木刻《翠翠和儺送》）。小說中“水里大魚咬了你”，“大魚”的意象有什么深刻寓意？ 討論明確：

大魚是翠翠與儺送之間感情交流的媒介，也是他們純美愛情的象征。問：小說采用了倒敘的方法，在寫去年端午之前，插入了對這兩年中秋與新年的敘述，請概括出翠翠對這兩年的中秋與新年的印象。討論明確：

中秋——極其平淡無奇

新年——留下一個熱鬧的印象 總不如那個端午所經過的事情甜而美 問：那翠翠又有什么樣的不同感受呢？ 討論明確：

去年的端午——“不希罕鴨子”、“清浪灘”。這表明的翠翠對愛的選擇。

今年的端午——忘不了前年那個“甜而美”的端午，所以對今年的端午“充滿了期待??”

（PPT投影金介甫的評述）

翠翠的感情成熟是靠一年一度的端陽劃龍船來顯示的。明確：這種“顯示”有一個慢慢的過程，也是含蓄優美的。（PPT投影大陸電影劇照）4.人物形象對比

1984年，大陸凌子風執導《邊城》，沈從文對劇本提出了修改建議，其中一條：

盡可能照原文處理，翠翠應是個尚未成年女孩，對戀愛只是感覺到，其實朦朦朧朧的。

討論明確：大陸電影中翠翠的形象更接近小說。

二、了解沈從文《邊城》的社會環境與人物塑造的理想化特點

1.小說《邊城》在我們教材中所屬的板塊是“永遠新的舊故事”，既然是“舊”的故事，又怎么會永遠“新”呢？我們先看課文的第一節：

一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。??中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到。

討論明確：這是沈從文小說中所描摹的一幅“桃花源”的優美畫面，這樣的社會環境在當時的大背景中很難存在，只是沈從文的“理想國”。（PPT投影沈從文自述）我就生長到這樣一個小城里，將近十五歲時方離開。出門兩年半回過那小城一次以后，直到現在為止，那城門我還不再進去過。但那地方我是熟習的。現在還有許多人生活在那個城市里，我卻常常生活在那個小城過去給我的印象里。（《從文自傳》）

2.同樣，小說中翠翠這一人物形象的塑造，我們也可以追本溯源的。（PPT投影沈從文年譜摘要）

1917年，沈從文15歲，在當地土著軍隊當兵，隨部隊離開家長向辰州開去，路過瀘溪縣城時，在一家絨線鋪見到一個女孩，印象極深，以后《邊城》中翠翠“那明慧溫柔的品性，就從那絨線鋪小女孩印象而來”。

1922年，沈從文20歲，隨部隊行軍中在茶峒住宿兩天，“開拔日微雨，約四里始過渡，聞杜鵑極悲哀”。這點印象后來在創作《邊城》時，影響到他把故事安排在茶峒。

1933年，沈從文31歲，1月，第二次去蘇州的張兆和家，與張一同到上海謁見張父，然后訂婚。2月初，張隨沈到青島，一天，兩人游嶗山，在溪邊遇見一個穿孝服的鄉村姑娘。他說：“那個穿白衣的，我可以給她寫個小說。”回校后就開始動筆，這便有了后來的小說《邊城》和它的主人公翠翠。

3.整部小說的最后一句是：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”兩個分句之間的順序可以倒過來嗎？為什么“明天”要加上引號？ 討論明確：

不可以倒過來，第二分句表達了沈從文對翠翠未來的美好祝愿。“明天”加上引號，作者賦予明天以新的內涵，是沈從文先生“理想國”的體現。

三、走近沈從文

諾貝爾文學獎18位終身評委之一，瑞典著名漢學家馬悅然(GoranMalmqvist）二十世紀末在香港《明都月刊》透露了這樣一個故事：

1987、1988年諾貝爾文學獎最后候選名單之中，沈從文入選了，馬悅然認為沈從文是1988年中最有機會獲獎的候選人。1988年，馬悅然向中華人民共和國駐瑞典大使館文化處詢問沈從文是否仍然在世，得到的回答是：“從來沒有聽說過這個人。”

其實，沈從文剛剛離世數月?? 1957年1月致沈云麓的一封信：

我實在是個過了時的人，目下三十多歲的中學教員，或四十歲策劃的大學教授，還略略知道沈從文是什么人，作過些什么東西，至于三十歲以下的年輕人，就完全不知道了??因為我能寫出的都是大家一時用不著的，等到大家需要時，我可能已不存在了。【作業】課后拓展閱讀建議 拓展閱讀書目：

《沈從文傳》，美國·金介甫著，國際文化出版公司2005年版。《沈從文傳》，凌宇著，東方出版社2009年版。《從文自傳》，沈從文著，湖南美術出版社2010年版。《沈從文年譜》，吳世勇編，天津人民出版社2006年版。

課后習題

【作業】課后作業——閱讀筆記

請閱讀沈從文《邊城》，再選擇性閱讀沈從文的其他小說，結合相關研究資料，以《沈從文的“邊城世界”》為題，寫一篇讀書筆記，不少于600字。

第四篇：3_邊城_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

（１）、了解沈從文筆下的湘西風土人情，走進作者構筑的善與美的理想世界，發現人性美。（２）、引導學生進行個性化的延伸閱讀。

2.教學重點/難點

走進作者構筑的善與美的理想世界，發現人性美

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、導語激趣，誘發閱讀期待

用多媒體播放韋唯的《愛的奉獻》，渲染氣氛。

在中國居住６０年的新西蘭作家艾黎說：“在中國有兩個美麗小城，第一是湖南的鳳凰，第二是福建的長汀。”今天我們一起走進被稱為最美麗的小城——湖南古鎮鳳凰，去欣賞作家沈從文筆下的湘西人民有著怎樣美麗的生活畫卷，一起體驗湘西人民曾經有過怎樣美麗的愛的故事。

（興趣是在需要的基礎上發生和發展的，好奇心是學生的精神需求，探索的對象就是興趣的對象。在教學過程中巧設懸念可以喚起閱讀主體的閱讀興趣，誘導學生去探究，在心理上造成一個期待的情境。）

二、引導探究，體味人性美

活動一：整體感知——了解情節結構，明確人物關系

速讀課文討論：、本文的情節在結構安排上有什么特點？、小說描寫了哪些主要人物，他們之間有怎樣的感情？

本文的情節結構的營構特點是采用插敘，主體部分

（四）、（五）是作為插敘的內容增添進去的。作用：在結構上，避免了平鋪直敘，形成文章整體布局上的跌宕美。在內容上使“翠翠的心事”有了依托，成為有源之水，有本之木。交代了翠翠愛情的產生、發展過程，也充實了人性美善的內容。

主要人物及其關系：翠翠與爺爺的祖孫情、翠翠與二老的愛情、駐軍官兵與百姓的軍民情、爺爺與順順的鄰里情、爺爺與他朋友的朋友情、爺爺與顧客的擺渡情、翠翠與大黃狗的人物情等。課文以翠翠與爺爺為主要形象，通過在端午這個特殊的節日里的風俗民情的描寫，為讀者展現了一個“一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”的美好生活畫卷，表現了一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”

活動二：合作品賞作品中的人性美

作者在小說中從祖孫情、愛情、軍民情、鄰里情、朋友情、擺渡情、人物情等多方面構筑了一個人性美的理想王國。

各組選擇一種大家所喜歡的情，結合具體語境，深入討論。討論后推薦一人發言，其他同學補充，并可以選擇喜歡的段落分角色朗讀。

祖孫情 ： 爺爺關愛翠翠，翠翠愛戴爺爺。

文中很多方面都能形象表現出這種濃濃的祖孫情。比如：

（１）老船夫即刻把船拉過來，一面拉船，一面啞聲兒喊問：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理會祖父，口中卻輕輕地說：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚吃去了。”“即刻”，反映了老船夫動作的靈敏、迅速。“一面??一面??”的連詞運用以及“翠翠，翠翠”的連聲呼喚，都說明了爺爺的焦急。“啞”字，表現出爺爺的蒼老以及急促地神態。這些都表明了老船夫對孫女真誠的愛護。“輕輕”地說，是翠翠故意不讓爺爺聽見，“不是??不是??”“早被”這些心理描寫，鮮明地表現出翠翠對爺爺的嗔怪，但這種嗔怪又不大聲張揚，只說給自己聽，不惹爺爺生氣。表現出翠翠對爺爺愛戴。

（２）祖父說：“順順真是個好人，大方得很。大老也很好。這一家人都很好！”翠翠說：“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”爺爺為翠翠的婚事操心，要提醒翠翠，又怕觸動了少女敏感害羞的心，說話很小心。先說順順好，再說大老好，最后又似乎多余地說“這一家人都好”。可見爺爺對翠翠的愛是多么細致入微。“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”言外之意是你就是沒有說二老，你認識二老嗎？你光心動，你有行動嗎？為什么不去提親？可見翠翠說話也很委婉，也是用暗示性的話，一則表現出少女的害羞與修養，二從對爺爺進一步采取準確行動的提示中，表現出對爺爺的信任與依賴。

（３）（祖父）不加檢點笑著說：“翠翠，假若大老要你做媳婦，請人來做媒，你答應不答應？”翠翠就說：“爺爺，你瘋了！再說我就生你的氣！”懂得孫女的害羞與懂事，不主動袒露心跡。“不加檢點笑著說”表現出爺爺心情的迫切，但為了考慮孫女的心理承受力，他故意帶著玩笑的口吻來明確試探，可見爺爺用心良苦。“你瘋了！”一則表現出翠翠對婚事的重視與掩飾心態，還表現出對爺爺亂點鴛鴦譜的嗔怪。這些神態和語言描寫，表現出祖孫之間親密無間的感情。

軍民情：官民同樂，軍民一家。

“十余年來主持地方軍事的，知道注重在安輯保守，處置還得法，并無特別變故發生。水陸商務既不至于受戰爭停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生。”“因為這一天軍官、稅官以及當地有身份的人，莫不在稅關前看熱鬧”“好事的軍人，當每次某一船只勝利時，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮。”“你爺爺一定到軍營里喝里酒，醉倒后，被人抬回去了。”“照例可以看到軍營里和各鄉來的獅子龍燈??好勇取樂的軍士??”其中“注重”寫出了以民為本的慎重態度，“得法”表明了治安方法的得當，“既??也??”表現出治安成果的巨大，“莫不”是從范圍上、“極”從程度上寫出了官民同樂的普遍現象，“好事”寫出了軍士的主動性，“必”、“照例”寫出了端午軍民同樂的常規性、有序性，“抬”寫出了軍民一家親的真誠之愛。這些都鮮明地表現出官民同樂、軍民一家、政通人和的社會狀況，構筑了其樂融融的理想的社會生活模式。

鄰里情：有仁有義，愛心奉獻。

（１）“為守渡船的老家伙稱贊了那只肥鴨兩次，順順就要大老把鴨子給翠翠。且知道祖孫二人所過的日子，十分拮據，節日里自己不能包粽子，又送了許多尖角粽子。”“肥鴨”說明鴨子的肥大健碩，是代表榮譽的戰利品。將它不假思索地送于祖孫倆，說明順順的慷慨大方、尊老愛幼。“且知道”、“又送了許多”說明順順并不是為富不仁之徒，而是心里裝有貧困人家，一有機會就真心相助，慷慨解囊。也照應了前文的“凡幫助人遠離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個人一種不可逃避的責任”。

（２）“那人向祖父說，翠翠長得很美。問過翠翠的年紀，又問有沒有了人家。”稱贊翠翠長得很美，表明了順順對翠翠的喜愛，“問”了“又問”，表現出長輩對晚輩的那份關愛之情。這些都表現出順順的仁義慈善美德。

（３）“翠翠趕即為那人點上火把，讓他有火把照路。人過了小溪上小山時，翠翠同祖父在船上望著，翠翠說：‘爺爺，看嘍羅上山了啊！’”“趕即”，表明翠翠不假思索，行動迅速，主動為他人著想。“望著”、“上山了”寫出了翠翠同祖父視鄰里如家人，目送時間之長，情意之真。

朋友情：人生知己，同懷視之

（１）“溪邊的那個朋友，也應當來看看年輕人的熱鬧，回去一趟，換換地位還來得及”，“看得好就不必再回來”“也”、“換換”、“不必”表現出老船夫的推己及人的美好品質。對朋友十分關心、體貼，真夠朋友！（２）“老船夫聽說十分高興，于是把酒葫蘆取出，推給城中來的那個人??一面 ??一面??不到一會兒，那人卻在巖石上被燒酒醉倒了。”老船夫非但不埋怨老朋友不理解自己急趕回來的好意，反而“十分高興”，表現出老船夫的樂朋友所樂！“推給”的動作描寫，表現出兩位老朋友間的互相謙讓，更表現出老船夫的豪爽與熱情。“一面??一面??”，所謂“舒心的酒千杯不醉，知心的話萬言不贅”，我們似乎可以看見老哥倆促膝交談的無間場面，可聽到觥酬交錯、開懷暢飲的笑語喧嘩。“醉倒了”，正所謂“酒逢知己千杯少”，須“一醉方休”！老人正是被老船夫的真情、盛情、關愛之情所深深陶醉了。

（３）“你那天只是很不得讓城里的爺爺把裝酒的葫蘆吃掉！”這里通過翠翠的口，側面表現出老船夫對朋友的無比真誠，對友情的萬分珍重以及傾其所有的慷慨盛情。

愛情：甜而美

（１）“但男子聽去卻是另一番好意，男的以為是她要狗莫向好人亂叫，放肆的笑著，不見了。”境由心生，“好意”表明二老的善良質樸，不朝壞里想，對翠翠是一片好意。“放肆的笑”表現出二老對翠翠誤解人意的寬容以及豁達、開朗的性格。

（２）“那人說是二老告訴他的，他是二老家的伙計，送翠翠回家后還得回轉河街。”說明了二老“不見了”的去向。是特地派人專程護送翠翠回家，表現出二老對翠翠的愛護。

（３）“但是另外一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個晚上。”“沉沒”的是表象，激蕩的是內心，說明愛情已經在翠翠心頭萌生，對二老人品的愛慕，使她展轉反側，寤寐思服，徹夜不眠。

（４）“但這印象不知為什么總不如那個端午所經歷的事情甜而美。”“但”表示語意轉折，說明語意的重點在后面。“總不如”，是用比較來烘托愛情的份量最重，那個端午最珍貴，愛情的滋味因真而甜，愛情的價值因善而美，愛情的長度因甜美而難以忘懷。

人物情：和而諧

（１）狗隨人行，盡保衛之職責。翠翠到哪里，狗也隨到哪里。“祖父知道黃狗在翠翠身邊，也許比他自己在她身邊還穩當，于是便回家看船去了。”

（２）狗通人意，盡探視之能事。“見黃狗先在太陽下睡著，忽然性來便發瘋似的亂跑，過了河又回來??可是一會兒那遠處的聲音被她發現了。”表現出狗的敏銳的感覺。

（３）人安狗閑，平等相處。“翠翠跑還家中去取小小竹子做的雙簧嗩吶，請祖父坐在船頭吹《娘送女》曲子給她聽，她卻同黃狗躺到門前大巖石上蔭處看天上的云。白日漸長，不止什么時節，守在船頭的祖父睡著了，躺在岸上的翠翠同黃狗也睡著了。”這是一幅人與人，人與自然，人與動物和諧相處的美好畫卷，寧靜而神圣。

活動三：發現主旨——探究人性美的本質

作者為我們描寫了這樣一個世外桃源式的鄉村社會，有怎樣的思想背景？她想尋求怎樣的理想社會模式？請同學們查閱各自手頭的資料，先小組交流，再全班交流。

教師小結歸納：沈從文對邊地小人物的贊美，常常是從對大城市的的上層人物的憎惡出發的。沈從文２０歲之前生活在湘西，２０歲之后是生活在對湘西的回憶之中。他抱著對新的人生追求與向往離開湘西的。但３０年代的中國是帝國主義、封建軍閥和官僚們共同統治下的黑暗天地，他來到北京后，看到的是都市上流社會“庸俗小氣自私市儈”的眾生相，于是他開始眺望他早年生活過的故鄉，憑著他對故鄉下層人民懷有的那份“無可言說的溫愛”之情，用熱情、迷醉的歌喉對那里的風物人情唱出了一曲心靈的贊歌。

一位美國學者在寫給沈從文的詩的結尾處寫到“我知道許多管渡船的老人/ 在迷人的渡口守望著河流/ 但是，我只知道一個翠翠/ 我也知道她永遠等待我/ 從那叢山中奔流而下的小溪邊上/ 在一個比游魚出沒還深的夢里/ 她永遠等待/ 我過渡，就在邊城那邊。”這就是翠翠的魅力，這就是邊城的魅力！一個充滿著人性真善美的，沒有被現代文明污染的，可以詩意棲居的地方。

（以上活動安排了“梳理人物關系——發現人性——發現主旨”等教學環節，由淺入深，思路清晰，具有很強的邏輯性，特別是對“發現人性美的背后是什么”這一問題的探究，不僅確保了學生閱讀的主題性，也使該課教學走向了深入，實現了對文本的超越。而對祖孫情、軍民情、人物情等的探討活動，不僅貼近學生的認知和情感發展水平，而且切入口小，包容性強，有利于教學目標的實現。為了實現長文短教，對長篇文章進行了戰略性的重組，教學目標與內容生成的依據都植根于學生的個性需求。用多媒體渲染，用問題激發，用朗讀喚醒，用合作來促進，很好地落實了學生主體性。）

三、拓展延伸，培養實踐能力

《邊城》一文值得我們探究的地方很多很多，請列舉你感受最深的地方，作為研究性學習的小課題。

（拓展延伸部分的設計意在讓課堂成為“發現”的開始，而不是結束。讓學生在進一步的探究學習中，發展其智慧技能，讓舉一反三在學生的實踐層面上實現它的意義。）

[ 評析 ]

以上教學設計體現了以下兩個方面的特色： 1、注重培養學生自主發現的能力。教學的主要目的是培養學生終身學習的能力。主動發現，即能促進他們的言語實踐，又能促進他們的思維發展，還能建構他們的精神世界。所以專題討論的設計以及課后研究性學習的專題，都由學生自己確定，著眼于學習主體的興趣與個性，一反原來的教師對教學內容的完全預設以及教師掌握權威的真理性結論的狀況。把閱讀主動權還給學生，給學生主動發現的時間與空間，給學生言說爭辯的權利。那么教學過程中教師就驚喜地看到學生許多精彩讀議的場面，收獲許多精辟獨到的見解。、關注教學內容生成性。創新人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是主動發現、探究、體驗和解決問題，從而具有獲取新知識和利用知識進行創造的能力。學生是學習的主體，也是生成的主體。而在課堂教學實踐中主動地、動態化的生成，需要學生主動探究和建構，通過新舊知識、經驗之間充分的相互作用“生成”自己的知識，形成自己的價值觀；通過互相討論，互相交流，又使學生在思想碰撞中超越自己的認識，汲取那些與自己不同理解的見解，形成更豐富、更深刻、更完善的理解。課后拓展延伸題的設計意圖讓學生自己去尋找并確定學習主題，運用一切閱讀手段來拓展自己的思維，通過整合零星的發現，增強自己的思維嚴密性與深刻性。在自主與合作的動態生成中，使知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀都得到和諧發展。

第五篇：《邊城》教學設計2-教學教案

一、教學目標

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

二、重、難點

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、課時安排 2課時

四、教學內容和過程

1、導入新課

沈從文(1902-1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等６部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習作選集代序》)。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。（2）《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌” 以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分