第一篇：小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

食物鏈和食物網(wǎng)

教材分析

本課是小學(xué)五年級(jí)科學(xué)生物單元第五節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)于連接食物鏈并形成食物網(wǎng)至關(guān)重要。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)明確在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過(guò)程中能耐心地傾聽(tīng)并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

一、導(dǎo)入

1、課件：有關(guān)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片。誰(shuí)能用一句俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖講的是哪個(gè)故事嗎？ 它們之間有什么樣的關(guān)系呢？

今天，我們就來(lái)研究自然界中各種生物之間存在的這種食物關(guān)系！（板書(shū)課題：食物）

二、探究過(guò)程：

自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？ 看看這三組食物關(guān)系，可以用一種符號(hào)來(lái)表示出來(lái)他們之間的這種關(guān)系。

（師板書(shū)“→”）

用箭頭表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？ 像這樣生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（板書(shū)：在食物后加鏈）

這么多的食物鏈，它們有什么特點(diǎn)呢？ 把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。草被羚羊吃，羚羊又被獵豹吃，羚羊、獵豹這樣直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。（教師板書(shū)）上面這些食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下！青草、小麥、蝗蟲(chóng)、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？

每個(gè)組的同學(xué)一起合作，連出食物鏈！看哪個(gè)小組找得又快又多！不過(guò)在找之前，大家想一想，找食物鏈的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題嗎？

展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束 2.用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。3.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。）生：探究·····

（師選一個(gè)組的兩位同學(xué)上臺(tái)展示）

現(xiàn)在，再來(lái)看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃掉多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。（教師板書(shū)）

四、總結(jié)延伸。剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來(lái)到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？

請(qǐng)四位生物朋友快速連出一條食物鏈！來(lái)采訪一下這四位生物朋友！3．分析食物網(wǎng)受到的影響

大家想一想，當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）

4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡

一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學(xué)們，你們有什么想說(shuō)的嗎？

師小結(jié)：看來(lái)，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo(hù)它們，地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！

五．課下拓展

九十年代，人們?cè)亚嗤茏鳛椴妥郎系囊坏兰央龋烈獠稓ⅰ：髞?lái)人們發(fā)現(xiàn)，在青蛙被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。

農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

六．作業(yè) 師：同學(xué)們知道“屎殼郎”嗎？它是一種讓人的討厭的小動(dòng)物。可是，澳大利亞卻從我國(guó)大量進(jìn)口“屎殼郎”。你想知道為什么嗎？課下查閱資料研究。

七、板書(shū)： 食物鏈和食物網(wǎng)

生產(chǎn)者 消費(fèi)者

樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀

第二篇：五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

高禹小學(xué)胥建平

整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。但縱觀整堂課，還是有許值得探討之處。

在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

時(shí)間分配不夠好，前面講的太多，以致后面學(xué)生討論時(shí)間少，練習(xí)的不夠，甚至有少部分學(xué)生反映畫食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)不知箭頭指向哪方，這可能是有些地方處理的太匆忙所致。把握時(shí)間問(wèn)題。

本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，使學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好。

在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

板書(shū)方面我認(rèn)為應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，最好能用簡(jiǎn)筆畫形 表現(xiàn)，這更能吸引學(xué)生注意，也突出科學(xué)特點(diǎn)，可惜我沒(méi)做到。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

1、知道動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。會(huì)書(shū)寫完整的食物鏈。

（二）過(guò)程與方法：

1、能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

2、在交流中形成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

2、能正確書(shū)寫完整的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

1、能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

2、能書(shū)寫完整的食物網(wǎng)。教學(xué)過(guò)程

一、動(dòng)畫故事導(dǎo)入：

師：上課，同學(xué)們好！這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)大自然，開(kāi)啟我們的發(fā)現(xiàn)之旅。仔細(xì)看，下面的視頻中發(fā)生了什么？

（師播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫）（學(xué)生觀看視頻）

師問(wèn)：大家能看出來(lái)是個(gè)什么故事嗎？（學(xué)生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

師：在這個(gè)成語(yǔ)故事里，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？（學(xué)生回答）

師：為了表述的方便和統(tǒng)一，我們按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系來(lái)表示一下他們之間的這種關(guān)系，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（生按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系再來(lái)表述，師進(jìn)行板書(shū)：樹(shù)→蟬 → 螳螂 →黃雀）

二、誰(shuí)被誰(shuí)吃（認(rèn)識(shí)食物鏈）

師：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的例子在大自然中隨處可見(jiàn)。

（師課件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)）

師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請(qǐng)四名同學(xué)到前面來(lái)，每個(gè)同學(xué)手持一張卡片，代表這種生物。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這四位同學(xué)如果按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系來(lái)排列，怎樣站才合理？

（找學(xué)生來(lái)排排隊(duì)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系。師板書(shū)：薔薇花 →蚜蟲(chóng) →瓢蟲(chóng) →小鳥(niǎo)）

師：生物之間的這種食物關(guān)系像什么？（生：鏈條）

師：所以生物學(xué)家把生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）

師：剛才同學(xué)們很容易的找到了它們之間的食物關(guān)系，我們?cè)僭黾右幌码y度。（課件出示課本12頁(yè)花叢中的生物：薔薇、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等）

師提問(wèn)：在這些生物之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？有哪幾條食物鏈呢？ 請(qǐng)你找一找。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師一一作出板書(shū)）

師：觀察一下這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？

（同桌討論，找出食物鏈的特點(diǎn)，匯報(bào)交流）

師小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。師：哪些是綠色植物呢？（生說(shuō)：花、草、樹(shù)木等）

師：因?yàn)樗鼈兡苓M(jìn)行光合作用，自己制造食物，生物學(xué)上就把它們叫做——生產(chǎn)者。（板書(shū)）

動(dòng)物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個(gè)什么名字呢？——消費(fèi)者；各種食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物都是消費(fèi)者。

（課件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。）

師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)食物鏈中，誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費(fèi)者？（指名回答）

三、田野里的食物網(wǎng)

師：在田野里有許多生物，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。

（課件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

師：在這張圖中誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費(fèi)者呢？（生說(shuō)一說(shuō)）

師：同學(xué)們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫剪頭了。畫完以后，數(shù)一數(shù)自己畫出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。

（學(xué)生找食物鏈，畫箭頭，展示并匯報(bào)交流）

師總結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

四、分角色表演（體驗(yàn)食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用）師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個(gè)同學(xué)來(lái)分角色表演幾個(gè)情境：（1）現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請(qǐng)扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯，請(qǐng)其他生物們體驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X(jué)？觀察一下，有什么變化？

（2）因?yàn)榛认x(chóng)會(huì)使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲(chóng)，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲(chóng)身上，不幸，蝗蟲(chóng)全部被消滅了。請(qǐng)蝗蟲(chóng)退場(chǎng)退出游戲，那么你飾演的這種生物會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

（學(xué)生表演、交流體會(huì)）

師總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。

五、課外拓展

如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲(chóng)害和鼠害？

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)第一單元第五課，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

在暑假的研訓(xùn)活動(dòng)中，我選擇了《食物鏈和食物網(wǎng)》一課進(jìn)行信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，在開(kāi)學(xué)以后的集體備課研討中，教研組的老師們?cè)谡n堂調(diào)控及細(xì)節(jié)方面的設(shè)計(jì)給我提了一些寶貴的意見(jiàn)，我對(duì)設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

這節(jié)課的一開(kāi)始，我通過(guò)成語(yǔ)故事“螳螂捕蟬黃雀在后”的動(dòng)畫視頻引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。動(dòng)畫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，在較短的時(shí)間內(nèi)就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我讓學(xué)生找出成語(yǔ)中的食物關(guān)系，又讓四名學(xué)生分別代表薔薇花、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)，讓大家根據(jù)誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系來(lái)給他們排排隊(duì)，引出食物鏈的概念。在學(xué)生初步理解食物鏈的概念后，提高難度，課件出示課本12頁(yè)校園花叢中的8種生物，找出它們中的食物鏈，在這里借助信息技術(shù)手段，把靜態(tài)的動(dòng)物圖形加上了動(dòng)畫效果，學(xué)生的興趣也很高漲，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)。

在田野里的食物網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先出示田野里的生物圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們，然后再讓學(xué)生在卡片上用箭頭畫出一條條食物鏈。展示交流環(huán)節(jié)，利用電子白板投影學(xué)生的卡片，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和完善，在交流中加深了對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，為突破幫助學(xué)生體驗(yàn)食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用這一難點(diǎn)，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的頭飾，來(lái)扮演各種生物，設(shè)置了兩個(gè)情境，讓學(xué)生分角色表演來(lái)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)假設(shè)推理來(lái)體會(huì)生態(tài)平衡的重要性，知道每一種生物都有它存在的道理。

縱觀整堂課，有覺(jué)得比較成功的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步去改善存在的問(wèn)題并使自己的課堂越來(lái)越精彩。

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

5、《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì)書(shū)寫完整的食物鏈。過(guò)程與方法：能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡(jiǎn)單的食物鏈。

難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

2.是的，動(dòng)物們?cè)谒麄兿矚g的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開(kāi)食物，今天我們就來(lái)看看動(dòng)物們都會(huì)吃一些怎樣的食物。（板書(shū)食物）

3.同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不能把這幾種動(dòng)物按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？

預(yù)設(shè)：蟬螳螂

黃雀

4.讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”。

（二）合作交流，探索新知 1.誰(shuí)被誰(shuí)吃

（1）出示薔薇花叢中的生物圖片。

（2）生說(shuō)生物的名稱，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草 蚜蟲(chóng) 瓢蟲(chóng) 小鳥(niǎo)；落葉 蚯蚓 小鳥(niǎo)（3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）

（4）生用自己的語(yǔ)言描述什么是食物鏈。

（5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費(fèi)者。

（6）閱讀書(shū)本12頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費(fèi)者？（直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費(fèi)者，并說(shuō)明理由。

（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺(tái)指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）（8）生匯報(bào)交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。

課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲(chóng)正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。

稻苗 蝗蟲(chóng) 青蛙 蛇 鷹 生產(chǎn)者：稻苗 消費(fèi)者：蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹

2.田野里的食物網(wǎng)

（1）師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。

課件出示：水稻田里的動(dòng)植物（水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

（2）小組討論，拿出實(shí)驗(yàn)記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。

提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不畫箭頭了。（3）生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充

（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）（5）這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。（6）總結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）

3.拓展活動(dòng)

（1）剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？

學(xué)生回答。

師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì)對(duì)大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

（小組討論，教師參與）

教師總結(jié);你們的討論很具體。通過(guò)討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì)對(duì)大自然造成很大的影響。這說(shuō)明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

學(xué)生交流討論。

（三）總結(jié)鞏固，課外延伸

請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，上網(wǎng)或在信息庫(kù)中查找害蟲(chóng)的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為蟲(chóng)災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1.蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦? 2.松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至?xí)o松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？

（修改說(shuō)明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

食物鏈和食物網(wǎng) 綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結(jié)束）

食物鏈和食物網(wǎng)

樹(shù)汁 蟬 螳螂 黃雀 鷹 老鼠 蛇 生產(chǎn)者 消費(fèi)者

教學(xué)反思：

本次教案經(jīng)過(guò)多次反思和總結(jié)，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

對(duì)“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事。”進(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)“為蟲(chóng)災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來(lái)達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

第五篇：五年級(jí)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

五年級(jí)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條，它們之間是相互依賴和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本或圖片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：、提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。

二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書(shū)本的圖片），問(wèn)：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等。

小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，小鳥(niǎo)吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

4、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲(chóng)——瓢蟲(chóng)——小鳥(niǎo)；落葉——蚯蚓——小鳥(niǎo)；薔薇——毛毛蟲(chóng)——小鳥(niǎo)）、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書(shū)中12面相關(guān)句子）

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（書(shū)13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）

6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。

：

光是怎樣傳播的一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力;、光是直線傳播的 過(guò)程與方法:、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑

2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子

情感、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力

2、知道推測(cè)要有依據(jù)

3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和

分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑

四、時(shí)安排

時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

、引入）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣照到物體上的

小組討論匯報(bào)結(jié)果

2、光是怎樣照到物體上的)

讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑，重在說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)

書(shū)上已有：舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致

3、驗(yàn)證光的傳播路線)學(xué)生仔細(xì)閱讀書(shū)上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）

2)4人一組自行操作

3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線

2）書(shū)上資料的介紹

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

23光是怎樣傳播的 我的推測(cè)：直線傳播

我的依據(jù)：

驗(yàn)證光的傳播路線