第一篇：《陳情表》教學設計

《陳情表》教學設計

一、教學內容分析 《陳情表》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學習“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。

二、學生學習情況分析

經過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長輩的“孝情”則是學習的難點。

三、設計思想

1．依據課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。

2．教學應突出語文科特點：文言文、文學作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。

3．閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）。課前預習要求為：（1）結合頁下注，疏通文意。（2）思考文章內容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問題。

四、教學目標 通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風格和語言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學習以情動人的語言表達技巧。

五、教學重點和難點

重點：結合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的原因。難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

六、教學過程設計 第一課時

（一）教學要點： 1． 基礎知識學習。

2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。

（二）過程設計： 1． 導語與解題。初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍?章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。（解說：有關作者和背景知識，可根據需要，適時穿插。）2． 預習檢查。

（1）基礎知識（展示投影，學生思考回答后，教師予以相應的評價、點撥）注意下列加點字的讀音

終鮮兄弟 外無期功強近之親 除臣洗馬 四十有四（2）翻譯下列語句，并解釋加點詞語

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽臣微志 拜表以聞（解說：了解學情，夯實基礎。正音目的在于加深學生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯系拓展，如聯系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯系“媳”的造字法理解“息”的義項。）3． 分組討論。

要求學生在預習的基礎上，默讀全文。然后分組討論：

（1）疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組解決。

（2）文章內容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？（教師巡行，傾聽。）4． 全班交流。

（1）針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個性化解讀。（2）教師對交流結果進行評價、點撥。

（3）教師用多媒體逐層展示“板書”，進行小結（見“板書設計”），并引導學生學以致用，學習本文“動之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。

5． 學生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。6． 作業布置（1）《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談談本文深深打動他的原因。

（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。（3）熟讀背誦課文。

（解說：作業（1）變換角度設問，訓練分析、綜合、應變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點；（2）、（3）為識記之用。）【附】輔助性討論問題：

（根據學生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）1．李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？

（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。）（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無主（4）孝乃人之本性（解說：引導解讀作者多方陳述之“孝情”。）

2．假設你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應他嗎？

不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節”，不與新朝合作呢？（解說：引導學生文學作品閱讀鑒賞時，應結合作者的身世和作品的時代背景知人論世，體會文章的思想內容和行文思路。）

3．對李密來說，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領為自己“辭不赴命”辯護，為“終養”找出一個響亮的“法”據。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年齡對比的方式說明盡節日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

（7）以“生當隕首，死當結草”起誓動情。

（解說：引導學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）第二課時

（一）教學要點。

1． 體會本文作者準確、生動、形象的用語，節奏的抑揚頓挫。2． 學生誦讀能力訓練。

3． 深化學生對“忠”“孝”的認識。

（二）過程設計。1． 鞏固強化

（1）學生分組交流討論前課布置的作業（1）、（2）。（2）全班交流，教師根據回答情況適時評價、點撥。2． 咬文嚼字

有好的構思，還要有恰當的語言表達，這樣文章的力量才能發揮出來。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。例如：（1）“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）

（2）“既無伯叔，終鮮兄弟?！薄巴鉄o期功強近之親，內無應門五尺之僮，”（以長幼、內外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）

（3）“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！保ㄒ月淙沼魅嗣?，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

（4）“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來，讀之讓人動容。）

（解說：品味本文的用語，豐富學生的詞匯和表達。）3． 誦讀訓練

利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，為學生深入體會課文的深情營造氛圍。

（1）全班有感情的齊讀課文。（2）誦讀能力強的學生范讀課文。（3）師生交流誦讀方法。4． 拓展延伸

（1）思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。

參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權取得天下，集團內部勾心斗角，矛盾錯綜復雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解說：此為開放性問題，鼓勵學生獨立思考，自圓其說的闡述獨到見解，發展創新意識。）（2）思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝?！?關于“忠”與“孝”，有人認為，是統治者用于維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯系古今人物、事件、有關論述。（解說：此為實踐性問題，針對本文特點、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環境和構建和諧社會的社會發展需要，通過討論，引導學生陶冶性情，提高道德修養。）5． 教師對學生課堂表現進行小結。6． 作業布置

（1）查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等），將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫成文字。

（2）背誦全文。

板書設計

陳情表 李密

訴苦情（……）求體恤 明孝情（……）告心愿

情 感恩情（……）討歡心 動之以情

表忠情（……）消疑慮 引法理（以孝治天下）找依據

理 說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理

第二篇：《陳情表》教學設計

《陳情表》教學設計

教學目標 通過梳理課文，積累文言詞句。2 品味文本語言，感悟至愛親情。教學過程 1 課前預習。

（1）利用工具書解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上教師解答。（2）把重點實詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。2 導入。

大屏幕展示：蘇軾曾說過：讀《 》不下淚者，其人必不忠；讀《 》不下淚者，其人必不孝；讀《 》不下淚者，其人必不友。

學生填空。

明確：出師表 陳情表 祭十二郎文

展一問：這句話說明了三篇文章的主題情感各是什么？ 明確：忠君 孝順 友愛

導入一問：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢？這篇課文為什么會如此打動人？我們來學習《陳情表》。3 梳理詞句。

（1）針對課前預習中的疑難問題教師給予解答。

（2）利用投影儀投影一位學生整理的情況，其他同學作補充。4 整體感知。

（1）朗讀課文。

①學生朗讀課文，教師正音斷句。②教師示范朗讀。③學生配樂朗讀。

（2）一句話概括：是誰陳情？ 向誰陳情？ 陳什么情？

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，終養祖母的衷情。作者及寫作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應征。

李密作《陳情表》時，正處在改朝換代的非常時期，蜀魏兩國舊臣中不少人為了保全名節不愿同司馬氏合作，如“竹林七賢”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂，不問政事，常常醉醺醺的，曲折地表現出不合作的態度；嵇康則公開表示不合作，寫了《與山巨源絕交書》，最終被司馬集團所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽任職。6 語言藝術賞析。

在對作者的介紹中有這樣一句話“李密以祖母年老多病為由，辭不應征?！币簿褪钦f作者所說的孝情只不過是一個借口，那這個李密的語言藝術何其高超，竟使得晉武帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”并且“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

自由朗讀課文，找出文中你認為能打動晉武帝的地方，并闡述理由。明確：

一、祖母舐犢之情和我奉養祖母之情（第一段）

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地（第二段）

三、晉國的治國思想和我盡孝行為的一致（第三段）

四、表明忠心，打消對方疑慮（第三段）

五、先盡孝后盡忠的解決辦法（第四段）

六、態度謙恭，言辭懇切，語氣委婉。（全文）7 文本細節賞析。

如果沒有真感情，只是靠語言文字的技巧來打動對方是很難的。魯迅先生說過：“能憎能愛才能文?！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經?！敝挥凶⑷敫星?，文章才能打動人，才能以流傳。你認為《陳情表》是李密的真情流露嗎？他流露出了哪些真情？

（1）概括有哪些真情。明確：至孝之情 至忠之情 兩難之情（2）體會孝情。①至孝之情體現在哪里？

明確：文中第一段和第三段中的部分語句（但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區區不能廢遠。）

②這兩部分描寫雖語言簡潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對于這兩幅圖作者用了大寫意的手法，并沒有精描細刻，留給我們很多的想象空間。請同學們用自己的語言，選擇其中的一幅，細細描繪出來。（字數不少于200字）

寫完展示交流。

③請同學們有感情的朗讀這兩部分。（3）體會忠情。①找出相關部分。

明確：第二段（逮奉圣朝……非臣隕首所能上報。）和第三段（且臣少仕偽朝……有所希冀。）

②將相關句子翻譯成現代漢語。③提問：你認為這份感情是真的嗎？

明確：這句話從一般意義上來說是真的，但是從作者所處的時代背景及其經歷上來說，也可能是為了使晉武帝放過自己。

（4）體會兩難之情 ①找出相關部分。

明確：第二段（臣具以表聞……實為狼狽。）

②寫作訓練：或模擬皇帝寫詔書上的話，或模擬郡縣寫逼迫的話，或模擬州司寫催促的話。8 深層探討。

以小組為單位討論：有人說“李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔而故意尋找借口。”你同意這一觀點嗎？為什么？

明確：李密反復強調孝親是出自真情。1.李密所說句句屬實，奉養祖母無人可替。古人認為“孝”有二層含義：孝養和孝敬?？鬃诱f：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？”（《論語·為政》）只“養”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯請

晉武帝準其終養劉氏，確非“不愿出仕”的假托之詞，誠為骨子中的“孝情”。2.《古文觀止》評價此文“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言假飾”“至性之言，自爾悲惻動人”，出自真情之語才可以打動別人。

他也確實是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認為漢主劉禪是個“可次齊桓”的人物，對于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。9 結束語。

《陳情表》以動人之筆述動人之情。孝是中華民族的傳統美德，作為十七八歲的高中生關注的往往是友情，憧憬的往往是愛情，最容易忽略的常常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動，我們自責，然后我們應該有所行動，為親人捧上我們最真誠的回報。

第三篇：《陳情表》教學設計

《陳情表》教學設計

【教學目標】

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

【教學重點】重要的古漢語語詞知識

【教學難點】理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

【教讀方法】本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

【教學用具】多媒體教學課件

【教學時數】3課時

【課前預習】

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

【教學過程】

第一課時

【教學內容】熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導入新課

中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論。今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表——李密 》，二、文題解說

陳：陳述；情：事實、情理；

表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執異。”

三、課文誦讀

教師范讀，指導學生通過正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感；

誦讀指導：抑揚頓挫、輕重緩急

全體學生高聲自由朗讀全文，教師要求：

1、注意某些字的讀音：鮮、期、強、洗、有、更等；

2、請學生談本文情感特點。

四、整體感知課文：

結合“表”的文體特征，提問：

1、是誰陳情？

學生回答后，投影：

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名 1

學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

2、向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3、陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？（是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。）

五、品味課文

（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌?/p>

段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。、學生對照投影試背第一段。

六、結束語

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

七、作業

有感情、流利地熟讀課文，第二課時

【教學內容】

繼續積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

三、品味課文

（二）（一）學生齊讀第二段。

1、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

2、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。）

3、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？

自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（二）默讀并口頭通譯第三段

1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

2、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）

3、“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

4、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。（請結合本段文字具體分析。）

（三）教師范讀第四段

1、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

2、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

五、背誦全文。

第三課時

【教學內容】分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

一、分組背誦全文

二、重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫

養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ迫说木o張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養?！?以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

5、小結：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯

三、作品拓展

討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？

引導：◆李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導：◆李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

四、寫作藝術鑒賞

1、感情真摯，融情于事。

從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）、文脈暢達，照應聯通。

（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）、駢散結合，音韻和諧。（簡介駢體文特點）、陳辭婉曲，屈伸適宜。

可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

五、總結本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

六、口語訓練

設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。

例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？

七、拓展訓練

結合課后練習五，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

八、結束語

全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結革。

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

九、作業。

寫一篇聯想親情的文章。

【板書】

陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理

第四篇：《陳情表》教學設計

關于教材：

本文選自《文選》，是魏晉時期的名流李密向晉武帝上的表文。李密曾為三國時期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉里，累舉不應。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫；而李密做為亡國之臣，心存疑慮，進退兩難，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。于是以祖母“供養無主”為由，寫了此表。

當時，晉武帝統一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡人心，一方面又對堅決不從者采取高壓政策。在這種情況下，李密一味不應，只能招致更大的災禍。所以李密寫此表，既要打動晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以達到自己的目的。文章言辭懇切，真摯動人。曾有人說過：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝?？梢娺@是一篇抒情之作的典范。學習這篇文章，就是要學習如何表達感情，打動別人。教學設計：

運用誦讀、點撥和訓練的方法，以了解文體特征、體會作者感情、把握構思藝術、體味語言特色和積累文言知識為重點；突破理解文章內容、把握構思藝術、積累文言知識的難點，力求學生通過學習，能夠理解抒情和借情說理的方法，體會怎樣抒情才能打動人心的手段。學會鑒賞古代優秀作品。本課安排用兩個課時完成。第一課時側重于語言的理解和掌握；第二課時側重于對文章內容的理解和對寫作特色的梳理。教學目標：

1、認知目標：

體會課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點。積累文言詞匯，學習課文用語平實而生動的特點。

2、技能目標：

培養閱讀文言文時能準確解釋字詞、翻譯文句的能力。培養把握文章結構，理清思路的能力。

3、情感目標：

體會作者敘事說理，言辭懇切的情感。

批判地對待封建時代的忠孝思想。樹立尊敬長輩的良好品德。教學重點：

1、了解“表”這種文體的特征。

2、體會作者在文中表露的“先盡孝后盡忠”的情感；體會作者至真至誠的感情。

3、賞析文章文思縝密，脈絡分明的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。教學難點：

1、準確解釋字詞、翻譯文句。

2、體會課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點。

3、把握文章結構，理清思路 教學方法：

誦讀法、點撥法、訓練法。課時安排： 兩個課時。

教學內容和步驟：

第一課時 教學要點：

指導學生熟讀課文，整體感知課文大意。積累文言字詞知識。

一、導入新課：

1、導語設計： 孝敬長輩，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德準則。千百年來，人們奉行于此。常以忠則《出師表》，孝則《陳情表》相提并論，認為“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們就來學習這篇課文。

2、介紹背景：

晉武帝統一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡人心，一方面又對堅決不從者采取高壓政策。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。而李密曾為三國時期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉里，累舉不應。這是因為李密做為亡國之臣，尚心存疑慮，陷入進退兩難的境地，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。在這種情況下，李密一味不應，只能招致更大的災禍，所以李密既要打動晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供養無主”為由，寫了此表。文章言辭懇切，真摯動人。

3、文體知識：

表，是古代臣子向帝王陳述己見的一種奏章。《文心雕龍》中說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”說出了幾種奏章的用途。

“陳”是陳述的意思，“情”有以下三個含義：

1、情況；

2、衷情；

3、情理。課文的題目應該是兼而有之。

二、朗讀課文：

1、教師范讀。范讀后進行正音：(括號內的數字為聲調)險釁(xin4)閔(min3)兇 期(ji1)功 煢(qiong2)煢孑(jie2)立 洗(xian3)馬 逋(bu1)慢 日篤(du3)拔擢(zhuo2)優渥(wo4)矜憫(jin1 min3)

2、指導學生朗讀。

在上面正音的基礎上，先讓學生小聲讀，力求讀準字音。然后集體朗讀。

再要求有感情地朗讀，提醒學生注意各段的感情基調。如： 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

最后指名朗讀。

在學生朗讀后，教師根據朗讀情況作具體評點和指導。

三、整體把握課文，理清思路

1、對照注釋，自由閱讀課文，嘗試翻譯課文。要求：在疑難地方做標記，以備提出問題。

2、解決學生疑難問題。

讓學生在全班提出自己的疑難問題，教師組織全班同學進行討論。對學生不能解決的問題，由教師點撥，幫助解決。(課文翻譯 略)

3、由題目展開思考：為什么要“陳”?“陳”什么? “陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

4、梳理結構：（板書）

祖孫相濡之情

陳情于事 奉詔兩難之情 悲惻動人

當效微命之情

烏鳥反哺之情

5、你能說出哪些成語出自本文嗎？

如：“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等一直流傳至今。

四、字詞知識歸納：

（一）通假字：

夙遭閔兇（“閔”通“憫”）常在床蓐（“蓐”通“褥”）四十有四（“有”通“又”）

（二）古今異義：

至于成立 告訴不許 臣之辛苦

（三）重點詞語：

見，(1)看見。(2)及解，見識。――敢陳愚見。(3)表被動。――信而見疑。(4)通“現”。――風吹草低見牛羊。

除，(1)清除，去掉。――為民除害。(2)任命官職。――除臣洗馬。

息，(1)呼吸。――得復喘息。(2)停止。――車不停而馬不息。(3)子女。――晚有兒息。

（四）詞類活用：

1、形容詞用作名詞：

夙遭閔兇（憂患兇喪之事）猥以微賤（微賤的身份）矜憫愚誠（愚笨的誠心）

2、使動用法：

具以表聞（使――聞）無以終余年（使――結束）保卒余年（使――終了）

五、布置作業：

完成課后練習第一、二題。

第二課時 教學要點：

賞析本文行文的構思藝術；把握主題。

賞析本文形象生動、駢散結合的語言特色。

一、檢查作業：

檢查上節課布置的作業的完成情況。檢查后視完成情況略作總結，由此導入本課的學習。

二、具體研究、討論課文：

（一）誦讀第1段，研究、討論以下問題：

1、本段哪一句話是作者陳述的中心？作者究竟有哪些“閔兇”？

明確：夙遭閔兇?！伴h兇”之一：父喪母嫁。“閔兇”之二：孤苦多病。“閔兇”之三：門衰祚薄。“閔兇”之四：夙嬰疾病。

2、哪些語句寫祖孫相依為命?哪些詞語直接寫出其凄苦?作用是什么? 明確：(1)相依為命：零丁孤苦――只靠祖母撫養。劉夙嬰疾病――得靠孫子侍湯藥。(2)凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。(3)作用：生動地表現其身世的悲苦，令人讀而生悲

3、開頭以“險釁”、“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表達主題蓄勢。

（二）誦讀第2段，研究、討論以下問題：

1、本段分幾個層次?各自的重點是什么? 明確：分為兩層。第一層（從“逮奉圣朝”到“非臣隕首所能上報”），敘朝廷征召的殷切； 第二層（從“臣具以表聞”到“臣之進退，實為狼狽”），寫自己進退兩難的境地。

2、第一層按什么順序來寫?為什么李密的官職遞增而他卻“辭不赴命”?

明確：是按時間順序寫的。而他推辭的理由是“臣以供養無主”、“則劉病日篤”。即以祖母病重，應該由他盡孝為由。

3、第二層從哪些地方可以看出事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明確：(1)用“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”表明了事態的嚴重和緊迫。用“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”表明了處境的狼狽。(2)作者這樣寫的目的是：訴說自己“辭不就職”時的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子稱頌朝廷，并表達感恩之情，表明自己“辭不就職”僅僅是因為祖母無人奉養，別無他意?？梢娬Z言的得體和機智了。

（三）誦讀第3段，研究、討論以下問題：

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地。

2、什么地方體現了作者的“孝情”？什么地方寫“忠情”？

明確：(1)“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?2)“過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。”

3、思考討論：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：當終養祖母，不能廢遠。

4、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么李密是如何化解矛盾，變被動為主動的呢？

明確：(1)抓住晉武帝“以孝治天下”的大道理，陳說自己理應得到同情。(2)自陳在蜀國做官的經歷，李密深知這是不能回避的，只能剖明自己的心跡：做官是“本圖宦達，不矜名節”的，打消晉武帝的疑慮。(3)稱頌君恩，感謝圣朝對自己的器重，表明他“辭不就職”與“名節”無關，讓晉武帝明白自己的忠心，求得諒解。(4)以祖母“人命危淺，朝不慮夕”深深打動晉武帝，讓晉武帝明白他“辭不就職”就是因為祖母病重，別無他意，趁勢提出了“不能廢遠”的請求。

5、作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有什么含義？

明確：(1)借“孝”來掩飾自己的觀望之意，解除晉武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“況”是指特殊?！耙孕⒅翁煜隆保靶ⅰ鄙婕坝谝话悖透鼞撗蛹坝谔厥饬?。這樣，顯得理由充足而且冠冕堂皇了。

（四）、誦讀第4段，研究、討論以下問題：

1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？貫穿全段的是哪兩個詞？ 明確：(1)“愿乞終養”(2)“盡節”、“報養”――欲忠孝兩全。

2、思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？

明確：先盡孝后盡忠。作者以祖孫二人的歲數作對比，提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

3、由本段可見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么? 提示：(1)事之實：“是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也?！?2)言之切：“愿乞終養”、“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志”(3)心之誠：“生當隕首，死當結草。”

（五）全文綜合理解：

1、我們應該如何看待李密的“孝”？ 提示：作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉親情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統治階級中是少有的，因而也是可貴的。

2、李密“陳情”的方法是什么？

(1)陳情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的敘述中來顯示，凄婉動人。突出了祖孫二人相依為命，患難與共的懇切而真摯的感情。其孝心、來自親情，出自肺腑，感人至深，催人淚下。

另一方面極言晉武帝的知遇之恩，真誠地表達了對晉武帝寵遇的感激之情、盡忠盡節之心，以消除武帝對自己的疑心。言辭懇切，博得了晉武帝的憐憫與歡心。使提出的請求合情又合理，難怪武帝也為之動情了。(2)陣情于智。李密面對“詔書切峻”、“郡縣逼迫”急于星火的危急形勢，從容不迫，應對自如。采用設身處地的換位方式，猜想可能有的詰難而陳說衷情。仿佛面對武帝，一問一答，環環相扣，使武帝無懈可擊，欲怒而不能，再輔以真情，情理交織，終使武帝化怒為憫，化疑為信。

3、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

提示：抓住如下兩點：（1）為李密的言辭和情理所動；（2）彰顯孝治天下的恩德。

三、賞析本文的語言特色：

引導：有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣的文章才能深深地打動讀者。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”?！蛾惽楸怼返恼Z言無疑是好的，那么，本文的語言有什么特點呢？

提示：(1)本文借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語意，情感也得以加強。往往通過句式內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。如：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”就是通過內容上的對立，寫出了作者進退兩難的狼狽處境?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年；母孫二人，更相為命”通過母孫二人的兩情依依，相輔相成，突出了作者的拳拳之心。

(2)參差錯落的句式，不僅音節、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達情感。如：“臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也；烏鳥私情，愿乞終養”有力的突出了作者先盡孝后盡忠的思想，入情入理，令人感動?！霸副菹埋鎽懹拚\，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年；臣生當隕首，死當結草”通過緩急相宜的語言，表達了作者對答應先盡孝后盡忠的不勝感激之情。

四、總結：

這篇表文敘述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的種種困境和祖母對自己的辛勤撫養，詳細地說明了自己多次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心。感情真摯醇厚，令人感動。構思巧妙。對此我們應該認真體會。

五、布置作業：

1、仿照本文入情入理地述說的方法，給你的父母或朋友寫一段話，訴說自己的心情。（要求：可以用書信的形式寫；400――500字）

2、背誦這篇文章。教學后記：

第五篇：《陳情表》教學設計

《陳情表》教學設計

教學目標：

1.熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3.深入體會教學設計>文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點：重要的古漢語語詞知識

教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

一、導入課題

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里.李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

教學設計>文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

終鮮（xiǎn）兄弟

期功強（jī）近

常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤

豈敢盤桓（huán）

庶劉僥（jiǎo）幸

1、思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳——用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）陳什么——用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

2、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

三、賞析構思藝術

1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?/p>

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思?！斑^蒙拔擢，寵命優渥?！?/p>

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

6.將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

四、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣教學設計>文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合教學設計>文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。??。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使教學設計>文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結： 分析藝術特色：

（1）感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

（2）文脈暢達，照應聯通；

（3）駢散結合，音韻和諧；四字駢句，簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

*（4）陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇教學設計>文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

五、作品評價

（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：（1）李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：（2）李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做教學設計>文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒己見，自圓其說。

六、總結本課古漢語語詞、文化知識

1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

臣之進退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

是以區區不能廢遠：動，遠離

猥以微賤：名，社會地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

謹拜表以聞：使動，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2.古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3.通假現象：閔，零丁，蓐

4.成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5.判斷句：

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6.被動句：

而劉夙嬰疾病

7.修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）8.文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下