第一篇：陳情表教學(xué)案例

教材分析〗

1、本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十分感人。在閱讀理解時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景把握作者的思想感情。

2、鑒賞古代散文，讀懂文字是關(guān)鍵。只有在真正理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才談得上鑒賞。本文有許多古今異義字和一詞多義的現(xiàn)象，講解時(shí)須著重指出。本文運(yùn)用語言十分精練準(zhǔn)確，在熟悉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重鑒賞語言特色，體會(huì)遣詞用字的妙處。

3、學(xué)習(xí)古代散文，要特別注意誦讀，最好能熟讀成誦。本文文筆簡練流暢，語言生動(dòng)形象，富有節(jié)奏感和音樂美。四字句和對偶句的交錯(cuò)使用，不僅言約意豐，而且節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。教學(xué)中，采用“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎x悟結(jié)合”的方法，引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)，注意把握作者的思想感情，注意抑揚(yáng)頓挫和快慢節(jié)奏，讀出作者的感情和文章的節(jié)奏感。

〖學(xué)情分析〗

就像禿頂?shù)娜伺氯苏f“燈、光、亮”一類的話一樣，基礎(chǔ)知識差的學(xué)生也不愿聽到“差班、差生”一類的話，我所教的班級正是這樣：基礎(chǔ)差、有自卑感、學(xué)習(xí)怕困難、缺乏自信心，但自尊心、好勝心和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，渴望得到肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，情緒容易激動(dòng)。在文言文學(xué)習(xí)方面。他們有如下特點(diǎn)：

1、文言文基礎(chǔ)知識掌握太少，對文意和詞句的理解存在很大困難。在疏通課文語句的過程中需要補(bǔ)許多基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，課時(shí)要增加。

2、語文基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)文言文不感興趣，但他們一旦有一點(diǎn)小小的進(jìn)步和成功，就會(huì)有很強(qiáng)的成就感和榮譽(yù)感，在提問和討論時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)中，多給他們一些肯定和鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生在閱讀時(shí)只猜測文章大概意思，不注重字詞落實(shí)，對作者寫作意圖、感情等方面往往片面地推測或斷章取義。但學(xué)生喜歡反駁與己不同的意見，樂意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，在教學(xué)中設(shè)置一些適量的質(zhì)疑問難，以引起他們的討論或爭辯。教師則是辯論會(huì)的主席，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加以正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，可使他們加深對字詞的印象和對文意的理解，從辯到悟的過程中獲得認(rèn)知能力的提高。

4、學(xué)生不愿朗讀和背誦。但學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，用領(lǐng)讀和范讀指導(dǎo)朗讀，可達(dá)到誦讀的效果。

〖教學(xué)目的〗

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的苦情、親情、忠情。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和語言特色，體會(huì)遣詞用字的妙處和其用詞的精練準(zhǔn)確。

3、指導(dǎo)學(xué)生有表情地誦讀課文。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

講解表達(dá)作者苦情、親情、忠情的語句；討論作者說理周密，表達(dá)感情淋漓盡致委婉陳情的方法步驟；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀.〖學(xué)習(xí)難點(diǎn)〗

作者委婉陳情的方法步驟；誦讀時(shí)的對各段情感的把握。

〖教學(xué)方法〗

1、運(yùn)用講解法，在疏通課文時(shí)注重常用實(shí)詞和虛詞的講解。

2、運(yùn)用提問和討論加固對古今異義、一詞多義的的掌握。

3、聯(lián)系背景和關(guān)鍵語句，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者至真至誠的感情。對難于理解的段落，可以提供相關(guān)討論內(nèi)容；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，然后歸納總結(jié)，讓學(xué)生在討論中獲取新知。

4、通過范讀和講解表達(dá)作者感情的關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生有表情地反復(fù)誦讀課文。

〖課時(shí)安排〗共3課時(shí)。

〖教具使用〗相關(guān)課件PowerPoint格式。

〖教學(xué)過程〗（第三課時(shí)實(shí)錄）

教師：上課！

學(xué)生：起立！

教師：同學(xué)們好！

學(xué)生：老師好！

教師：今天，在上新課前，我們先回顧一下昨天學(xué)過的課文內(nèi)容，檢測一下課文中字詞的掌握情況。（指名學(xué)生解釋屏幕顯示的劃線詞語，對個(gè)別難理解的詞語，聯(lián)系語境啟發(fā)提示）

行年四歲 九歲不行 至于成立 形影相吊 夙嬰疾病 拜臣郎中

尋蒙國恩 除臣洗馬 急于星火 臣欲奉詔奔馳，則告訴不許 臣之辛苦

豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) 愿乞終養(yǎng)

聽臣微志 臣生當(dāng)隕首 謹(jǐn)拜表以聞

（有的學(xué)生能正確解釋，有的學(xué)生經(jīng)啟發(fā)后可解釋出來，有個(gè)別學(xué)生不能解釋）

教師：剛才這些同學(xué)的解釋說明我們對字詞的掌握不牢固，以后還需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們一起來討論下面幾個(gè)問題：（逐個(gè)顯示下列問題）

1、由課文標(biāo)題展開思考：

A 為什么要“陳”？(“陳”的原因)

學(xué)生1：他祖母有病要他照顧。

學(xué)生2：他不想做官。

教師：“他祖母有病要他照顧”是理由，但是，李密真的“不想做官”嗎？那他在蜀國做官了沒有？那時(shí)他祖母沒有病嗎？

學(xué)生：做過官，祖母早就有病了。

教師：看來，李密不是不想做官，而是——

學(xué)生：暫時(shí)不能去做官。

教師：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。（顯示）：

劉病日篤，供養(yǎng)無主，不能就職。

教師：下面，我們看看李密“陳”的什么“情”（顯示）：

B “陳”什么？(“陳”的內(nèi)容)

學(xué)生1：幼年多病，父死母嫁，祖母撫養(yǎng)他。

學(xué)生2：祖母現(xiàn)在有病，離不開他。（顯示）：

陳以往之情

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，祖母躬親撫養(yǎng)

教師：如果李密眼里只有自己和祖母，因?yàn)檫@些就不去就職，晉武帝不發(fā)火嗎？他還應(yīng)該陳述哪些方面的情，讓晉武帝不發(fā)火又不懷疑他，同意他的請求呢？

學(xué)生：對朝廷忠心，生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

教師：說得好！李密不僅是陳過去的情，還有現(xiàn)在的情和以后的情。（顯示）：

陳現(xiàn)今之情忠孝兩難，進(jìn)退狼狽，不能廢遠(yuǎn)

陳日后之情

先盡孝，后盡忠；愿乞終養(yǎng)，聽臣微志，生死報(bào)恩

教師：有這么些內(nèi)容要陳，李密是怎么安排的？（顯示）：

C、如何“陳”？(“陳”的方法)

（提示學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容陳述，然后歸納）：

（顯示）：歷述自己的悲慘遭遇,再敘進(jìn)退兩難的處境；然后提出 “孝”之大理；最后表明先盡孝、后盡忠的愿望。

教師講解：（板書劃線的詞語）

先動(dòng)之以情，再曉之以理。全文首先陳述個(gè)人的悲慘遭遇和家庭凄苦，突出祖孫二人的特殊關(guān)系，把對方帶進(jìn)一種悲愴酸楚的氣氛中，引出祖母“躬親撫養(yǎng)”的艱辛不易，激起人皆有之的惻隱之心；然后表明自己愿意奉詔，不是有意要違抗圣旨，但又以劉病日篤，自己處于狼狽境地，借以博取晉武帝的同情。又抬出晉武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同時(shí) 2 更表明自己心跡，排除了晉武帝對他的懷疑。最后提出先盡孝、后盡忠的解決矛盾的方案。全文融理于情，融情于事，以情動(dòng)人，具有很強(qiáng)的感染力和說服力。

教師：哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？（點(diǎn)名提問：學(xué)生找出后歸納）（顯示：）

父喪母嫁 慈父見背舅奪母志

少多疾病 少多疾病九歲不行

零丁孤苦，門衰祚薄 既無伯叔終鮮兄弟，外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮

祖母多病 劉夙嬰疾病，常在床蓐

教師講解：（板書劃線詞語）

父死母嫁，寫祖母“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫祖母“躬親撫養(yǎng)”的不易。表現(xiàn)了祖母撫養(yǎng)孫兒的艱難、辛酸與勞苦，“無”“鮮”可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。祖母多病，撫養(yǎng)孫兒就難上加難了。

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。教師：有這么多的原因和理由，李密不可能只說要奉養(yǎng)祖母，還要陳述哪些難處？（顯示）：

1、李密在陳請“愿乞終養(yǎng)（祖母）” 時(shí)，擺出了什么困難？

學(xué)生1：朝廷催他快去就職。

學(xué)生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。

學(xué)生3：他去就職，祖母就沒人照顧。

學(xué)生4：他不去就職，朝廷又不準(zhǔn)許。

教師：回答得很好！李密處于一種忠孝兩難的境地（顯示）：

忠孝兩難：

臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。(要盡孝)

亡國賤俘，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。(要盡忠)

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)左右為難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

學(xué)生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。

學(xué)生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。

學(xué)生3：盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也。

學(xué)生4：先養(yǎng)祖母，然后再去就職。

教師歸納：很好，同學(xué)們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險(xiǎn)了，作者以列數(shù)字作對比的方式，“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也”，李密很巧妙地解決了這個(gè)矛盾，即先盡孝，后盡忠。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。（顯示）：

盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

教師進(jìn)一步講解：這樣一來，李密“辭不就職”就不會(huì)激怒晉武帝了。（顯示）

A、晉武帝對亡國之臣實(shí)行懷柔政策，召李密本來就是政治上的一種需要而作出的姿態(tài)。

B、晉武帝推行“以孝治天下”的政策，而李密以“盡孝”推辭，正合晉武帝之意，彰顯孝治天下的恩德。

C、李密措辭得當(dāng)，情真意切，消除了晉武帝對他的疑慮。為李密的言辭和情理所感動(dòng)。

四、朗讀指導(dǎo)：

教師：有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……可見，這篇文章的抒情和語言的藝術(shù)感染力是多么強(qiáng)烈。同學(xué)們看看，本文抒情最強(qiáng)烈的在哪里？ 學(xué)生：在最后兩段。

教師：現(xiàn)在，大家一起來朗讀這兩段。為了讓大家朗讀時(shí)整齊、有節(jié)奏，大家看著屏幕，按照屏幕上劃斜線的停頓 3 提示來朗讀。

（顯示朗讀段落，學(xué)生朗讀）

伏惟//圣朝/以孝治天下，凡//在故老，猶//蒙矜育，況//臣孤苦，特為//尤甚。且//臣/少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今//臣/亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（wò），豈敢盤桓，有所希冀！但//以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝//不慮夕。臣//無祖母，無以//至今日，祖母//無臣，無以//終余年，祖孫二人，更相為命，是以//區(qū)區(qū)/不能廢遠(yuǎn)。

臣密/今年//四十有四，祖母劉/今年//九十有六，是/臣盡節(jié)于陛下之日//長，報(bào)劉之日//短也。烏鳥/私情，愿//乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)//蜀之人士/及二州牧伯//所見明知，皇天后土//實(shí)所共鑒。愿陛下//矜憫愚誠，聽//臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣//生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣/不勝//犬馬怖懼之情，謹(jǐn)//拜表以聞。

教師：同學(xué)們朗讀得很整齊，但卻沒有把作者的感情充分地用語言表達(dá)出來。現(xiàn)在我們看看哪些詞語表達(dá)了一些什么樣的感情。

（顯示第三段，講解：）

第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強(qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報(bào)國恩之間的兩難選擇，再以祖母病篤，說明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。

1、伏惟//圣朝/以孝治天下，這段首句就說以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也合情合理亦合法，因此，“以孝治天下”要重讀。

2、本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。這里，“不矜名節(jié)”要重讀。

3、今//臣/亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零。準(zhǔn)確地陳述了由衷的感恩戴德之情。這里的“至微至陋”和“寵命優(yōu)渥”要重讀。

4、但//以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝//不慮夕。以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；如泣如訴，字字都表達(dá)著孝順祖母的哀哀衷情。讀之無不令人動(dòng)容泣下。所以，“日薄西山”和“人命危淺，”要重讀，“朝//不慮夕”要慢讀。

5、臣//無祖母，無以//至今日，祖母//無臣，無以//終余年，祖孫二人，更相為命，是以//區(qū)區(qū)/不能廢遠(yuǎn)。

這是最能表現(xiàn)“辭不就職”的理由。作者的筆下，展現(xiàn)的是一位可親可敬的慈祥的老人形象。她憫孫兒孤弱，躬親撫養(yǎng)，對李密有著大恩大德；正因?yàn)榇?，作者才與祖母兩代孤傳的特殊關(guān)系有著深切無比的感情。充滿了孫兒對祖母的一片真情。同時(shí)，作者傾述了祖母的年老多病孤單無依、祖孫相依為命的境況。在這種情況下，怎能忍心離開祖母呢？在此，“臣//無祖母，無以//至今日，祖母//無臣，無以//終余年，”和“區(qū)區(qū)/不能廢遠(yuǎn)”應(yīng)該重讀。

教師：現(xiàn)在，我先讀一遍，同學(xué)們按照剛才講的注意聽。（范讀第三段）

教師：現(xiàn)在，大家按屏幕提示來讀第三段，字詞下有劃線的表示重讀。

（顯示）：（全班齊讀）

伏惟//圣朝/以孝治天下，凡//在故老，猶//蒙矜育，況//臣孤苦，特為尤甚。且//臣/少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今//臣/亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（wò），豈敢盤桓，有所希冀！但//以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝//不慮夕。臣//無祖母，無以//至今日，祖母//無臣，無以//終余年，祖孫二人，更相為命，是以//區(qū)區(qū)/不能廢遠(yuǎn)。

教師：同學(xué)們讀得很好，領(lǐng)悟能力很強(qiáng)。現(xiàn)在，我們一起來看第四段：

（顯示第四段，講解）

1、是/臣盡節(jié)于陛下之日//長，報(bào)劉之日//短也。貫穿全段的是“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”二語。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長，以便后文提出先盡孝后盡忠。所以，這里“盡節(jié)、長”和“報(bào)劉、短”要重讀。

2、烏鳥/私情，愿//乞終養(yǎng)。以鳥喻人，回溯到動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？這誠摯懇切的感情洋溢了整篇文章，怎么能不打動(dòng)人？“愿乞終養(yǎng)”是這篇表文陳情的目的。因此，“愿乞終養(yǎng)”要重讀。

3、臣之辛苦，非獨(dú)//蜀之人士/及二州牧伯//所見明知，皇天后土//實(shí)所共鑒，極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。這里的“辛苦、非獨(dú)”和“皇天后土//實(shí)所共鑒”應(yīng)重讀。

4、臣//生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。當(dāng)“隕首”“結(jié)草”以報(bào)，都是就“忠”“孝”二字而言，說得入情入理。這是表達(dá)自己對朝廷 4 忠心的句子，應(yīng)重讀。

5、臣/不勝//犬馬怖懼之情，謹(jǐn)//拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情、怖懼之態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。而作者也確實(shí)有著一種實(shí)實(shí)在在的恐懼。生活在一種不被信任之中，生活在一種犯罪感中，想做一點(diǎn)自己要做的事情，必然會(huì)有這樣的恐懼。這里“犬馬怖懼”可重讀。

教師：現(xiàn)在，我先讀一遍，同學(xué)們按照剛才講的注意聽。

（范讀第四段）

現(xiàn)在，大家按屏幕提示來讀第四段，字詞下有劃線的表示重讀。

（顯示）：（全班齊讀）

臣密/今年//四十有四，祖母劉/今年//九十有六，是/臣盡節(jié)于陛下之日//長，報(bào)劉之日//短也。烏鳥/私情，愿//乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)//蜀之人士/及二州牧伯//所見明知，皇天后土//實(shí)所共鑒。愿陛下//矜憫愚誠，聽//臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣//生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣/不勝//犬馬怖懼之情，謹(jǐn)//拜表以聞。

教師：太好了，！太好了！同學(xué)們讀出了文章的感情，讀得很感人。可以聽得出，同學(xué)們的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，有很高的誦讀能力和水平。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間把課文讀熟，最好能在這兩天背誦課文。

布置作業(yè)：第113頁第三題。

教師：下課！

學(xué)生：起立！

教師：同學(xué)們再見！

學(xué)生：老師再見！

〖教學(xué)后記〗

思維是智力的核心。培養(yǎng)智力，發(fā)展思維是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我采用“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎x悟結(jié)合”的方法，打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)他們的思維能力。我只作向?qū)?、顧問，乃至伙伴的角色。這種設(shè)計(jì)，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個(gè)個(gè)的人。體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

對于學(xué)生沒有弄懂的問題，我安排了一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。有基礎(chǔ)知識方面的，有理解方面的，數(shù)量不是太多，但有深度，質(zhì)疑問難中，讓學(xué)生自由發(fā)表意見探討。對學(xué)生提出的問題，也不是由我自己一人作答，而是引導(dǎo)學(xué)生或者鼓勵(lì)學(xué)生去分析。師生共同討論，互相補(bǔ)充。課堂氣氛就熱烈了。

在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀可增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì)迎刃而解。學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。

這堂課可以說是學(xué)生們?nèi)珕T全程參與。他們不僅在學(xué)，在讀，在想，在說，還在實(shí)踐，課堂上盡可能地采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，尊重他們想法，指導(dǎo)他們活動(dòng)，使課堂成了掌握知識、交流思想，產(chǎn)生智慧的所在。比如：在學(xué)生回答問題的形式上，我讓能獨(dú)立回答問題的同學(xué)指名下一位同學(xué)回答問題，學(xué)生有了答對問題的成就感，有了選擇同學(xué)回答問題的權(quán)利，心理上有一種自豪感和滿足感，這就較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主，在寬松、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：《陳情表》教學(xué)案例

《陳情表》教學(xué)案例

(2015-10-15 21:28:22)

轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 陳情表 ▼

分類： 教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)案例

轉(zhuǎn)自 何有湖的博客

設(shè)計(jì)背景：

設(shè)計(jì)思路：高中語文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對中學(xué)生的情感培養(yǎng)，有人說，教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，我想，語文課就是用教師自己的情感去喚醒另一個(gè)靈魂的最好平臺。一封《陳情表》，篇幅不滿五百字，卻流傳千古，作者李密也因此被后世的史官載入正史《孝友傳》，成為封建時(shí)代立德立行的楷模。本教案將通過《陳情表》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對親情的珍惜。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.梳理課文情節(jié)，檢查學(xué)生掌握的文言知識。

2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會(huì)“孝”這一中華美德。3.引導(dǎo)學(xué)生賞析李密說情的藝術(shù)以及至真至誠的說情語言。教學(xué)流程（3課時(shí)）：

一、未成曲調(diào)先有情，以聲激情

充滿真情的課堂一開始就要把學(xué)生引進(jìn)我們設(shè)置的情境里，于是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個(gè)課堂引入深情的氛圍，然后導(dǎo)入：

讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進(jìn)李密的陳情表，去體會(huì)一個(gè)孝子面對恩重如山的祖母和皇帝詔命時(shí)無奈的述說吧！

二、涵詠功夫興味長，以讀訴情

閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升他們的審美境界。語言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。我在課前已經(jīng)布置學(xué)生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準(zhǔn)字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時(shí)，我讓學(xué)生伴著舒緩憂郁的節(jié)奏朗讀時(shí)，他們已經(jīng)把李密的感情處理得十分到位了。

三、潤物無聲潛人心，細(xì)節(jié)析情（課堂實(shí)錄片段）

在分析文本時(shí)，好的問題設(shè)置能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，我采用的創(chuàng)設(shè)情境法，不單停留在對課本的文字的解說上，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，用自己的語言構(gòu)筑畫面，我設(shè)置的問題如下：

幻燈顯示1：從第一段中，有幾個(gè)數(shù)字，“六月、四歲、九歲”，這幾個(gè)時(shí)期李密分別發(fā)生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？

生：李密6個(gè)月的時(shí)候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會(huì)走路，他的童年非常悲苦。師引導(dǎo)：一般小孩子13個(gè)月就會(huì)走路了，為什么李密九歲還不會(huì)走路？ 生：他營養(yǎng)不夠，缺鈣。

生：他沒人帶，也沒人教他走路。

師引導(dǎo)：這樣的情況，我們在哪里會(huì)看到類似的小孩？ 生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。

師引導(dǎo)：對，李密的童年和他們很相似，我們可以推測他還會(huì)有哪些遭遇呢？ 生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極…… 幻燈顯示2：李密說自己險(xiǎn)釁，有哪些句子可以抒發(fā)他命運(yùn)悲苦的情懷呢？ 生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。師引導(dǎo)：為什么李密會(huì)“晚有兒息”呢？ 生：家里窮,沒有人愿意嫁給他。師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！

師引導(dǎo)：那么李密結(jié)婚后呢，他應(yīng)該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？ 生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。

生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門當(dāng)戶對的觀念下，估計(jì)這個(gè)妻子自身?xiàng)l件也不太好，所以李密覺得不幸福！幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪里？ 生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。

師引導(dǎo)：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個(gè)皇帝對李密的看重？ 生：切峻、逼迫、急于星火。

師引導(dǎo)：越是急，李密越是推時(shí)間，他的苦衷是什么？ 生：劉病日篤，沒有幾天光景了。

師引導(dǎo)：課文中哪個(gè)詞可以看出劉的病情嚴(yán)重？

生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。

幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？ 生：圣朝以孝治天下。

師引導(dǎo)：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？

生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。師引導(dǎo)：還用了哪些句子來打消？

生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術(shù)去感化皇帝的呢? 生：他用了重復(fù)述說他與祖母的感情。

師引導(dǎo)： 重復(fù)幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關(guān)系？

生：三層，第一層述說與祖母的關(guān)系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長，在人生70古來稀的社會(huì)，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動(dòng)物尚能知孝，久病床前怎能無孝子。三層之間呈遞進(jìn)關(guān)系，層層剖析，多次強(qiáng)調(diào)。

師引導(dǎo)：在去與不去之間,你聽到了李密內(nèi)心怎樣的掙扎? 生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉?

生：去吧,為了光宗耀祖，為了優(yōu)越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經(jīng)96歲，我不能沒有她!

一層層的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時(shí)一片寂靜，大家陷入對李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。自我反思：

1.《語文新課程》強(qiáng)調(diào)“人文性和知識性的統(tǒng)一”,所謂人文性,不僅落腳在教學(xué)方式的改變上,更重要的是對學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的人格塑造上。語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的是使學(xué)生完善自我人格,提升人生境界。本文打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只停留在字詞的講授上，課前提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時(shí)間花在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對情感的體會(huì)和把握上，使得整節(jié)課充滿生命力，充滿探究與思考。教案設(shè)計(jì)非常實(shí)在，緊扣文本；很有思路，引導(dǎo)先動(dòng)之以情，再曉之以理。

2.本課試圖通過教學(xué)，喚起學(xué)生對親情的感受，設(shè)置情境，讓學(xué)生挖掘到文字背后的淚水。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出本節(jié)課在教師的成功引導(dǎo)下，學(xué)生在自己構(gòu)筑的畫面里真情流露，整節(jié)課以孝穿情，完成既定的三維目標(biāo)，也帶來情感上的共鳴,真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了文學(xué)形象。

3.課堂設(shè)計(jì)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)該把自己平時(shí)對家人的態(tài)度拿來和李密做比較，比如“當(dāng)媽媽生病時(shí)，你又剛好遇到升學(xué)考試，那么你會(huì)怎么處理？”這一問題穿插其中，引發(fā)他們的討論，這樣更容易理解作者的情感。

品《陳情表》

宋朝皇族大臣趙與時(shí)的《賓退錄》有言曰：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。”無獨(dú)有偶，晚清重臣曾國藩也曾說過：“讀《陳情表》而不動(dòng)心者，其人必不孝。”時(shí)至今日，讀罷此文，依然觸動(dòng)內(nèi)心，久久難平。當(dāng)然，在“禮義仁智信，忠孝節(jié)勇賢”盛行的封建社會(huì)，君主需要典型人物的典型事件來向民眾傳播一定的道統(tǒng)思想，以期達(dá)到駕馭民眾、鞏固統(tǒng)治的目的，那么該文文逢其時(shí)，千古傳誦確有政治原因做支撐的一面；但當(dāng)我們剝離文章的時(shí)代背景和政治目的后，深潛文中，依然可以汲取不盡的言語養(yǎng)分，學(xué)到高妙的說話藝術(shù)。因此，《陳情表》入選各地各類的語文教材，也凸顯了當(dāng)前語文教育的生活化和實(shí)用性。

筆者所要表述的觀點(diǎn)，恰從兩句對《陳情表》的評論中來。

（1）清人林云銘在《古文析義》中說道：“（《陳情表》）純是一片至性語，不事雕飾，惟見天真爛漫。”（2）清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中說道：“（《陳情表》）歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！?筆者認(rèn)為這兩種評論所下定語過于偏頗，實(shí)未理解李密當(dāng)時(shí)的政治身份和特殊處境，下面筆者就從“說話的藝術(shù)性和技巧性”這一角度重新梳理本文，以茲補(bǔ)綴前人的評述。

眾所周知，李密是前朝舊臣，晉武帝司馬炎讓他出來做官，目的只有一個(gè)：采取懷柔政策，博愛才美譽(yù)，籠絡(luò)士人之心，減少滅吳阻力。由此可見李密在當(dāng)時(shí)已經(jīng)很有威望了，不然也不可能進(jìn)入司馬炎的法眼。史書記載：李密研究學(xué)問從不倦怠，以譙周（蜀漢著名的儒學(xué)大師和史學(xué)家，陳壽的老師）為師，門人把他比作游夏（孔子最重視的學(xué)生之一，相傳是《論語》的撰稿人之一）。這樣的人才如果可以入選東宮侍讀，定可感召天下，以德服人。所以，以種種形勢看來，李密想不仕基本是死路一條，這就成了此表非常難寫的歷史背景和客觀條件。因?yàn)槔蠲懿粌H要讓司馬炎這個(gè)逼君退位，篡權(quán)攝政的陰險(xiǎn)毒辣之人感受到自己的孝心，更要讓他感受到自己的忠誠，這樣才可能全身而退，自保于世。自古“忠孝難全”，本文卻極好地解決了這一人文命題。筆者認(rèn)為，這也是《陳情》高于《出師》的地方，高在心思縝密，高在說話藝術(shù)，高在不露痕跡。

本文首段述“悲”。以時(shí)間為敘述主軸，可以概括如下：童年時(shí)期，年幼喪父、母親改嫁，祖母撫養(yǎng)；少年時(shí)期，行動(dòng)不便、零丁孤苦，祖母耐心呵護(hù)；成年時(shí)期，無親無仆、較晚得子，祖母盡心支持。事實(shí)是最有力的明證，唯有真實(shí)才能打動(dòng)人。這一部分的敘事即為匯報(bào)，向晉武帝匯報(bào)自己的成長史，怎一個(gè)“悲”字了得？《晉書》言曰：“母何氏改醮，密感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾?！币粋€(gè)前半生遭遇了如此不幸的人能活下來，除了“上天厚德”外，定有“貴人”相助，而祖母劉氏就是李密的“貴人”。她自始至終辛苦的付出終于換來了李密的長大成人，這是何等偉大的母性?。〉L期的獨(dú)自勞作，一人擔(dān)當(dāng)累垮了比李密大五十四歲的祖母。于是接下來的一句“夙嬰疾病、常在床褥”，讓李密之悲從自身蔓延到了祖母身上。本可以在孫子成人立業(yè)后安享晚年的祖母，孰料重病附身，喪失行動(dòng)能力。這對李密無疑又是一個(gè)巨大的打擊，對于這位曾經(jīng)對自己“頭頂肩扛、悉心付出”的祖母，李密則以孝償情，親自照顧、不離左右?！稌x書》記載：“劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進(jìn)?！边@是李密第一次表露“孝心”和“孝行”，有為下文鋪墊之意，其實(shí)更是提前向晉武帝創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“現(xiàn)在祖母已離不開我”的情景。

首段表述皆為事實(shí)，言語融情，處處顯悲，渲染出了悲涼的閱讀氛圍，描繪出了一幅“病榻老嫗、風(fēng)燭殘年、孫子在側(cè)、跪奉湯藥”的悲情感人的畫面。美國著名演講家卡耐基在其風(fēng)靡世界的著作《有效的溝通藝術(shù)》中提到的第一條演講法則就是“講出屬于你自己的故事，因?yàn)橹挥心愕墓适虏攀鞘澜缟溪?dú)一無二的故事，才是別人沒有經(jīng)歷過的，才最能吸引人?！北疚牡谝欢紊詈洗朔▌t精髓。

講完“己悲”，按理應(yīng)該詳細(xì)描述祖母的病情以及自己的難處，然后懇請晉武帝讓他在家照顧老人。但作者卻別開生面、宕開一筆，特寫本朝無論是地方官還是圣主對自己的重視和重用。真是匠心獨(dú)運(yùn)、獨(dú)樹一幟。本段婉轉(zhuǎn)地表述了自己四次拒絕做官的經(jīng)過：第一次，太守逵聘他為孝廉；第二次，刺史榮聘他為秀才；第三次和第四次的聘用人都是晉武帝，而聘任的職務(wù)也十分顯赫，前次為郎中（廳級官員），后次為太子洗馬（前途無量），但李密是無論你是誰，給何職務(wù)，我都以一言拒絕——祖母重病，供養(yǎng)無主。著實(shí)執(zhí)著。

第二段的結(jié)尾是“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”我相信這是李密當(dāng)時(shí)真實(shí)而真切的表述，但李密的言語技巧在本段中也展現(xiàn)得淋漓盡致。第一句是奉承之言，接下來便是上述的四次拒絕經(jīng)歷。其中既從兩位官員的重視角度抬出了自己的人品和實(shí)力，又把晉武帝對自己的超級信任（當(dāng)太子的屬官）表述出來，并剖露以死相報(bào)之心。可是心存僥幸的李密依然沒有赴京任職，晉武帝一定是被他拒絕的行為激怒了，于是開始了封建帝國里有趣的逐級威逼和催促，文中一連用了“逼迫”“臨門”“切峻”“詔書特下”等詞語來形容。迫于形勢李密也不得不“奉詔奔馳”了，這也是在為自己開脫，表明自己其實(shí)是準(zhǔn)備赴京的，這是自己“盡忠”的心理表現(xiàn)。但此時(shí)祖母的病情日趨嚴(yán)重，李密的孝心又一次使他斗膽請示，“臣欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”，這是最妙的一句。明知不可能卻非要有此一說，我相信他的孝心，但我也相信這是他精心的設(shè)計(jì)，把自己的孝心和抗旨之罪并列排開，天枰的兩極盛放的一邊是祖母的生命一邊是自己的生命。難怪莎士比亞也曾下過論證：“生存還是毀滅，這是一個(gè)問題?！?/p>

還需要強(qiáng)調(diào)的是，李密的兩難抉擇是一種真實(shí)存在，上到晉武帝，中到地方官員，下到街坊鄰居都應(yīng)該知曉，否則李密早已欺君遭刑了。司馬炎是司馬懿之孫，司馬昭的長子，逼迫魏元帝曹奐禪位，建立晉朝，為西晉開國皇帝。此人陰險(xiǎn)狡詐、城府極深，你想忽悠他，那真是嫌命太長，所以李密很清楚應(yīng)該怎樣說才能打動(dòng)這位不好惹的皇帝。李密的說服策略從上述兩段可觀其大概，即老老實(shí)實(shí)說情況，真真切切顯孝心，認(rèn)認(rèn)真真表忠心，這才有可能觸動(dòng)晉武帝。第三段又開始回歸自我，表露自己的真實(shí)想法，分四個(gè)層次。首句就給皇帝戴了高帽，“圣朝以孝治天下”，我李密乃至孝之人，圣朝將如何待我？把球踢給了皇帝。隨后的“猶蒙矜育”“特為尤甚”兩詞，展現(xiàn)圣朝厚待自己，自己也將對此知情銘恩。是啊，知恩就應(yīng)該圖報(bào)才對，按理下文當(dāng)在報(bào)恩上著墨才對。但李密說話藝術(shù)之高妙，就在“不按常理出牌”上。他隨后的十句“剖露仕心”真真把晉武帝的心思看透，在本文中起到了不可估量的作用。這十句的整體心理布局是大說特說自己本意做官，這是在消除皇帝的戒心，尤其是“不矜名節(jié)”一句，真是把自己的聲譽(yù)和人格都搭進(jìn)去了，可謂破釜沉舟！然后是對圣朝的越級提拔和優(yōu)厚待遇表示惶恐之至，理應(yīng)投桃報(bào)李，即刻進(jìn)京，以死盡忠。這前半部分的確塑造了一個(gè)銘恩圖報(bào)、為國盡忠的的臣子形象。這一形象確是真實(shí)的，可以接受的。一點(diǎn)也不矯情。

但祖母的“氣息奄奄、朝不慮夕”又讓李密顧慮重重，深怕自己這一去即為祖孫永別，足留人生最大遺憾。《曾國藩·黑雨》一書中記錄了這樣一件事：大臣潘祖蔭的一句“中國不可一日無湖南，湖南不可一日無左宗棠”，救下了這位大清國最后的頂梁柱。后來左宗棠收復(fù)我國新疆全境，這可是在當(dāng)時(shí)相當(dāng)于六分之一國土的山河?。∥蚁嘈爬蠲芨且砸痪洹俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”深深打動(dòng)了晉武帝的心。此句對仗工整且不必說，那其中生死相依，不離不棄的信念足以震撼世人。文采斐然，匠心獨(dú)運(yùn)啊！接著，此段結(jié)尾道出了李密的最終抉擇——“不能廢遠(yuǎn)”，即不能廢止奉養(yǎng)，遠(yuǎn)離祖母。硬氣！這可是在對當(dāng)朝皇帝說話啊！但筆者相信，這份硬氣，來自于對自己說話藝術(shù)的底氣和對晉武帝心理把握的自信！

前三段李密的說服思路是細(xì)數(shù)悲情——兩難抉擇——剖露內(nèi)心，而最后一段的表述則回歸謙遜和忠情。年幼喪父，母親改嫁的李密，能夠活到四十四歲，無疑祖母的付出是居功至偉的。今年九十六歲的祖母，在世之日當(dāng)為不多，按照“人生七十古來稀”的說法，此祖母當(dāng)屬稀世珍品，放在當(dāng)代也是長壽明星，于是李密講出這一事實(shí)，順便帶出來了盡孝劉氏日短，盡忠陛下日長的對比，這一對比很實(shí)在，很客觀，很有效。接著他又拿動(dòng)物來做比較。烏鴉反哺、且知孝養(yǎng)之意，何況人乎？這兩處對比，一個(gè)是時(shí)間上的，一個(gè)是種群上的，極有力度！而且下文又引出可證明自己實(shí)情的人，有前朝的也有本朝的，在輿論方面也得到支持。最后借祖母之名表示感謝，更再次為自己表忠心：生為人臣，死為鬼雄。生死之間，除祖母之外，絕對盡忠。真正的讓皇帝放心。

本文至真至誠，歷來為人稱道，而筆者在如此真情溢滿的文中，也讀出了作者高妙的說話藝術(shù)和技巧，其淋漓盡致的多維凸顯，委婉波折的極盡能事，真是鬼斧神工，令人折服，這正是成熟政治家的必備生存技能。難怪晉武帝也被其感動(dòng)，《晉史》有載：“帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉?！送Ｕ?。”《古文觀止》也記述“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”看來此文的效果真是相當(dāng)?shù)暮冒。?/p>

順便再說一句，李密有兩子，一為李賜，一為李興。兩子都有文采。李賜死在被推薦為秀才的那一年，李興后為諸葛亮和羊叔子寫碑文，傳誦一時(shí)，為人稱道。

《陳情表》：“陳情”有法

《陳情表》是一篇文情并茂的佳作。是古代表章史上的奇跡。

文章一開始，李密便以“四苦”精心營造了一種凄楚哀婉的情感氛圍。一苦：“生孩六月，慈父見背?！倍啵骸靶心晁臍q，舅奪母志?！比啵骸吧俣嗉膊?，九歲不行?！彼目啵骸盁︽萘?，形影相吊?！彼闹乇嗟慕?jīng)歷，不但揭開了作者苦難的身世，也交代了自己和祖母相依為命的特殊關(guān)系，更能引發(fā)晉武帝的憐憫心理。

第二段以“逮奉圣朝，沐浴清化”開頭，巧妙地以恭敬之心稱頌圣朝功德，順理成章地說到地方舉薦和朝廷征召，不動(dòng)聲色地向主題靠攏，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，交代了自己“辭不就職”的尷尬境況：一方面自己“欲奉詔奔馳”;另一方面“則劉病日篤”;含蓄表達(dá)了自己“盡忠”“盡孝”難以兩全的矛盾心情。這樣，一個(gè)既想報(bào)皇恩又想盡孝道的進(jìn)退兩難而又無助茫然的忠臣賢孫形象立刻浮現(xiàn)在晉武帝眼前。

為了進(jìn)一步打消晉武帝的顧慮，作者在第三段中先恭維“圣朝以孝治天下”，并贊賞新朝“凡在故老，猶蒙矜育”的政策，表達(dá)了自己對皇恩浩蕩的高度認(rèn)可，接著宕開一筆，談了自己做官的目的是“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，不會(huì)為保全名節(jié)而“不事二主”;并且非常感激朝廷的“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，但我的祖母已“氣息奄奄，朝不慮夕”。這樣一番發(fā)自肺腑的傾訴，自有一種撼人心魄的感人力量，“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的陳情目的已見分明。

有了前三段的情感鋪墊，作者大膽地提出了“愿乞終養(yǎng)”的要求，通過一組年齡數(shù)據(jù)的對比表明“盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”，說明“報(bào)皇恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，從長遠(yuǎn)著眼根本沒有矛盾，并表示“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，這種兩全其美的辦法和對皇帝絕對盡忠的感情，晉武帝哪里還會(huì)拒絕呢？不僅準(zhǔn)其所請，還特地“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。至此作者終于轉(zhuǎn)危為安，實(shí)現(xiàn)了他的陳情意圖。

說理類文言文因其長于論辯與精于說理，近年來在高考文言文試題中出現(xiàn)的頻率越來越高。其考查難度較之傳記類文言文等要大得多。因此，考生抓住說理類文言文的特點(diǎn)與解題技巧，快速掌握其主要內(nèi)容并進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練就顯得尤為重要。下面介紹一些方法以資借鑒。明確中心論點(diǎn)

文言說理文往往有一個(gè)表明作者立場的中心觀點(diǎn)，閱讀時(shí)要準(zhǔn)確抓住文章論點(diǎn)。篇幅較長、內(nèi)容豐富的說理文除有一個(gè)中心論點(diǎn)外，還有圍繞中心論點(diǎn)而設(shè)的幾個(gè)分論點(diǎn)，閱讀時(shí)要分清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系，理清文章的層次，揣摩作者的觀點(diǎn)態(tài)度，做到綱舉目張，從而把握文章的內(nèi)容。一般從題目、開頭和結(jié)尾這三處可以把握并概括出來。如《陳情表》的說理目的在于報(bào)養(yǎng)劉氏——“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”。把握說理憑借

論據(jù)是用來證明作者觀點(diǎn)的理由與根據(jù)，在文言說理文中不可或缺。閱讀時(shí)，必須準(zhǔn)確找出本文主要論據(jù)，并把論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合起來，具體分析論據(jù)是怎樣為論點(diǎn)服務(wù)的。把握了說理憑借，方可更深入地領(lǐng)悟文章內(nèi)容。如分析《陳情表》，就要在找出報(bào)養(yǎng)劉氏“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”這個(gè)中心論點(diǎn)后，迅速找出文中“愿乞終養(yǎng)”“辭不就職”所列的論據(jù)，進(jìn)而理解全文的中心論點(diǎn)。梳理說理邏輯

所謂說理邏輯，是指說理文用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程，其目的是為了揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。掌握了論點(diǎn)、論據(jù)后，就要深入一步了解作者是怎樣進(jìn)行說理邏輯論證的。如李密的《陳情表》，就應(yīng)把握其獨(dú)特的論證邏輯，即“情真意切，委婉誠懇”。文章就是圍繞這一點(diǎn)層層推進(jìn)說理的。這樣閱讀，就能將論文三要素串成一線，整體把握文章的主要信息。體味說理藝術(shù)

文言說理文往往文、理、情兼具，高考文言文信息篩選試題在考查文章藝術(shù)技巧方面時(shí)有涉獵，因此對其說理藝術(shù)的把握也不可忽略。我們應(yīng)掌握文言說理文的三大藝術(shù)特色：一是說理講究生動(dòng)形象，二是說理注意啟發(fā)誘導(dǎo)，三是說理注重對比議論。特別要重點(diǎn)弄清說理文結(jié)構(gòu)上是總分式、并列式還是遞進(jìn)式等;修辭上用了比喻、對比還是排比、擬人等;論證手法上是比喻論證，還是對比論證等;語言上是具有形象性、趣味性、獨(dú)創(chuàng)性，還是具有哲理性、深刻性、凝練性等。只有掌握了這些藝術(shù)技巧及其基本作用，閱讀時(shí)，才會(huì)思路清晰。

試析《陳情表》的陳情策略 公元263年，司馬昭派鄧艾、鐘會(huì)等伐蜀，后主劉禪投降，蜀漢滅亡。公元265年，司馬炎廢魏帝曹奐，自立為帝，國號晉。新成立的司馬氏政權(quán)為籠絡(luò)民心，征蜀漢舊臣入朝做官。李密在蜀漢以至孝聞名于世，且為人剛正，頗有文名。所謂“求忠臣必于孝子之家”，像李密這種孝子賢孫，當(dāng)然是首選。朝廷征召李密，這可給他出了一個(gè)難題，因?yàn)楹寥憧鄬⒆约阂皇謳Т蟮淖婺改晔乱迅撸P病在床，急需照顧。李密希望供養(yǎng)祖母以盡孝道，但對于朝廷的征召，又不能置之不理。司馬氏政權(quán)是奪取曹魏政權(quán)而得來，在道義上是不正當(dāng)?shù)?，為?dāng)時(shí)士林所不齒。統(tǒng)治者對此也是心知肚明，因此特別看重士人對朝廷的態(tài)度，曾殺害許多不愿與司馬氏集團(tuán)合作的士人，“竹林七賢”之一的嵇康于262年被司馬炎的父親司馬昭殺害。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，面對一個(gè)特殊的人物，提出這樣一個(gè)敏感的要求。李密想達(dá)到目的，但又不激怒朝廷，以免招來殺身之禍。故對于如何寫這樣一封表文。著實(shí)費(fèi)盡心思。《陳情表》的陳情策略，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們要透過語言文字去探究作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用現(xiàn)代的文體知識去領(lǐng)悟古代文言文的語言藝術(shù)、表意方式和寫作方法，從語言的認(rèn)知進(jìn)入到寫作藝術(shù)的鑒賞。通過對文章的分析。我認(rèn)為李密采取了以下四個(gè)策略：

一、以悲慘身世感人

文章開頭李密便陳述苦情，講述自己的悲慘身世：剛生下六個(gè)月，父親死去；四歲時(shí)，母親被迫改嫁；自幼體弱多病，九歲時(shí)還不會(huì)走路；家門人丁不旺，孤苦無依，全賴祖母撫養(yǎng)長大。真可謂禍不單行，這樣的身世，豈一個(gè)“慘”字了得。尤其讀至“煢煢孑立，形影相吊”時(shí)，令讀者無不動(dòng)容?？梢哉f文章開篇便定下了哀婉真摯的感情基調(diào)。

二、以謙卑自貶敬人

在封建專制社會(huì)，皇權(quán)威加海內(nèi)，“普天之下，莫非王臣”，臣民十分渺小，微不足道。李密是蜀漢舊臣，陳情的對象為當(dāng)今皇帝。提出的要求又有違旨之嫌。因此，李密在行文時(shí)處處小心謹(jǐn)慎，一味謙卑自貶，以示對朝廷的敬畏。這種謙卑通過兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。一是滿口稱臣。全文共用二十七個(gè)“臣”字，除“前太守臣逵”、“后刺史臣榮”兩處的“臣”字外，其余全是自指。李密左一個(gè)“臣”右一個(gè)“臣”，其用意在于表明：雖然我是蜀漢舊臣，但對朝廷是臣服的。毫無不滿反抗之意。二是多用謙辭。李密在文章中不時(shí)向皇帝表明自己是一個(gè)身分卑微低賤之人，如“猥以微賤”、“亡國賤俘”、“至微至陋”。他把自己的請求說成“微志”。以“犬馬”自比，對朝廷懷著像犬馬一樣恐懼的心情。為討好司馬炎，他甚至稱蜀漢為“偽朝”。蜀漢是李密的祖國，他竟將祖國稱做“偽朝”，那等于說蜀漢四十多年的存在是非法的，這當(dāng)然不符合歷史的真實(shí)。李密一方面謙卑自貶，另一方面又極力恭維朝廷，稱晉朝為“圣朝”，說國家政治清明，自己“沐浴清化”。李密這樣說，無非是向司馬炎表態(tài)：我對朝廷是臣服的。

三、以委婉說理服人

朝廷四次征召，李密四次拒絕，如果換作其他人，早就被殺了。不管將自己的身世說得如何悲慘，語言上如何謙卑，若不能給司馬炎一個(gè)合情合理的解釋，其后果可想而知，想必李密對嵇康之死也記憶猶新。故李密在陳述自己進(jìn)退兩難的處境后，接著便集中筆墨對自己的行為和請求作出解釋：首先，我在蜀漢曾經(jīng)做官，很想在仕途上飛黃騰達(dá)，但國破之后，就斷了仕進(jìn)的希望。如今有機(jī)會(huì)重入仕途，正是求之不得。其次，我“辭不赴命”不是為了矜名節(jié)，我很感激朝廷的知遇之恩。這一點(diǎn)解釋尤其必要。李密是亡國舊臣，卻多次拒絕朝廷征召，于司馬炎看來李密是在張揚(yáng)一種忠于祖國的氣節(jié)，或是表示對朝廷不滿。李密這種舉動(dòng)很可能招致殺身之禍，因此必須消除晉武帝對自己的猜疑。第三，我“辭不就職”實(shí)在有我的苦衷：祖母年邁，危在旦夕，急需照顧，且自己由祖母一手帶大，很想報(bào)答祖母的恩情。所以我請求先盡孝，再盡忠。我風(fēng)華正茂，感恩報(bào)國，來日方長；祖母已如同風(fēng)中殘燭，生命之火隨時(shí)可能熄滅，盡孝時(shí)間越來越短。況且晉朝倡導(dǎo)“以孝治天下”的策略，我現(xiàn)在供養(yǎng)祖母，是以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)朝廷的號召，為天下人做表率。這番話邏輯嚴(yán)密，合情合理，且提出兩全的解決辦法。讀到這里，晉武帝心里也許在想，你李密把話都說到這份兒上了，如果我還不批準(zhǔn)你的請求，那我這個(gè)做皇帝的也太不近人情了。

四、以感情真摯動(dòng)人

“情”是全文的核心與基石。作者將真情貫注于字里行間，融情于敘事說理中。從全文內(nèi)容來看，文章的情感主要包括三個(gè)方面：陳苦情、述孝情、表忠情。文章開篇便向司馬炎陳訴自己的悲慘身世，情感的外在指向是為了打動(dòng)司馬炎，內(nèi)在指向是為下文述孝情張本。李密以飽含深情的筆墨，描述了祖母生命垂危及祖孫二人相依為命的情形，最后用“烏鴉反哺”的典故將孝情推向高潮。在陳訴孝情時(shí)，卻不能落下忠心不表，以免給司馬炎造成眼里只有祖母沒有皇帝的印象。故李密對司馬炎滿口稱臣，并表示對朝廷的“寵命優(yōu)渥，過蒙拔擢”充滿感激，結(jié)尾以“結(jié)草報(bào)恩”的典故結(jié)束了對晉武帝忠心的表白。無論是陳苦情，還是述孝情、表忠情，都寫得情真意切，發(fā)自肺腑。

以上四個(gè)陳情策略中，自述悲慘身世、謙卑自貶、委婉說理，都統(tǒng)一在“感情真摯”這一策略之下?！案星檎鎿础必灤┯谇叭齻€(gè)策略，是本文陳情策略的核心與靈魂，因?yàn)榍叭齻€(gè)策略是否有效、全文能否打動(dòng)司馬炎。主要決定于感情是否真摯。本文的陳情藝術(shù)向來為人稱道，“按令伯之表，反復(fù)諄篤，出于真誠。至今讀之，猶足使人感動(dòng)，況當(dāng)時(shí)之君乎!”(宋·真德秀《文章正宗》)這四個(gè)策略的成功運(yùn)用，贏得了晉武帝的同情、憐憫和理解。最終他收回成命，準(zhǔn)許了李密的請求。

第三篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 通過梳理課文，積累文言詞句。2 品味文本語言，感悟至愛親情。教學(xué)過程 1 課前預(yù)習(xí)。

（1）利用工具書解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上教師解答。（2）把重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。2 導(dǎo)入。

大屏幕展示：蘇軾曾說過：讀《 》不下淚者，其人必不忠；讀《 》不下淚者，其人必不孝；讀《 》不下淚者，其人必不友。

學(xué)生填空。

明確：出師表 陳情表 祭十二郎文

展一問：這句話說明了三篇文章的主題情感各是什么？ 明確：忠君 孝順 友愛

導(dǎo)入一問：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢？這篇課文為什么會(huì)如此打動(dòng)人？我們來學(xué)習(xí)《陳情表》。3 梳理詞句。

（1）針對課前預(yù)習(xí)中的疑難問題教師給予解答。

（2）利用投影儀投影一位學(xué)生整理的情況，其他同學(xué)作補(bǔ)充。4 整體感知。

（1）朗讀課文。

①學(xué)生朗讀課文，教師正音斷句。②教師示范朗讀。③學(xué)生配樂朗讀。

（2）一句話概括：是誰陳情？ 向誰陳情？ 陳什么情？

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，終養(yǎng)祖母的衷情。作者及寫作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征。

李密作《陳情表》時(shí)，正處在改朝換代的非常時(shí)期，蜀魏兩國舊臣中不少人為了保全名節(jié)不愿同司馬氏合作，如“竹林七賢”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂，不問政事，常常醉醺醺的，曲折地表現(xiàn)出不合作的態(tài)度；嵇康則公開表示不合作，寫了《與山巨源絕交書》，最終被司馬集團(tuán)所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽任職。6 語言藝術(shù)賞析。

在對作者的介紹中有這樣一句話“李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征。”也就是說作者所說的孝情只不過是一個(gè)借口，那這個(gè)李密的語言藝術(shù)何其高超，竟使得晉武帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”并且“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

自由朗讀課文，找出文中你認(rèn)為能打動(dòng)晉武帝的地方，并闡述理由。明確：

一、祖母舐犢之情和我奉養(yǎng)祖母之情（第一段）

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地（第二段）

三、晉國的治國思想和我盡孝行為的一致（第三段）

四、表明忠心，打消對方疑慮（第三段）

五、先盡孝后盡忠的解決辦法（第四段）

六、態(tài)度謙恭，言辭懇切，語氣委婉。（全文）7 文本細(xì)節(jié)賞析。

如果沒有真感情，只是靠語言文字的技巧來打動(dòng)對方是很難的。魯迅先生說過：“能憎能愛才能文?！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)。”只有注入感情，文章才能打動(dòng)人，才能以流傳。你認(rèn)為《陳情表》是李密的真情流露嗎？他流露出了哪些真情？

（1）概括有哪些真情。明確：至孝之情 至忠之情 兩難之情（2）體會(huì)孝情。①至孝之情體現(xiàn)在哪里？

明確：文中第一段和第三段中的部分語句（但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。）

②這兩部分描寫雖語言簡潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對于這兩幅圖作者用了大寫意的手法，并沒有精描細(xì)刻，留給我們很多的想象空間。請同學(xué)們用自己的語言，選擇其中的一幅，細(xì)細(xì)描繪出來。（字?jǐn)?shù)不少于200字）

寫完展示交流。

③請同學(xué)們有感情的朗讀這兩部分。（3）體會(huì)忠情。①找出相關(guān)部分。

明確：第二段（逮奉圣朝……非臣隕首所能上報(bào)。）和第三段（且臣少仕偽朝……有所希冀。）

②將相關(guān)句子翻譯成現(xiàn)代漢語。③提問：你認(rèn)為這份感情是真的嗎？

明確：這句話從一般意義上來說是真的，但是從作者所處的時(shí)代背景及其經(jīng)歷上來說，也可能是為了使晉武帝放過自己。

（4）體會(huì)兩難之情 ①找出相關(guān)部分。

明確：第二段（臣具以表聞……實(shí)為狼狽。）

②寫作訓(xùn)練：或模擬皇帝寫詔書上的話，或模擬郡縣寫逼迫的話，或模擬州司寫催促的話。8 深層探討。

以小組為單位討論：有人說“李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔而故意尋找借口?！蹦阃膺@一觀點(diǎn)嗎？為什么？

明確：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親是出自真情。1.李密所說句句屬實(shí)，奉養(yǎng)祖母無人可替。古人認(rèn)為“孝”有二層含義：孝養(yǎng)和孝敬?？鬃诱f：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎？”（《論語·為政》）只“養(yǎng)”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯請

晉武帝準(zhǔn)其終養(yǎng)劉氏，確非“不愿出仕”的假托之詞，誠為骨子中的“孝情”。2.《古文觀止》評價(jià)此文“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言假飾”“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”，出自真情之語才可以打動(dòng)別人。

他也確實(shí)是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認(rèn)為漢主劉禪是個(gè)“可次齊桓”的人物，對于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。9 結(jié)束語。

《陳情表》以動(dòng)人之筆述動(dòng)人之情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為十七八歲的高中生關(guān)注的往往是友情，憧憬的往往是愛情，最容易忽略的常常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動(dòng)，我們自責(zé)，然后我們應(yīng)該有所行動(dòng)，為親人捧上我們最真誠的回報(bào)。

第四篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】重要的古漢語語詞知識

【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

【教讀方法】本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導(dǎo)入新課

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表——李密 》，二、文題解說

陳：陳述；情：事實(shí)、情理；

表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的上書。古代給君王的上書，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執(zhí)異。”

三、課文誦讀

教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生通過正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感；

誦讀指導(dǎo)：抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急

全體學(xué)生高聲自由朗讀全文，教師要求：

1、注意某些字的讀音：鮮、期、強(qiáng)、洗、有、更等；

2、請學(xué)生談本文情感特點(diǎn)。

四、整體感知課文：

結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1、是誰陳情？

學(xué)生回答后，投影：

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名 1

學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2、向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3、陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？（是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。）

五、品味課文

（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全

段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。、學(xué)生對照投影試背第一段。

六、結(jié)束語

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

七、作業(yè)

有感情、流利地熟讀課文，第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

教學(xué)過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、品味課文

（二）（一）學(xué)生齊讀第二段。

1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

2、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？

自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

（二）默讀并口頭通譯第三段

1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

2、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

3、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

4、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。（請結(jié)合本段文字具體分析。）

（三）教師范讀第四段

1、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

2、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。

一、分組背誦全文

二、重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫

養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

5、小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯

三、作品拓展

討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？

引導(dǎo)：◆李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

引導(dǎo)：◆李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。

四、寫作藝術(shù)鑒賞

1、感情真摯，融情于事。

從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通。

（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）、駢散結(jié)合，音韻和諧。（簡介駢體文特點(diǎn)）、陳辭婉曲，屈伸適宜。

可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

五、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

六、口語訓(xùn)練

設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。

例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？

七、拓展訓(xùn)練

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。

八、結(jié)束語

全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因是什么？

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)革。

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。

九、作業(yè)。

寫一篇聯(lián)想親情的文章。

【板書】

陳情于事 動(dòng)之以情 寓理于情 曉之以理

第五篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于教材：

本文選自《文選》，是魏晉時(shí)期的名流李密向晉武帝上的表文。李密曾為三國時(shí)期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫；而李密做為亡國之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。于是以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。

當(dāng)時(shí)，晉武帝統(tǒng)一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡(luò)人心，一方面又對堅(jiān)決不從者采取高壓政策。在這種情況下，李密一味不應(yīng)，只能招致更大的災(zāi)禍。所以李密寫此表，既要打動(dòng)晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以達(dá)到自己的目的。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。曾有人說過：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝?？梢娺@是一篇抒情之作的典范。學(xué)習(xí)這篇文章，就是要學(xué)習(xí)如何表達(dá)感情，打動(dòng)別人。教學(xué)設(shè)計(jì)：

運(yùn)用誦讀、點(diǎn)撥和訓(xùn)練的方法，以了解文體特征、體會(huì)作者感情、把握構(gòu)思藝術(shù)、體味語言特色和積累文言知識為重點(diǎn)；突破理解文章內(nèi)容、把握構(gòu)思藝術(shù)、積累文言知識的難點(diǎn)，力求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理解抒情和借情說理的方法，體會(huì)怎樣抒情才能打動(dòng)人心的手段。學(xué)會(huì)鑒賞古代優(yōu)秀作品。本課安排用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)側(cè)重于語言的理解和掌握；第二課時(shí)側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解和對寫作特色的梳理。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

體會(huì)課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。積累文言詞匯，學(xué)習(xí)課文用語平實(shí)而生動(dòng)的特點(diǎn)。

2、技能目標(biāo)：

培養(yǎng)閱讀文言文時(shí)能準(zhǔn)確解釋字詞、翻譯文句的能力。培養(yǎng)把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路的能力。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者敘事說理，言辭懇切的情感。

批判地對待封建時(shí)代的忠孝思想。樹立尊敬長輩的良好品德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解“表”這種文體的特征。

2、體會(huì)作者在文中表露的“先盡孝后盡忠”的情感；體會(huì)作者至真至誠的感情。

3、賞析文章文思縝密，脈絡(luò)分明的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語言藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確解釋字詞、翻譯文句。

2、體會(huì)課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。

3、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路 教學(xué)方法：

誦讀法、點(diǎn)撥法、訓(xùn)練法。課時(shí)安排： 兩個(gè)課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意。積累文言字詞知識。

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)： 孝敬長輩，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德準(zhǔn)則。千百年來，人們奉行于此。常以忠則《出師表》，孝則《陳情表》相提并論，認(rèn)為“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

2、介紹背景：

晉武帝統(tǒng)一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡(luò)人心，一方面又對堅(jiān)決不從者采取高壓政策。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。而李密曾為三國時(shí)期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。這是因?yàn)槔蠲茏鰹橥鰢?，尚心存疑慮，陷入進(jìn)退兩難的境地，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。在這種情況下，李密一味不應(yīng)，只能招致更大的災(zāi)禍，所以李密既要打動(dòng)晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。

3、文體知識：

表，是古代臣子向帝王陳述己見的一種奏章?！段男牡颀垺分姓f：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”說出了幾種奏章的用途。

“陳”是陳述的意思，“情”有以下三個(gè)含義：

1、情況；

2、衷情；

3、情理。課文的題目應(yīng)該是兼而有之。

二、朗讀課文：

1、教師范讀。范讀后進(jìn)行正音：(括號內(nèi)的數(shù)字為聲調(diào))險(xiǎn)釁(xin4)閔(min3)兇 期(ji1)功 煢(qiong2)煢孑(jie2)立 洗(xian3)馬 逋(bu1)慢 日篤(du3)拔擢(zhuo2)優(yōu)渥(wo4)矜憫(jin1 min3)

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在上面正音的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小聲讀，力求讀準(zhǔn)字音。然后集體朗讀。

再要求有感情地朗讀，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。如： 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

最后指名朗讀。

在學(xué)生朗讀后，教師根據(jù)朗讀情況作具體評點(diǎn)和指導(dǎo)。

三、整體把握課文，理清思路

1、對照注釋，自由閱讀課文，嘗試翻譯課文。要求：在疑難地方做標(biāo)記，以備提出問題。

2、解決學(xué)生疑難問題。

讓學(xué)生在全班提出自己的疑難問題，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。對學(xué)生不能解決的問題，由教師點(diǎn)撥，幫助解決。(課文翻譯 略)

3、由題目展開思考：為什么要“陳”?“陳”什么? “陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

4、梳理結(jié)構(gòu)：（板書）

祖孫相濡之情

陳情于事 奉詔兩難之情 悲惻動(dòng)人

當(dāng)效微命之情

烏鳥反哺之情

5、你能說出哪些成語出自本文嗎？

如：“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等一直流傳至今。

四、字詞知識歸納：

（一）通假字：

夙遭閔兇（“閔”通“憫”）常在床蓐（“蓐”通“褥”）四十有四（“有”通“又”）

（二）古今異義：

至于成立 告訴不許 臣之辛苦

（三）重點(diǎn)詞語：

見，(1)看見。(2)及解，見識。――敢陳愚見。(3)表被動(dòng)。――信而見疑。(4)通“現(xiàn)”。――風(fēng)吹草低見牛羊。

除，(1)清除，去掉。――為民除害。(2)任命官職。――除臣洗馬。

息，(1)呼吸。――得復(fù)喘息。(2)停止。――車不停而馬不息。(3)子女。――晚有兒息。

（四）詞類活用：

1、形容詞用作名詞：

夙遭閔兇（憂患兇喪之事）猥以微賤（微賤的身份）矜憫愚誠（愚笨的誠心）

2、使動(dòng)用法：

具以表聞（使――聞）無以終余年（使――結(jié)束）保卒余年（使――終了）

五、布置作業(yè)：

完成課后練習(xí)第一、二題。

第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

賞析本文行文的構(gòu)思藝術(shù)；把握主題。

賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合的語言特色。

一、檢查作業(yè)：

檢查上節(jié)課布置的作業(yè)的完成情況。檢查后視完成情況略作總結(jié)，由此導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

二、具體研究、討論課文：

（一）誦讀第1段，研究、討論以下問題：

1、本段哪一句話是作者陳述的中心？作者究竟有哪些“閔兇”？

明確：夙遭閔兇?！伴h兇”之一：父喪母嫁?！伴h兇”之二：孤苦多病?！伴h兇”之三：門衰祚薄?！伴h兇”之四：夙嬰疾病。

2、哪些語句寫祖孫相依為命?哪些詞語直接寫出其凄苦?作用是什么? 明確：(1)相依為命：零丁孤苦――只靠祖母撫養(yǎng)。劉夙嬰疾病――得靠孫子侍湯藥。(2)凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。(3)作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其身世的悲苦，令人讀而生悲

3、開頭以“險(xiǎn)釁”、“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表達(dá)主題蓄勢。

（二）誦讀第2段，研究、討論以下問題：

1、本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么? 明確：分為兩層。第一層（從“逮奉圣朝”到“非臣隕首所能上報(bào)”），敘朝廷征召的殷切； 第二層（從“臣具以表聞”到“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”），寫自己進(jìn)退兩難的境地。

2、第一層按什么順序來寫?為什么李密的官職遞增而他卻“辭不赴命”?

明確：是按時(shí)間順序?qū)懙摹６妻o的理由是“臣以供養(yǎng)無主”、“則劉病日篤”。即以祖母病重，應(yīng)該由他盡孝為由。

3、第二層從哪些地方可以看出事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明確：(1)用“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”表明了事態(tài)的嚴(yán)重和緊迫。用“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”表明了處境的狼狽。(2)作者這樣寫的目的是：訴說自己“辭不就職”時(shí)的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子稱頌朝廷，并表達(dá)感恩之情，表明自己“辭不就職”僅僅是因?yàn)樽婺笩o人奉養(yǎng)，別無他意。可見語言的得體和機(jī)智了。

（三）誦讀第3段，研究、討論以下問題：

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地。

2、什么地方體現(xiàn)了作者的“孝情”？什么地方寫“忠情”？

明確：(1)“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?2)“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。”

3、思考討論：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。” 這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的呢？

明確：(1)抓住晉武帝“以孝治天下”的大道理，陳說自己理應(yīng)得到同情。(2)自陳在蜀國做官的經(jīng)歷，李密深知這是不能回避的，只能剖明自己的心跡：做官是“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的，打消晉武帝的疑慮。(3)稱頌君恩，感謝圣朝對自己的器重，表明他“辭不就職”與“名節(jié)”無關(guān)，讓晉武帝明白自己的忠心，求得諒解。(4)以祖母“人命危淺，朝不慮夕”深深打動(dòng)晉武帝，讓晉武帝明白他“辭不就職”就是因?yàn)樽婺覆≈兀瑒e無他意，趁勢提出了“不能廢遠(yuǎn)”的請求。

5、作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有什么含義？

明確：(1)借“孝”來掩飾自己的觀望之意，解除晉武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“況”是指特殊。“以孝治天下”，“孝”涉及于一般，就更應(yīng)該延及于特殊了。這樣，顯得理由充足而且冠冕堂皇了。

（四）、誦讀第4段，研究、討論以下問題：

1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？ 明確：(1)“愿乞終養(yǎng)”(2)“盡節(jié)”、“報(bào)養(yǎng)”――欲忠孝兩全。

2、思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？

明確：先盡孝后盡忠。作者以祖孫二人的歲數(shù)作對比，提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

3、由本段可見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因是什么? 提示：(1)事之實(shí)：“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也?！?2)言之切：“愿乞終養(yǎng)”、“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志”(3)心之誠：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

（五）全文綜合理解：

1、我們應(yīng)該如何看待李密的“孝”？ 提示：作者比較真實(shí)地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉親情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中是少有的，因而也是可貴的。

2、李密“陳情”的方法是什么？

(1)陳情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的敘述中來顯示，凄婉動(dòng)人。突出了祖孫二人相依為命，患難與共的懇切而真摯的感情。其孝心、來自親情，出自肺腑，感人至深，催人淚下。

另一方面極言晉武帝的知遇之恩，真誠地表達(dá)了對晉武帝寵遇的感激之情、盡忠盡節(jié)之心，以消除武帝對自己的疑心。言辭懇切，博得了晉武帝的憐憫與歡心。使提出的請求合情又合理，難怪武帝也為之動(dòng)情了。(2)陣情于智。李密面對“詔書切峻”、“郡縣逼迫”急于星火的危急形勢，從容不迫，應(yīng)對自如。采用設(shè)身處地的換位方式，猜想可能有的詰難而陳說衷情。仿佛面對武帝，一問一答，環(huán)環(huán)相扣，使武帝無懈可擊，欲怒而不能，再輔以真情，情理交織，終使武帝化怒為憫，化疑為信。

3、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

提示：抓住如下兩點(diǎn)：（1）為李密的言辭和情理所動(dòng)；（2）彰顯孝治天下的恩德。

三、賞析本文的語言特色：

引導(dǎo)：有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣的文章才能深深地打動(dòng)讀者。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”?！蛾惽楸怼返恼Z言無疑是好的，那么，本文的語言有什么特點(diǎn)呢？

提示：(1)本文借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意，情感也得以加強(qiáng)。往往通過句式內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達(dá)情緒上的起伏變化。如：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”就是通過內(nèi)容上的對立，寫出了作者進(jìn)退兩難的狼狽處境?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年；母孫二人，更相為命”通過母孫二人的兩情依依，相輔相成，突出了作者的拳拳之心。

(2)參差錯(cuò)落的句式，不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。如：“臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也；烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”有力的突出了作者先盡孝后盡忠的思想，入情入理，令人感動(dòng)?！霸副菹埋鎽懹拚\，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年；臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過緩急相宜的語言，表達(dá)了作者對答應(yīng)先盡孝后盡忠的不勝感激之情。

四、總結(jié)：

這篇表文敘述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的種種困境和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳細(xì)地說明了自己多次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。感情真摯醇厚，令人感動(dòng)。構(gòu)思巧妙。對此我們應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)。

五、布置作業(yè)：

1、仿照本文入情入理地述說的方法，給你的父母或朋友寫一段話，訴說自己的心情。（要求：可以用書信的形式寫；400――500字）

2、背誦這篇文章。教學(xué)后記：