第一篇：《陳情表》教學(xué)實錄

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

2、幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語言關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學(xué)生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對文章詞語及意義的理解。學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首

二、課堂教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)語 蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。

（二）學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點撥,并適時加以擴充整理。

（三）誦讀課文，梳理文意。

誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結(jié)合課文語句，體會文章深沉的情感。

1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。

教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。

學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結(jié)論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。學(xué)生：“臣無祖母，無以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？ 學(xué)生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨力承擔盡孝的責(zé)任。

小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。

2、請一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準備對齊讀的情況進行點評。學(xué)生齊讀。

學(xué)生點評：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

教師：肯定點評意見，并請同學(xué)在已經(jīng)對文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。學(xué)生讀：“詔書切峻??實為狼狽。” 教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。教師：本段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。學(xué)生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。” 教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。學(xué)生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。小結(jié)：第二段：兩難之情

3、請一位同學(xué)誦讀第三段。

教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。請學(xué)生深入探究本段層次。

教師：本段第一句話在全段的作用是什么？ 學(xué)生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關(guān)鍵所在。

小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

4、請一位學(xué)生誦讀第四段。

教師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

（四）探討文章的抒情方式

教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

學(xué)生討論，教師點撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。小結(jié)：

有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。

讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。

無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。

（五）深入探究問題，體會文章構(gòu)思藝術(shù)。

教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。學(xué)生討論，教師適時點撥，得出結(jié)論：

第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。

因此第三段不能提前到第一段的位置。陳情脈絡(luò)： 身世孤苦

祖母情深（孝情）沐浴清化

身蒙國恩（忠情）

小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

（六）結(jié)束語

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。附：板書 陳 情 表 李 密

陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理

第二篇：《陳情表》教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思

西安交大彬縣陽光高級中學(xué) 梁敬薈

《陳情表》是必修5第二單元第四篇古文。《陳情表》一課重點有三個：一是是要學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文重點實詞虛詞和重要句式；二是通過分析課文內(nèi)容探討作者的陳情技巧；三是理解“孝”的含義，養(yǎng)成“孝順”父母的良好品德。

本課的教學(xué)的成功之處有：

一、教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)組織有序。

按照教學(xué)大綱要求，本課是自讀課文，但鑒于所帶學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，教學(xué)設(shè)計三課時疏通文言實詞虛詞，并把誦讀貫穿始終。最后一課時，在完全理解本課的基礎(chǔ)上探討了作者的陳情技巧，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成孝順父母的品質(zhì)。

第一課時，在充分了解作者和作者的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，教師有感情的范讀，以深厚的情感引領(lǐng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生也不斷在誦讀中初步體味作者的至孝之情。本課為學(xué)生背誦和最后一課時的情感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二和第三課時，在分析課文中的重點實詞虛詞的的基礎(chǔ)上，學(xué)生疏通并翻譯課文，落實文言文教學(xué)的重點。每分析疏通一段，理清一段作者的思路。如第一段，提問學(xué)生：“哪句話是作者陳述的總提？它包含了哪些內(nèi)容?”學(xué)生回答總提是“夙遭閔兇，包括父喪母嫁、多病零丁，門衰祚薄、素嬰疾病“。學(xué)生按照這個思路和順序，讀熟課文，捋順課文，背誦課文。很快，有三分之一學(xué)生基本可以當堂背誦。

如此，循序漸進，有效組織課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

二、教師情緒飽滿，以情感人。

“教師講課情緒飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。”這便是情感型教學(xué)風(fēng)格。回顧自己在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的風(fēng)格，很符合此風(fēng)格的描述。特別是在本課最后一課時的教學(xué)中，能充分發(fā)掘課本中李密對祖母的深情，并由此拓展開來，聯(lián)系現(xiàn)實中父母對子女的無私和深情，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為。學(xué)生在這樣的氛圍下，積極調(diào)動自身的情感體驗，非常踴躍地討論了與父母之間的關(guān)系和問題。課后，很多同學(xué)在隨筆中談及自己對父母的不孝，并表示以后要多考慮父母的感受，并努力學(xué)習(xí)回報父母。其中，本班一個叫羅斌的男孩子還寫了一首詩《媽媽，我愿牽著你的手??》來表達對母親深厚的愛。還有一部分學(xué)生表示，平日里對父母過于叛逆，以后要多和父母溝通，理解和孝順父母！

語文科的情感教育在本課得到了實實在在地落實和貫徹。充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和工具性的有效統(tǒng)一。這一點對于本班學(xué)生顯得尤為重要。因為本班的很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不好，與父母之間的隔閡和矛盾也比較多，還有相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。而本課上完后，許多學(xué)生由感恩父母，孝順父母進而奮發(fā)拼搏，決心好好讀書。

不足之處有：

一、練習(xí)過少，鞏固不夠。

本課課文比較長，文言文知識比較多，而在課程設(shè)計上，前三課結(jié)束后，才進行了課堂練習(xí)。由于才開學(xué)不久，學(xué)生的練習(xí)資料還沒有來，課后練習(xí)鞏固也沒有及時跟上。雖然布置了翻譯重點句子，但學(xué)生多流于應(yīng)付，抄寫參考書上的答案就萬事大吉，作業(yè)沒有落到實處。后來的階段性考試，學(xué)生在做到本課的考題時，得分很低就是鞏固不夠的表現(xiàn)。

二、情感教育時間占用比重過大。

雖然本課的情感態(tài)度與價值觀教育非常成功，但在進行此部分的教學(xué)內(nèi)容時，時間占用過久。學(xué)生對于這就幾個問題興趣比較濃烈：

1、你認為自己是否是個孝順的孩子，為什么？

2、你和父母是否有矛盾，最大的矛盾是什么？

3、你覺得怎樣才能解決代溝問題？

4、你舉得和父母最好的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？如何報答父母？

由于興趣比較濃，學(xué)生對于問題的回答很積極，教師又在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行了反饋、拓展、延伸。前后此部分共耗時15分鐘還多。此部分時間過多，就會影響到后面課堂練習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生知識的鞏固欠佳。語文課不是政治課或者說單純的說教課，如果在說教方面花費時間過多，就顯得喧賓奪主，失去了語文教學(xué)的知識性。

課后，我不斷反思，文言文教學(xué)如何既學(xué)到知識，又活躍了氣氛。我想通過本課，我可以得到這樣的啟示：文言文知識是根本，及時練習(xí)鞏固是途徑，情感教育是歸宿。將知識融入情感，將情感滲透在點滴的教學(xué)中，我們的語文才是活的教育、新的教育、才是有效的教育。

第三篇：陳情表教學(xué)設(shè)計

《陳情表》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計人：思南縣第九中學(xué)——梁亞

時間2013年9月20日

教學(xué)目標 ：

知識目標：掌握文言文中的實詞、虛詞、特殊句式 過程目標：了解作者李密融情于事的表達和形象精煉的言

情感目標： 體會文中的人性美和語言美

教學(xué)重點 ：讓學(xué)生掌握古漢語語詞知識 教學(xué)難點 ：揣測作者李密陳青目的。

教學(xué)方法： 引導(dǎo)法、學(xué)生分析法、討論交流法

教學(xué)準備： 多媒體教具 教學(xué)過程 ：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容： 熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導(dǎo)入新課：

古往今來，有好些人因為各種原因不想做官，于是想方設(shè)法去拒絕。比如莊子，有人想推舉他去做官，他竟然對人家說：你見過那用來你祭祀的牛嗎？給他披上織有花紋的錦繡，給他吃草料和豆子，可是等到牽去太廟宰殺時，他卻想做個沒人看管的小牛都不可能了。再比如西晉初年的李密，朝廷多次征召他入朝為官，可是他卻因為要照顧年老體弱多病的老祖母而只能向晉武帝上表，陳述家里的情況。說出自己無法應(yīng)詔的理由，由此打動晉武帝，不僅同意他暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心。賞賜奴婢二人，還發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用。李密上奏的表，就是我們今天要學(xué)的《陳情表》。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。（可以介紹古代有關(guān)章、表書、議的知識）板書課題：《陳情表》。

二、閱讀課文，整體感知：

1、出示課件，把學(xué)生容易讀出錯的字的拼音展示出來。終鮮釁（xiǎn xìn僴）

兄弟 期功強（qiǎng）近

常在床蓐（rù）

猥（wěi）以微賤

豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

2、出示配音朗誦的課件范讀課文，并讓學(xué)生自由朗讀全文。

3、設(shè)置問題，學(xué)生邊讀課文邊思考。

1）是誰陳情？陳的是什么情？怎樣陳？學(xué)生回答。總結(jié)歸納：

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先動情還是 ”曉理？

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就為之動容。

三、分析課文

（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該 在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 學(xué)生回答，老師做總結(jié)板書。學(xué)生討論，不必拘泥固定 案。教師提供參考答案，課件顯示。第一：父喪母嫁 第二：多病伶仃 第三：門衰祚薄 第四：夙嬰疾病 板書設(shè)計

陳情表

第一：父喪母嫁 第二：多病伶仃 第三：門衰祚薄 第四：夙嬰疾病

作業(yè)： 反復(fù)吟讀，品味情感

第二課時

教師和學(xué)生一起背誦第一自然段。

一、導(dǎo)入：宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”悲苦的家庭境遇容易引起別人的同情。李密在第一段中訴說了自己的四大不幸，足可以引起晉武帝的同情，但問題在于晉武帝建立新政權(quán)，招賢納士，李密卻推辭不就，這會不會引起皇帝的不滿呢？我們來學(xué)習(xí)第二段，看李密怎樣化解誤會。

二、分析課文

（二）1、齊讀課文第二段

2、文中那些地方體現(xiàn)出新王朝對李密的啟用，李密有事怎么應(yīng)對的？

3、這一段中我們看出李密的態(tài)度如何呢？

4、李密一開始為什么要寫到“伏維圣朝以孝治天下”？（李密明白忠孝不能兩全、舍孝而全忠嘛）李密用的計謀就是曉之以理。因為晉朝標榜的是“以孝治天下”。

5、梳理第二段內(nèi)容。

三、分析第三段

1、李密擔心晉武帝懷疑他哪一點？他又是怎樣化解的？ 古代有“一臣不能二主”要矜守名節(jié)，所以金文迪怕李密也這樣，李密在本節(jié)中寫道：本圖宦達、至微至陋、過蒙拔擢、豈敢盤桓。其實就是為了消除誤解。

2、李密為什么要寫到“區(qū)區(qū)不能廢遠”？ 因為祖母“日薄西山，朝不慮夕”

本段中李密寫那么多都是在討晉文帝的歡心，向他訴苦衷、求諒解，表心志。具體內(nèi)容課文講解時解決。

四、分析第四段。

1、教師范讀第四段，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書翻譯本段。

2、晉文帝讀了李密的陳情表后情感和態(tài)度會有哪些變化？學(xué)生自己討論。

3、李密最后的請求時什么？ 愿乞終養(yǎng)、先盡孝、后盡忠。

五、學(xué)生討論總結(jié)四段內(nèi)容。課件歸納。

一、自訴家境夙遭憫兇、相依為命。

二、明寫感激，實寫辭不赴詔的苦衷。

三、喻孝道之理、明降臣守名節(jié)。

四、先盡孝、后盡忠，愿乞終養(yǎng)。

五、作業(yè)：背誦課文

第三課

一、分組背誦課文

二、分析藝術(shù)特點

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 >，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下等，讓學(xué)生收集古代表示推舉做官的詞語。

四、口語訓(xùn)練：主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)之后情感方面的變化。（讓學(xué)生談?wù)劺蠲艿摹蛾惽楸怼返囊饬x，對學(xué)生自身有何教育和影響）

五、討論：

結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點深入探討。

六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。布置作業(yè)：文中李密處處談到盡孝道，情同學(xué)們分析一下，李密是在以孝為幌子不想赴任，還是真的要照看劉母？自圓其說即可。

第四篇：《陳情表》教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思1

我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因為難教而“簡教”，也不能因為無趣而“怠慢”。

作為農(nóng)村高二的學(xué)生，對文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音，他們才能體會到古人的思想的精髓。學(xué)生才有興趣往下讀。

本文是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞。

一、讀要有目的

讀總體來說可以增見識長學(xué)問，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進個人進步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂。所以第一次讀都要達到目的。

第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時能聲情并茂。

第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個動口動腦動手的過程。學(xué)生邊讀邊查工具書，對字字詞進行對比篩選。初步理解文章內(nèi)容。

第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

二、查要有重點

一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要對課文做篩選，加強積累高考高頻詞，學(xué)生才有明確的方向，學(xué)生學(xué)才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容，但知識點來自于課本。等到學(xué)生做習(xí)題時，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。

三、問要有深度

我認為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問”上。如果學(xué)生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。

在課堂上，問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問，提出的每一個問題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對課文理解那么深入，思維那么活躍。

四、思要有時間

在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學(xué)生留足時間，學(xué)生無法交流，無法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時間一定要留足。給學(xué)生留足時間，學(xué)生才能讀得充分，思得深入，問得巧妙，答得順暢。

五、練要有針對性

在前面的古文教學(xué)中，我是先以習(xí)題的.形式讓學(xué)生自學(xué)，但效果不是很明顯，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學(xué)生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí)，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。

六、結(jié)要有余味

課堂小結(jié)是重要的。但平時我們的課堂小結(jié)大都由老師來完成。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié)，讓學(xué)生升華文章的感情，覺得余味有余。文中陳了對命運多舛的悲情，對朝庭的忠情，對皇上的感激之情，對祖母的孝順之情，對自己的無奈之情。對以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。

在一些古文課例中，我們幾乎沒有看到獨立講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞獨立開來講解，是否割裂了文與言的關(guān)系？

在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學(xué)，否則就成了政治課。

《陳情表》教學(xué)反思2

10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進行了《陳情表》兩個課時的教學(xué)。本篇課文內(nèi)容較簡單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務(wù)，每組負責(zé)展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點詞語，讓其他組的學(xué)生進行解釋，以檢測當時的學(xué)習(xí)情況。課后我有收獲和教訓(xùn)。

學(xué)生展示時我有意外的收獲，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺根據(jù)白板打出的原文進行翻譯之外，還能找出本段需要注意的'重點詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學(xué)生，讓學(xué)生改進的。

關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。以后我會認真做好課件，保證使學(xué)生感覺到條理清晰、印象深刻。

《陳情表》教學(xué)反思3

十七八歲的年紀關(guān)注的往往是友情，心里憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。《陳情表》作為一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起學(xué)生共鳴，讓其“心有戚戚焉”，需要教師動一番腦筋。若采用逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，使文言分離，學(xué)生被動，課堂枯燥，極易形成“一言堂”。更難引起學(xué)生心中的波瀾。文言文教學(xué)，很適合運用誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，誦讀是達成對話的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流。而采用“以讀為經(jīng)，以悟為緯，讀悟結(jié)合”的方法，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間，從而達到披文入情的效果。

一、文言文教學(xué)應(yīng)以“讀”貫之

語文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，這是我設(shè)計教案的出發(fā)點和落腳點。

本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。

除此之外，整個課堂的設(shè)計還強調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機會。在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀可增強閱讀理解能力和口頭表達能力。通過誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的.含義就會迎刃而解。學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。

二、問題的設(shè)計，要選擇符合學(xué)生實際的切入點。

只有選擇符合學(xué)生實際的切入點，才能以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。

最初的預(yù)設(shè)圍繞著兩個問題展開：陳什么情？為什么陳情？讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學(xué)生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么？我明明設(shè)計了詳細的教學(xué)設(shè)計，難道是教學(xué)設(shè)計有問題？當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復(fù)推敲，再上第二堂課，我把問題改成了：本文作為臣子寫給晉武帝的表文，牽涉到了三個主要人物：祖母，晉武帝和自己。圍繞著三人的關(guān)系，李密要陳述哪幾種情？

學(xué)生很快就總結(jié)出一組系列詞語詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

作為語文教師，我越來越覺得上好一節(jié)課是多么的不容易。不僅要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，特別要了解學(xué)情，選擇符合學(xué)生實際的切入點，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。當我們精心準備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的研讀時，又不可過分拘泥這個設(shè)計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

《陳情表》教學(xué)反思4

語文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。當然，這就要求教師本身應(yīng)該多讀書，多涉獵，掌握各種方法并恰當而準確地運用到自己的教學(xué)當中去。

學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過程中，我更多地學(xué)會了從學(xué)生的角度思考問題，把自己當成學(xué)生，設(shè)計符合學(xué)生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

本文是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。正是因為作者以“孝”為核心，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的`感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，李之終也。”在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學(xué)，否則就成了政治課。因此，針對這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時，設(shè)計了以下兩個問題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的印象，同時也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體會作者的情感。通過問題的討論，學(xué)生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點本節(jié)課上得較成功。

本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責(zé)無旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長，盡孝日短) 時，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語文課真的不容易，作為語文教師，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實際的切入點，讓學(xué)生能夠深入朗讀課文，深刻體驗作者的情感。當我們精心準備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的朗讀與訓(xùn)練時，要大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，讓學(xué)生積極參與討論會取得更好的效果。

《陳情表》教學(xué)反思5

授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學(xué)中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領(lǐng)會到文章深摯樸實的感情，在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的'內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細。部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

總結(jié)：新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機會說話，有話可說。讓學(xué)生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

《陳情表》教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文，回頭總結(jié)，有成功也有遺憾。

首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計很好地貼近了課文和學(xué)生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點評，掌聲此起彼伏。而此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿地完成了本節(jié)課的目標任務(wù)。“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點放在對文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的`魅力，深入體會文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過拓展活動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設(shè)計教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實際的問題的切入點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復(fù)推敲，我把問題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個環(huán)節(jié)在抒寫孝情時，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對親情的抒寫便水到渠成，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節(jié)課每個學(xué)生都樂于參與，每個學(xué)生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

?再次本節(jié)課成功地運用了誦讀、點撥與探究的教學(xué)方法。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時借助多媒體展示真情圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。

但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對于學(xué)生的講解我的點評較少。

通過這節(jié)課我深深認識到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面；同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實際的切入點，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機會。

《陳情表》教學(xué)反思7

在家長開放日活動中，我所執(zhí)教的是長春版語文四年級上冊第五版快《一個降落傘包》一課。

課文記敘了周恩來同志在飛機遇險時，把自己的降落傘包讓給葉挺的女兒的感人事跡，贊揚了周恩來同志臨危不懼，舍己為人的品質(zhì)和對革命后代的深切關(guān)懷。

教學(xué)時我把重點放在“遇險時”這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會當時情況的危急。特別是在理解“掠'這個詞時，我與學(xué)生們一起互動，通過做動作加深體驗，同時指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀。讀出當時情況的危急，讀出令人擔憂的.心情，此時重點的突出顯得水到渠成。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，我出示了許多關(guān)于周的圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容進行深情的解說，從而使這位偉人的形象在學(xué)生心中變得更加高大，偉岸起來。并且我自己也深深地被動容著，折服著，我想這就是做語文老師的幸福。在學(xué)生與文本之間傳遞著思想的火花，情感也在碰撞中得以升華。

《陳情表》教學(xué)反思8

雖然經(jīng)過比較認真的備課，但教學(xué)中就任務(wù)的達成情況看，沒有很好的完成教學(xué)目標。經(jīng)過認真分析，存在問題主要有：

1、備學(xué)生不夠細。雖然課前了解到學(xué)生初認識小數(shù)，但是對于秒表的讀法、計數(shù)方法放在課前講解，但對于距離的的測量卻忽略了學(xué)生在測量距離不是整米中沒有辦法記錄，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法進行計算速度。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排過于緊湊。盡管知道一節(jié)課內(nèi)安排課本中四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊，但仍想在一節(jié)課全部完成。這是一個保守的做法，這也使得每個環(huán)節(jié)粗略點到，學(xué)生其實沒有真正明白。

所以建議今后上這節(jié)課可以分兩節(jié)課進行：第一課時概念認識、排序、緩慢運動：第二課時安排測量走路的'速度、認識運動的方向，效果會更好的。

《陳情表》教學(xué)反思9

教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時候，文本內(nèi)容時代久遠生疏或文字深奧難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過，走進教材中去。

青年教師屈保川對《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個時代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個“情”字展開教學(xué)，是符合這篇文章的特點和學(xué)生的實際的。對于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達到以情動人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對誦讀做適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情。可以采用多種形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會主動去揣摩，理解感悟也會比較深刻。“情”不能僅指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門藝術(shù)。然而長期以來，我們的語文教學(xué)卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會讀，讀的能力十分低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認真研究的問題。

《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認識。在這個過程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多領(lǐng)導(dǎo)同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對時間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進程，牽引學(xué)生思考回答自己的`問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動探究的話，學(xué)生便會養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點燃起學(xué)生主動探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。

這堂課的成功之處在于選準了一條合理清晰的主線，進行誦讀探疑訓(xùn)練，文言知識的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動也比較好。對于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實不太容易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解提供了方便。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動性會有所提高，當然，這要看我們搭的橋怎么樣。

《陳情表》教學(xué)反思10

《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的'士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應(yīng)召，會被認為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍；但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應(yīng)他的請求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的美德，對學(xué)生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設(shè)計圍繞著兩個問題展開：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

由此可見，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設(shè)置上，我們還是多站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度著手。貼近學(xué)生的需求。

《陳情表》教學(xué)反思11

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設(shè)計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導(dǎo)課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的'較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

《陳情表》教學(xué)反思12

在學(xué)校組織的公開課活動中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。

正如評課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，本文是一篇以情動人，感人至深的文章，我以為學(xué)生會被作者的那份深情感染，但學(xué)生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時不能應(yīng)召為官的苦衷時，部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點讓我很遺憾。

課堂設(shè)計相對成功的設(shè)計我認為是在德育目標的突破上，為了激發(fā)學(xué)生對“孝心”的感悟，我給學(xué)生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽，題目為《我最親愛的》，并在課上動情地講述了自己與姥姥的深情以感染學(xué)生，引發(fā)他們對親情的感悟。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來得及的`時候，如何把孝心化為行動?我的拋磚引玉真正地打動了孩子們，使他們對如何盡孝有了更深刻的認識，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見，他們的真情流露，讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師露出了贊許的目光。事實證明我的設(shè)計是成功的。

上好一堂語文課看似容易，實則不易。每一個細小的環(huán)節(jié)都需要精心地設(shè)計，作為語文老師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這便是這節(jié)公開課給我的最大啟示。

《陳情表》教學(xué)反思13

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學(xué)中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領(lǐng)會到文章深摯樸實的感情，在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和 多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細。部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過程中，我更多地學(xué)會了從學(xué)生的角度思考問題，把自己當成學(xué)生，設(shè)計符合學(xué)生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

一、作為一個新手，教學(xué)設(shè)計尤其重要

一方面，新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個學(xué)生都一定會跟著教師的教學(xué)設(shè)計走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應(yīng)變能力，將很難應(yīng)對。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學(xué)過程的萬無一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計了兩個問題，我自認為比較簡單。可我忽視了自己是在反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學(xué)生對于我的教學(xué)設(shè)計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學(xué)過程完整而流暢。

二、設(shè)計教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實際的問題的切入點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

初次試講，教案的設(shè)計圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學(xué)生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么?我明明設(shè)計了詳細的教學(xué)設(shè)計，難道是教學(xué)設(shè)計有問題?當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實際，而且又有了詳細的'提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

三、教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準備設(shè)計的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機會展示自己的心得體會

當四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學(xué)生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補充，豈不很好?

有這個想法的時候其實心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦?我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)?但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學(xué)生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個學(xué)生都樂于參與，每個學(xué)生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計，竟會有如此成功的結(jié)果。

四、結(jié)語

語文教學(xué)看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實際的切入點，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準備。當我們精心準備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀與訓(xùn)練時，又不可過分拘泥這個設(shè)計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

《陳情表》教學(xué)反思14

語文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。

這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽的瘋狂英語教學(xué)法（Crazy English）。瘋狂英語的一個最大的特點，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強調(diào)動用各種感官，來強化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來，動起來，全程參與整個教學(xué)過程，成為課堂的主人。

很久以來，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學(xué)生們往往習(xí)慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機打眼一樣一點點地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實，所有復(fù)雜的東西，都是由簡單的`事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的提示，有助于學(xué)生的誦讀。

語文課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡上的課。筆者感覺學(xué)生對教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識非常感興趣。這就要求教師本身應(yīng)該多讀書，多涉獵，并恰當而準確地運用到自己的教學(xué)當中去。

第五篇：陳情表教學(xué)反思

《陳情表》教學(xué)反思

一、要重視教學(xué)設(shè)計，吃透教材

新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個學(xué)生都一定會跟著教師的教學(xué)設(shè)計走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學(xué)過程的萬無一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計了兩個問題，我自認為比較簡單。可我忽視了自己是在反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學(xué)生對于我的教學(xué)設(shè)計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學(xué)過程完整而流暢。

二、設(shè)計教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實際的問題的切入點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

初次試講，教案的設(shè)計圍繞著兩個問題展開：陳什么情？為什么陳情？多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學(xué)生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么？我明明設(shè)計了詳細的教學(xué)設(shè)計，難道是教學(xué)設(shè)計有問題？當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿??以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

三、教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準備設(shè)計的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機會展示自己的心得體會

當四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學(xué)生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補 充，豈不很好？

萬一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦？我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)？但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學(xué)生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個學(xué)生都樂于參與，每個學(xué)生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計，竟會有如此成功的結(jié)果。

四、結(jié)語

語文教學(xué)看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實際的切入點，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準備。當我們精心準備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀與訓(xùn)練時，又不可過分拘泥這個設(shè)計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>