第一篇：《陳情表》的教學設(shè)計

A．識記重點實詞、虛詞和文言特殊句式等。

B．鑒賞文章構(gòu)思技巧，揣摩語言準確、生動、形象的特點。

初中曾學過《出師表》，文章言辭懇切，真摯動人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。

與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。

后人說：“忠則出師，孝則陳情。”

1．在學生預(yù)習課文的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識進行檢查，打牢基礎(chǔ)。（投影）

A．對加重實詞進行解釋

慈父見背 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙衿育 不衿名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸

B．注意多義虛詞“以”

臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具以表聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母無以至今日

C．注意以下句式

是以區(qū)區(qū)不能廢遠

州司臨門，急于星火

2．在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上設(shè)疑，了解文章內(nèi)容。

你認為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。

（1）孝情。“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

（2）忠情。“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。”

3．探究問題

（1）李密在陳請終養(yǎng)祖母這個請求時，碰到了什么困難?

祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應(yīng)詔，會招來殺身之禍。

（2）李密是如何化解矛盾，變被動為主動的?

出于情，歸于理。李密首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見這篇文章寫得多么成功。

4．賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。

（1）用詞委婉，感情真摯。

《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當隕首，死當結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

可讓學生從文章中找出自己認為好的語言加以分析。

如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

（2）語言駢散并用

借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強調(diào)語意，情感也得以加強，往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過內(nèi)容的對立，突出李密無所適從的心態(tài)。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

讓學生找出另外的句子加以分析。

閱讀夏完淳《獄中上母書》中的一段，進一步體會文章真摯感情的表達形式和駢散結(jié)合的語言特點。

不孝完淳今日死矣！以身殉父，不得以身孝母矣！痛自嚴君見背，兩易春秋，冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復(fù)見天日，于報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鐘虐先朝，一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳己自分必死，誰知不死，死于今日也。僅僅延此二年之命，菽水之養(yǎng)，無一日焉。致慈君托跡于空門，生母寄生于別性。一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通于天。嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以為生?

對“孝”的再認識讓學生討論一下對“孝”的看法。封建統(tǒng)治者提倡“以孝治天下”的倫理觀，目的在于維護自己的統(tǒng)治，我們對此應(yīng)有清醒的認識。另一方面，孝敬父母長輩，又是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。

第二篇：陳情表教學設(shè)計

《陳情表》教學設(shè)計

設(shè)計人：思南縣第九中學——梁亞

時間2013年9月20日

教學目標 ：

知識目標：掌握文言文中的實詞、虛詞、特殊句式 過程目標：了解作者李密融情于事的表達和形象精煉的言

情感目標： 體會文中的人性美和語言美

教學重點 ：讓學生掌握古漢語語詞知識 教學難點 ：揣測作者李密陳青目的。

教學方法： 引導(dǎo)法、學生分析法、討論交流法

教學準備： 多媒體教具 教學過程 ：

第一課時

教學內(nèi)容： 熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導(dǎo)入新課：

古往今來，有好些人因為各種原因不想做官，于是想方設(shè)法去拒絕。比如莊子，有人想推舉他去做官，他竟然對人家說：你見過那用來你祭祀的牛嗎？給他披上織有花紋的錦繡，給他吃草料和豆子，可是等到牽去太廟宰殺時，他卻想做個沒人看管的小牛都不可能了。再比如西晉初年的李密，朝廷多次征召他入朝為官，可是他卻因為要照顧年老體弱多病的老祖母而只能向晉武帝上表，陳述家里的情況。說出自己無法應(yīng)詔的理由，由此打動晉武帝，不僅同意他暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心。賞賜奴婢二人，還發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用。李密上奏的表，就是我們今天要學的《陳情表》。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。（可以介紹古代有關(guān)章、表書、議的知識）板書課題：《陳情表》。

二、閱讀課文，整體感知：

1、出示課件，把學生容易讀出錯的字的拼音展示出來。終鮮釁（xiǎn xìn僴）

兄弟 期功強（qiǎng）近

常在床蓐（rù）

猥（wěi）以微賤

豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

2、出示配音朗誦的課件范讀課文，并讓學生自由朗讀全文。

3、設(shè)置問題，學生邊讀課文邊思考。

1）是誰陳情？陳的是什么情？怎樣陳？學生回答。總結(jié)歸納：

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先動情還是 ”曉理？

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就為之動容。

三、分析課文

（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該 在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 學生回答，老師做總結(jié)板書。學生討論，不必拘泥固定 案。教師提供參考答案，課件顯示。第一：父喪母嫁 第二：多病伶仃 第三：門衰祚薄 第四：夙嬰疾病 板書設(shè)計

陳情表

第一：父喪母嫁 第二：多病伶仃 第三：門衰祚薄 第四：夙嬰疾病

作業(yè)： 反復(fù)吟讀，品味情感

第二課時

教師和學生一起背誦第一自然段。

一、導(dǎo)入：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”悲苦的家庭境遇容易引起別人的同情。李密在第一段中訴說了自己的四大不幸，足可以引起晉武帝的同情，但問題在于晉武帝建立新政權(quán)，招賢納士，李密卻推辭不就，這會不會引起皇帝的不滿呢？我們來學習第二段，看李密怎樣化解誤會。

二、分析課文

（二）1、齊讀課文第二段

2、文中那些地方體現(xiàn)出新王朝對李密的啟用，李密有事怎么應(yīng)對的？

3、這一段中我們看出李密的態(tài)度如何呢？

4、李密一開始為什么要寫到“伏維圣朝以孝治天下”？（李密明白忠孝不能兩全、舍孝而全忠嘛）李密用的計謀就是曉之以理。因為晉朝標榜的是“以孝治天下”。

5、梳理第二段內(nèi)容。

三、分析第三段

1、李密擔心晉武帝懷疑他哪一點？他又是怎樣化解的？ 古代有“一臣不能二主”要矜守名節(jié)，所以金文迪怕李密也這樣，李密在本節(jié)中寫道：本圖宦達、至微至陋、過蒙拔擢、豈敢盤桓。其實就是為了消除誤解。

2、李密為什么要寫到“區(qū)區(qū)不能廢遠”？ 因為祖母“日薄西山，朝不慮夕”

本段中李密寫那么多都是在討晉文帝的歡心，向他訴苦衷、求諒解，表心志。具體內(nèi)容課文講解時解決。

四、分析第四段。

1、教師范讀第四段，引導(dǎo)學生借助工具書翻譯本段。

2、晉文帝讀了李密的陳情表后情感和態(tài)度會有哪些變化？學生自己討論。

3、李密最后的請求時什么？ 愿乞終養(yǎng)、先盡孝、后盡忠。

五、學生討論總結(jié)四段內(nèi)容。課件歸納。

一、自訴家境夙遭憫兇、相依為命。

二、明寫感激，實寫辭不赴詔的苦衷。

三、喻孝道之理、明降臣守名節(jié)。

四、先盡孝、后盡忠，愿乞終養(yǎng)。

五、作業(yè)：背誦課文

第三課

一、分組背誦課文

二、分析藝術(shù)特點

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 >，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下等，讓學生收集古代表示推舉做官的詞語。

四、口語訓練：主要考察學生學習之后情感方面的變化。（讓學生談?wù)劺蠲艿摹蛾惽楸怼返囊饬x，對學生自身有何教育和影響）

五、討論：

結(jié)合課后練習三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學生往正確的立場、觀點深入探討。

六、結(jié)束本文學習。布置作業(yè)：文中李密處處談到盡孝道，情同學們分析一下，李密是在以孝為幌子不想赴任，還是真的要照看劉母？自圓其說即可。

第三篇：《陳情表》教學設(shè)計

《陳情表》教學設(shè)計

一、教學內(nèi)容分析 《陳情表》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學習“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。

二、學生學習情況分析

經(jīng)過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學習的難點。

三、設(shè)計思想

1．依據(jù)課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。

2．教學應(yīng)突出語文科特點：文言文、文學作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關(guān)注學生能力的遷移，充分發(fā)揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。

3．閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）。課前預(yù)習要求為：（1）結(jié)合頁下注，疏通文意。（2）思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學生如果預(yù)習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問題。

四、教學目標 通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風格和語言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學習以情動人的語言表達技巧。

五、教學重點和難點

重點：結(jié)合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的原因。難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

六、教學過程設(shè)計 第一課時

（一）教學要點： 1． 基礎(chǔ)知識學習。

2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。

（二）過程設(shè)計： 1． 導(dǎo)語與解題。初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍?章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。（解說：有關(guān)作者和背景知識，可根據(jù)需要，適時穿插。）2． 預(yù)習檢查。

（1）基礎(chǔ)知識（展示投影，學生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評價、點撥）注意下列加點字的讀音

終鮮兄弟 外無期功強近之親 除臣洗馬 四十有四（2）翻譯下列語句，并解釋加點詞語

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節(jié) 聽臣微志 拜表以聞（解說：了解學情，夯實基礎(chǔ)。正音目的在于加深學生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）3． 分組討論。

要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：

（1）疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組解決。

（2）文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？（教師巡行，傾聽。）4． 全班交流。

（1）針對上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報結(jié)果，展示其個性化解讀。（2）教師對交流結(jié)果進行評價、點撥。

（3）教師用多媒體逐層展示“板書”，進行小結(jié)（見“板書設(shè)計”），并引導(dǎo)學生學以致用，學習本文“動之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。

5． 學生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。6． 作業(yè)布置（1）《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?/p>

（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。（3）熟讀背誦課文。

（解說：作業(yè)（1）變換角度設(shè)問，訓練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點；（2）、（3）為識記之用。）【附】輔助性討論問題：

（根據(jù)學生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。）（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）孝乃人之本性（解說：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）

2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應(yīng)他嗎？

不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？（解說：引導(dǎo)學生文學作品閱讀鑒賞時，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。）

3．對李密來說，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護，為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù)。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

（7）以“生當隕首，死當結(jié)草”起誓動情。

（解說：引導(dǎo)學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）第二課時

（一）教學要點。

1． 體會本文作者準確、生動、形象的用語，節(jié)奏的抑揚頓挫。2． 學生誦讀能力訓練。

3． 深化學生對“忠”“孝”的認識。

（二）過程設(shè)計。1． 鞏固強化

（1）學生分組交流討論前課布置的作業(yè)（1）、（2）。（2）全班交流，教師根據(jù)回答情況適時評價、點撥。2． 咬文嚼字

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請從文中找出你認為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果。例如：（1）“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。）

（2）“既無伯叔，終鮮兄弟。”“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”（以長幼、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）

（3）“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

（4）“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。）

（解說：品味本文的用語，豐富學生的詞匯和表達。）3． 誦讀訓練

利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，為學生深入體會課文的深情營造氛圍。

（1）全班有感情的齊讀課文。（2）誦讀能力強的學生范讀課文。（3）師生交流誦讀方法。4． 拓展延伸

（1）思考討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。

參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下，集團內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解說：此為開放性問題，鼓勵學生獨立思考，自圓其說的闡述獨到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識。）（2）思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。” 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認為，是統(tǒng)治者用于維護自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。請自選角度，談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。（解說：此為實踐性問題，針對本文特點、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環(huán)境和構(gòu)建和諧社會的社會發(fā)展需要，通過討論，引導(dǎo)學生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）5． 教師對學生課堂表現(xiàn)進行小結(jié)。6． 作業(yè)布置

（1）查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩Α爸倚ⅰ钡恼J識加以整理，寫成文字。

（2）背誦全文。

板書設(shè)計

陳情表 李密

訴苦情（……）求體恤 明孝情（……）告心愿

情 感恩情（……）討歡心 動之以情

表忠情（……）消疑慮 引法理（以孝治天下）找依據(jù)

理 說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理

第四篇：《陳情表》教學設(shè)計

《陳情表》教學設(shè)計

教學目標：

1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3.深入體會教學設(shè)計>文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學重點：重要的古漢語語詞知識

教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

一、導(dǎo)入課題

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里.李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

教學設(shè)計>文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

終鮮（xiǎn）兄弟

期功強（jī）近

常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤

豈敢盤桓（huán）

庶劉僥（jiǎo）幸

1、思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳——用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）陳什么——用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

2、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

三、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。進一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。”

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

6.將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。

四、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣教學設(shè)計>文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合教學設(shè)計>文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。??。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結(jié)草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使教學設(shè)計>文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結(jié)： 分析藝術(shù)特色：

（1）感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

（2）文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；

（3）駢散結(jié)合，音韻和諧；四字駢句，簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

*（4）陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇教學設(shè)計>文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

五、作品評價

（一）通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導(dǎo)：（1）李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：（2）李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做教學設(shè)計>文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒己見，自圓其說。

六、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識

1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

臣之進退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離

猥以微賤：名，社會地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

謹拜表以聞：使動，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2.古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3.通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4.成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5.判斷句：

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6.被動句：

而劉夙嬰疾病

7.修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）8.文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

第五篇：《陳情表》教學設(shè)計

《陳情表》教學設(shè)計

西安市臨潼區(qū)華清中學

劉曉愛

三維教學目標：

1、知識與技能：

（1）鑒賞本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象精粹的語言藝術(shù)。（2）指導(dǎo)學生積累常用的文言詞語知識和相關(guān)文化常識。

2、過程與方法：

（1）通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力，掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。

（2）通過自主學習、合作探究、師生交流等方式，理解作者所陳之情，以及陳情的技巧和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學生體會作者至真至誠的親情忠情，讓學生珍惜親情，學會感恩。教學重點：

1、在吟誦中解讀作者的“情”，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透。教學難點：在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。教學方法：誦讀法；小組討論法。

教學用具：教案、導(dǎo)學案及多媒體課件。

教學時數(shù)：2課時 教學過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入：

中華民族有很多傳統(tǒng)美德，如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論。宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”（后人補：讀《報任安書》不墮淚者，其人必不為人。”）

讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。下面我們就來學習以“孝”著稱的《陳情表》。

二、課文誦讀：

●學生活動：對照注釋，自由誦讀，注意讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

●學生活動：聽范讀。校正字音，并注意語言特點。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，說服力強。比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

三、整體感知：

題目解讀： “陳”：陳述、稟報。“情”：情況、情理、隱情、苦衷。

“表”是古代臣子向皇帝陳述己見的一種奏章，如《出師表》。我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國時期稱”書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類，寫法上有敘有議，但是敘事和議論都帶有感情色彩。

●學生活動：教師結(jié)合“表”的特征設(shè)問，學生了解作者、寫作背景及文章大體內(nèi)容。

1、誰在陳情？（知人）

2、向誰陳情？（論世）

3、陳什么情？（主旨）

4、怎樣陳情？（手法）

（一）了解作者： 李密（224－287），又名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人。李密自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世，為人正直，頗有才干，曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有辯才，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，打起了“以孝治天下”的旗號，為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，他又以祖母年高無人奉養(yǎng)為由，上表陳情，婉言辭謝。晉武帝看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，終準如所請。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。本文寫于西晉初晉武帝泰始三年（公元267）。

（二）了解寫作背景：

晉武帝，司馬昭之子司馬炎。魏國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎靠殺戮廢帝自立，建立西晉王朝，改國號為晉，年號泰始。晉武帝為人陰險多疑，建國初年，他為籠絡(luò)人心，安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職，以示恩寵。以文學見稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密，當然被列為籠絡(luò)的對象。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他上表陳情，以侍奉祖母為由，辭不就職。

（三）明確所陳之情：

●學生活動：自主學習，合作探究。（1）結(jié)合注釋，疏通文意。（自主完成）（2）梳理結(jié)構(gòu)，把握主旨。（小組合作）

教師點撥：全文圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開，共分四段。第一段：敘述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基調(diào)：凄苦，悲涼

第二段：敘述朝廷多次征詔的經(jīng)過及自己進退兩難的處境。感情基調(diào)：感激，懇切 第三段：進一步闡明祖孫相依為命的關(guān)系，委婉表達自己辭不赴命并非為了保全名節(jié)。感情基調(diào)：真摯，誠懇

第四段：提出先盡孝后盡忠，懇請武帝批準終養(yǎng)祖母的要求）感情基調(diào)：懇切，期待 關(guān)鍵詞句：“夙遭閔兇”；“更相為命”；“不能廢遠”；“愿乞終養(yǎng)”。

明確主旨：李密借《陳情表》主要申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷，文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，請求辭官終養(yǎng)祖母。言辭懇切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。

★附同步板書：

（一）自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調(diào)：凄苦，悲涼）

（二）明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷。（基調(diào)：感激，懇切）

（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調(diào)：真摯，誠懇）

（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（基調(diào)：懇切，期待）

（四）明確陳情手法：(1)以情動人。

作者抓住“孝”字大做文章，不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可違，更何況李密是蜀漢降臣，拒絕帝王的征詔，本身是非常危險的，因而為了避免殺身之禍，就必須用言辭打動君王。文中反復(fù)出現(xiàn)祖孫相依為命的內(nèi)容，祖母對他的照顧，祖母病篤，祖母時日無多，讓人看到作者對祖母深切而真摯的情感。盡管作者沒有著意抒發(fā)感情，但在簡潔的筆墨中寄寓了深深的情感。

(2)布局巧妙。

本意是辭官，奉養(yǎng)祖母，但文章直到第三段才道出真意，試想如果一開始便點明主題，勢必引起武帝不滿。作者思及此，從回顧自己悲慘的童年開始，婉轉(zhuǎn)敘述，極盡鋪陳，為后文主題思想的提出作了情感鋪墊，也成了辭不赴命的強而有力的依據(jù)。

課堂小結(jié)：本文以情動人，樸素細膩，語句懇切，文筆委婉，記敘詳盡，說理周密，表達感情淋漓盡致，歷來為人們所稱道。作者緊扣“孝”字表明自己要奉養(yǎng)祖母，辭不就職，既動之以情，又曉之以理，言辭懇切委婉，感人至深。下節(jié)課我們繼續(xù)研讀全文，賞析作者所陳之情及陳情的藝術(shù)。

課后作業(yè)：

1、研讀全文，理解作者所陳之情以及陳情的藝術(shù)。

3、背誦課文一、二段。

★附課前預(yù)習知識點歸納練習題：（見學案）

提示：自主學習，積累古漢語知識及文化常識。要求結(jié)合注釋，圈點勾畫，整理重點字詞，了解文章基本內(nèi)容。包括以下7個知識點：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式、出自本文的成語及相關(guān)文化常識。

1、解釋句中加點詞語，并把你認為重要的其它詞語整理在空白處。①生孩六月，慈父見背

②行年四歲，舅奪母志 ．．．③零丁孤苦，至于成立

④門衰祚薄，晚有兒息 ．．．．．．⑤而劉夙嬰疾病

⑥煢煢孑立，形影相吊 ．．．．．⑦逮奉圣朝，沐浴清化

⑧前太守逵察臣孝廉 ．．．．．⑨尋蒙國恩，除臣洗馬

⑩詔書切峻，責臣逋慢 ．．．．．⑾母孫二人，更相為命

⑿皇天后土實所共鑒 ．．⒀過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥

⒁愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志 ．．．．．．．⒂庶劉僥幸，保卒余年

⒃謹拜表以聞 ．．．．⒄無以至今日

⒅本圖宦達，不矜名節(jié) ．．．

2、找出通假字，寫出本字并解釋。

①臣以險釁，夙遭閔兇

閔：通“憫”，可憂患的事 ②零丁孤苦，至于成立

零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子

③而劉夙嬰疾病，常在床褥

蓐：通“褥”，草席子

④臣密今年四十有四

有：通“又”

3、辨析下列加點詞語古今意義的不同。①零丁孤苦，至于成立 ．．．．至于：到；另提一事。

成立：成人自立；(組織機構(gòu)等)籌備成功，開始存在；或(理論意見)有根據(jù)，站得住。②后刺史臣榮舉臣秀才

秀才：優(yōu)秀人才；科舉中最低級者 ．．③欲茍順私情，則告訴不許

告訴：申述；訴說讓別人知道。．． ④是以區(qū)區(qū)．．不能廢遠

區(qū)區(qū)：謙言私愛；數(shù)量少。

⑤臣少多疾病，九歲不行．．

不行：不能走路；不可以。⑥臣之辛苦．．

辛苦：辛酸苦楚；身心勞苦。

4、找出句中活用的詞語，指出活用類型并解釋。①臣以險釁，夙遭閔．兇

名詞，可憂患的事 ②外．無期功強近之親，內(nèi)．無應(yīng)門五尺之僮

名詞作狀語，在內(nèi)、在外 ③臣具以表聞．

使動，使皇上聞 ④則以劉病日．篤

名詞作狀語，一天天地 ⑤猥以微賤．．，當待東宮

形容詞活用為名詞，微賤的身份 ⑥歷職．郎署

名詞活用為動詞，任職 ⑦凡在故老．．，猶蒙矜育

形容詞活用為名詞，年老之人 ⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠．

形容詞活用為動詞，遠離 ⑨臣不勝犬馬．．怖懼之情

名詞作狀語，像犬馬一樣

⑩謹拜表以聞．

使動，使皇上聞

5、寫出下列各字的不同義項。

門衰祚薄

猶蒙矜育（1）薄

但以劉日薄西山

（2）矜

不矜名節(jié)

厚古薄今

愿陛下矜憫愚誠

是臣盡節(jié)于陛下之日長

臣具以表聞

得復(fù)見將軍于此

臣以供養(yǎng)無主（3）于

請奉命求救于孫將軍

（4）以

謹拜表以聞

急于星火

臣以險釁，夙遭閔兇

吾祖死于是

猥以微賤，當待東宮

臣誠恐見欺于王而負趙

余船以次俱進

6、指出下列句式的類型。

①臣具以表聞（省略句）

②州司臨門，急于星火

（狀語后置。比流星的墜落還要急）③今臣亡國賤俘（判斷句）

④而劉夙嬰疾病

（被動句。嬰疾病——被疾病纏繞，為疾病所困）⑤過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥

（省略句）

⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（狀后置。這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長）

7、出自本文的成語：

零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。煢煢孑立：形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。形影相吊：只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。日薄西山：太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。氣息奄奄：氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。奄奄：氣息微弱的樣子。

人命危淺：壽命已經(jīng)不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。朝不慮夕：早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發(fā)生變故。

8、相關(guān)文學常識：

孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗馬、功服、刺史、太守（具體略））

★附第一課時板書設(shè)計：

陳情表

李密

（一）自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。（基調(diào)：凄苦，悲涼）

（二）明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷。（基調(diào)：感激，懇切）

（三）喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)。（基調(diào)：真摯，誠懇）

（四）解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（基調(diào)：懇切，期待）

第二課時

檢查作業(yè)：

一、二段背誦。復(fù)習回顧上節(jié)課內(nèi)容：（略）

四、研讀賞析：

●學生活動：小組討論，合作探究，完成以下問題。

中心問題：違背圣旨，拒不受命，在封建社會，是“抗旨不遵”，罪當殺頭；況且李密乃“降臣”，更多一份風險，他的拒絕，會被認為是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性質(zhì)。然而，李密一封《陳情表》，不僅沒有被殺頭，而且令晉武帝十分感動，賞賜有加。試分析課文，作者是如何達到這一目的的？

回答以下小問題：

1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”一句在全段起什么作用？它總提了哪幾個方面？

提示：總攝作用。以下分述他人生的四大不幸：

第一：父喪母嫁。（或：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)）第二：多病零丁。（或：年幼多病，九歲不行，零丁孤苦）第三：門衰祚薄。（或：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊）第四：夙嬰疾病。（或：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起）縱的方面：（生孩六月——至于成立）寫本人的孤苦經(jīng)歷。橫的方面：（外、內(nèi)）寫人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。（突出“孤弱”二字）寫祖孫相依為命的：“零丁孤苦”——靠祖母憐惜、撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以至今日”)“夙嬰疾病”——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以終余年”）

直接寫凄苦的：“零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊”，表現(xiàn)其孤苦之狀，令人讀而生悲。父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。現(xiàn)在祖母臥病在床，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必須照顧祖母，不忍離開，也不能離開。這些都是他不仕的事實依據(jù)。描寫凄楚哀婉，感人肺腑，為下文“臣無祖母，無以至今日”、故不能“廢遠”、“愿乞終養(yǎng)”做鋪墊（伏筆）。

◆學生試背第一段。

過渡：悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但是，僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要，關(guān)系到他的身家性命。那么，李密是怎樣陳述的呢？我們再看第二段。

2、第二段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：兩層，第一層重點敘朝廷征召之殷；第二層重點寫自己進退兩難的處境。

（1）前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可以看出什么？為何官職遞增他卻“辭不就職”呢？

明確：時間順序：逮、前、后、尋

表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬

作用：先郡，再州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）（2）第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣說的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”；“欲奉詔奔馳”，但“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

目的：訴說自己辭不就職的矛盾心理； “奉”“沐浴”則在稱頌朝廷，并表感恩之情。（語言得體機智）小結(jié)：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了難題：“臣之進退，實為狼狽。”他處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，即祖孫之情與君臣之義的矛盾，盡忠與盡孝的矛盾。第一段側(cè)重敘述祖孫之情——祖母情深似海（“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”）第二段側(cè)重寫君臣之義——圣上恩重如山（“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。”）

◆學生試背第二段。

過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3、（第三段）李密面對盡忠與盡孝的矛盾時，他是如何為自己辯解的？

提示：李密從“孝”的角度展開說理，借“孝”來掩飾自己的觀望之意，提出不仕的理由，從而解除晉武帝的疑忌之心。分三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。（圣朝“以孝治天下”。）B、自陳宦歷，稱頌君恩。表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解，明白自己的忠心。（仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”）

C、正面陳述祖母病重現(xiàn)狀是“不能廢遠”的唯一理由。“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”，以一幅祖母病篤圖深深打動晉武，讓他明白自己克盡孝道，合情合理）

小結(jié)：本段語言委婉流暢，真摯誠懇，多用四字句，反復(fù)表明心跡，凄惻婉轉(zhuǎn)，感人至深，而且恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情，實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去就職。

◆學生試背第三段。

過渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個兩難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

4、（第四段）李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

提示：盡忠日長，盡孝日短，提出先盡孝后盡忠。以理喻人，明確提出陳情目的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”（主旨句）。

李密進一步闡述祖孫相依為命的關(guān)系，同時保證祖母終老之后一定出來為國效力。在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病重須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。作者以對比的方式提出了先盡孝后盡忠的辦法，請求晉武帝賜他在“日短”之內(nèi)“報養(yǎng)劉”，那么他日后將“日長”地“盡節(jié)于陛下。”說明終養(yǎng)祖母不會有礙于報效國家，二者并行不悖，只是有先后緩急之分。這一請求合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，所以他不得不答應(yīng)李密的陳請。

本段足見全文感情真摯、悲惻動人，原因在于：

事之實（是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也），言之切（愿乞、愿矝憫、聽臣微言、明知、共鑒），6 心之誠（生當隕首，死當結(jié)草），思考：能否將第三段和第一段調(diào)序，先講理后講情？

提示：不能。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，再示之以忠。

首先，陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。其次，寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再次，抬出“孝治天下”大旗，懇求準許，并表明心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后，提出解決矛盾的方案——先盡孝后盡忠。

前四個問題小結(jié)：全文感情真摯、悲惻動人，陳情于事，寓理于情，自始至終都圍繞一個“孝”字大做文章，但又不離一個“忠”字，構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的感染力和邏輯力量。所陳之情包括三個方面：一是因處境狼狽產(chǎn)生的憂懼之情；二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的畏懼之情；三是對祖母劉氏的孝順之情。而且對以往之情、現(xiàn)今之情和日后之情都做了陳述：

陳以往之情

臣以險釁，夙遭閔兇

陳現(xiàn)今之情

進退狼狽，不能廢遠

簡潔樸實，真摯感人 陳日后之情

愿乞終養(yǎng)，死當結(jié)草 晉武帝答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求，一是為了彰顯孝治天下的恩德，二是為李密的言辭和情理所動。

★附同步板書：

孝情

孤苦祖母撫養(yǎng)

祖母情深似海

祖母病篤

忠心

沐清化蒙國恩

圣朝恩重如山

孝治天下

——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長

——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠

——解決矛盾

動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事 ◆學生試背第四段。

小結(jié)：綜合全文看，作者在“孝”這個字上大做文章，比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應(yīng)該說是少有的，因而也是可貴的。

五、拓展延伸：

1、有人認為，李密反復(fù)強調(diào)孝情，其實是為自己不奉詔仕晉故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？為什么？

提示：

觀點1：不同意。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

觀點2：同意。李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮而暫存觀望之心。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

我們今天讀這篇文章，就應(yīng)從感情和政治兩個方面來考慮它的內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，而不能僅僅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。當時，晉武帝是以孝治天下，李密的“孝”就是“忠”，“孝”敬祖母就是“忠君愛國”，“忠”是一種大孝。所以有人認為，忠孝兩全是《陳情表》的中心，也不無道理。

2、結(jié)合歷史上關(guān)于“孝”的故事，說說作為子女的我們將如何為父母行孝，報答父母的養(yǎng)育之恩。

提示：

古人關(guān)于“孝”的故事：舜、曾參、漢文帝劉恒、仲由、郯子、老萊子、董永等人 “有一些事情，當我們懂得的時候已不再年輕。世上有些東西可以彌補，有些東西永遠無法彌補。“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現(xiàn)的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦；也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信；也許是一桌山珍海味，也許是一個野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋；也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上的一個紅五分；也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但“孝”的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊!趁你父母健在的光陰。”（畢淑敏《孝心無價》）

六、鞏固練習：

1、下列表述有誤的一項是（B）

A．晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。

B．本文開篇就提出不愿應(yīng)詔，接著從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，致使君王收回成命。

C．本文敘述委婉，辭意懇切，語言簡生動，富有現(xiàn)表力與強烈的感染力。

D．文章始終圍繞“愿乞終養(yǎng)，辭不赴命”八個字展開，在簡潔的筆墨中寄寓了深刻的情感。

2、下列有關(guān)古代文化常識的敘述，不正確的一項是：（C）A.古代稱婦女在丈夫死后不再嫁為“守節(jié)”，“舅奪母志”的“母志”就是指母親守節(jié)撫孤的志愿。

B.外無期功強近之親：功，指穿大功服九個月、小功服五個月的親族。這些都是同族關(guān)系較近的親屬。

C.太守在晉朝時是州的最高行政長官。D.“孝廉”、“秀才”都是漢代以來推薦人才的一種科目，“孝廉”即孝順父母、品行方正的人，“秀才”即優(yōu)秀人才。明清科舉考試中，以生員為秀才，以舉人為孝廉。

參考：

1、B

不是開篇提出辭官，而是第三段才道出真情。

2、C 在晉朝時太守是郡的最高行政長官，刺史是州的最高行政長官。

七、作業(yè)布置：

1、背誦全文。

2、中國古代統(tǒng)治者注重“以孝治國”，“忠孝兩全”被看作封建社會的傳統(tǒng)美德之一。閱讀課后材料，談?wù)勀銓鹘y(tǒng)孝道的看法。

要求：書面作業(yè)，500字左右。

★附課后材料：

（一）身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。

立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。

——《孝經(jīng) 開宗明義章第一》

（二）孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴，五者備矣，然后能事親。

——《孝經(jīng) 紀孝行章第十》 ★附第二課時板書設(shè)計：

陳情表

李密

孝情

孤苦祖母撫養(yǎng)

祖母情深似海

祖母病篤

忠心

沐清化蒙國恩

圣朝恩重如山

孝治天下

——揭示矛盾——（情）盡孝日短，盡忠日長

——分析矛盾——（理）先盡孝后盡忠

—— 解決矛盾

動之以情，曉之以理，融理于情，融情于事

★附課后作業(yè)參考翻譯：

（一）一個人的身體，或者很細小的一根頭發(fā)和一點皮膚，都是父母遺留下來的。身體發(fā)膚，既然承受之于父母，就應(yīng)當體念父母愛兒女的心，保全自己的身體，不敢稍有毀傷，這就是孝道的開始。

名譽傳誦于當時，而且將要播揚于后世，父母的聲名，也因兒女的德望光榮顯耀起來，這便是孝道的完成。

孝道，可分成三個階段，幼年時期，一開始，便是承歡膝下，事奉雙親。到了中年替長官辦事，藉以為國家盡忠，立身，這才是孝道的完成。

（二）第一，要在平居無事的時候，當盡其敬謹之心；

第二，對父母，要在奉養(yǎng)的時候盡其和樂之心； 第三，父母有病時，要盡其憂慮之情；

第四，萬一父母不幸的病故盡哀戚之情； 第五，對于父母去世以后的祭祀要莊嚴肅敬。

★附歷史上關(guān)于“孝”的故事：

1、舜，傳說中的遠古帝王，五帝之一，姓姚，名重華，號有虞氏，史稱虞舜。相傳他的父親瞽叟及繼母、異母弟象，多次想害死他：讓舜修補谷倉倉頂時，從谷倉下縱火，舜手持兩個斗笠跳下逃脫；讓舜掘井時，瞽叟與象卻下土填井，舜掘地道逃脫。事后舜毫不嫉恨，仍對父親恭順，對弟弟慈愛。他的孝行感動了天帝。舜在厲山耕種，大象替他耕地，鳥代他鋤草。帝堯聽說舜非常孝順，有處理政事的才干，把兩個女兒娥皇和女英嫁給他；經(jīng)過多年觀察和考驗，選定舜做他的繼承人。舜登天子位后，去看望父親，仍然恭恭敬敬，并封象為諸侯。

2、漢文帝劉恒，漢高祖第三子，為薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，聞于天下，侍奉母親從不懈怠。母親臥病三年，他常常目不交睫，衣不解帶；母親所服的湯藥，他親口嘗過后才放心讓母親服用。他在位24年，重德治，興禮儀，注意發(fā)展農(nóng)業(yè)，使西漢社會穩(wěn)定，人丁興旺，經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展，他與漢景帝的統(tǒng)治時期被譽為“文景之治”。

3、曾參，字子輿，春秋時期魯國人，孔子的得意門生，世稱“曾子”，以孝著稱。少年時家貧，常入山打柴。一天，家里來了客人，母親不知所措，就用牙咬自己的手指。曾參忽然覺得心疼，知道母親在呼喚自己，便背著柴迅速返回家中，跪問緣故。母親說：“有客人忽然到來，我咬手指盼你回來。”曾參于是接見客人，以禮相待。曾參學識淵博，曾提出“吾日三省吾身”（《論語·學而》）的修養(yǎng)方法，相傳他著述有《大學》、《孝經(jīng)》等儒家經(jīng)典，后世儒家尊他為“宗圣”。

4、仲由，字子路、季路，春秋時期魯國人，孔子的得意門生，性格直率勇敢，十分孝順。早年家中貧窮，自己常常采野菜做飯食，卻從百里之外負米回家侍奉雙親。父母死后，9 他做了大官，奉命到楚國去，隨從的車馬有百乘之眾，所積的糧食有萬鐘之多。坐在壘疊的錦褥上，吃著豐盛的筵席，他常常懷念雙親，慨嘆說：“即使我想吃野菜，為父母親去負米，哪里能夠再得呢？”孔子贊揚說：“你侍奉父母，可以說是生時盡力，死后思念哪！”（《孔子家語·致思》）

5、郯子，春秋時期人。父母年老，患眼疾，需飲鹿乳療治。他便披鹿皮進入深山，鉆進鹿群中，擠取鹿乳，供奉雙親。一次取乳時，看見獵人正要射殺一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮現(xiàn)身走出，將擠取鹿乳為雙親醫(yī)病的實情告知獵人，獵人敬他孝順，以鹿乳相贈，護送他出山。

6、老萊子，春秋時期楚國隱士，為躲避世亂，自耕于蒙山南麓。他孝順父母，盡揀美味供奉雙親，70歲尚不言老，常穿著五色彩衣，手持撥浪鼓如小孩子般戲耍，以博父母開懷。一次為雙親送水，進屋時跌了一跤，他怕父母傷心，索性躺在地上學小孩子哭，二老大笑。

7、董永，相傳為東漢時期千乘（今山東高青縣北）人，少年喪母，因避兵亂遷居安陸（今屬湖北）。其后父親亡故，董永賣身至一富家為奴，換取喪葬費用。上工路上，于槐蔭下遇一女子，自言無家可歸，二人結(jié)為夫婦。女子以一月時間織成三百匹錦緞，為董永抵債贖身，返家途中，行至槐蔭，女子告訴董永：自己是天帝之女，奉命幫助董永還債。言畢凌空而去。因此，槐蔭改名為孝感。

8、丁蘭，相傳為東漢時期河內(nèi)（今河南黃河北）人，幼年父母雙亡，他經(jīng)常思念父母的養(yǎng)育之恩，于是用木頭刻成雙親的雕像，事之如生，凡事均和木像商議，每日三餐敬過雙親后自己方才食用，出門前一定稟告，回家后一定面見，從不懈怠。久之，其妻對木像便不太恭敬了，竟好奇地用針刺木像的手指，而木像的手指居然有血流出。丁蘭回家見木像眼中垂淚，問知實情，遂將妻子休棄。