第一篇：《陳情表》第一課時教學設計（范文模版）

白城市普通高中教學大獎賽教學設計

《陳情表》第一課時教學設計

教學目標：

知識與技能目標：

1、積累一、二段出現的重要文言知識及成語，提高文言文閱讀的能力。

2、品讀課文，在朗讀中積淀文言語感。

過程與方法目標：

1、幫助學生體驗學習文言文的方法及一般過程，培養學生自主學習文言文的習

慣。

情感與態度目標：

1、體會李密當時的處境，感悟祖孫間真摯深厚的感情，學會感恩。

教學方法：

自主學習法（引導學生自主學習）；討論法（指導學生討論合作交流）；探究法(培養學生探究精神).。

教學準備：

多媒體課件

教學手段

運用多媒體課件、小組合作探究等手段。

教學過程：

一、設置情境，導入新課。

我先給大家描繪一個情境：一千七百年前的一個夜晚，青燈之下，一襲孤單的身影踱來踱去，望著手中又一次催他上任的詔書心中久久不能平靜：“我乃一亡國之臣，若不應詔，必會招來殺身之禍；若應詔，我那96歲臥病在床的祖母該由何人照料啊？”他透過昏暗的燈光，凝神思索······良久，柔情舒展了他的雙眉：“祖母對我恩重如山，舍棄她我是萬萬做不到的，如今之計只有再上表陳情，望能感動武帝”堅定的他提筆伏案，將心中至孝陳情于人前。

今天就讓我們穿過歷史的風云回到晉朝，用心靈去感受李密給我們留下的這篇《陳情表》的獨特魅力。

二、出示目標

這節課我將和大家共同完成以下幾個學習目標。（關鍵詞解讀）

三、基礎篇——（1-2段）文言知識落實。

《古文觀止》評價這篇文章，說它吐露（lù）的是“至性之言，自爾悲惻動人”。面對這樣一篇字字生情，句句含情的古代抒情“奇文”，我不知道自己能讀出幾分情，暫且請同學們先聽聽吧！在聽讀的過程中請大家拿起筆標注字音和句讀。

要想讀好這篇文章，我們首先要弄懂文意，下面請同學放聲朗讀前兩段，了解文意。

結合注釋能不能基本讀懂這兩段內容？但是，文言知識是學習古文的基礎，我們必須夯實，接下來請大家快速瀏覽這兩段，同桌之間交流討論后完善學案上的第二題，確定發言人員，任務如下：第一組：1-4第二組：5-8 第三組：9-12第四組：13-16（討論交流2分鐘）。

1、好，請問各小組的發言代表在哪里？請起立，注意交流展示的同學應該聲音洪亮力求讓每一位同學都能聽清，其余同學認真聽的同時要動腦思考和識記，好，有請第一組代表給大家做個示范······

白城市普通高中教學大獎賽教學設計謝謝各位，請問班長在哪里？好，請你客觀、公正的綜合評價一下哪一組表現最出色。

也感謝你的精彩評價。下面就請同學們放聲齊讀一二兩段，再一次一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

四、品讀篇——（1-2段）

宋代學者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝。”可見李密的《陳情表》有著相當強烈的感人力量，那么，這兩段中哪些語句足以打動你？請你和你的小組成員一起品讀其中蘊含的真情，結合自己的情感體驗進行評說。

根據同學的分析我們可以設身處地地想想，我們生活是多么的幸福，所有的人都圍著我們轉，而李密的一生可謂是命運多舛，在這短短的半生中嘗盡失怙失恃體弱多病的痛苦，門庭衰弱的辛酸，讓人一下子被籠罩在凄涼的氛圍中。我們可以想見在這巨大的悲苦之后隱藏著一個獨立支撐家庭撫育孫兒的祖母多大的艱辛和付出,凝聚著祖母多少的愛意和恩情啊。這種凄苦的情感在朗讀過程中我們要用低沉的語調，緩慢的語速才能更好的表達出來。請大家帶著這樣的情感體驗吧第一段再讀一遍。

而第二段就復雜了一些，他有對朝廷的感激之情，也有進退兩難之情，因而里面的這一段的感情不是平直的，“逮奉圣朝”開始到“非臣隕首所能上報”，朝廷的多次恩典里李密寫出了他的感激之情，“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。”這部分外在的壓力十分急迫，因此讀時要語速加快，祖母的病又日漸加重，李密不想去、不愿去做官，但又不敢說使他內心十分焦灼，輾轉兩難，朗讀時要讀出矛盾，猶豫和焦急。請大家帶著這種情感體驗再一次深情地朗讀這段。

五、精思篇——內容探究。

李密此時是確實是十分為難，進，無以報答祖母的養育之恩，退，無以回報朝廷的知遇之情。而矛盾解決的關鍵就在晉武帝，決定權在他手里，現在我特別想知道如果你是晉武帝，讀完《陳情表》的第二段你對李密辭不就職的請求會做一個怎么的決定嗎？請說明理由。

討論小結：

我認為：自古忠孝難兩全，當哪一天忠與孝發生沖突時，我們應該舍小家保大家，而此時十七八歲的你們是不是往往重視的是友情，憧憬的是愛情，恰恰忽視了你身邊的親情，孝情呢？百善孝為先，從現在起感恩父母，回報父母，不要等到像我現在一樣總是感嘆時間飛逝，機會難尋。一首小詞《一剪梅感恩》請大家體會。

六、回顧總結

學習委員給我們這節課做一個回顧，這節課我們學習一二兩段，積累了一些文言知識，了解了這兩段的內容，也富有情感的朗讀了課文，還很有趣的討論了一些問題，在學習中我知道人應該有一顆感恩之心，當小我和大我發生沖突時要犧牲小我，成全大我。

七、作業：背誦1-2段。

八、總結：歷史是真是存在的，無論出于何種原因李密的《陳情表》確實撼動皇顏，使晉武帝同意他暫不赴任，他到底怎么讓晉武帝答應他的請求的呢？我們下節課繼續學習

第二篇：《陳情表》第一課時[范文]

青年教師過關課教案

教學班級：高二7班 教學時間：第五周星期四第一節 教學內容：《陳情表》第一課時 授課教師： 教學目標：

1、知識與能力

了解“表”等有關文體知識。

2、過程與方法

朗讀課文，借助注釋和教師點撥，正確翻譯課文，積累文言詞語，把握文意。

3、情感態度價值觀

注意作者的處境和在文中表露的情感。教學重點：

正確翻譯課文，積累文言詞語，把握文意。教學難點：

注意作者的處境和在文中表露的情感。教學方法：

誦讀法，啟發點撥，合作探究。教學課時：4課時 第一課時 教學要點：

1、朗讀課文，借助注釋和教師點撥，正確翻譯課文第一自然段，積累文言詞語，把握文意。

2、感悟作者在文中表露的情感。教學過程：

一、導語：

百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、知人論世：

1、作者及背景介紹（多媒體顯示）：(1)作者簡介

李密，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問

文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，其以祖母年老多病，辭不應征。(2)背景簡介

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

三、整體感知：

1、聽錄音熟悉課文，注意劃線字的讀音。險釁（xìn）行（xíng）年四歲 祚（zuò）薄（bó）應（yìng）門之童 猥（w?i）以微賤 床蓐（rù）隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢 日篤（dǔ)拔擢（zhuó）寵命優渥（wò）

2、字詞回顧：

險釁：命運禍患，指命運不好 閔兇：通“憫”，可憂患的事。禍患 見背：婉辭，指長輩去世 成立：成人自立

廢離：停止侍奉，離開 期功：期，jī期功，指近親 逋慢：有意回避，怠慢上命 盤桓：猶疑不決的樣子

四、分析段落，掌握重點字詞

1、學生齊聲朗讀第一段。

2、找學生結合注釋說出自己所理解的本段內容大意，并指出本段中的重點字詞。

3、讓學生分句翻譯，教師根據情況講解，并強調重點文句。通 假 字

臣以險釁，夙遭閔兇 閔，通“憫”，憂患

九歲不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子 夙嬰疾病，常在床蓐 蓐，通“褥”，草席子 詞 類 活 用

外無期功強近之親，名－狀，在家之外 內無應門五次之童。名－狀，在家里

夙遭閔兇 閔兇：形容詞用作名詞，憂患兇喪之事 古 今 異 義

（1）九歲不行。古義：不會行走。今義：不可以，不中用。

（2）零丁孤苦至于成立。

古義：成人自立。今義：（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據

（3）至于成立。

古義：到;今義：另提一事。

特 殊 句 式 固 定 句 式

而劉夙嬰疾病 既無叔伯，終鮮兄弟。

4、教師提出問題，學生討論后作答。

（1）問題：哪句話是作者陳述的總提？它包含了哪些內容?

（2）問題：圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？ 縱的方面：（生孩六月——至于成立）橫的方面：（外、內）（3）本段所述之不幸，共有幾個？試一一列舉之。

四個不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

（4）問題：哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？ 零丁孤苦、夙嬰疾病、煢煢孓立、形影相吊（5）作者陳說一家不幸，其目的何在？ 讓武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

（6）假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？

五、課堂練習略

六、課堂小結：

有人說，讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。《陳情表》的動人之處就在于它陳述孝情情真意切。

七、布置作業：

1、根據注釋，試翻譯全文。

2、根據對全文的理解，試背誦全文。

3、根據你對“大愛”的理解，聯系實際，寫一則短文《我心中“大愛”》。

板書設計：

課后思：

指導教師簽字： 教研室主任簽字：

第三篇：陳情表 第一課時說課稿

《陳情表》說課稿

一、說課標：

語文課程標準要求學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，掌握詞義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀一定數量的古詩文，背誦一定數量的名篇。

二、說教材：

首先，《陳情表》是高中語文必修五第二單元的一篇文章。另外三篇分別是《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》，這四篇文章都是我國古代優秀的抒情散文，都圍繞著一個“情”字，所以這個“情”字是解讀這四篇文章的關鍵。

其次，本文敘事，說理，始終貫穿著作者的真情，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。根據本文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：疏通文句，歸納本文需要掌握的幾個實詞、虛詞，強調古今異義和詞類活用現象。在疏通文意的基礎上背誦課文。鑒賞本文敘事、抒情和說理融為一體，層層推進，措辭委婉的寫作技法。這是重點所在。引導學生正確理解“忠”“孝”的含義。這是難點所在。

三、說教法：

高二的同學閱讀文言文已經有了一定的知識和能力的積淀，因此可采用整體感知，分步落實，引導品味鑒賞的教法。具體到本課來說，則采用導讀、點撥的方法，在引導反復誦讀中體會作者的真摯感情和體會為文之妙。

四、說學法：

1、預習法。布置預習作業：（1）讀課文，利用注釋、工具書，初步把握文意，在此基礎上力爭熟讀成誦。（2）．找出文中的通假字、多義字、古今異義詞和活用的實詞。（3）劃出讀不懂的詞句。

2、探究法。學生在學習過程中，充分發揮其主動性，針對文章內涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發學生的積極性。

五、說教學過程：

第一環節 導入新課（3分鐘）

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一十二郎文》不下淚者，其人必不友。《出師表》同學們都很熟悉，借此引導學生理解本文以情動人這個重要特點。

第二環節 范讀正音 朗讀指導（10分鐘）請學生推薦代表朗讀本文，要求讀出感情，并說出依據。

第三環節 檢查預習效果：（15分鐘）讓學生提問讀不懂的詞句，然后互相解答，教師訂正。2 用幻燈片打出本課該掌握的文言實詞和虛詞，讓學生解釋意義和用法。引導學生們逐段歸納大意（邊點撥、邊訂正、邊板書）

板書：一 身世孤苦，二忠孝難全三打消疑慮四愿乞終養

祖孫相依進退狼狽求得體恤爾后盡忠

以上為整體感知，初讀文意環節。

第四環節 細讀第一段，分層理解。（15分鐘）

1.設問：找出概括作者坎坷命運的語句。明確：“臣以險釁，夙遭閔兇”8個字。

2.設問：“生孩六月——至于成立”一段文字說明了什么？可從下文中找出答案。明確：“臣無祖母，無以至今日”。

3.設問：“既無伯叔”一直到段末又說明了什么？也可從下文中找出答案。明確：“祖母無臣，無以終余年。”

4.設問：你能找出文中最能體現作者不幸身世的兩個字嗎？明確：孤苦。作者敘述自己孤苦的行文給你什么感受明確:凄切動情作者如何凄切動情地敘述自己的不幸身世，用意何在？明確：以情感動晉武帝，為自己不出仕擺出理由。可見敘事、抒情和說理融為一體。第五環節課堂小結（2分鐘）

第一段：孤苦之情可從兩方面來看： 身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸，可謂祖孫相依為命

第六環節 布置作業（1分鐘）背誦第一段

板書設計

陳情表

身世凄苦，祖母撫養恩深似海

孤苦之情

人丁衰微，作者盡孝責無旁貸

第四篇：陳情表公開課教案(第一課時)

《陳情表》教案

教學目標

1、結合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎。

2、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。

3、體會文章的語言，感悟文章的詩意美。教學重難點

1、體會作者對祖母的深情，認識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時安排 3課時 教學過程

第一課時

一、導入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學習這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續寫進退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點字詞梳理

以：因為。夙：早時。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子。

至于：古義，達到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機構開始成立；理論意見有根有據，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統領文章第一段。

②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們看一看，李密遭遇的第一個不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個不幸我們用最簡練的話概括一下，應該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個不幸，用四個字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個不幸是什么？

明確：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個不幸可以概括為？ 明確：內外無人。

⑤李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。這個不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節課再講。

第五篇：《陳情表》教學設計

《陳情表》教學設計

教學目標 通過梳理課文，積累文言詞句。2 品味文本語言，感悟至愛親情。教學過程 1 課前預習。

（1）利用工具書解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上教師解答。（2）把重點實詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。2 導入。

大屏幕展示：蘇軾曾說過：讀《 》不下淚者，其人必不忠；讀《 》不下淚者，其人必不孝；讀《 》不下淚者，其人必不友。

學生填空。

明確：出師表 陳情表 祭十二郎文

展一問：這句話說明了三篇文章的主題情感各是什么？ 明確：忠君 孝順 友愛

導入一問：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢？這篇課文為什么會如此打動人？我們來學習《陳情表》。3 梳理詞句。

（1）針對課前預習中的疑難問題教師給予解答。

（2）利用投影儀投影一位學生整理的情況，其他同學作補充。4 整體感知。

（1）朗讀課文。

①學生朗讀課文，教師正音斷句。②教師示范朗讀。③學生配樂朗讀。

（2）一句話概括：是誰陳情？ 向誰陳情？ 陳什么情？

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，終養祖母的衷情。作者及寫作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應征。

李密作《陳情表》時，正處在改朝換代的非常時期，蜀魏兩國舊臣中不少人為了保全名節不愿同司馬氏合作，如“竹林七賢”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂，不問政事，常常醉醺醺的，曲折地表現出不合作的態度；嵇康則公開表示不合作，寫了《與山巨源絕交書》，最終被司馬集團所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽任職。6 語言藝術賞析。

在對作者的介紹中有這樣一句話“李密以祖母年老多病為由，辭不應征。”也就是說作者所說的孝情只不過是一個借口，那這個李密的語言藝術何其高超，竟使得晉武帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”并且“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

自由朗讀課文，找出文中你認為能打動晉武帝的地方，并闡述理由。明確：

一、祖母舐犢之情和我奉養祖母之情（第一段）

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地（第二段）

三、晉國的治國思想和我盡孝行為的一致（第三段）

四、表明忠心，打消對方疑慮（第三段）

五、先盡孝后盡忠的解決辦法（第四段）

六、態度謙恭，言辭懇切，語氣委婉。（全文）7 文本細節賞析。

如果沒有真感情，只是靠語言文字的技巧來打動對方是很難的。魯迅先生說過：“能憎能愛才能文。”文章不是無情物，劉勰也說：“情為文之經。”只有注入感情，文章才能打動人，才能以流傳。你認為《陳情表》是李密的真情流露嗎？他流露出了哪些真情？

（1）概括有哪些真情。明確：至孝之情 至忠之情 兩難之情（2）體會孝情。①至孝之情體現在哪里？

明確：文中第一段和第三段中的部分語句（但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區區不能廢遠。）

②這兩部分描寫雖語言簡潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對于這兩幅圖作者用了大寫意的手法，并沒有精描細刻，留給我們很多的想象空間。請同學們用自己的語言，選擇其中的一幅，細細描繪出來。（字數不少于200字）

寫完展示交流。

③請同學們有感情的朗讀這兩部分。（3）體會忠情。①找出相關部分。

明確：第二段（逮奉圣朝……非臣隕首所能上報。）和第三段（且臣少仕偽朝……有所希冀。）

②將相關句子翻譯成現代漢語。③提問：你認為這份感情是真的嗎？

明確：這句話從一般意義上來說是真的，但是從作者所處的時代背景及其經歷上來說，也可能是為了使晉武帝放過自己。

（4）體會兩難之情 ①找出相關部分。

明確：第二段（臣具以表聞……實為狼狽。）

②寫作訓練：或模擬皇帝寫詔書上的話，或模擬郡縣寫逼迫的話，或模擬州司寫催促的話。8 深層探討。

以小組為單位討論：有人說“李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔而故意尋找借口。”你同意這一觀點嗎？為什么？

明確：李密反復強調孝親是出自真情。1.李密所說句句屬實，奉養祖母無人可替。古人認為“孝”有二層含義：孝養和孝敬。孔子說：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？”（《論語·為政》）只“養”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯請

晉武帝準其終養劉氏，確非“不愿出仕”的假托之詞，誠為骨子中的“孝情”。2.《古文觀止》評價此文“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言假飾”“至性之言，自爾悲惻動人”，出自真情之語才可以打動別人。

他也確實是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認為漢主劉禪是個“可次齊桓”的人物，對于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。9 結束語。

《陳情表》以動人之筆述動人之情。孝是中華民族的傳統美德，作為十七八歲的高中生關注的往往是友情，憧憬的往往是愛情，最容易忽略的常常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動，我們自責，然后我們應該有所行動，為親人捧上我們最真誠的回報。