第一篇：小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)整合模式選擇

第三節(jié) 小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)整合模式選擇

一、藝術(shù)課科際整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議

（1）課程方面：音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇各學(xué)科領(lǐng)域緊密結(jié)合，藝術(shù)課不是為了綜合而進(jìn)行學(xué)科表現(xiàn)與活動(dòng)，而是學(xué)生在審美感受、文化理解、能力發(fā)展等方面廣泛涉及，相互激發(fā)、支持。

（2）教學(xué)方面：教師通過主題引領(lǐng)對學(xué)生的審美感受進(jìn)行喚起，使他們的舊有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生觸動(dòng)，主動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)想與思考，引導(dǎo)他們欣賞、研究、表現(xiàn)和創(chuàng)作。

（3）教材方面：藝術(shù)來源于生活，生活是孕育文化的溫床，藝術(shù)是文化最精髓的表現(xiàn)，各個(gè)地區(qū)都有不同的文化，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主體，以地方文化資源為依托整合單元課題。

（4）評價(jià)方面：傳統(tǒng)的量化評價(jià)不適合藝術(shù)教學(xué)，教師要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)，將藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案夾和創(chuàng)作展示等多種評價(jià)方式同時(shí)應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)多元化。

二、藝術(shù)課教學(xué)科際整合的設(shè)計(jì)形式

藝術(shù)課教學(xué)科際整合形式有多種，教師應(yīng)根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、課程教學(xué)理論，根據(jù)不同單元人文主題的需要，結(jié)合本地文化、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況，將四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識通過不同的方式和教學(xué)策略連接構(gòu)成，設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方式。整合的方式有：

（一）中心擴(kuò)散式 啟示：將課題的人文主題與教學(xué)的中心目標(biāo)確立后進(jìn)行發(fā)散式課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，藝術(shù)學(xué)科表現(xiàn)活動(dòng)是與學(xué)生的不同智能發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合的。

（二）張網(wǎng)式

啟示：在人文主題引領(lǐng)下，使學(xué)生的不同能力有一個(gè)比較多元的發(fā)展。

（三）串聯(lián)式

啟示：打破了習(xí)慣的教學(xué)思維和課程模式，用學(xué)生感興趣的方式將課題內(nèi)容演繹出來，做到了對課程的創(chuàng)造性思考。

（四）資源共享式

啟示：這一主題也可稱蜂巢式。蜂巢結(jié)構(gòu)本身是一種能夠相互搭建在一起的建筑結(jié)構(gòu)形式，由六個(gè)小蜂巢組合而成。六個(gè)蜂巢里可以整合美術(shù)、音樂、舞蹈等資源。

（五）學(xué)科表現(xiàn)活動(dòng)式 啟示：不同的學(xué)科活動(dòng)可以照顧不同學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科表現(xiàn)能力。教師在課堂教學(xué)中的學(xué)科表現(xiàn)選擇空間還是比較大的，有一定自由度。藝術(shù)教師可以在以下教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行選擇：

1、課題引入思路

2、課題的文化性深入

3、藝術(shù)要素“對稱”的引入與學(xué)習(xí)。

第二篇：《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆：李 薇

我校創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級示范小學(xué)、省級基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。學(xué)校確立了“為祖國未來著想，為孩子一生奠基”的辦學(xué)理念，2002年秋季開始全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)階段。2003年秋學(xué)校向市教科所申請《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題立項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)入課題的實(shí)施階段，2004年春該課題被列入市級一般課題，并于4月邀請市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教科所專家共同對課題進(jìn)行開題論證。三年來，本課題在市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教科所專家們的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了初步的成果。現(xiàn)將課題階段性研究工作匯報(bào)如下：

一、課題研究的背景

知識經(jīng)濟(jì)將在21世紀(jì)成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。知識經(jīng)濟(jì)呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，這對教育提出了重要而緊迫的任務(wù)，我國積極實(shí)施素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)改革和發(fā)展教育的必然選擇。隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式己不能適應(yīng)當(dāng)今的教育。正是在這樣的背景下，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，課程改革被鮮明地提到促迸隸質(zhì)教育取得突破件進(jìn)展的關(guān)鍵位置上，明確提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。

面對正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，國家提出了“綜合課”這一新的概念，而“藝術(shù)綜合課”正是其中的一門。藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來，藝術(shù)不再局限于傳統(tǒng)的劇場、戲院、音樂廳、美術(shù)館，而是更為廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活和學(xué)習(xí)不可分割的部分。而且“藝術(shù)”也不再是以“音樂”、“美術(shù)”等單一的藝術(shù)形式體現(xiàn)出來，而是體現(xiàn)了更強(qiáng)的綜合性。所以現(xiàn)代教 1 育要求我們要培養(yǎng)出懂得欣賞藝術(shù)、感知藝術(shù)將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作中的人。而藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代生會(huì)需要的綜合人才所不可缺少的素質(zhì)。

二、課題研究的目的及意義

藝術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的課程，它的目標(biāo)設(shè)定著眼于使孩子從小喜愛藝術(shù)，形成一種終身追求藝術(shù)、參與藝術(shù)活動(dòng)的取向，并為他們?nèi)妗⒊掷m(xù)發(fā)展提供良好的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)課程是一種集人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性于一體的課程，它用藝術(shù)的感人形式，豐富內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，打動(dòng)學(xué)生的心靈。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合，它為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮想象力的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，藝術(shù)教學(xué)探索各藝術(shù)學(xué)科之間相通的藝術(shù)規(guī)律，不僅使各種藝術(shù)形式相互滲透融合，還要積極建立藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的整合。并且在教學(xué)中，通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，使人文主題的顯現(xiàn)與藝術(shù)能力的獲得在教學(xué)活動(dòng)中共存一體、互相支持。目前，培養(yǎng)綜合性的人才要具有人文化精神，而提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)和人文化精神的教育教學(xué)的切入點(diǎn)因該是“藝術(shù)綜合課”的教學(xué)。綜上所述，“小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式研究”具有非常強(qiáng)的必要性和針對性。

三、課題研究的基本內(nèi)容

通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力。提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展，具體分別從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)這四個(gè)方面來研究。

四、課題的界定

新的藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)過去的注重專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的注重藝術(shù)感受、審美情趣；從封閉式的師講生聽轉(zhuǎn)向開放式的個(gè)性張揚(yáng)；從沉默、枯燥的課堂轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)橹鞯恼n堂。人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)更能拓寬課堂空 間，使課堂更具開放性。《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》的提出，可以運(yùn)用生態(tài)藝術(shù)理論研究適合不同藝術(shù)形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合。

五、課題的實(shí)施過程

按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行，其中2003年5月至8月為組織階段，主要任務(wù)是課題申報(bào)立項(xiàng)，專題實(shí)施計(jì)劃；2004年3月至2005年1月為實(shí)驗(yàn)階段，該階段是課題的實(shí)踐探索階段，主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題確立課題，并在實(shí)施中開展實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展課題研究；2005年2月至12月為探索提高階段，主要任務(wù)是即一邊實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行階段性小結(jié)及課題研究過程的資料收集與整理；2006年1月至7月為結(jié)題階段，通過將課題研究論文匯編成冊、學(xué)生作品匯編、課堂教學(xué)成果展示等形式對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并向市教科所的專家申請結(jié)題評審。

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

學(xué)校樹立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過程管理意見》，成立了各學(xué)科的課題組，音樂、美術(shù)教師成立了《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》的課題組，課題組組長有林啟福校長擔(dān)任，李薇、黃燕紅、何來仙三人任副組長。學(xué)校同時(shí)出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過程管理意見》，從過程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，并對扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究、按時(shí)上交《實(shí)驗(yàn)手冊》的教師予以相應(yīng)的課時(shí)津貼，激發(fā)了廣大教師參與課題實(shí)驗(yàn)的積極性。

（二）以音美教師的協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)架起學(xué)科整合的橋梁

正如國家教委的專家所言：“課程改革實(shí)驗(yàn)的道路上，不能出次品。”課改實(shí)驗(yàn)的順利與否、質(zhì)量優(yōu)劣最終還要靠老師來落實(shí)。藝術(shù)課程，它需要的是“一專多能、綜合能力強(qiáng)的教師”來勝任此項(xiàng)工作。我校的音樂、美術(shù)教師基本上都吸納到藝術(shù)課的研討中來。那么，原音、美教師如何盡快完成由單一型向綜合型教師的角色轉(zhuǎn)變？怎樣尋找切入點(diǎn)，達(dá)成多門藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合？是不是每節(jié)課都必須有唱歌、繪畫、戲劇和舞蹈等 內(nèi)容呢？綜合藝術(shù)的學(xué)科融合又如何體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中呢？我們進(jìn)行的是集體協(xié)作式備課，并將在備課中產(chǎn)生的困惑，擦出的火花及時(shí)向其他組員傳遞。從中不難發(fā)現(xiàn)，教師們參與教學(xué)研究的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，個(gè)體備課、個(gè)體研究與集體備課、共同研究的有機(jī)結(jié)合，使教師學(xué)會(huì)了在合作中獲取、在溝通中成熟。共同的追求，不僅使教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度的將音樂、美術(shù)進(jìn)行整合，也使得教師們的凝聚力大大加強(qiáng)了。教學(xué)實(shí)際情況也證明了音、美教師集體協(xié)作式備課在促進(jìn)“學(xué)科交流”、“師師溝通”、“資源共享”等方面的可取之處。

（三）研究過程與方法

1、探索課題研究的方法

a、文獻(xiàn)法 收集國內(nèi)外相關(guān)信息資料，借助現(xiàn)有的已見成效的理論和經(jīng)驗(yàn)，開展并只實(shí)驗(yàn)研究。

b、調(diào)查研究法 通過訪問、采訪、填表等方式對研究問題進(jìn)行定性和定量分析，獲得資料作為實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容基本材料。

c、實(shí)驗(yàn)法 提出假設(shè)，以相關(guān)理論為指導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和必要條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推斷。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 加強(qiáng)對原始資料及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，按研究過程寫作各階段總結(jié)。

2、建立研究的相關(guān)保障

a、師資建設(shè) 結(jié)合課題組教師培訓(xùn)，在教師中開展藝術(shù)教學(xué)基本功訓(xùn)練，整體提高教師的藝術(shù)素質(zhì)；對在職藝術(shù)教師加強(qiáng)培訓(xùn)力度；邀請藝術(shù)教育能手、專家來校現(xiàn)場指導(dǎo)。

b、設(shè)施建設(shè) 利用學(xué)校已有的藝術(shù)專用教室（音樂、舞蹈、繪畫等）已有的藝術(shù)教育設(shè)備（鋼琴、音響、影碟放影機(jī)等）；已有的學(xué)校閉路電視網(wǎng)，每間教室配有電視機(jī)。

3、構(gòu)建新型的藝術(shù)教學(xué)模式

(a)新型的藝術(shù)教學(xué)模式需要做大量的準(zhǔn)備工作

活動(dòng)是每個(gè)孩子喜歡的，但并不是每個(gè)活動(dòng)都會(huì)喜歡。要引起孩子的注意力，那么準(zhǔn)備活動(dòng)的物質(zhì)材料應(yīng)該是有新奇性，能迎合孩子的興趣與心理的東西。圖片賞析、音樂感受都要與孩子的心理年齡相適應(yīng)，與孩子的認(rèn)識水平相協(xié)調(diào)。如是一年級的藝術(shù)課，那么教師所做的準(zhǔn)備工作就是大量的，如《小交警》這課，就需要教師做許多交通工具的卡通圖片以用于實(shí)際的活動(dòng)中。

(b)藝術(shù)課的教學(xué)模式應(yīng)該是具有極大的開放性的活動(dòng)：生生密切的合作，師生親切的合作，集體愉快的合作。

活動(dòng)的開放性應(yīng)該是廣闊的。它不僅僅是學(xué)生每個(gè)人都在集體中活動(dòng)，它應(yīng)該還包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作活動(dòng)，學(xué)生與教師的親密合作活動(dòng)，整個(gè)班級體的共同合作活動(dòng)。活動(dòng)中教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是間接的，適時(shí)的，引導(dǎo)與合作性。教師也應(yīng)該開放性地和學(xué)生一起活動(dòng)。

(c)藝術(shù)課的教學(xué)模式應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科綜合的開放：藝術(shù)與其他學(xué)科融合的開放性，作業(yè)內(nèi)容要求的開放，師生、生生交流的開放性，活動(dòng)場所的開放性。

（1）作業(yè)要求的開放：在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時(shí)能對他的作品發(fā)表與眾不同的見解。

（2）師生、生生交流的開放性：則是評價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動(dòng)場所的開放性：即是讓學(xué)生在生活中體會(huì)藝術(shù)美的育，可以在郊游、參觀、勞動(dòng)、體育各種得到活動(dòng)中美的教育。

六、課題實(shí)驗(yàn)成效

涓涓細(xì)流終匯成河。三年來，課題實(shí)驗(yàn)小組成員通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、課后反思等行動(dòng)研究法，較好地落實(shí)了研究方案中的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力。提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

1、民主化原則下的“問題——討論——體驗(yàn)”模式

敢于提出問題、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是創(chuàng)造者的重要人格特征。因此課堂教學(xué)中，我們力求營造民主和諧的課題氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主質(zhì)疑提問的學(xué)環(huán)境。為使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)常性接受挑戰(zhàn)，思維不斷被激活，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感、新的問題和新的創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)教師特別注重與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生暢所欲言，大膽地提出自己的看法與主張，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得以張揚(yáng)。

2、個(gè)性化原則下的“選擇創(chuàng)作表現(xiàn)”模式

師生間自由輕松地討論是培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式。在教學(xué)中學(xué)生提供自主選擇的學(xué)習(xí)條件，自我實(shí)踐的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，自我表現(xiàn)的創(chuàng)新舞臺(tái)，無疑有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這樣的教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們自由積極地參與達(dá)到了至高點(diǎn)，鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的創(chuàng)造力在群體思維的碰撞中得到錘煉。

3、主體性原則下的“創(chuàng)作——互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新”模式

這一模式是以小組內(nèi)、學(xué)生間或師生間的合作學(xué)習(xí)為其基礎(chǔ)，共同參與為目的。在活動(dòng)中，生與生，師與生、相互合作，多維互動(dòng)，在互動(dòng)中參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4、實(shí)踐性原則下的“超文本——開放性——社會(huì)化”模式 藝術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣，在實(shí)踐性原則可通過以下模式來實(shí)現(xiàn)：

a、組建各類藝術(shù)興趣小組。為學(xué)生自主組織開展形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

b、開展藝術(shù)系列活動(dòng)。美國《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究揭示：幾乎所有的領(lǐng)域中，個(gè)體的感知或理解能力都比創(chuàng)作能力發(fā)展來得早。但是，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的情形卻要復(fù)雜得多，至少某些意識領(lǐng)域內(nèi)，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)作能力等。

C、將藝術(shù)融入生活。藝術(shù)教育的根本目的在于塑造人的心靈，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。生活是創(chuàng)造的源泉。我們把藝術(shù)教育延伸至家庭，融于生活。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)家居條件，結(jié)合自己的興趣特長，利用所學(xué)知識和掌握的技能，創(chuàng)設(shè)“家庭音樂小天地”，采用靈活多樣的形式，交流、參與、定期評比。拓展了學(xué)生的藝術(shù)天地，增進(jìn)家長與孩子、家長與家長、孩子與孩子間的和諧關(guān)系。

七、體會(huì)與反思

1、學(xué)生的創(chuàng)造性與綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

三年多來，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展，個(gè)性發(fā)展明顯，興趣愛好突出，我們在進(jìn)行藝術(shù)模式的探究后，使學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，大大提高了教學(xué)效率，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們嘗到了成功的喜悅

2、促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長。

三年多的實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)的教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，科研意識大大增強(qiáng)，他們攥寫的科研論文從不同角度、不同側(cè)面闡述自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)思考，經(jīng)過三年多的研究，教師們又向科研型的教師邁進(jìn)了一步。

3、探索出一套適合小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的方法。

我們在藝術(shù)活動(dòng)中所研究的方法是有共性的，不僅適合于藝術(shù)課程，同時(shí)也適合于其他整合性的教育活動(dòng)。課題組成員摸索出一套適合小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的方法。

4、在研究過程中，我們也存在著不足，以及要思考解決的相關(guān)問題。A、注重相關(guān)資料的積累、完善和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。B、缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具和教育評價(jià)體系。

我們將在今后的研究工作中，解放思想，大膽改革，深入探索課堂教學(xué)的規(guī)律，真正達(dá)到“科研興校”的目的。

第三篇：二年級下冊書法藝術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)..

二年級書法藝術(shù)

第十六課

左鄰右舍

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生熟練判斷左右結(jié)構(gòu)的漢字，并注意各部位之間的呼應(yīng)關(guān)系。

2、使學(xué)生重點(diǎn)掌握上左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要領(lǐng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的書寫實(shí)踐中。

3、培養(yǎng)良好是書寫習(xí)慣。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示偏旁，回憶偏旁的書寫特點(diǎn)

2、今天我們來學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律.3、比較左右結(jié)構(gòu)字不同點(diǎn)

二、新授

（一）左右等寬

1、認(rèn)識四個(gè)左右等寬的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、新、故、群、欲。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫新、故、群、欲。

（二）左瘦右胖

1、認(rèn)識四個(gè)左瘦右胖的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、任、情、狗、語。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫任、情、狗、語。

（三）左胖右瘦

1、認(rèn)識四個(gè)左胖右瘦的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、刻、歌、引、都。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫刻、歌、引、都。

（四）左小右大

1、認(rèn)識四個(gè)左小右大的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、林、雙、朋、從

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫林、雙、朋、從

（五）左上提

1、認(rèn)識四個(gè)左上提的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、胡、聽、曉、嶺。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)。

5、生書空寫胡、聽、曉、嶺。

三、練功房

1、照著樣子寫一寫。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、我來露一手。

五、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生熟練判斷左中右結(jié)構(gòu)的漢字，并注意各部位之間的呼應(yīng)關(guān)系。

2、使學(xué)生重點(diǎn)掌握左中右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要領(lǐng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的書寫實(shí)踐中。

3、培養(yǎng)良好是書寫習(xí)慣。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示左右結(jié)構(gòu)字，回憶左右結(jié)構(gòu)字的書寫特點(diǎn)

2、今天我們來學(xué)習(xí)左中右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律.3、比較左右結(jié)構(gòu)字和左中右結(jié)構(gòu)字不同點(diǎn)

二、新授

（一）學(xué)習(xí)左中右結(jié)構(gòu)字

1、認(rèn)識五個(gè)左中右結(jié)構(gòu)字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、樹、辯、街、晰、謝

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)。

5、生書空寫胡、聽、曉、嶺。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)律

1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、教師小結(jié)規(guī)律。

3、規(guī)律：左中右、都變瘦、分高低、巧結(jié)構(gòu)。

（三）練寫生字

1、各自試寫一個(gè)，再分組交流。

2、匯報(bào)自己的書寫體會(huì)。

3、學(xué)生展示自己寫的好的字，并介紹經(jīng)驗(yàn)。

4、教師組織學(xué)生語言，并小結(jié)

三、練功房

1、照著樣子寫一寫。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、我來露一手。

五、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。教學(xué)反思：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解左右結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)的合體字，并掌握它們的書寫規(guī)律。在這一部分教學(xué)中，教師要抓住特點(diǎn)，結(jié)合插圖進(jìn)行講解，書寫要領(lǐng)尤其要講解清楚。

第十七課 樓上樓下

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生熟練判斷上下和上中下結(jié)構(gòu)的漢字，并注意各部位之間的呼應(yīng)關(guān)系。

2、使學(xué)生重點(diǎn)掌握上下結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)漢字的書寫要領(lǐng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的書寫實(shí)踐中。

3、增強(qiáng)學(xué)生對漢字形體美的認(rèn)識。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示左右結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)是漢字，學(xué)生回憶書寫特點(diǎn)。

2、今天我們來學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)字的規(guī)律。

3、比較左右結(jié)構(gòu)字不同點(diǎn)。

二、新授

（一）上下結(jié)構(gòu)

1、認(rèn)識八個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、吳、花、昌、炎、冒、全、基、傘。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫吳、花、昌、炎、冒、全、基、傘。

（二）上中下結(jié)構(gòu)

1、認(rèn)識四個(gè)上中下結(jié)構(gòu)的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、燕、喜、靠、意。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫燕、喜、靠、意。

三、練功房

1、照著樣子寫一寫。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、我來露一手。

五、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。教學(xué)反思：

關(guān)于“評一評”，本課的選字，書寫難度稍大，學(xué)生聯(lián)系后，教師要從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行評價(jià)，只要基本端正，上下搭配合適即可。對學(xué)生多表揚(yáng)，少批評。

第十八課

家里家外

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生熟練判斷兩面包圍、三面包圍和全包圍的漢字，并注意各部位之間的呼應(yīng)關(guān)系。

2、使學(xué)生重點(diǎn)掌握兩面包圍、三面包圍和全包圍的漢字的書寫規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的書寫實(shí)踐中。

3、讓學(xué)生感受漢字的形體美，增強(qiáng)對漢字的熱愛。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示左右結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)是漢字，學(xué)生回憶書寫特點(diǎn)。

2、今天我們來學(xué)習(xí)兩面包圍字的規(guī)律。

二、新授

（一）兩面包圍——左包右

1、認(rèn)識八個(gè)兩面包圍左包右的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、度、扁、虎、病、毯、遷、延、趙。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫度、扁、虎、病、毯、遷、延、趙。

（二）兩面包圍——右包左

1、認(rèn)識四個(gè)兩面包圍右包左結(jié)構(gòu)的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、栽、式、武、句。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫燕、喜、靠、意。

三、練功房

1、照著樣子寫一寫。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、我來露一手。

五、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生熟練判斷兩面包圍、三面包圍和全包圍的漢字，并注意各部位之間的呼應(yīng)關(guān)系。

2、使學(xué)生重點(diǎn)掌握兩面包圍、三面包圍和全包圍的漢字的書寫規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的書寫實(shí)踐中。

3、讓學(xué)生感受漢字的形體美，增強(qiáng)對漢字的熱愛。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示兩面包圍結(jié)構(gòu)是漢字，學(xué)生回憶書寫特點(diǎn)。

2、今天我們來學(xué)習(xí)三面包圍和全包圍結(jié)構(gòu)字的規(guī)律。

3、比較兩面包圍字不同點(diǎn)。

二、新授

（一）三面包圍——上包下

1、認(rèn)識三個(gè)三面包圍上包下結(jié)構(gòu)的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、同、風(fēng)、問。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫同、風(fēng)、問。

（二）三面包圍——下包上

1、認(rèn)識三個(gè)三面包圍下包上結(jié)構(gòu)的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、兇、畫、幽。

3、教師板演并小結(jié)

4、生書空寫兇、畫、幽。

三、練功房

1、照著樣子寫一寫。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、我來露一手。

五、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生熟練判斷兩面包圍、三面包圍和全包圍的漢字，并注意各部位之間的呼應(yīng)關(guān)系。

2、使學(xué)生重點(diǎn)掌握兩面包圍、三面包圍和全包圍的漢字的書寫規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的書寫實(shí)踐中。

3、讓學(xué)生感受漢字的形體美，增強(qiáng)對漢字的熱愛。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示兩面包圍結(jié)構(gòu)和三面包圍的漢字，學(xué)生回憶書寫特點(diǎn)。

2、今天我們來學(xué)習(xí)全包圍結(jié)構(gòu)字的規(guī)律。

3、比較兩面包圍結(jié)構(gòu)和三面包圍結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)。

二、新授

全包圍

1、認(rèn)識三個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字，觀察他們在田字格中所占的位置。

2、囚、回、困。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、教師板演并小結(jié)

5、生書空寫囚、回、困。

三、練功房

1、照著樣子寫一寫。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、我來露一手。

五、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。教學(xué)反思；

“我來露一手”部分，除教材上提供的漢字外，教師也可以多提供一些包圍結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行歸類時(shí)，再次提示書寫方法以及不同類型的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第十九課 字從生活來

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過觀察有趣的字例，了解一些關(guān)于漢字起源和演變的基本知識。

2、2增強(qiáng)學(xué)生對漢字形體美的認(rèn)識，激起學(xué)生認(rèn)識和書寫漢字的興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生對漢字表意特征的認(rèn)識，向?qū)W生滲透從字形推斷字義的識字方法。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1、出示圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察。

2、教師指導(dǎo)讓學(xué)生猜猜是什么漢字。

3、教師小結(jié)：像畫一樣的字就是象形字。

二、講解

（一）學(xué)習(xí)象形字——刀、斤、瓜、虎、衣、眉。

1、展示漢字演變的過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解造字方法。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、生書空刀、斤、瓜、虎、衣、眉。

5、練功房——照著樣子寫一寫。

6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)指事字——刃、本、上、下。

1、展示漢字演變的過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解造字方法。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、生書空刃、本、上、下。

5、練功房——照著樣子寫一寫。

6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)會(huì)意字——寒、采、休、析。

1、展示漢字演變的過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解造字方法。

3、教師講解書寫要領(lǐng)。

4、生書空寒、采、休、析。

5、練功房——照著樣子寫一寫。

6、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

三、我來露一手。

四、評一評

1、展示優(yōu)秀作業(yè)。

2、表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生。教學(xué)反思：

本課繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)漢字起源和形體演變的基本知識，主要向?qū)W生講解有關(guān)象形字、指事字、會(huì)意字的構(gòu)造方法。考慮到低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平，本課繞開了以上文字學(xué)的概念，而是從具體字入手，在潛移默化中向?qū)W生滲透知識，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二十課 我們來辦小書展

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過開展一次完整的書法活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的藝術(shù)感受、書寫實(shí)踐和自我評價(jià)聯(lián)系起來。

2、全面檢驗(yàn)第一學(xué)段硬筆書法的學(xué)習(xí)成果，為第二學(xué)段寫鋼筆字、毛筆字打下基礎(chǔ)。

教學(xué)過程： 一：情境導(dǎo)入

小朋友們，我們練習(xí)書法已經(jīng)快兩年了。現(xiàn)在比比看誰的字進(jìn)步大。今天我們來辦小書展。二：語文作業(yè)的具體要求

1、從以往的作業(yè)本中選出優(yōu)秀的作品。

2、也可專門創(chuàng)作。

3、自己選擇滿意的作品。

三、做一個(gè)書法藝術(shù)檔案夾。

1、教師將制作好的幾分樣品展示。

2、教給學(xué)生入錄材料。

3、學(xué)生在課下完成。

四、參觀書法展

教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校書法展的作品，了解書法參展用紙的形式、不同是書寫款式及書法的裝裱格式。

五、書法展細(xì)節(jié)要求：

1、抄寫精彩句段。

2本次書法展可以使用鋼筆、圓珠筆、鉛筆等各種書寫用具。

4、最好使用誰及漂亮的書法展專用紙進(jìn)行書法創(chuàng)作。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【引用】小學(xué)語文教學(xué)模式匯總

小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價(jià)課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個(gè)環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個(gè)階段不是截然分開的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個(gè)步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價(jià)文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動(dòng)探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對自已在教學(xué)活動(dòng)中的行為重新定位，同時(shí)注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時(shí)，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價(jià)值的知識和和信息，及時(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文教學(xué)中的“活動(dòng)模式”

一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

活動(dòng)指導(dǎo)

方案設(shè)計(jì)

總結(jié)評定

拓展延伸

組織評議

活動(dòng)交流

教師

學(xué)生

活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)總結(jié)

模型說明：活動(dòng)教學(xué)模式按三個(gè)大環(huán)節(jié)、四個(gè)具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)指導(dǎo)——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動(dòng)交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動(dòng)離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評議、活動(dòng)交流

這是活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動(dòng)方案，自主活動(dòng)（可以個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對學(xué)生活動(dòng)的階段性評價(jià)工作，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。

（四）總結(jié)評定、拓展延伸

在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價(jià)。并對活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運(yùn)用范圍。活動(dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。

２． 處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。

（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分展開自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。

（３）收與放的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳。活動(dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文

自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類

定 向 導(dǎo) 疑

定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論

多 法 解 疑

合 理 存 疑

鼓 勵(lì) 探 索

初讀、提問、記錄

篩選、引疑、集中營

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說明：本模型由四個(gè)板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞保坏谌鍓K“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵(lì)探索”。四個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。

第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對問題進(jìn)行“集中”。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個(gè)角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。

第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問題，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時(shí)，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有兩點(diǎn)必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無源之水、無本之木。

第四步，合理存疑，鼓勵(lì)探索

存疑是為了進(jìn)一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。

3．“問題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問題 組建小組 營造氛圍

（教組織交流

指點(diǎn)方法

（程序）個(gè)人自主學(xué)習(xí)全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、小結(jié)

師）講清要求

小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引

二、操作程序

㈠個(gè)人自主學(xué)習(xí)

1、提出問題

自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提出一兩個(gè)有思維價(jià)值的問題，“??讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”問題可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個(gè)問題都要討論。

2、指點(diǎn)方法

提出問題后，有時(shí)還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時(shí)。有了方法，問題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時(shí)間。此時(shí)老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。

㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請要求

討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時(shí)教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時(shí)間，劃出成塊的時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系命令停止，這會(huì)影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時(shí)有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個(gè)人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。

1、營造氛圍，組織交流。

交流時(shí)可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時(shí)要緊扣問題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語言文字品味、感悟，同時(shí)練習(xí)有感情地朗讀。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價(jià)、小結(jié)。

三、模式討論

１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時(shí)間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時(shí)間，避免一二階段形式化、把主要時(shí)間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會(huì)學(xué)生討論：⑴學(xué)會(huì)發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會(huì)傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)要求對方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會(huì)總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會(huì)反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會(huì)判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動(dòng)各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競爭機(jī)制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時(shí)發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時(shí)，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說明：本模型由五個(gè)板塊組成，第一個(gè)板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個(gè)板塊“再讀

導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個(gè)板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個(gè)板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個(gè)板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架，每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時(shí)對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。

2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個(gè)人所得時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒有討論價(jià)值，有的甚至沒有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點(diǎn)撥，開釋疑難。

第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累

對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否

則會(huì)事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時(shí)，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時(shí)要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序

第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動(dòng)。

2、音樂渲染情境

聽覺的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。

第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；

②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運(yùn)用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點(diǎn)擊學(xué)生生活

本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個(gè)和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會(huì)到的文本情景畫出來，交流對文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個(gè)性化的語言，完成練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力。

第三步：遷移體驗(yàn)

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固

1、在活動(dòng)中運(yùn)用

唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個(gè)體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對文本知識的鞏固，同時(shí)促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。

三、“開放模式”的思考

1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起

來綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、注重營造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個(gè)體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課

相關(guān)文本

文 相關(guān)文本

（題材）

（寫法）??

相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象??）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學(xué)和老師對話，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言，積淀語感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語文教學(xué)和考試評價(jià)中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。

當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時(shí)的限制，輻射閱讀時(shí)間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價(jià)等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動(dòng)化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語文體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強(qiáng)烈的文本體驗(yàn)，營造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗(yàn)，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報(bào)自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好每個(gè)小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時(shí)候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動(dòng)。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗(yàn)、理解課文。）

學(xué)生匯報(bào)各自的研究所得。在匯報(bào)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，有意識地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點(diǎn)是通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學(xué)生理解、感受文本的過程，更是運(yùn)用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請一小組學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào)演出。

7、師生共同評價(jià)演出。（教者在這里運(yùn)用“角色體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評一評、議一議的過程中體會(huì)文章情感和思想。）

（三）、生活體驗(yàn)，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本

教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進(jìn)了課堂，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺，老師尊重每一位小朋友的意見。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”這句話揭示了學(xué)生閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識儲(chǔ)備和家庭背景的不同，其看問題的角度、眼光也會(huì)有所不同，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、模式討論

體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識主體的身份，親自參與課堂中生動(dòng)活潑的體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂、痛苦、成功、道德評價(jià)等，獲得豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容、作品意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)兒童的整體和諧發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)的試驗(yàn)很有價(jià)值，它的價(jià)值在于使教學(xué)活動(dòng)無意識化和高效化，對研究教學(xué)中無意注意很有意義；同時(shí)它尊重了每一位學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國內(nèi)外對體驗(yàn)教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長補(bǔ)短，融合于整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的課堂才有生命和活力！

第五篇：美術(shù)藝術(shù)課教學(xué)工作計(jì)劃

美術(shù)藝術(shù)課教學(xué)工作計(jì)劃2篇

藝術(shù)課教學(xué)工作計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步貫徹和學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和理念，并運(yùn)用新的理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作，使我校的美術(shù)教學(xué)工作有一個(gè)新的突破。

二、教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期我的教學(xué)工作將總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對于初一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過美術(shù)課教學(xué)，將欣賞、繪畫、手工融合貫通在一起。以多樣性、趣味性的教學(xué)手段來開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫技法，繼續(xù)接受色彩和國畫的傳統(tǒng)教學(xué)。設(shè)計(jì)和手工繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大美術(shù)的知識面，更好地提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。并在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和動(dòng)手能力的提高。讓學(xué)生能夠脫離開書本教材，自己獨(dú)立的，大膽的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、具體工作

①繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，深化教學(xué)觀念和理念

本學(xué)期，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時(shí)間，多學(xué)，多練，多找自身的不足，多以課堂教學(xué)研討為主要研究活動(dòng)，加強(qiáng)自己對案例研究，使自己由認(rèn)識新課程到走進(jìn)新課程。

②課堂教學(xué)活動(dòng)

加強(qiáng)課堂教學(xué)新理念，新模式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開展把“美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究。”同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)教材內(nèi)容，運(yùn)用新理念，嘗試新教法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

針對于初中學(xué)生在心理上漸漸成熟的特點(diǎn)，針對知識的高要求，學(xué)生對知識的探索和研究的心理。我在課堂討論交流，分工合作，資料調(diào)查，情境模擬和角色扮演，欣賞等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有主，使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的興趣和技能。

四、教材的特殊處理

1.新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得適當(dāng)?shù)氖痉叮材艽龠M(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

2.一些手工課需要涉及一些現(xiàn)成的實(shí)物，而課本中的平面實(shí)物圖像不能滿足教學(xué)的需要。為克服這一不足，我在教學(xué)準(zhǔn)備一些實(shí)物，使教學(xué)更直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，我將有些課題進(jìn)行刪減或增加其它的內(nèi)容，從而更利于學(xué)生的實(shí)際情況，突出本校美術(shù)課的特色教學(xué)。

4.要求學(xué)生作好材料的準(zhǔn)備工作，要做到：課前布置，課時(shí)檢查，課后整理。材料的準(zhǔn)備寧可充足有余，不可臨時(shí)不足，影響教學(xué)進(jìn)程。

五、教學(xué)要注意的問題

1.注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。因?yàn)槊佬g(shù)課在操作過程中比較活躍是正常的，但不能因此影響教學(xué)秩序，影響其他班級上課。

2.注意衛(wèi)生，自調(diào)顏料比較難把握，應(yīng)該注意課室衛(wèi)生，用品的清洗。

藝術(shù)課教學(xué)工作計(jì)劃二

不斷學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和理念，積累一定的理論學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“學(xué)習(xí)與思考”當(dāng)成自己的一個(gè)習(xí)慣，持之以恒，努力充實(shí)自己，這里是一篇美術(shù)教師工作計(jì)劃，接下來讓我們一起來看看吧~

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，特別是一名特崗教師，在小學(xué)美術(shù)新課改帶來的更多、更高的標(biāo)準(zhǔn)下，深深感到自身面臨的挑戰(zhàn)與危機(jī)，特別在這次國培中，我愈發(fā)的認(rèn)識到自身存在的不足，深知還有許多的東西需要我去學(xué)習(xí)，亦深知要想成為一名合格的，成功的教育者，就要積極主動(dòng)地充實(shí)、豐富、完善自我。在此前提下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，我將本校的小學(xué)美術(shù)校本研修方案如下：

一、指導(dǎo)思想

一切從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)，以新的思想、新的知識、新的技術(shù)來扎實(shí)小學(xué)美術(shù)老師的基本功，為小學(xué)美術(shù)校本研修的開展打下基礎(chǔ)。

二、研修目標(biāo)

(一)師德方面：

繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，爭取做一名具備良好的師德、廣博的知識、對學(xué)生寬容有愛心和責(zé)任心、以人格力量去感染和影響學(xué)生的優(yōu)秀教師。熱愛教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹黨的教育方針，愛崗敬業(yè)。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的人格，用愛心去包容、感染、教育學(xué)生，以自己的言行為學(xué)生樹立榜樣，嚴(yán)于律己，為人師表。具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。

(二)教育教學(xué)方面：

不斷學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和理念，積累一定的理論學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把“學(xué)習(xí)與思考”當(dāng)成自己的一個(gè)習(xí)慣，持之以恒，努力充實(shí)自己，爭取在美術(shù)教育理論和專業(yè)知識、教育能力和教學(xué)行為、個(gè)人素養(yǎng)和教育科研能力等方面有所提高。

三、具體實(shí)施方案

1、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，尋求自身的發(fā)展，訂閱美術(shù)教育期刊，每學(xué)讀二本教育理論書籍，并撰寫。

2、提高美術(shù)教師的多媒體教育技術(shù)，做到能夠獨(dú)立制作適用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

3、和其他教師共同提高，互相聽課、評課，做好診斷記錄，積極參與學(xué)校、中心校和教育局組織的教研活動(dòng)，每學(xué)期聽課不少于18節(jié)，并寫出自己的聽課感想。

4、堅(jiān)持參加教師教育研修計(jì)劃，及時(shí)撰寫自主學(xué)習(xí)筆記。

5、堅(jiān)持參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成布置的各項(xiàng)作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高并寫教學(xué)日志，在不斷的反思中進(jìn)步。

四、研修活動(dòng)安排

三月份：

1.做好個(gè)人學(xué)期研修計(jì)劃及教育教學(xué)工作計(jì)劃。

2.學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》《新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材培訓(xùn)》等。

3.探究新課程的教育教學(xué)方法。

4.撰寫和教學(xué)反思。

四月份：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)美術(shù)教育》撰寫。

2.積極參加學(xué)校、中心校及教育局組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

3.撰寫教育反思，案例以及教學(xué)論文。

五月份：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)美術(shù)教師》撰寫。

2.撰寫一篇優(yōu)秀的教學(xué)論文。

3.和其他美術(shù)教師進(jìn)行集體備課，交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的疑問共同解決。

4.積極主動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，和同行交流教學(xué)心得。

六月份：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)美術(shù)》撰寫

2.撰寫一篇優(yōu)秀的案例及教學(xué)反思。

3.集體備課，交流教學(xué)心得。

4.積極參加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，和同行交流學(xué)習(xí)心得。

七月份：

1.進(jìn)行學(xué)科教學(xué)總結(jié)，期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。

2.學(xué)學(xué)習(xí)工作反思、總結(jié)，個(gè)人研修計(jì)劃總結(jié)。

藝術(shù)課教學(xué)工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)教材要求，本期我有的放矢的進(jìn)行了形式多樣的繪畫教學(xué)，著力提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，開發(fā)智力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的原則，重視審美教育和加強(qiáng)工藝設(shè)計(jì)教育，力圖把知識性、趣味性和科學(xué)性融為一體。

二、學(xué)生情況分析：

六年級學(xué)生們的美術(shù)基礎(chǔ)不相同，對美術(shù)知識、技能的掌握程度也不同。大部分學(xué)生對色彩有辨別能力，把握物體形狀的能力很強(qiáng)，對美術(shù)有了較高的欣賞能力和有較強(qiáng)的寫實(shí)能力，已初步理解并能應(yīng)用透視、色彩等基礎(chǔ)知識和技法。從上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)中不難看出同學(xué)們對畫畫充滿了興趣。

作為美術(shù)教師要引導(dǎo)他們興趣發(fā)展下去，并且要繼續(xù)培養(yǎng)他們良好的繪畫習(xí)慣。對班上在美術(shù)發(fā)面有潛能、認(rèn)識美的能力較強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高畫畫的能力。有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)有困難、有惰性。要開展一幫一的活動(dòng)。

不足之處：

1、學(xué)生對于活動(dòng)作業(yè)的認(rèn)識態(tài)度有所偏頗，對于回家進(jìn)行作業(yè)的投入度不高。學(xué)生樂于參與探究活動(dòng)，但對于自己準(zhǔn)備各類身邊常見材料的投入度很低。

2、部分學(xué)生上課缺少興趣，作業(yè)完成男生較差。

三、全冊教材分析：

本冊教材共19課，選修課2節(jié)。其中造型?表現(xiàn)14節(jié)，設(shè)計(jì)應(yīng)用2節(jié)，欣賞評述3節(jié)，綜合探索2節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括欣賞、繪畫、工藝等課業(yè)。通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好;學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力等。

美術(shù)學(xué)科很難像數(shù)學(xué)、英語一樣分成若干個(gè)等級，總體是塊狀的，盡管內(nèi)容從1—6年級也有遞進(jìn)，但很難截然分清。有的內(nèi)容在四年級出現(xiàn)，在六年級還會(huì)出現(xiàn)。要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把握教學(xué)深淺。因?yàn)槭橇昙墸詢?nèi)容越來越廣，難度越來越大，對教師的教學(xué)也提出了較高的要求，沒有充分的備課是上不好六年級的課的。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、造型?表現(xiàn)

運(yùn)用形、色、機(jī)理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。

2、設(shè)計(jì)?應(yīng)用

運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法和媒材的加工方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾，美化身邊的環(huán)境。

3、欣賞?評述

欣賞、認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方法，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語，表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和理解。

4、綜合?探索

結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，以美術(shù)與科學(xué)課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)美術(shù)與環(huán)境傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

五、教學(xué)措施：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強(qiáng)思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

2、改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，從小學(xué)生的年齡心理特征出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，研究“教”和“學(xué)”的方法，充分運(yùn)用視覺形象，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固地掌握知識和技能，并逐步有效地提高學(xué)生的審美能力和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

3、做到深入鉆研教材，抓基礎(chǔ)，抓課前準(zhǔn)備。制作好范畫，手工范品及、影片、錄象片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育即使進(jìn)行直觀教學(xué)。

4、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，抓好課堂巡回輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，認(rèn)真的幫助學(xué)生解決練習(xí)中的具體問題。對于成績不理想的幾位學(xué)生，找出學(xué)習(xí)不好的原因，有的放矢地幫助解決。推薦成績優(yōu)秀的學(xué)生參加各級各類比賽，使他們得到更大的提高。

5、跟班主任聯(lián)系配合，端正部分學(xué)生，特別是部分男生對美術(shù)課的態(tài)度和認(rèn)識。

6、利用欣賞、復(fù)習(xí)、直觀教學(xué)等手段，彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷和想象力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。

六、課題研究及措施：

課題：如何豐富學(xué)生的想象力措施：

1、用生動(dòng)有趣的語言作引導(dǎo)，豐富想象力。

生動(dòng)活潑幽默詼諧的語言能給學(xué)生一種美的享受，把學(xué)生帶入一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，如同身臨其境般地被陶醉迷戀進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開想象的翅膀去創(chuàng)造著獨(dú)特的個(gè)性化的藝術(shù)形象。

2、用直觀形象的教具作引導(dǎo)，豐富想象力。

小學(xué)生的想象力比成人的想象力更奇特，更天真無暇更淳樸。一旦觸動(dòng)學(xué)生那想象的翅膀可以說是一發(fā)而不可收拾。美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求就是要培養(yǎng)學(xué)生能感受美、鑒賞美、和表現(xiàn)美的能力。所以，在每節(jié)美術(shù)教學(xué)中都有必要提供一些直觀形象有趣的教具。

3、用肢體動(dòng)作和表情作引導(dǎo)，豐富想象力。

肢體動(dòng)作和表情是無聲的，但能激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。而且我相信每個(gè)學(xué)生對各自看到的肢體動(dòng)作和表情都有著不同的詮釋，這就是為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間去塑造各自心中的藝術(shù)形象。

4、用活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，豐富想象力。

小學(xué)生最感興趣的就是做游戲。如果能把每個(gè)教學(xué)內(nèi)容編成童話并讓學(xué)生動(dòng)手制作，學(xué)生就會(huì)一直都沉浸在想象的天國里。