第一篇：部編人教版小學語文一年級 《小蝸牛》教學設計(01)

《小蝸牛》教學設計

一、教學目標

1.認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。2.借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。3.正確、流利地朗讀課文。

二、教學重難點 教學重點：

初步嘗試借助圖畫、生活經驗，讀懂課文。教學難點：

正確、流利地朗讀課文。

三、教學策略

這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、借助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反復觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閱讀能力。書寫生字時，可通過教師的范寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

四、教學過程

(一)謎語引入，激發興趣 1.同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些了解?學生回答后，課件出示蝸牛的圖片。

3.這節課我們就來學習一個關于小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。4.這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!【設計意圖】“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣;同時以“課文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。

(二)初讀課文，認識生字

1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。

2.生自讀課文。

3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就夸夸他;如果他讀錯了，你就幫幫他。

4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。5.認讀句子和生字詞語。(1)認讀句子。課件出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就借助拼音來讀準它。指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。(2)看圖認讀詞語。(圖畫貼在黑板上)蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。看看圖畫，讀一讀這些詞語。

帶下劃線的字，你認識了嗎?發現了什么? 解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭，說明這些字都與植物有關。

(3)學習生字。課件出示：

住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。(帶著拼音讀、去掉拼音讀)(4)學習新偏旁：王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生發現二者的不同。你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關? 【設計意圖】初讀課文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要借助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁后做適當的拓展識字。

(三)細讀課文，朗讀指導

1.生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們說了什么呢?找到了就讀讀吧。

2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什么呢?對媽媽說了什么呢? 4.課件出示：

它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。” 它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。” 它說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”(1)把句子讀正確、通順。

(2)小蝸牛看到樹林里的小樹有什么變化嗎?根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什么的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什么用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”? 說一說：碧綠碧綠的()當樹葉全變黃了的時候，我們可以說(金黃金黃)的樹葉。圖上還有什么?你能用()的()來說一說嗎?(4)小蝸牛還看到了什么?(5)多么可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然后一起讀讀。【設計意圖】通過朗讀學習小蝸牛的話，并且借助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨著四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽說了什么呢? 課件出示：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。” 蝸牛媽媽說：“哦，已經是秋天了!快去采幾個蘑菇回來。” 蝸牛媽媽說：“哦，已經是冬天了!你就待在家里過冬吧。”(1)誰來讀讀蝸牛媽媽說的話?指名讀。(2)聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么?(小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天)(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯系生活經驗，說說四季里大自然還有哪些變化?想一想，說一說吧。

課件出示：

春天到了，_____了。夏天到了，_____了。秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

(4)課文讀到這里，你有什么問題嗎?(預設：小蝸牛為什么總是錯過媽媽所說的季節，看到的是下一個季節的景色呢?)借機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，并且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。

(5)指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀，評價后再讀。6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。7.全班學生分角色朗讀課文。

【設計意圖】這個環節讓學生聯系生活經驗，展開聯想說說四季里大自然的變化，引導學生養成樂于觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

(四)鞏固識字，指導書寫 1.鞏固識字。(1)認讀詞語卡片。(2)認讀生字卡片。2.指導書寫“對”“媽”。

(1)指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。

強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。(2)師示范書寫，學生書空筆順。(3)學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評后再寫字。3.指導書寫“全”“回”。

(1)師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。

(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往里斜，四橫、四豎的間距要均勻。(3)學生練寫。

(4)展示評價后再書寫。

【設計意圖】寫字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生發現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

(五)課后延伸 1.學習了這篇課文，你知道了什么?可以參照板書說一說。2.把這個有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽吧。

【設計意圖】通過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，鍛煉口語復述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊。

第二篇：部編教材一年級語文小蝸牛教學設計

《小蝸牛》第一課時教學設計

勝利小學 陳曉玲

教材分析

這是一篇童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節，看到了下一個季節的風景。課文借助小蝸牛先后三次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。課文以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第 二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復。這種不斷復現的情節，有利于學生習得語言，發展思維。這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有四幅色彩艷麗、季節特征明顯的插圖，以連環畫的形式呈現，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。

教學目標

1.借助插圖、拼音，認識12個生字和“王”字旁，學寫“對、全”2個字。2．正確、流利地朗讀課文，借助圖畫、生活經驗，了解一年四季的不同特點。

教學重難點

1．識字寫字。

2．正確、流利地朗讀課文。

教學準備：課件，布置孩子預習，搜集有關蝸牛的知識，生字卡等。

教學過程：

一、激趣導入 揭示課題

1.出示謎語 引出故事

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2.課件出示“蝸牛”圖片，板書課題，生齊讀課題后學生自由談談對蝸牛的印象。3.導語：我們今天學習的課文，講述的就是小蝸牛在小樹林里的故事。讓我們跟著它一起走進這片小樹林吧！（請孩子們打開課本。）

二、借助圖畫 初讀課文

1.導學：請同學們打開書，自主讀課文，標出自然段，圈畫生字詞，遇到有注音的地方多讀幾遍，遇到讀不懂的地方看圖猜想。(學生自由讀課文)(2)個別生接力讀課文，注意讀準字音。（師相機糾正，引導）

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

2.導學：讀了課文，你發現這篇課文有什么特點嗎？(這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？)預設：

生1：我發現課文中寫的都是小蝸牛和蝸牛媽媽說的話。

生2：我知道，課文中寫的是小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

師：你們真棒！對！這篇課文配了四幅插圖，通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對話來講述故事的。

師：對話就是兩個或更多的人之間談話。對話的“對”字是我們今天要學習的一個生字，它還有“正確”的意思，你們能記住它嗎？

生：我能記住這個字，用部件組合法來記：又＋寸＝對。

師：這個辦法不錯。

三、深入讀文 隨文識字

（一）學習第1、2自然段，認識“住、孩、玩、吧、發、芽”五個字。1.導學：蝸牛媽媽對小蝸牛說了幾次話？

2.指名朗讀1、2自然段，其余孩子認真聽，聽后做出評價。

3.指導朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。4.這兩個段落中五個生字朋友，你見到它們了嗎？你是怎樣記住它們的？

住：用加一加的方法。組詞：住房、住院

識記“玩”，認識新偏旁“王”字旁，變成部首時長橫變成了提，這個字左右兩部份要相讓。組詞：玩具、玩耍

識記“孩”，認識“子”字旁，變成部首時橫變成了提，這個字左右兩部份要相讓。組詞：孩子、女孩

吧：用給熟字加偏旁或加一加的方法。組詞：玩吧、來吧（提示讀作輕聲）芽：用給熟字加偏旁或加一加的方法。組詞：發芽、豆芽 用數筆畫的方法來學習“發”字。組詞：發芽、發現

（二）學習第3、4自然段，認識“爬、呀、久、回”四個字。

1.導學：小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 2.指名讀第3自然段。（指導讀第3自然段第1句話。“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。讀出小蝸牛的天真無邪。）

3.導學：那他看到了什么？ 認識“爬、呀、久、回”四個字。出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)爬、呀：可用熟字加偏旁或加一加的方法識記。提示“呀”的讀音。字謎：大口吞小口——打一字組。學習“回”字。用數筆畫的方法來學習“久”字。4.導學：誰知道小蝸牛看到的是什么季節的景象？

5.生字回文，同桌合作讀一讀第3、4自然段小蝸牛和蝸牛媽媽的對話，感受夏季的特點。

（三）自主學習第5、6自然段。

認識“全、變”

1.導學：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同桌合作讀第5、6自然段中的對話。讀中感受秋天的特點。2.認識“全、變”。

四、檢測識字

回歸整體

導學：剛才，老師也加入到你們的學習中去了，我發現孩子們跟著小蝸牛一起認識了很多新的生字朋友，現在我要考考你們。

1． 認生字詞：（走謎宮）

2． 認單個字：（開火車讀、摘蘋果）

老師把這些字寶寶放在一起，你能和它們交上朋友嗎? 齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手。

開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。

(這樣以交朋友的活動形式，有梯度地認讀生字，學生不但學會了，而且感受到識字很有趣，會為自己交到這些朋友而感到高興。)3.把生字朋友放回文中自由朗讀課文，力求做到正確、流利。

五、指導書寫“對、媽”

我們隨小蝸牛一起認識了這這么多生字朋友，現在請孩子們動手寫寫字吧。

1.指導書寫“對”字

提示學生注意觀察這個字在田字格中的間架和占的位置，生匯報，強調這個字是左右結構以及偏旁相讓后帶來的字形變化。

師在田字格板書范寫。（左邊“又”的第二筆變長點；右邊“寸”的橫畫變短，豎鉤要寫直，點要落在田字格的中心點上。）

生練寫，師巡視。

2.指導學生書寫“媽”字

提示學生注意觀察這個字在田字格中的間架和占的位置，生匯報，強調這個字是左右結構以及偏旁相讓后帶來的字形變化。

師在田字格板書范寫。（注意女字旁的提從橫中線起筆，往右上略斜，豎折折鉤起筆的豎則落在豎中線上。）

生練寫，師巡視。（提醒書寫姿勢）

3.師生共賞：展示優秀作業，進行獎勵。

六、回讀課文 激發想象

1、再一次正確、流利地朗讀全文。

2、鼓勵學生和爸爸媽媽一起把自己看到的冬天用相機拍下來。下節課展示并介紹。

板書設計

第三篇：(部編)人教2011課標版一年級上冊一年級小蝸牛教學設計

《小蝸牛》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1.認識“孩、慢”等10個生字。認識偏旁“子（子字旁）、（爪字頭）、身（身字旁）。

2.會寫“已、經”等6個生字，認識“樹林、碧綠”這兩個詞語。正確讀寫“孩子、好久、對于、過冬”等詞語。3.了解定語后置這種語言現象。過程與方法：

正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的變化與特點。情感態度價值觀：

培養學生善于動腦和善于想象的能力。

教學重點：“已”與“己”的字形區別；識記由“孩”擴展的詞語。正確流利地朗讀課文，背誦課文。了解一年四季的變化與特點。教學難點 ：了解定語后置這種語言現象。課前準備：

1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發興趣

1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3.學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、整體感知，掃清障礙

1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3.檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4.學習新部首

5.整體感知，學寫生字。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。③學生動筆寫一寫。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

三、圖文結合，朗讀感悟

1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?

在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎? 3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么? 4.從這個自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了…… 5.圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?

指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么?

出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第四篇：(部編)人教2011課標版一年級上冊《小蝸牛》教學設計

11、項鏈 先學作業：

1、朗讀課文2次，把不會讀的字用鉛筆圈起來。

2、剪下生字卡，和家長玩生字卡片游戲。（如打字牌、剪刀石頭布等）

3、奇思妙想記難字。

教學目標：

1、推動《綠野仙蹤》的閱讀。

2、正確、流利地朗讀課文，說出四季的特點。

3、認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、媽”等4個字。認識偏旁“

”。

教學過程：

第一課時

一、課前三分鐘演講

二、學文

1、師導入：老師今天為大家送上一則有趣的謎語：沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。打一動物。（蝸牛）

2、板書課題。

3、第一次讀文師先范讀課文，請生評價（老師的讀要帶有指導性：看看老師有沒有讀正確，讀流暢，讀得好玩，讀出節奏，或者老師可以特意讀錯覺得學生可能會讀錯的字，讓學生帶有目的的傾聽）。

第二次讀文：同桌互讀，檢測自學效果（我來認真讀，請你認真聽。強調讀書時要“眼到、手到、心到”，不會的生字畫生字泡泡）

第三次讀文：請2個學生讀文（目的是全班正音）

第四次讀文：再請2個小組比賽讀文（提醒：看看哪個小組能把某字讀準確，糾正剛才學生讀文時出現的錯誤）

第五次讀文：全班讀一次（要求：讀正確，讀流暢，讀得好玩，讀出節奏）。

三、識字

1、老師或小老師示范讀。

1、小組活動：交朋友（讓學生自己認讀生字卡片，把會讀的擺出來，再匯報交了幾個生字朋友。看誰交的朋友多。這個匯報形式其實也是孩子自學結果的檢查，有必要）

2、游戲：看圖讀生字（口令:火車火車哪里開？火車火車這里開。）單列火車輪流讀。

3、同桌猜拳或者小組釣魚，每個同學放一次魚，其他三個同學來釣魚。

4、全班齊讀。

5、奇思妙想記難字：鼓勵孩子用編謎語、編故事的方式來記憶。

6、過關測試：同桌互考。教師留意不會讀的學生名單，課后輔導。

7、齊讀課文。

第二課時

一、課前演講

指讀繪本故事

二、復習課文和生字

1、齊讀課文（小手指，指著字，認真讀）

2、齊讀生字

三、寫字指導

1、觀察“對、嗎”等4個生字的筆畫順序和在田字格里的位置。

2、指明匯報，老師示范，帶領孩子書空筆畫順序，指導在田字格里進行工整的書寫。

3、孩子書寫，老師巡視指導，批改。

四、完成《培生課堂》

作業布置：

1.讀《綠野仙蹤》5頁。

2.聽寫《小蝸牛》的生字，注意準確書寫生字的筆順。3.把《小蝸牛》的故事講給爸爸媽媽聽。

第五篇：部編人教版小學語文一年級 《雨點兒》教學設計(01)

《雨點兒》教學設計

一、教學目標

1.認識“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音;會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2.分角色讀好對話，讀好逗號和句號的停頓。3.理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。

二、教學重難點 教學重點：

分角色讀好對話，讀好逗號和句號的停頓。教學難點：

正確認讀多音字“數、長”;正確書寫“有、從”。

三、教學策略

《義務教育語文課程標準(2011年版)》建議“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一年級的基本任務是識字學詞，讀通、讀順、讀好課文，注意積累語言。因此本課以學生原有的識字經驗、知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，抓住標點符號及重點詞語，聯系學生生活實際等方法，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。1.鼓勵學生用自己喜歡的方法來認識漢字，激發識字的積極性和創造性。2.在理解詞義的基礎上，進行朗讀指導。在讀中體驗，在讀中感悟。3.創設情境，引導學生走進角色，明白雨點兒滋潤了萬物。

4.本課適合分角色朗讀，增添學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態。

四、教學過程

(一)初讀課文，整體感知

1.請同學們齊讀課題。(指導學生讀好課題中的兒話音)2.老師來讀一遍課文，請同學們把書拿好，眼睛看著課文，認真聽。(培養良好的傾聽習慣)3.同學們，請你們自己讀一遍課文，在書中標畫自然段，圈畫會認字。(五個自然段)【設計意圖】初步感知課文內容。(二)多種方法學生字詞 1.學習認讀字。

(1)大屏幕上有許多詞語，請你借助拼音讀一讀。(課件出示認讀字組成的詞語，學生借助拼音自讀)(2)這些詞語去掉拼音了，誰想當小老師帶著大家讀一讀?(3)看圖舉詞卡游戲：仔細看圖，想一想圖上畫的是什么?然后請你們在詞卡中迅速找到相應的詞語并舉給老師看。

(4)認讀字從詞里跑出來，你們還認識嗎?(開火車讀認讀字)(5)之前我們識記新字有哪些方法?(加一筆，減一筆，換偏旁，加一加，減一減)學生用學過的識記生字法自己認讀生字。

(6)認識三撇、穴寶蓋、立刀旁三個偏旁。2.學習會寫字。

(1)(課件出示本課會寫字)這是我們今天要學寫的五個生字，誰來讀一讀?(2)你是怎么記住它們的?(引導學生運用學過的記字方法記字)(3)仔細觀察這三個生字的字形，說說書寫時應該注意哪些地方?(4)同學們先看老師寫這五個生字。(5)自己在書上田字格中描一個寫一個。(6)反饋講評。

【設計意圖】通過多種形式讓生字多次復現，滲透識字知識和識字方法。(三)自主探究，學習課文

你們知道雨點兒是從哪兒來的嗎?自己讀一遍課文，要求做到：不多字，不少字，不錯字，不破詞。

1.學習第一自然段。(1)理解“數不清”。

①有一天，天上的云彩越來越多，不一會天空中下起雨來了。(師在黑板上畫云朵和兩滴雨)②回憶一下課文，數不清的雨點從云彩里飄落下來，老師這樣畫對嗎?(不對，應該有很多雨點)③用書中的一個詞來表示雨點兒數量很多。(數不清)(2)指導朗讀。

①課件出示句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。這句話怎么讀才能表示出雨點很多呀?自己練一練。②指名讀。

(2)理解“飄落”，指導朗讀。

①雨點很輕，也很小，風一吹，雨絲都變得斜斜的，然后慢慢地從天空落到地上。書上用了一個詞，是怎么落下來的?(飄落)②“飄落”是指雨點輕而慢的下落。讀“飄落”這個詞的時候，可以讀得稍微慢一點、輕一點。再來練練這句話。(學生練讀)③誰再來讀一讀這句話?(指名讀句子)2.學習第二至四自然段

(1)大雨點兒說了什么?小雨點兒又說了些什么呢?自己讀讀二至四自然段。①課件出示大雨點兒、小雨點兒的話：你要到哪里去?我要去有花有草的地方。你呢?我要去沒有花沒有草的地方。

看看屏幕上的三個句子，出聲讀一讀，想一想應該用什么樣的語氣? ②誰來讀一讀?小結：在讀問句的時候，語調要有一點點往上揚，讀出問的語氣。

③左右兩個同學互相讀一讀，比比誰讀得好。④分角色朗讀。

⑤我們讀了大雨點和小雨點說的這些話，知道了他們要去的地方，他們要去哪兒?(大雨點要去沒有花沒有草的地方，小雨點要去有花有草的地方)⑥為什么大雨點要去沒有花沒有草的地方?小雨點要去有花有草的地方?(有花有草的地方需要雨水，沒有花沒有草的地方更需要雨水，每一種花草樹木的生長都離不開雨水的滋潤)3.學習第五自然段。

①(課件出示圖片)小雨點來到有花有草的地方，經過雨水的沖刷，這里的花草顏色更鮮艷，更美麗了;大雨點來到沒有花沒有草的地方，在雨水的滋潤下，這里長出了綠綠的草，紅紅的花。請你們想象剛才美麗的畫面，美美地讀第五自然段。

②(課件出示圖片)雨過天晴，大地上的變化可大了!你能把括號里的內容填完整嗎?(指導學生說完整語句，包括括號前內容)_______的地方，花更紅了，草更綠了。________的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

指導學生讀出句子的停頓。

③你們說說，這么美麗的景色都是誰的功勞呀?(雨點兒)小結：雨點的功勞遠不止這些，雨點兒喚醒了萬物的生長。④請你們想一想，假如你是雨點兒，你要到哪兒去?為什么? 農田，讓禾苗喝足水，結出更多的莊稼。果園，讓果樹喝足水，結出更大更甜的果子。花園，讓花朵開得更美麗。

小結：同學們的愿望有很多很多，也很美好，如果你們是雨點兒的話，你們的愿望一定能實現。

4.回讀課文。

回想雨點兒的功勞，帶上你美好的愿望，就讓我們在美妙的音樂中再來讀讀課文吧。

【設計意圖】指導學生理解標點符號的作用，讀好人物對話。運用分角色朗讀，增添學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態。運用多媒體課件，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。充分尊重學生在閱讀中產生的獨特感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。通過創設情境，引導學生走進角色，明白雨點兒滋潤了萬物。(四)拓展練習，仿照句式說句子

1.聽了你們的朗讀，老師真的盼著春天早點兒到來，雨水快快降臨，來喚醒自然萬物。你們還記得課文第一段告訴我們雨點兒從哪里來嗎? 課件出示句子：雨點兒從云彩里飄落下來。2.雨過天晴了。

課件出示句子：小松鼠從樹上跳下來。亮亮從屋里跑出去。3.請你讀一讀這三個句子，看看有什么發現嗎? 4.像這樣的句子你們會說嗎? 課件出示句子：_________從_________。

【設計意圖】引導學生在發現句子規律的基礎上，由課內拓展到課外，仿照句子，聯系生活實際練習說話，進行語言積累。

(五)總結全文，課后延伸

1.這節課我們學習了生字新詞，讀了關于雨點兒的故事，知道雨點兒為萬物生長做出巨大的貢獻，讓我們感受到了生活的美好，相信你也喜歡上了雨點兒。

2.今天回家后，把小雨點兒的故事講給父母或小伙伴聽。

【設計意圖】通過總結延伸，回顧、整合本節課所學內容，促進學生積累、表達等多方面能力的提高。